小学科学课堂教学设计与反思

学习目标设计：学习任务分析和学习需 要分析。
学习环境设计 ：一般是指与师生之间的 交互作用有关的教学模式的设计。
学习策略设计：建立在一定理论基础之 上，为实现某种教学目标而制定的教学 实施总体方案。
学习评价设计：强调过程性和正面激励。
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（一）学习目标设计
目标和目的的区别和关系
1、教学目标：是预期的，在具体情景下学生行 为变化的结果。通常是策略性的，可观察、可 明确界说、可测量、可评价的。它是目的的具 体化。是一种实然状态。
预设 动态 生成
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以知识为中心和以学生为中心的教学设计的比较
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一、教学设计
重视教学活动之前的“前设计”，又关 注教学活动过程中基于交流和创生进行 教学调整的“中设计”，更看好教学活 动过程结束之后基于反思的“后设计”。
设计—实施—反思—调整—再设计—再 实施
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一、教学设计
2、教育目的：是指一个国家或社会为实现教育 目的，在教学领域给教师提出的一种概括性的 总体的要求，它是一种方向，与教育者的主观 愿望等同，一种应然状态。
3、目的和目标的关系：一般与特殊、普遍要求 与具体结果的关系。
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（一）学习目标设计
学习任务分析
本节课是7—9年级《科学》课程中 声学与光学的第一课时。
学目标。这样既保留了行为目标表述的优点，
又避免了行为目标只顾及具体行为变化而忽视
内在心理变化过程的缺点。
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（一）学习目标设计
举例: １、通过教学使７０％的学生能用
自己的话解释蒸腾作用的概念和过程。
２、培养学生学习生物知识的兴趣 ：①生物课上没有学生进行与生物教学 无关的活动; ②上生物课时学生迟到的人 次累计一学期不超过10次等。
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（一）学习目标设计
教学目标的叙写
1、ABCD型：一般包含四个要素：行为主体、行 为动词、行为条件和表现程度。但是这种教学 目标的表述也有它的缺陷，它只强调行为结果 而忽视了内在的心理过程。
如：通过实验观察自己或他人的指纹图样，让学 生认识每个人指纹的独特性 。
2、用内部过程和外显行为相联系的方式表述教
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学习目标叙写的常见错误
将目的作为目标陈述。如，培养学生的实际观察能力， 培养学生的科学研究能力，培养学生的实验动手能力等 等。
将学生的学习过程作为教学目标来表述，却没有学生在 学习之后发生了什么变化的陈述。例如，掌握光合作用 的概念，获得植物组织切片的基本知识，理解关节的功 能，了解显微镜的结构与原理等等。
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（二）建构主义教学理论在教学中的应用
学生并非空着头脑进入教室，在日常生活中， 在以往的学习生活中，他们已经形成了广泛而 丰富的经验和背景知识，从自然现象到现实生 活，他们几乎都有自己的看法。而且，有些问 题即便他们还没有接触过，没有现成的经验， 但当问题一旦呈现在面前时，他们也可以基于 相关的经验，依靠他们的认知能力形成对问题 的某种解释，这并不是胡思乱想，而从他们的 经验出发而推出的合乎逻辑的假设。
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（一）学习目标设计
学习任务分析举例：
“油菜花开了”是教科版小学《科学》四 年级下册“新的生命”单元的第一课。选取油 菜花作为观察实例，学生较为熟悉，而且构造 也较为简单，具有代表性，又能为下一课《各 种各样的花》打下进一步学习的基础。因此， 观察和了解花的各个部分的构造是本课的重点。 由于油菜花较常见，如何通过油菜花的学习能 够使学生爱护、珍惜油菜花，从而体验人与自 然和谐相处的理念，ห้องสมุดไป่ตู้本节课的难点。
小学科学课堂教学设计与反思
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一、教学设计
传统：指在实施教学活动之前， 在分析教学主体状况和教学任务 的基础上，在整合教科书等教学 资源的基础上形成教学活动方案 的过程。 预设 固定
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一、教学设计
新课程：依据现代建构主义理论， 把教学设计看做是对课堂教学进 行积极建构的过程。
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（二）建构主义教学理论在教学中的应用
理科的教学效果常常不能达到教师所预期的结果，主 要有两方面的原因：其一是，学生原有认知结构内容 上的问题。这些问题主要包括三种情况。（1）学生在 学习前已经从不同途径获得了与教师头脑中和教科书 中的观念完全不同的观念。（2）有些学生尽管受过一 些科学教育，也还存在着与科学概念不一致的日常概 念。即：他们的这些日常概念在接受科学教育时很顽 固，没有得到改变。（3）有些概念虽然通过教学有所 改变，但并未全部改变没有达到教师的计划要求。其 二是，在认知政策上，学生具有的策略与教师认为他 们应该具有的策略不同。
将教材中的知识点作为教学目标来表述，但却没有具 体说明希望学生如何处理这些知识点，也没有学生在学 习之后到底能做什么的陈述。如细胞分裂、基因突变、 细胞工程等等。
将教师要做的事情作为教学目标来表述，却没有陈述期望学生发
生什么变化。例如，激发学生实验课学习的兴趣，调动 学生实验课学习的积极性等等。
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学生分析：
三年级的学生以直接兴趣为主。 在生活 中，他们已经观察过自己的指纹，或通 过电影、电视等了解过指纹，但这种观 察往往只停留在一些表面现象，需要教 师引导向更深层次研究。
通过前一阶段的学习，学生已经具备了 初步的观察能力，知道在观察前应先制 定计划。会使用放大镜等工具进行观察， 用比较的方法了解事物。
了解声波及声音传播等知识是后面 学习声、光的基础，也将对以后波的学 习产生重要的影响。
因此，声音的传播及声波的教学是 本章教学的重点。
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（一）学习目标设计
学生分析：
声的现象是一种非常普遍的自然现象，在 小学《科学》或《常识》的教学中学生已经知 道了部分声音产生与传播的知识，也有较丰富 的生活经验。但由于年龄及思维发展关系，学 生对于声音的发生与传播的认识还是停留在一 种比较浅显的、模糊的、似是而非的状态（如 对声音的产生大多只停留在固体振动产生声音 的层次）， 对较为抽象的声波认识近乎空白。 因此，认识声波，了解声波传播过程特点是本 教学的难点。
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（一）学习目标设计
教学任务分析：1、教材的性质与特点。2、所 教内容在教材中的地位和作用。3、教学重点 与难点。
学生分析：学生的学习起点分析，即对学生的 学习状态分析。 1、 学生的年龄特点和认知特 点。2、学习者在学习本课之前应具备的基本 知识和技能。3、学习者在学习本课之前应具 备情感态度等等。