小学数学开放式教学模式探究

小学数学开放式教学模式探究
《数学课程标准》明确提出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。

开放式教学恰恰符合了这一教学改革的要求，因为它的课堂教学主要形式，就是要求学生进行多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。

因此，在新课程标准下必须加强数学教学的开放性。

一、开放学习环境
新的教育呼唤平等、民主、和谐的师生关系，亲密融洽的师生关系是学生努力学习的催化剂。

小学生好玩、好斗、好动却又好胜，外显天真幼稚却渴望他人尊重与赏识。

“亲其师而信其道”师生情感融洽了，学生才敢想敢说。

在课堂教学中教师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼幽默。

热爱每一个学生，尊重、信任和理解每一位学生，与学生为友，以学生为师，平等相处，少一份指责，多一份鼓励。

作好学生学习的合作者、组织者、引导者，放弃师道尊严，参与到学习活动中，这样学生才愿意接近老师，乐于与老师交流。

在日常教学中，要常常鼓励学生要敢于发表自己独立见解，不迷信教师和书本，敢于向老师、向书本质疑，做一个“开放型”的学生。

课堂上充满信任的微笑拉近了老师与学生之间的“心理距离”。

“你答得真好，请继续说吧！”，“试试看，你还有别的解法吗？”，“谁能当小老师帮同学解决这个问
题？”类似这样的激励话语，能极大地鼓舞学生的表现自我的欲望，无所顾虑地表达自己的创见，不时闪现出创造思维的火花。

“亲其师、信其道”，自然地就牵念着你所教的学科，喜欢民主的课堂氛围，积极主动地参与到课堂学习之中去了。

二、开放学习方式
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。

因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。

”开放式教学活动是动态的，适时变化的。

学生课堂表现是调整课堂活动过程的基本依据。

要开放学习的方式就应改进学生原来的学习方式，促进自主意识的发展。

要变传统的学生“认真听讲”为“小组合作”、“同桌合作”、“师生合作”等多种群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合，优势互补，促进学生自主求知。

例如：在上六年级的一节应用题复习课时，为了帮助学生沟通比、分数、比例、倍数等知识间的联系，我设计了这样一道开放题：六年级两个班参加植树劳动，一共植树360棵，已知一班植树棵树是二班的4/5，一班和二班各植树多少棵？老师鼓励学生从不同的角度分析思考，灵活解答，看谁的解法最多、最简单。

学生纷纷举手抢答，各抒己见，情绪高涨，思维活跃。

竟想出了“分数解、比例解、方程解、和倍方法解、算术解、按比例分配解”等多种解法，针对学生的发言，我及时让学生上台当小老师交流解题思路。

结果，不仅培养了学生的逻辑思维能力，还发展了学生的创造性思维。

三、开放学习内容
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。

”数学源于生活，学生身边就蕴藏着许多熟悉的新奇有趣的内容，是数学教学的“活教材”。

《数学课程标准》强调：“数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习数学和应用数学的信心。

”因此，教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象或内容，使学生体会到数学教学具体、生动、直观形象。

例如：学习计算长方形、正方形、三角形、平行四边形的面积时，让学生课前收集糖纸、废塑料袋、小食品袋等实物计算它们的面积；学习计算长方体、正方体、圆柱体体积和表面积时，让学生收集烟盒、化妆品盒、药盒、笔筒等实物计算它们的体积和表面积；从学生的身心发展特点出发，切入学生的生活经验和已有的知识，设计出富有情趣和意义的数学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感，引导学生进行开放式的学习，这样学生的学习兴趣迸发了，学生的个性需要得到了满足，学生的心灵得到了解放。

四、开放学习过程
新课程提出了转变学习方式的任务，要求我们必须树立新的教
学理念，提供学生充分参与探索的机会，使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法。

（1）玩中学
新课程教学以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等有趣味性的活动中。

我们要善于利用丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化，深奥道理形象化，枯燥的事物趣味化，让学生越学越有劲。

在“玩”“乐”中掌握知识，发展能力，增长智慧。

例如：在学习百分比的知识时，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个密封的盒子里放6个同样的小球，分别标上1——6六个数字，老师和学生轮流每次从盒中摸出两个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，教师赢。

比赛结果学生赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，学生赢的可能性占60%，老师赢的可能性占40%，所以学生赢的次数多。

最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，“坐庄”者使用的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。

（2）做中学
根据学生的年龄特点和认知规律结合他们已有的知识经验及教学内容，设计富有情趣的数学活动，给学生更充分的活动空间，让学生动口又动手，把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来，在“做”数学的实践活动中获得新知，获得发展，提高课堂效率。

例
如：教学“几何初步知识”时，通过作图、测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律。

（3）用中学
数学作为文化的组成部分，渗透于生活各个方面，其知识和技能将成为人们不断发展、生存的“通行证”。

教学中，我们要创设用数学知识的条件，给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，提高解决实际问题的能力。

例如：学了“按比例分配”知识后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费、水费；学了“利息”时，算一算自己在各种存款凭证上填写的储蓄的钱到期后可以拿到多少本金和税后利息等。

总之，小学数学实行开放式教学能更好地发挥学生学习的主动性，从而开发每个学生的潜能，使他们的个性品质得到充分发展；能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。

开放式教学使小学数学课堂焕发生命的活力。