小学数学开放式教学模式探究
小学数学开放式教学法的探索
小学数学开放式教学法的探索摘要：在教学体制不断改革的过程中，为了使新课标可以在学生之中更好地发挥作用，努力构建一个活跃而又民主的课堂氛围，小学数学在这种趋势下采取了一种开放式的教学方法。
开放式教学方法在小学数学的应用，不仅能有效激发小学生学习数学的兴趣，同时，还有效培养了小学生数学学习的分析能力和创新意识。
本文从开放式教学实施的原则出发，对其在小学数学中的应用进行分析与探讨。
关键词：小学数学；开放式教学；教学法一、开放式教学法的实施原则开放式教学是在素质教育理念下实施的，其主要实施目的是为了改变原有的封闭式教学方式，采用新的教学方式来提高学生综合素质的一种教学模式。
和传统的教学方法相比，开放式教学方法所涉及的内容非常广泛，同时，在实施的过程中还具有主体性、开放性、合作性和过程性的原则。
1.主体性原则：在开放式教学方法中，主体性原则指教师要把学生作为教学的主体，倡导学生的个性发展，并在其发展过程中倡导学生的自主学习意识，以此来突出学生的主体地位。
2.开放性原则：在开放式教学方法中，开放性原则是指教师在教学的过程中不要扼制学生的个性，而要允许学生张扬自己的个性，并为学生个性的发展提供空间，以此来培养他们思维的多向性，从而可以在学习的过程中通过不同的渠道、方法来获取知识。
3.合作性原则：在开放式教学方法中，合作性原则是指教师要充分让学生的智慧发挥出来，在教学的过程中，鼓励学生相互学习、相互尊重，形成共同学习的氛围，以此培养学生在学习中的合作能力。
二、开放式教学法在小学数学中的应用1.注重学习方法的正确引导从开放式教学方法的概念和原则中可以得知，小学数学教师在对学生数学学习方法进行指导的过程中，不仅要让学生学会一道数学题，更重要的是要培养他们独立自主的学习意识。
在教学活动的范畴内，小学数学是一门重要的学科，而且在学生后期的学习中起着关键性的作用。
因此，在实际的小学教程中，教师要从小学阶段就开始培养他们主动接受知识的意识。
小学数学开放式教学法的探索研究
小学数学开放式教学法的探索研究前言：在小学数学的课程教学中不仅应该重视对学生基本数学知识的教育，还应该重视对学生数学探究能力和数学思维能力的培养，提高学生的综合数学能力。
但是在应试教育的背景下，小学数学课堂的教学却只重视对学生基本理论知识的灌输，忽视了学生在学习中的主动性，导致学生在以后的发展中不能用开阔的思维提出问题、解决问题。
因而在小学数学教学中应该采取开放式的教学方法，提高学生的综合数学能力。
1、开放式教学法的主要原则1.1 坚持主体性在进行小学数学开放式教学的过程中，首先老师要转变自己的角色，从原来的课堂主角转变为学生的辅助者和引导者，让学生成为课堂的主人，而不是被动的接受者。
任课老师只有认识到了在小学数学教学中学生主体性的重要作用，并在数学教学的过程中积极引导学生发挥这种主体作用，重视培养学生的独立自主性和自觉能动性，才能调动学生学习的积极性。
这就要求任课老师在小学数学的教学中，通过不断的实践教学，不断探索和创新学习方法，在教学中充分发挥学生的主体性，让学生在数学知识的学习过程中提高自己的数学思维能力。
在以后的工作和学习中，能够充分运用所学到的数学知识。
1.2 坚持开放性在进行小学数学开放式教学的过程中，为了提高学生的数学思维能力和综合数学水平，必须坚持开放性的原则。
在教学中坚持开放性的原则就要求小学数学老师在进行教学的过程中，不能采用统一的、僵化的教学方法，限制学生的思维。
同样在进行教学的过程中应该允许学生采用独立、开放的思维方式提出问题并解决问题，还应该鼓励学生在解答数学问题的过程中能够发散思维，积极提出新的解题办法，提高学生的数学探究能力和思维能力。
这就要求老师在教学中不能采用单一的教学方法，应该灵活地变化教学手段，重视培养学生各方面的素质。
同时也应该鼓励学生在平时的学习过程中运用多种方法，通过多种渠道，来获取数学知识，只有这样才能保证学生在学习的过程中能够发散思维，不断提高自己的创新能力，最终使学生的数学综合能力得到提高。
小学数学开放式教学法的探索研究
小学数学开放式教学法的探索研究一、引言随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教育模式逐渐被动态、开放的教学模式所取代。
在数学教学中，开放式教学法逐渐发展起来并得到广泛应用。
本文将对小学数学开放式教学法进行探索研究，并探讨其优势和实施步骤，以及持续改进的可能性。
二、小学数学开放式教学法的定义小学数学开放式教学法是一种以学生为主体、强调合作探究和自主学习的教学方式。
在这种教学模式下，教师的角色由传统的灌输者转变为学生的引导者和促进者，鼓励学生积极参与、主动探索，培养学生解决问题的能力和创新思维。
三、小学数学开放式教学法的优势1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
开放式教学法注重学生的参与和体验，通过情境化的教学设计，让学生置身于真实的问题和情境中进行学习，激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 培养学生的解决问题的能力。
开放式教学法要求学生通过自主探究和合作学习的方式解决问题，培养他们的观察、分析和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
3. 培养学生的创新思维。
开放式教学法鼓励学生思考和发散性思维，培养创新思维和创造性思维，提高学生的创新能力和创造能力。
4. 增强学生的合作意识和团队合作能力。
开放式教学法注重学生之间的合作和交流，培养学生的合作意识和团队合作能力，提高学生的社交能力。
四、小学数学开放式教学法的实施步骤1. 创设情境。
教师通过提供真实的情境或问题，激发学生的学习兴趣。
2. 引导探究。
教师以引导者的角色指导学生进行探究，提出问题和方法，引导学生展开学习活动。
3. 学习讨论。
学生在每个学习任务完成后，进行集体讨论，学生可以分享自己的观点和思考，从而促进相互之间的学习和合作。
4. 学习总结。
学生通过小结自己的学习成果，总结所学到的知识和方法，形成自己的学习成果。
5. 评价与反思。
学生和教师共同对学习过程和学习成果进行评价和反思，发现问题并提出改进的意见和建议。
五、小学数学开放式教学法的持续改进小学数学开放式教学法的实施需要不断探索和改进，以适应教育环境和学生的需求。
小学数学开放式教学法的探索研究
小学数学开放式教学法的探索研究【摘要】开放式的教学是相对于传统的教学而言的。
在我国素质教育理念的不断深入下，开放式教学法逐渐被应用于小学的数学教学中。
小学数学的开放式教学不仅有利于提升学生的学习积极性、发掘其数学潜能，还有利于活跃的、民主的课堂教学氛围的构建，为其提供足够的交流、合作的空间，从而达到培养学生的数学思维和数学应用的能力的目的。
【关键词】小学数学；开放式；教学；策略为了适应开放式社会的需求，我国的教育改革必然会走上开放式教育的道路。
现代的教育理论认为，发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性是教育的真正意义。
传统的小学数学的教学方法往往只重视硬性地灌输数学知识，而忽视了学生的主体性作用，该教学方式不仅不能适应现代教育理论的需求，而且也与素质教育的基本理念不相符合。
因此，为了满足学生潜力的发挥和个性的发展，在小学数学教学中应用开放式教学已经势在必行，开放式教学有助于学生发现问题和提出问题，对于学生思维的引导、智慧的启迪和创新精神的培养具有重大作用。
一、开放式教学法的原则（一）主体性的原则作为人的基本特征之一的主体性，它的具体表现包括了自觉能动性、积极创造性和独立自主性。
实践表明，学生的主体性是一种客观存在，教师若对其进行充分的培养和发展，就能获得事半功倍的课堂教学效果。
开放式教学，要以学生的自主学习为基础，让学生主动地对知识进行探究、构建，而不能让其成为知识的被动接受者，必须让学生的主体性得到前所未有的显现。
（二）开放性的原则在小学数学的教学中应用开放式教学的过程，就是引导学生自己发现并解决各种数学问题的全过程。
在教学过程中，教师要提供给学生足够的发挥个人才智和学习个性的空间，让学生在知识的探究过程中，通过多种渠道、应用多种方法，以多元化的标准来获取知识。
在开放式课堂教学中，重点培养学生思维的活跃性、求异性、发散性、批判性等特点，根据学生不同的思维特点，来组织、生成新的教学内容。
（三）合作性的原则开放式教学以学生间的合作、交流作为重点。
小学数学开放式教学方法
小学数学开放式教学方法随着教育理念的转变，传统的教学模式已经逐渐不能满足学生的需求，因此开放式教学模式逐渐成为了当今教育领域的热门话题。
开放式教学是指在相对宽松的环境下，教师以引导学生主动探究为主要方式，让学生在探索中发现问题、解决问题，培养自主学习的习惯和创新能力。
在小学数学教学中，应用开放式教学方法不仅可以培养学生的独立思考能力，还可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的学科成绩。
一、设置开放性问题在小学数学教学中，设置开放性问题是开展开放式教学的关键一步。
开放性问题是指那些没有唯一答案，允许学生自由探索、展开思维的问题。
教师可以设计一些情景化、触发性强的问题，让学生从实际生活中抽象出数学问题并进行解决。
比如：小明有一些苹果，他分给小红三分之一，留下八分之一，小明有多少个苹果？让学生通过图像、文字等多种方式来解决问题，从中培养学生的数学思维。
二、引导学生自主学习在开放式教学中，教师的作用并不是传授知识，而是引导学生自主学习。
教师可以给学生提供一些相关的素材和工具，如教学课件、实物模型等，让学生自行选择材料、探究问题，形成独立的学习思维。
教师可以通过观察和引导来帮助学生解决问题，同时也要给予学生足够的自由，不要给予太多的指导和干预。
三、鼓励小组合作学习在开放式教学中，小组合作学习是非常重要的一环。
学生可以通过小组合作，分享思路、交流想法，鼓励彼此合作解决问题，不断地通过讨论和比较来提高解决问题的能力。
在数学学习中，小组合作学习可以有效地激发学生学习的兴趣，增强他们对数学的实际运用能力。
四、建立自主评价机制在开放式教学中，教师应该建立起自主评价机制，让学生根据自己的学习情况来进行自我评价。
教师可以通过提供评估标准和示范作品，引导学生对自己的学习成果进行评价，让学生在评价中不断完善自己的学习目标。
教师也可以在学生的评价基础上给予一些指导性的建议，帮助学生更有效地进行学习。
五、探索多种表达方式在开放式教学中，学生可以通过多种表达方式来呈现自己的学习成果，如口头报告、文字描述、图像演示等。
浅谈小学数学课堂开放式教学
浅谈小学数学课堂开放式教学在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新，”学习不仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”，于是让开放式教学方式走进教学课堂，整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题能力。
开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培养创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。
就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的知识。
一、开放教学目标，促进学生全面发展。
所谓“开放”，包括数学教学内容，学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力，不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
这个过程体现了教学目标的多元整合性。
使学生可以全面发展。
二、创设“开放型”的课堂教学环境，营造开放的课堂教学氛围。
课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。
“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会因素构成的课堂生活情境。
”“开放型”的课堂教学环境的研究，也主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在课堂空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我在学生坐位编排上，不局限于两人一桌，全体学生向讲台的单一坐法。
经常根据教学内容，可采用四人或多人围坐，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。
在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。
小学数学开放式课堂教学模式初探
教 师在教学 中既是 导演 ， 又是 演员 ， 真正 的主 角还是 但 学生 ， 学生是学 习的主体 ， 师只是组织 者 ， 教 只有认清关 系， 教师才能找准 自己的位置 ， 再根据教学 内容的需求 、 学生 学习水 平和社会 实践灵 活组 织个人 、 小组 、 班级 等
多 种 学 习形 式 。需 要 走 出课 堂 的 决 不 留在 教 室 里 ， 学 教 课堂也可把 多种艺术形式和先进 的 电教手段 引入课堂 。 这些开放 的教 学方法都有助 于激发学生 的学 习兴 趣 ， 发 展个性 ， 而调动他们 的学 习积极性 和主动性 。 从 五 、 放 的教 学 评 价 开 以往 的教 学 评 价 是 片 面 的单 一 的 评 价 体 系 ， 放 式 开 教学应具备开放 的多元 评价方法 ， 在观念上 要以学生 的 发展 为评 价观 ， 内容上不 只看结 果 ， 应注 重教学 过程 的 评价 ， 法的评价和效果 的评 价 。在对课 堂教学 的评 价 方 中 ， 了评 教师 的教 ， 除 更注重 培养学 生 的素质创新 能力 和实践能力。对学生的评 价也不能只看 考试分数 而是看 整体 素质 的发展 和隐性素质 的挖掘 。在开放式教学课堂 中让 学生真正体会到数学 的趣味性 和实用性 ， 学生在 使 “ ” 玩 中学 习 ， 生活 中运用数 学 ， 从而 培养 出一批真 正适 应未来社会发展需求 的人才 。 总之 ， 作为 我们小 学数 学教师 ， 我们应 想方设 法去 调动学生 的积极性与主动性 ， 要让 学生变被动学 习为主 动动学 习 ， 变要我 学为我要学让学 生充分参 与教 学活动 的全过程 ， 让其在开放 式的教学活 动中认识到 自己潜 在 价值 ， 帮助学生 树立起学 习 的信心 ， 证每一位 学生 在 保 学 习上都能成为一名成功者 。
小学数学开放式课堂教学探索
小学数学开放式课堂教学探索摘要：在新课改背景下,小学数学开放式教学势在必行.开放式教学是一种行之有效的教学模式,这是教育发展的一个新方向,会对数学教学产生深远的影响,同学还能培养学生的创新能力,让学生的个性品质得到全面发展.学生在这样的课堂上,提高了学习兴趣,促进他们生动活泼地发展,全面提高了教学质量。
关键词：小学数学；新课标；开放式教学；策略随着新课程在现代教学过程中的不断发展和完善,小学数学课堂教学观念也随之发生了深刻变化,如何在新的观念和新的要求下对小学数学的教学进行相应的调整,是必须要重视且落实的问题.对此笔者认为,要从提高数学课堂教学效率来进行改革。
具体到教学中的每一个步骤,就是制定切合学生实际的教学目标、合理的课堂教学内容、切合实际的课堂教学方法等方面进行相关的调节。
一、设置开放型题目，提高学生学习效率开放式教学作为一种教育教学理念，旨在打破传统封闭式教学的束缚，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考、合作交流的能力。
因此数学教师必须认识到开放式教学重要性，顺应新课标要求，合理打造开放课堂，以此提高学生们综合能力。
虽然新课标不提倡题海战术，但是如若不借助习题进行思维拓展，那么学生们将难以提高知识应用能力，也会使得学习效率下降。
因此数学教师应该结合素质教育要求，顺应新课标改革方向，合理地为学生选择适宜的题目，以此提高学生综合素质。
在开放型课堂中，教师也可以为学生布置具有开放性的题目，所谓开放题目，简而言之就是答案不唯一的题目，布置此类习题的目标就是为了突破过去教学模式下的思维定式，活跃学生大脑，锻炼学生自主思考的能力，这符合新课标要求。
例如，教师在为学生讲解完关于三角形面积的相关知识以后，就可以为学生布置开放性题目：“请同学们想一想，怎样才可以在一个平行四边形之中划出一条直线，以此促使其可以分成两个面积一样的三角形呢？”在教师的提问下，学生们很快想到借助平行四边形对角线来分成三角形的方法，深化对三角形面积公式的理解。
小学数学开放式教学模式研究
小学数学开放式教学模式研究摘要：在小学数学课堂教学活动中，教师要注重给学生营造轻松的课堂学习情境，让学生主动在数学课堂知识的研究中学会课堂问题的分析，关注到学生的学习发展，从而可以促使学生在学习中保持积极的学习态度。
通过开放式的教学模式研究，引导学生在学习活动中学会思考应用，培养学生的数学知识学习思考能力，加强对数学课堂问题的深入探究，助于学生数学课堂学习效果的提高。
本文通过对小学数学课堂教学现状展开分析，希望提出开放式教学模式在小学数学课堂教学中有效应用的策略。
关键词：小学数学；开放式教学；策略随着信息技术的不断发展，在小学数学课堂教育教学活动中，教师要根据学生的实际情况开展课堂教学问题的分析，了解学生的课堂知识学习发展需要，引入学生生活中的数学课堂问题情境，让学生主动融入到课堂中，解决生活化的数学问题，进而可以提高学生的数学问题解决能力，保证学生的数学学科学习素养得到提高。
加强开放式课堂教学模式的应用，关注到学生的学习发展，引导学生在课堂学习活动中形成正确的价值认识，助于增强学生的学习体验，并且让学生养成主动思考的习惯，促进学生的思维不断得到发散。
一、营造开放式课堂教学氛围在小学数学开放式课堂教学活动中，教师要注重给学生营造良好的课堂学习氛围，通过引入学生感兴趣的课堂教学因素，关注到学生数学课堂知识学习能力的提升。
在数学课堂开放式教学模式下，尤其要关注到学生的学习发展，了解学生当前知识的掌握情况，根据学生的实际情况开展全面课堂问题分析，保证提高学生的数学课堂学习效果，对于学生个人综合学习能力的提升具有较大的帮助。
加强对学生的课堂教学管理，做好完善的课堂教学分析，了解学生的课堂知识掌握情况，根据学生的实际情况开展课堂知识探究，对于学生个人学习效果的提高具有较大的帮助。
例如，在学习《长方形，正方形面积计算》一课时，在本节课课堂教学需要让学生掌握正方形与长方形几何图形的特点，教师在开放式课堂中可以让学生踊跃发言，通过创设一定的问题情境，引导学生进行问题回答，让学生养成主动思考的意识，促使学生的课堂学习效果得到提高，加强对课堂教学氛围的良好营造，可以引入学生生活中的具体情境，让学生在解决生活中以正方形和长方形为图形制作物体的面积时，引导学生应用到本节课所学知识，这样就会逐步提高学生的课堂学习效率，也能让学生学会进行数学知识和概念的迁移应用。
小学数学开放式教学的实施策略之探究
物 体 与相 应 的 几 何 图 形 找 朋 友 ；． 一 摸 活 动 ： 学 生 ５摸 让 闭 上 眼 睛 在 一 个 箱 子 里 摸 一 个 物 体 ，并 说 出 是 什 么 形 状 的 ；． 一 搭活 动 ： 学 生 以 小组 为单 位 ， 用 这 些 物 ６搭 让 利 体 搭 出 自 己喜 欢 的 物 体 ，并 说 说 分 别 用 了 哪 些 形 状 的 物体。 四 、 放 教 学 环 境 开
教 学 实 施 中 ， 们 对 合 作 学 习 应 注 意 以 下 几 个 方 面 的 问 我 题 ： ． 作 学 习要 异 质 分 组 。 教师 要对 全班 学生 的分 组 １ 合
对知识的主动建构。由于数学开放题体现 了学生在教
学 活动 中 的 真 正 主 体 地 位 ，从 而 极 大 地 提 高 了 学 生 的 学 习 积 极 性 。 例 如 ： 妈 有 一 些 １ 和 ５角 的 硬 币 ， 妈 元 合
识。 例如 ， 教学“ 在 认识 物体 和 图 形 ” 一课 时 ， 生 可 第 学
目标 和 开 放 的 教 学 环 境 下 ， 用 现 实 的 、 富 的 教 育 教 借 丰
学 资 源 和 开 放 的 课 堂 教 学 组 织 方 式 而 进 行 的 教 学 活
动 。这 种 教 学 活 动 更加 关 注学 生 的发 展 ， 调师 生之 间 强
学 习材 料 是 知 识 的 载 体 ，什 么 样 的 学 习材 料 提 供 给 学 生 会 在 很 大 程 度 上 影 响 学 生 的思 维 方 式 和 思 维 水 平 。所 以 ， 师 要 努 力 实 践 “ 于教 材 、 于教 材 、 于 教 源 宽 高 教材” 的理 念 。
是 更 大 的 课 堂 。教 师 要 把 课 堂 教 学 纳 入 到 社 会 开放 的
小学数学开放式教学法探究
开放式 教学 ， 最早 是 由科 恩 （ Ｃ．ｏ ｎ 于 １６ 年 创建 的 ， Ｒ． Ｃ ｈ ） ９ ９ 它是以题 目为中心的“ 堂 讨论模 型” 开放 课堂模型 ” 课 和“ 即人本 主义 的教学模式 ； 同时还源 于斯皮 罗（ｐｒ） １９ 年创 建的“ Ｓｉ 于 ９２ ｏ 随 机通 达教 学” 情 景性 教学” 和“ 即建构主义的教学模式 。这些教学
根据新课程改革的要求 ， 数学 教学 尤其是小学数学教学强凋 教师要对学生 的个性学 习能力加强培养 ， 因此在具体 的小学数学 教学实践过程 中， 烈要求教 ０ ］ 强 Ｎｆ大胆地去尝试改变传统 的教学 思路和教学方法 ， 创造新 的教学方 法。但 事实上教师们根本没有 真正把握住教学改革的本质 ， 而是在这 一政 策的“ 力” 压 下形成 了 大致相 同的教学方案 即先将学生进行 分组 ， 老师提 出该课堂 的问 题让 各小组学生讨论 ， 后 由各小组组 长汇报 。实践证 明 ， 最 这种
异化 了的开放式教学方法不但没有起 到教 学效 果 ， 甚至还不如未
放程度是数学课堂教学评价 的重要原则之一 。因此 ， 构建小学数 学开放 式教学模式要从 以下几个方 面人手 ： 首先 ， 在小学数学课 堂教学 中要 以学生为本 ， 不断激发小学生的求知 、 发现 、 想象 以及 表现 的欲望 ， 进而使 他们 的思维 和心态处 于一种 良性 的开放状 态； 次， 其 通过对教学时间和空间的巧妙设计 、 生之 间的平等关 师
教学方法或教学模式 ， 在更深层次的意义 讲它 已然学 教 学 中存 在 的 问题 概 述
： 教学实践 中 仃 ・ 种现象的存在 ， 即部分小 学数学
教 师以 为『Ｌ有 了多年的救 ： Ｉ 、 验 ， 对于课堂教学的 内容已经形
小学数学“开放式教学”模式的研究
／， 数 “开 式 教 学 ＂模 式 的 研 究 ｐ学 学 放
白先 锋
（ 博 市 淄 川 区 实 验小 学 ， 东 淄 博 淄 山
摘 要 ：“ 放 式教 学 ” 对 于 “ 试 教 育 ” 言 ， 是 一 开 相 应 而 它 种 健 全 人格 的教 育 。 它 以努 力提 高 人 的 生命 质 量 为 己任 ， 以 “ 以人 为本 ” “ 生 平 等 ” 教 育 观 念 为本 质 特 征 ， 、师 的 它属 于 “ 生 本 教 育 ” 范畴 。开放 式教 学是 更 高 层 次 的素 质 教 育。 实验证 的 明“ 开放 式教 学” 够 改 变课 堂 ． 教 师 教 得 轻松 ， 生 学得 愉 能 使 学 快 ． 学氛 围更 加 民 主 、 谐 ， 学效 果 也 更加 显 著 。 教 和 教 关 键词 ： 小学数 学 开放 式 教 学 新课 程 改 革 教 学模 式 长期 以来 我 国 的教 学 模 式 受 前 苏 联 教 育 家 凯 洛 夫 教 学 论 的 影 响 较 深 ， 堂 教 学 强 调 以教 师 为 中心 ， 课 以课 堂 为 中心 ， 注 重 双基 落 实 ， 强化 程 式 训 练 ， 成 了我 国的 传 统 教 学 模 式 。但 形 传统 的教 学 模 式 中学 生 不 能 作 为 学 习 的主 体 参 与 教 学 ，学 生 的 积 极情 感 得 不 到 体 验 ， 志 品质 得 不 到体 现 ， 样 的教 学 模 意 这 式 否 定 了学 生 是 能 够 主 动 探 索 的活 生 生 的主 体 ，忽 视 了学 生 的个 性差 异 和 创 造 潜 力 ， 灭 了学 生 的思 想 火 花 。 泯 现代 教 育 呼 唤 人 的 主 体 精 神 ，新 课 程 改 革 期 盼 具 有 健 全 人格 ． 高 文化 素养 、 生 活 、 创新 的建 设 者 。 的教 学 理 念 较 会 会 新 把 重 视 培 养 学 生 的创 新 意 识 和 实 践 能力 贯 穿 于课 程 目标 、 教 学 内容 、 学评 价 的各 个 环 节 。 固 有 的 学 校教 育无 论 在 教 育 教 而 观 念 上 、 学 目标 上 ， 是 在 教 育 教 学 的 内 容 、 法 、 织 形 教 还 方 组 式 、 价 方 式上 ， 显 得 相 对 滞 后 。全 面 解 决 这 些 问 题 的 需 求 评 都 促 使 我 们 在 课 堂 教 学 中进 行 创 新 。 就 要 求 教 师 在 教 学 中 ， 这 要 有 机 地 将 各 种 教 学 方 式 中优 秀 的 成 分 兼 容 并 用 于 自 己的 课 堂 教学实践 ， 使数 学 课 的教 学 成 为 开 放 型 的教 学 ， 包 括 营 造 开 这 放 型 的 教 学 氛 围 （ 理 和 心 理 两 方 面 ）选 择 开 放 型 的 教 学 内 物 ，
小学数学开放式教学法的探索
改 变传统 的思维模式 ， 就是改 变过去 的“ 要我学 ” 为“ 我 要学” 的要 求 ： 改 变教 师 为 课堂 的主 导 为 现 在 的 学 生 主 导。开 放 式 教 学 与 以 往 的 教 学 方 式 不 同 ，传 统 的 教 学 方 式 是 教 师 讲、 学生 听 。 在 这种方式 下 ， 学 生的学 习是被 动的 ， 无 法 形 成 主 动 思 考 的 能力 。开 放 式 教学 从 根 本 上 打 破 了 以往 的 教 学模 式， 充 分 发挥 学 生 的 主 体 作 川 ， 把课堂还给学生 ， 让 学 生 自己 发 现 并 解决 问题 。一 旦解 决 了 问题 ． 学 生 不 仅 印 象深 刻 ， 加 深 了对知识 点的理解 ， 而且能体验 到成就 感 ， 产 生 继 续 学 习 的
３ ． １ 改 变 传 统 的 思 维 模 式
改 革 的 潮 流 。近 些 年 。 我 国在 课 程设 置与 课堂 教 学 更 符 合 学 生 的 学 习 实 际 与社 会 生 活 需要． 也 产 生 了一 些 新 的教 学 方 法 ． 例如 开放式教学法 、 探 究 式教学法 、 小 组 讨论 法等 。 １ ． 开 放式 教 学 的 内 涵
生 的思 维 ． 调 动 学 生 的学 习积 极性 。 小 学 生 的理 解 能 力 比较 弱 ，有 时 需 要 在课 堂上 进 行 直 观 的展 示 才 能 激发 学 生 的学 生 兴 趣 。 教 师 要 根 据 小学 生 的实 际
情况 ． 拟 定 和 采 用 符 合６ ～ １ ２ 岁儿 童 的课 程 目标 与 教 学 方 法 ， 最 大 限 度 地提 高 学 生 的 知 识 技 能 。 ２－ ， Ｊ 、 学数 学 开 放 式 教学 的现 状 开 放 式教 学 的 目的是 尊 重 学 生 的 学 情 与 想 法 ，鼓 励 学 生
小学数学开放型课堂教学模式
小学数学开放型课堂教学模式探索教学模式是教学理念应用于教学实践的中间环节，它既反映了教学理念的基本框架，又具有指导师生进行教学活动的功能。
一种教学理念只有建构起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。
在知识激增的时代，传统的旧教学模式的局限性越来越突出显现。
好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，让学生的学习活动同生活实践紧密结合起来，自主探寻知识奥秘，这也正是开放型课堂教学的一个重要特征。
开放式课堂教学与传统的教学模式相比更注重培养学生通过主体参与、动手实践来获取新知，以及对知识的应用和再创造。
同时也更注重学生的情感体验，诱导学生喜爱数学，为学生的可持续发展打下基础。
在实践中，可以从以下几方面入手。
一、创设情境生活化我们经常说数学源于生活，又服务于生活，因此要把“身边数学”引进课堂，实现大众化的数学教学，即教师在课堂教学中应努力创设符合实际又贴近生活的情境，让学生身临其境去体验、去感悟，学生才会有真正的发现。
例如，在教学长方体和正方体的表面积计算公式的复习课时，并非单纯而又机械地让学生“回顾公式——应用公式——求出结果”，而是先创设“大华纸箱公司最近要设计一种新的硬纸板纸箱，要求正好能装下24个棱长是1分米的正方体小纸盒，你能帮忙设计一下吗”的情景，对学生提出挑战。
在这挑战的背后其实就已蕴涵了这节课的教学目标。
但在教学中只创设生活情境，显然是远远不够的。
奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么”，即要“根据学生原有知识进行教学”。
在“含有字母的式子也能表示数”的教学中，教师不但要考虑到问题的引入应尽量贴近学生的生活，而且还应考虑到先前学生所接受的答案都是具体数，式子只表示数量关系，应该指导学生在原有知识的基础上来排除这种干扰，揭示字母表示数的实质。
开放小学数学教案二：自主思考解决问题
开放小学数学教案二：自主思考解决问题小学数学课程不仅仅是教授算数技能，更是培养学生思考、解决问题的能力。
在传统教学模式下，教师往往是知识的主要源头，学生则是被动接受，很难激发出他们的创造性思维。
而在开放式教学中，教师授课的主要方式是教授问题，学生则习惯性地用自己的方式去思考，培养出了解决问题的能力。
一、开放式教学模式开放式教学不是一种定制的课程内容，而是是一种教学模式。
它强调学生自主思考和解决问题的能力，通过开放性的学习环境激发学生的创造性和创新性，引导学生找到问题的内在模式和解决方法。
二、自主思考解决问题的意义1. 培养自主学习能力学生在自主学习的过程中，需要对所学的知识进行整理和归纳，使知识更加系统化和体系化。
更好地培养了学生的自主学习能力。
2. 培养创新思维学生在解决问题的过程中，需要不断地思考、尝试，用不同的思路探究一个问题的解决方法，找到最优的解决办法。
这种思维方式不仅局限在数学领域，而是能够在生活中发挥重要作用，激发出创新思维。
3. 具有实际应用价值解决问题的能力在生活中极其重要，学习如何解决问题与实际应用息息相关。
培养解决问题的能力还可以提高学生的社会适应性和竞争力。
三、如何实施开放式教学？1. 关注学生的需求开放式教育要求关注学生的需求，根据学生的学习进度和能力来设计教学内容。
这样做可以满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效率。
2. 设计多元化的课程内容开放式教育要求不仅专注于教学，而且要通过不同的方法和体验，改变学生对课程的看法。
在数学教育中，教师可以通过设计多种不同的课程内容和教学模式，让学生在不同方式下发现、探索、实验、创造和解决问题。
3. 提供多种学习资源学生在学习数学的过程中，需要涉及到很多的信息和资源，教师可以提供多种学习资源和方法，以便学生可以根据自己的需求来获取和使用所需的学习资源。
四、教师的角色在开放式教育中，教师不再是知识的主要源头，而是转变为学生的指导者和引领者。
小学数学开放式教学探索与实践
小学数学开放式教学探索与实践开放式教学，是新世纪的教育改革和发展的方向。
小学数学如何迈向开放式的教学，将会对当前教学改革产生深远的影响。
下面浅谈我对小学数学开放式教学的一些认识和做法。
一、开放式教学的特征开放式教学本着“教为学服务”的观点，想方设法凋动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。
我认为开放式教学有以下五个特征。
l．主体性开放性教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。
同时，开放性教学也强调教师的主导作用，认为没有教师的主导，也不利于学生主体作用的发挥。
2．民主性教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感；教师要相信学生，并帮助学生特别是“学困生”树立自信心；教师要尊重学生，鼓励学生提出不同的见解。
3．动态性在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。
开放式教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程。
除了教材内容外，往往会因解决问题的需要而加以调整；教师事先拟就的教学计划被打乱、教学进度或者加快或者减慢的情况也时有发生。
4. 创造性创造性教育研究表明，创造需要继承，但更需要革新。
革新更多的是在否定中发展的。
因此，敢不敢怀疑他人的已有成果，敢不敢突破传统观念的模式，尤其敢不敢向权威挑战，也就是有没有创新的勇气和胆魄，会直接影响创造性成果的孕育和产生。
5．合作性开放式教学的优越性在于它的合作性。
课堂上小组内交流重点、质疑解疑，我问你答，相互启发，相互补充，取长补短，共同提高。
小组间质疑体现了课堂的合作性：一个小组有难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，老师点拨、引导。
二、开放式教学的操作程序在课堂教学实践中，我们以“使学生主动发展，培养学生的自主探索能力”为指导思想，以学生的质疑解疑为核心实施开放式教学，取得了明显的成效，具体的实施步骤如下。
开放式教学法的探索及实践
开放式教学法的探索及实践一、实施开放式课堂的必然性在应试教育时期，传统的教学模式曾发挥过重要作用。
在传统的教学模式中，老师的教学方法就是满堂灌，在短时问内把大量教学内容灌输给学生，这种教学模式只有在学生的注意力高度集中时，教学质量、学生学习成绩才能提高。
如今应试教育已经下岗，因此传统的教学方法已经满足不了当代社会的发展，社会需要的不是高分低能，而是具备综合素质的创新复合型人才。
传统的教学模式过于依赖课本知识的学习，对学生社会实践能力的培养几乎为零。
多年的实践证明，传统的小学教学模式不利于小学生的健康发展。
传统的填鸭式教学，内容枯燥无味，学生压力大，导致学生对学习没有兴趣。
拿传统的小学数学教学法来说，不利于学生创新思维培养。
在小学数学的教学过程中实施开放式教学，用不同的方法讲解相同的知识，调动学生的自主学习性。
这不仅是顺应教育体制的改革发展潮流，也是为了改善小学数学教学的现状，同时满足不同层次学生对知识的不同需求，提高教学质量。
为国家培养全能型人才。
二、小学课堂如何实施开放式教学法开放式教学法，有利于学生学习兴趣的培养，小学生由被动接受知识，变为教学过程中的主体，进而提高自主学习能力和分析解决问题的独立性。
从小学数学的教学来详细探讨一下如何在教学过程中实现开放性：（一）培养学生主动学习的能力。
学生才是课堂的主体，传统的课堂上只靠教师讲解，学生机械的接受。
开放式的教学则不同，在教学中，老师根据学生的特点，启发引导学生的思考能力，在轻松的学习环境中化被动为主动。
（二）鼓励学生积极参与，引导学生积极探索，将课堂变得生动活泼。
如在圆周概念的讲解上：上课时先用多媒体演示，在学生对圆周有了初步的认识后，自己量出圆的周长数据。
针对圆的各项概念分组讨论。
学生可以任意发表各自的意见，加深学生的理解。
（三）课堂环境要轻松活跃。
老师可以准备一些趣味性题目，开发学生的创新潜力，培养学生的动手实践能力。
另外，老师在课堂上要注意和学生的沟通。
小学数学开放式课堂教学的探索
既
欲 望 真正 达 到 备课 的 预 期 效 果
．
。
是 渗透 了 热 爱 家 乡 的 思 想 感 情
．
又 提 高了学 生 运 用 语 文
．
二
、
重 视 朗读 训 练 ． 在 读 中 品
品 中悟
。
悟 中读
．
的能力
．
更 重 要 的 是 为课 堂 教 学 向课 外 延 伸 铺 设 桥 梁
。
体 会文 章思 想感 情
识 目标 时 更 要 考 虑 发 展 领 域 的 目标
在制定 知
即学生 对
。
保 护 学 生 的学 习 热情
” ，
，
。
如通过
“
你 的想 法 真独 特
。
“
我们
数学认识
、
情感体验
、
思 维能力
、
解 决问题 的
起 来探 讨 你 思 路 的可 行 性
好吗
”
?
等 即时
师 ： 小 朋 友 们 说 得 真好 ! 白 云
． ． ，
。
学 习 应 由课 堂 延 伸 至 课 外
。
为学生 创造 更 多 的读
，
语 文课 姓 语 小学 语 文课 则 姓小
，
这 是 每个语 文老
．
书
、
实践
、
，
使学生 学会学 习
养 成 自主 探
一
师经 常 昕 到 的 教 学 理 念 至 于 如 何落 到 实处 值 得 商榷
， ， ，
。
究 的好 习惯
开放式教学是 段
、
一
种多向
、
多角度
、
多手
小学数学开放式教学法的探究
一
二、 丰富教 学 内容 ， 提 升学生 的学 习兴趣
学 生通 过参 观 扩展 了பைடு நூலகம் 学学 习视野 ， 也 增 强
了学生 学 习 的兴趣 ， 加 深 了对知 识 的理 解 和 随着 信息 化时 代 的到 来 ， 信 息 交 流越 来 掌 握 。 越便捷 ， 教 学 内 容也 越来 越 丰富 ， 教师 在课 堂 教学 中不 能局 限 于书 本 内容 ， 要将 课 堂教 四、 开放 教学评价 ， 树立 学生学 习 自信心 学内容开放化 ， 将学生学习的知识和 内容紧 密 与实 际生 活结 合起 来 ， 使 学生 对 陌生 的知 多 元 化 开 放式 的教 学 评 价 是 开 放 式教 识 产生 亲切 感 ， 能够 更 快更 好 的理解 和 掌握 学 方法 的重 要 体现 ， 开 放式 的评 价 有 别于传 学 习 内容 。 同 时教师 可 以准备 一些 开放 式 的 统 的教 学 评 价 ，不仅 仅 只看 学 生 的 考 试 成 问题 ， 在 课 堂 中提 问 ， 积 极 引导 学生 思考 、 互 绩 ，而是 结合 学生 学 习过 程 中的具 体 表 现 。 动， 培 养学 生 的 自主思 考 和创新 能 力 。课后 既要 结 合 学 生知 识 、 技 能 的掌 握情 况 ， 也 注 可 以补 充课 本 之外 紧贴 生 活 的练 习题 目， 鼓 重他 们 人生 观 、 价 值观 、 世界 观 的形 成 和 发 励 学 生敢 于 提 出疑 问 ，自己去寻 找答 案 ， 是 展 情况 ， 注重 学 生 的 学 习结 果 ， 更 关 注 学 生 转 变 教 学观 念 ， 营 造 积极 互动 的教 学 生 能 把课 堂学 习 的 内容 灵 活 运 用 在 生 活 的学 习过程 。 开放 式评 价应 该注 重每 个学 生 学 氛围 中， ， 做到教学内容源于教材 ， 又不束缚于教 自身情况 的对 比 ， 将 学生 的学 习成 绩 、 能力、 材， 使 教学 丰 富化 、 多样 化 ， 让学 生 在学 习材 素质 进行 现 在与 过去 的对 比 ， 而不 是 笼统 的 授 之 以鱼 ， 不 如授 之 以渔 。 培 养学 生 自主 料 中学会选 择 与总结 ， 学会 独立思 考与创 新 。 将 全部 学 生 进行 排 名 比较 。开 放 式 评 价 方 探究 能力 和 自学 能力 ， 远 比传 授 知识 本 身意 法， 更 能使 老 师 、 学 生 以及 家长 认 识 到 学 生 义重 大 。 因此开 放式教 学方 法摒 弃 了传 统教 三、 灵 活教 学 方 式 ， 培 养 学 生 自主 创 新 自身 的变 化 ， 又 能避免 笼 统成 绩 排名 给学 生 学模 式 中集 体灌 输 的方 法 ， 在小 学数 学 课堂 精神 带来 的 打击 和压 力 ， 能够 鼓励 学 生树 立学 习 中教师 更 注 重 的是 让 每 个 学 生 找 到适 合 自 自信 心 ， 看 到 自身 的进步 和 变化 。教 师应 该 己的数 学学 习方 式 ， 让 学生 的 自身特 点 和个 小 学生 处 于儿 童时 期 ， 许多 都 有孩 子 的 常 常对 学生 进行 鼓励 评 价 ， 使 小 学生 在学 习 性得 到 不同 的发展 。 教师 在课 堂教 学 中应坚 天性 ， 在数 学教 学 过程 中要 充分 理 解这 种 天 数 学过程 中能有足 够 自信心 。 持“ 学生 为 主” 的原 则 ， 使 学 生成 为课 堂 的主 性并 且 利 用 孩子 爱 玩 的 天性 结 合 多 样 的 教 小 学生 数 学 开 放 式 教 学方 式 是 为 了 培 体， 在 课 堂 中 积极 的与 学 生互 动 ， 培养 学 生 学手段 吸 引学 生学 习和 思考 。 教 师可 以在 数 养 学 生灵 活 思 考 ， 自主学 习的 能 力 ， 培 养 学 的数 学学 习兴趣 ， 应 用 多元 化 的教学 方 式调 学 课 堂 中灵活 运用 到多媒 体 教学 手段 。 多 媒 生 的数学 思 维和 逻辑 思 维 ， 引导 学生 更好 的 动 课 堂气 氛 ， 引导 学 生 主 动思 考 ， 主 动 去探 体教 学能 使学 生立 体 直观 的 接触 情境 ， 避 免 理 解和 掌握 数学 知识 ， 并 且 能够 灵活 运 用到 多媒体 教 学利 用声 音 、 图片、 生 活 中。 索数 学 问题 ， 增 强学 生 的 自主学 习 能力 。课 学生 凭空 想象 ， 开放 式 教学 对提 升课 堂教 学水 平 和 堂 教学 中 ， 教 师应 该 尽 量培 养学 生独 立 思考 视频 动 画等 ， 创 设 一个 色 彩缤 纷 、 声像 同 步 、 课 堂有 效性 有重 大 意义 ， 在 新课 改要 求 的指 的 能力 ， 培 养其 自主 学 习 ， 教 师 可 以在 课 堂 贴近 实 际情境 的 生 动数学 课 堂 ， 这 样 可 以激 导 下 ， 工 作在 一 线 的教师 更 要灵 活运 用 开放 中多提 一些 问题 ，然后 要学 生 先 自主 思考 ， 发 学生 的学 习兴 趣 ，增 加学 生学 习 乐趣 ， 让 式 教学 方式 ， 开辟 教育 教学 的新 局面 。 同时， 然 后 再讨 论 交 流 ， 在 交 流 中 寻找 答 案 ， 然后 小学 生们 变苦 学数 学 为乐学 数学 。 教 师可 以 新 的 教 学方 式 不 仅要 让 学 生 们 学 到 数学 知 教 师再 来综 合分 析 。 这样 既 可 以营造 活跃 的 让 学生在 边 看边 听 的课 堂 中多提 自己疑 问 ， 识， 更能 培 养 学 生们 的全 面 发展 ， 培 养 学 生 课 堂氛 围 ，还 能调 动学 生 的学 习积 极性 ， 让 让 大家 一起 讨论 来 解决 疑 问 。同时 ， 教师 还 自主学 习性 和创 新 思维 ， 才 能让 他们 在 知识 每 个 学 生都 积 极 主 动 的参 与到 课 堂 学 习 中 可 以将课 堂 延伸 到课 外 ， 组织 一 些相 关 的课 的海洋 里飞 得更 高 、 看 得更 远 。 来， 提 高课 堂效 率 。 外 活动 。将 数学 情境 延 伸到 生活 情 境 中 ， 可 以组织 学生 参观 博 物馆 、 艺 术馆 、 科 技馆 等 ， 【 作者单位： 隆子县隆子镇新 巴完小 西藏 １
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小学数学开放式教学模式探究
《数学课程标准》明确提出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。
开放式教学恰恰符合了这一教学改革的要求，因为它的课堂教学主要形式，就是要求学生进行多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。
因此，在新课程标准下必须加强数学教学的开放性。
一、开放学习环境
新的教育呼唤平等、民主、和谐的师生关系，亲密融洽的师生关系是学生努力学习的催化剂。
小学生好玩、好斗、好动却又好胜，外显天真幼稚却渴望他人尊重与赏识。
“亲其师而信其道”师生情感融洽了，学生才敢想敢说。
在课堂教学中教师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼幽默。
热爱每一个学生，尊重、信任和理解每一位学生，与学生为友，以学生为师，平等相处，少一份指责，多一份鼓励。
作好学生学习的合作者、组织者、引导者，放弃师道尊严，参与到学习活动中，这样学生才愿意接近老师，乐于与老师交流。
在日常教学中，要常常鼓励学生要敢于发表自己独立见解，不迷信教师和书本，敢于向老师、向书本质疑，做一个“开放型”的学生。
课堂上充满信任的微笑拉近了老师与学生之间的“心理距离”。
“你答得真好，请继续说吧！”，“试试看，你还有别的解法吗？”，“谁能当小老师帮同学解决这个问
题？”类似这样的激励话语，能极大地鼓舞学生的表现自我的欲望，无所顾虑地表达自己的创见，不时闪现出创造思维的火花。
“亲其师、信其道”，自然地就牵念着你所教的学科，喜欢民主的课堂氛围，积极主动地参与到课堂学习之中去了。
二、开放学习方式
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。
因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。
”开放式教学活动是动态的，适时变化的。
学生课堂表现是调整课堂活动过程的基本依据。
要开放学习的方式就应改进学生原来的学习方式，促进自主意识的发展。
要变传统的学生“认真听讲”为“小组合作”、“同桌合作”、“师生合作”等多种群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合，优势互补，促进学生自主求知。
例如：在上六年级的一节应用题复习课时，为了帮助学生沟通比、分数、比例、倍数等知识间的联系，我设计了这样一道开放题：六年级两个班参加植树劳动，一共植树360棵，已知一班植树棵树是二班的4/5，一班和二班各植树多少棵？老师鼓励学生从不同的角度分析思考，灵活解答，看谁的解法最多、最简单。
学生纷纷举手抢答，各抒己见，情绪高涨，思维活跃。
竟想出了“分数解、比例解、方程解、和倍方法解、算术解、按比例分配解”等多种解法，针对学生的发言，我及时让学生上台当小老师交流解题思路。
结果，不仅培养了学生的逻辑思维能力，还发展了学生的创造性思维。
三、开放学习内容
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
”数学源于生活，学生身边就蕴藏着许多熟悉的新奇有趣的内容，是数学教学的“活教材”。
《数学课程标准》强调：“数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习数学和应用数学的信心。
”因此，教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象或内容，使学生体会到数学教学具体、生动、直观形象。
例如：学习计算长方形、正方形、三角形、平行四边形的面积时，让学生课前收集糖纸、废塑料袋、小食品袋等实物计算它们的面积；学习计算长方体、正方体、圆柱体体积和表面积时，让学生收集烟盒、化妆品盒、药盒、笔筒等实物计算它们的体积和表面积；从学生的身心发展特点出发，切入学生的生活经验和已有的知识，设计出富有情趣和意义的数学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感，引导学生进行开放式的学习，这样学生的学习兴趣迸发了，学生的个性需要得到了满足，学生的心灵得到了解放。
四、开放学习过程
新课程提出了转变学习方式的任务，要求我们必须树立新的教
学理念，提供学生充分参与探索的机会，使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法。
（1）玩中学
新课程教学以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等有趣味性的活动中。
我们要善于利用丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化，深奥道理形象化，枯燥的事物趣味化，让学生越学越有劲。
在“玩”“乐”中掌握知识，发展能力，增长智慧。
例如：在学习百分比的知识时，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个密封的盒子里放6个同样的小球，分别标上1——6六个数字，老师和学生轮流每次从盒中摸出两个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，教师赢。
比赛结果学生赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，学生赢的可能性占60%，老师赢的可能性占40%，所以学生赢的次数多。
最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，“坐庄”者使用的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。
（2）做中学
根据学生的年龄特点和认知规律结合他们已有的知识经验及教学内容，设计富有情趣的数学活动，给学生更充分的活动空间，让学生动口又动手，把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来，在“做”数学的实践活动中获得新知，获得发展，提高课堂效率。
例
如：教学“几何初步知识”时，通过作图、测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律。
（3）用中学
数学作为文化的组成部分，渗透于生活各个方面，其知识和技能将成为人们不断发展、生存的“通行证”。
教学中，我们要创设用数学知识的条件，给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，提高解决实际问题的能力。
例如：学了“按比例分配”知识后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费、水费；学了“利息”时，算一算自己在各种存款凭证上填写的储蓄的钱到期后可以拿到多少本金和税后利息等。
总之，小学数学实行开放式教学能更好地发挥学生学习的主动性，从而开发每个学生的潜能，使他们的个性品质得到充分发展；能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。
开放式教学使小学数学课堂焕发生命的活力。