《思想政治教育学原理》陈万柏主编 高教出版社第三版 第一章 导论

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1984年确定专业名称为“思想政治教育专业” 并开始招生。 1984年暑期后，首批思想政治教育本科和第二 学士学位的新生在全国13所高校入学。 思想政治教育专业的设立并纳入学科专业目录， 标志着思想政治教育学科进入了系统建设和规 范发展的阶段。
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1986年5月29日，中共中央发布的《关于改进 和加强高等学校思想政治工作的决定》明确提 出：“有关院校要认真办好思想政治教育专业， 办好第二学士班，并创造条件培养这方面的硕 士和博士研究生，为造就从事思想政治教育的 专门人才开辟一条新路”。 1987年9月，国家教委印发了《关于思想政治 教育专业培养硕士研究生实施意见》，决定从 1988年开始培养思想政治教育专业硕士研究生。
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（1）思想与行为的一般关系 思想是行为的先导，支配和改变行为； 行为表现思想，又通过效果检验思想。 （2）思想转化为行为的条件 外部条件：社会风气、社会习俗、社会舆论、 后效影响 内部条件：动机、态度
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从中学生向大学生的角色转变，
必然要求我们确立新的学习目标， 实现由过去的升学目标向现在的 成才目标转变
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管理与思想政治教育是两种不同的活动，两者性质 不同，功能有异。 在实际工作中，两者又互相渗透，互为基础。 思想政治教育离不开管理，有效的管理是思想政治 教育顺利进行的基础； 管理也离不开思想政治教育，人们对管理手段产生 认同感后才会自觉遵守。
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（一）阶级性 在阶级社会里，各个阶级的思想政治教育理论 都反映了本阶级的根本利益和要求，具有明显 的阶级性。无产阶级思想政治教育学公开声明， 它是为工人阶级和广大劳动人民服务的。
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思想政治工作
更宽泛的实际部门的实践活动
思想政治教育
侧重思想理论方面的政治教育
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是学校对学生所进行的思想政治教育，它是学校 教育的有机组成部分。主要指 面向青少年（学生）的思想政治教育。
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思想政治教育学是有 关研究人们的思想品 德形成发展规律和对 人们进行思想政治教 育的规律的应用性科 学。
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1988年9月，全国有10所高校招收首批思想政治教 育专业硕士研究生。 1990年法学门类政治学一级学科下设置马克思主 义理论教育和思想政治教育两个硕士点。 1993.7，教育学门类下设思想政治教育本科专业。 1997年6月，国务院学位委员会、国家教委颁布了 《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专 业目录》，把原来的“马克思主义理论教育”、 “思想政治教育”两个专业整合，在法学门类政 治学一级学科下设置“马克思主义理论与思想政 治教育”专业，并开始招收博士生。
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思想政治教育是一种实践活动。 为什么需要这样的实践活动？
社会 需要 思想 政治 教育
差距
矛盾
现存 状况
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广义的思想政治教育：人类阶级社会共有的从 思想政治品德上培养教育人的活动。 狭义的思想政治教育：无产阶级特有的从思想 政治品德上培养教育人的活动。
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思想政治工作和思想政治教育这两个概念常常 通用，但严格地讲二者有区别，思想政治工作 的概念宽广一些，而思想政治教育的概念则狭 窄一些。 实际生活中，工厂、农村、机关等多用“思想 政治工作”；而学校主要用“思想政治教育” 这一术语。
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1.思想政治教育学研究的特殊领域 思想政治教育学从根本上说就是研究如何 做人的工作，因而它要研究人，但不能由此得 出结论，说思想教育学的研究对象就是人。 人具有自然属性和社会属性。 思想政治教育学只研究人的社会属性中的 一个重要方面，即人的思想观念、政治观点、 道德品质的形成、变化和发展。
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（一）个人与社会 1.个人：是历史的具有社会性的个体 2.社会：是以共同的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的 人类生活共同体。 3.联系：人总是生活在一定社会关系中，每个人都不能离开社会而 生存； 社会也总是人的社会，由无数个体组成，离开了人社会也不复存 在。
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1.思想的概念 思想是指制约人的行为的各种精神因素的总 和，既包括部分理性认识，又包括有感性认 识、情感和意志等成分。 2.思想的表现形式 思想认识（世界观、人生观、价值观）；思 想意识（人的动机、理想、品质） 3.行为：在思想支配下所产生的言论、活动等 外在表现。
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思想政治教育与思想政治教育学的关系 是怎样的？
联系
？ ？
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区别


思想政治教育是思想政治教育学产生的前提条 件、基础和源泉； 思想政治教育学是关于思想政治教育的实践经 验的理论概括，是思想政治教育的理论体系。
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思想政治教育作为一种实践活动，其目的在于 帮助人们形成符合社会要求的思想政治品德， 主要帮助人们解决“做什么”、“怎样做”的 问题； 思想政治教育学作为一种理论形态，其目的在 于科学地认识和分析思想政治教育领域的各种 现象，揭示思想政治教育的规律，主要解决思 想政治教育“是什么”、“为什么”的问题。
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（1）思想政治教育基本理论
（2）思想政治教育史
（3）思想政治教育学的分支学科
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以下学科分类资料引自2008年张耀灿教授的报告。
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阶段性
学科建设进程
初步探索时期 (1978至1984）
系统建设时期 （1984至1999）
全面建设时期 （1999至今）
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1978年，叶剑英指出“毛泽东关于革命军队政 治工作的学说，是无产阶级军事科学的一个重 要组成部分，是马克思主义军事学说的重大发 展”。 这明确地把有关政治工作的学说，看作是一门 科学。
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1980年，“政治工作也是一门科学”，并第一 次提出思想政治工作学这一学科名称。（机械 工业部和全国机械工会的思想政治工作座谈会， 提出了思想政治工作科学化的命题。） 1983.7.1，《国有企业职工思想政治工作纲要 （试行）》
一定社会发展的要求同人们实际的思想政治品 德水准之间的矛盾。 为什么？ 第一，是思想政治教育存在的内在根据。 第二，贯穿于思想政治教育的全过程，推动着 思想政治教育的发展。 第三， 制约着思想政治领域的其他矛盾。
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研究两个规律：
人的思想政治品德 形成和发展的规律
对人们进行思想政治教育的规律

成为一名优秀教育者
—提高政治素质和知识素养； —学会多种本领，提高自己在组织管 理、分析问题和语言表达等方面的能 力； —用人格的力量增强感召力。
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1.内化和外化的含义 （1）内化：是指在思想政治教育过程中，人们将 社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的 态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的 过程。 （2）外化：将个体品德意识转化为行为表现和行 为习惯的过程。
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在具体的思想政治教育过程中，教育者是主体， 处于主导地位；受教育者则是教育的对象，是 客体。 但两者的界限是相对的，不存在绝对的教育者 和受教育者。 教育者既是主体又是客体：教育者先受教育； 施教时亦需向教育对象学习。 教育对象既是客体又是主体：受到教育时是客 体；自我教育时是主体。
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思想政治教育概念的演变过程
宣传 工作
马 克 思
政治工作 政治教育工作
列 宁
思想工作 政治思想工作
斯 大 林
政治工作
解 放 前
思想政治 工作
政治思想工作
文 革
思想政治 教育
文 革 后200 2源自刘 少 奇200 4
1847
1902
1934
1949
50年代
60-70 8
1978 后

政治工作与思想工作的区别是什么？ 思想政治工作包括哪些内容？ 思想政治工作与思想政治教育的区别是什么？
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政治与政权和经济利益紧密相关，思想政治教 育为巩固或建立政权服务，其最终目的是为了维护 某个阶级或集团的根本经济利益。 政治是社会公共资源的管理与分配。 政治是治理国家的活动。是制定和执行政策
的过程。
政治是国家、组织机构和个人之间利益关系的 体现。
政治以政治权力为核心展开的各种社会活动和社会
关系的总和。
在第一次全国宣 传工作会议上提 出了“思想政治 工作”这一概念。
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（1）1847：宣传工作。 （2）1902年前后：政治工作、政治教育工作。 （3）1934年：思想工作、政治思想工作。 （4）中国共产党诞生——建国：沿用上述各种 提法。 （5）1949——1959：思想政治工作，但未统一。 （6）1960——1978：政治思想工作。 （7）1978——现在：思想政治工作、思想政治 教育。
5.政治思想工作 政治工作中的思想性工作 6.思想政治工作 政治工作中的思想性工作和思想工作中的政治性 工作的 叠加、融合。 既包括思想政治教育，又包括思想政治管理（实 践）活动
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思想工作
思 想 政 治 工 作
政治工作
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思想政治教育： 是社会或社会群体用一定的思想 观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、 有计划、有组织的影响，使他们形成一定社会、 一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
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1.思想 制约人的行为的各种精神因素的总 和。（世界观、人生观、价值观、 人的动机、理想、心理品质等） 2.政治
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法语politique 德语Politik 英语politics 都来自希腊语πολις
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“政治”一词在西方一开始就是指城邦中的公 民参与统治、管理、斗争等各种公共生活行为 的总和。
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内化与外化既紧密联系又有所不同。 内化是外化的基础和前提，外化是内化的外显 和表现。 往往内化中有外化，外化中有内化，不能仅仅 看作是前后相继的两个阶段。
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1.教育与管理的基本含义 （1）思想政治教育：教育者对受教育者施加 有目的、有计划、有组织的教育影响的实践 活动，主要靠说服教育，启发人们的自觉性。 （2）管理：组织运用经济、行政、纪律、法 规等手段规范人们的行为，以维护正常的工 作和生活秩序的实践活动，主要靠规范约束， 带有强制性。
大总结报告中提 出“思想工作” 和“政治思想工 作” 两个概念。
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中国共产党建党初期，提 出了“政治宣传”和“政 治教育”的概念。 井冈山时期，毛泽东提出 “政治工作”的概念。 抗日战争和解放战争时期， 提出了“思想教育”的概 念。
1957年，毛泽东提出“思 想政治教育”的概念。
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1951年，刘少奇
第一章 导论

一、思想政治教育概念分析 （一）概念的提出
1847年马克 思、恩格斯 在共产主义 者同盟的章 程中提出了 “宣传工作” 的概念。
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1902年前后，当
列宁创立布尔什 维克党的时候， 提出了“政治工 作”和“政治教 育工作” 两个概 念。
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1934年，斯大林 在联共(布)十七
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3.政治工作 政治工作是一定的阶级、政党、团体为实现自己 的纲领和根本任务而进行的活动 。（组织工作、 干部工作、党的思想工作<意识形态> 、统战工作、 纪检工作） 4.思想工作 思想工作则是一定的阶级或群体帮助人们树立与 社会发展要求一致的思想，改变偏离社会发展要 求的思想所进行的活动。（生产、技术、兴趣、 爱好、政治等方面） 16
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“政”
国家的权力、制度、 秩序和法令 统治和施政的手段 礼仪的道德和修养 朝廷的政务活动


“治”
管理人民和教化人民 实现国家安定的状态 统治、治国等活动
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英文的Politics从日本传入中国。 孙中山认为应该使用“政治”来对译，认为“政 就是众人之事，治就是管理，管理众人之事，就 是政治。”
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思想政治教育学是一门应用型科学，具有强烈 的实践性特征。 它是直接建立在长期的思想政治教育实践经验 基础上的。 它的研究资料直接来源于思想政治教育的实践。
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首先，它在研究两大规律和思想政治教育的现 象和问题时，总是对与其相关的社会因素、心 理因素甚至自然环境因素作多变量的考察。 其次，它要借鉴和运用多学科知识进行研究。 除了马克思主义理论，还要借鉴教育学、伦理 学、社会学、政治学、心理学等学科知识。
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前沿性 知识 专业知识、相关 专业知识
专业基础知识 相关专业基础知识
综合基础知识
人文科学知 识 自然科学知 识 社会科学知 识
宝塔型
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创造能力
表达能力
实际操作能力
适应能力
组织管理能力
分析和解决问题能力 （改造世界）
自学能力 （认识世界）
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1.教育主体与教育客体的含义 （1）教育主体的含义 教育过程中有目的地施加教育 影响的教育者。 （2）教育客体的含义 接受教育影响的受教育者。