高中英语语法教学方法探究
高中英语语法知识教学的策略研究
高中英语语法知识教学的策略研究引言：在高中英语教学中，语法知识的学习是非常重要的一环。
掌握良好的语法知识能够帮助学生更好地理解和运用英语，提高语言表达能力。
然而，传统的语法教学方法往往过于枯燥乏味，学生缺乏兴趣和动力。
因此，本文将探讨一些有效的策略，以提高高中英语语法知识的教学效果。
一、理论指导语法知识教学需要有明确的理论指导。
教师应该熟悉语法教学的相关理论，例如结构语法、功能语法等。
了解这些理论可以帮助教师更好地设计教学内容和活动，使学生能够在实际运用中掌握语法知识。
二、情境创设为了增加学生对语法知识的兴趣和理解，教师可以创设各种情境，使学生能够在真实的语言环境中学习。
例如，教师可以设计一些有趣的对话、角色扮演或小组讨论活动，让学生在实际交流中运用语法知识。
这样不仅可以提高学生的参与度，还能够帮助他们更好地理解和掌握语法规则。
三、巩固与运用语法知识的学习需要通过大量的练习来巩固和运用。
教师可以设计一些有针对性的练习，包括填空、改错、翻译等，让学生能够灵活运用所学的语法知识。
此外，教师还可以鼓励学生在写作和口语表达中积极运用语法知识，提高他们的语言表达能力。
四、个性化教学每个学生的学习方式和进度都有所不同，因此教师应该采用个性化的教学方法。
教师可以根据学生的不同需求和水平，设计不同难度的语法任务，以满足每个学生的学习需求。
此外，教师还可以提供一些个性化的辅导，帮助学生解决他们在语法学习中遇到的问题。
五、多媒体辅助在现代教育中，多媒体技术已经得到广泛应用。
教师可以利用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，来呈现语法知识。
通过图像、声音和视频等多种形式的展示，可以使学生更加直观地理解和记忆语法规则。
同时，教师还可以利用互联网资源，如在线语法练习网站、教学视频等，为学生提供更多的学习资料和练习机会。
结论：高中英语语法知识的教学需要采用多种策略，以提高学生的学习兴趣和效果。
教师应该熟悉相关的教学理论，创设情境，巩固与运用语法知识，进行个性化教学，并利用多媒体技术辅助教学。
高中英语语法课教学方法
高中英语语法课教学方法
标题：高中英语语法课教学方法
一、引言
在高中阶段，英语语法是学习的重点内容之一。
然而，对于许多学生来说，英语语法可能显得抽象和难以理解。
因此，教师需要采用有效的教学方法，帮助学生理解和掌握英语语法。
二、直接法
直接法是指教师直接向学生解释语法规则，并通过举例来说明规则的应用。
这种方法适用于讲解一些比较基础和简单的语法规则，如名词的单复数形式、动词的一般现在时等。
但是，对于一些复杂的语法规则，如虚拟语气、倒装句等，直接法可能效果不佳。
三、情境教学法
情境教学法是将语法规则融入到具体的情境中进行教学。
例如，教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在实际的语言环境中使用所学的语法规则。
这样不仅可以使学生更好地理解和掌握语法规则，还可以提高他们的语言运用能力。
四、任务型教学法
任务型教学法是让学生在完成特定任务的过程中学习和应用语法规则。
例如，教师可以布置一些写作任务，让学生在写作过程中注意使用正确的语法规则。
这种方法可以使学生在实践中学习和应用语法规则，增强他们的语言实践能力。
五、多媒体教学法
随着科技的发展，多媒体教学法在英语语法教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用各种多媒体资源，如视频、音频、动画等，来帮助学生理解和掌握语法规则。
这种方法可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和动力。
六、结语
总的来说，高中英语语法课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标进行选择和调整。
只有采取合适的教学方法，才能有效地帮助学生理解和掌握英语语法，提高他们的英语水平。
构式语法视角下的高中英语语法教学探究
构式语法视角下的高中英语语法教学探究语法是英语知识重要的组成部分,语法提供给学生生成语言、分析语言、检测语言正确性的一个工具。
英语语法教学也是英语教学的重要一环,影响英语听说读写译的语言能力发展。
本文首先通过文献综述介绍了英语语法教学的情况,其中包括英语教学中语法的定义和范围,语法教学的重要性,语法教学的原则,语法教学的方法,接着介绍了国内外构式语法的理论概况。
其次分析了构式语法的基本概念,构式语法在构式的形式、意义、二语习得方面的观点。
接着在实践层面,通过调查问卷研究在构式语法观下的高中学生对英语语法教学的态度与认识,利用构式语法视角下的语法教学方法指导教学。
通过实验班调查问卷前后测分析,揭示构式语法视角下的语法教学的巨大作用。
本论文采用了问卷调查法的实证研究法,通过SPSS软件对实验数据和结果进行分析,作者得出以下结论:首先,传统英语语法教学难以帮助学生有效学习语法。
第二,构式语法视角下的教学实践有助于克服高中英语课堂教学的种种困难,有助于提高英语语法教学的成效。
第三,在教学方法方面,教师应努力转变观念,真正做到以学生为主体进行发现教学;改变过分注重语言形式准确性的教学,融入交际教学,关注语言意义的重要性,突出语言的交际性。
怎样教好高中英语语法
怎样教好高中英语语法【摘要】语法词汇组成语言的基本法则，课堂教学中如果我们不能运用有效的方式和方法引导同学们掌握语法知识，就会严重阻碍他们的学习和理解。
当前教学中，我们也会发现许多同学语法认知错乱，很容易造成语义误解。
因此，笔者借助本文结合教学经验，对如何教好高中英语语法进行讨论与分析。
【关键词】高中英语语法应用归纳中学英语语法属于教学语法范畴，不是理论语法。
它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。
最近一直存在“淡化语法”的教学倡议，而这种不负责任的论调直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。
为此，本文分析了英语语法教学存在的问题，提出了教好英语语法知识的对策。
一.英语语法教学存在的问题1.1教学侧重点问题长期以来，英语语法教学的侧重点存在着偏颇的问题。
首先，教师在进行英语语法讲解的过程中，花费了太多的时间，效果却不够理想，认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。
这主要是因为教师认为语法教学的侧重点就是讲解，反而费时费力，弄巧成拙，导致学生糊涂及生厌，教学效果责任不够理想。
其次，教师的语法教学缺乏情境引导，教学内容多数是死记硬背的，缺乏具体的应用环境。
导致了教学过程中学生背诵一条条语法规则，完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效1.2学法指导问题我国英语教学从小学开始，走入高中阶段学生已经掌握了一些英语学习的窍门，但是在具体的学习过程中，教师仍然需要针对学法进行全面的指导。
让高中生独自面对复杂的语法知识，不断地摸索，虽然很多学生总结出了自己的一套行之有效的学习方法，但是这种方法往往不能够普及到全班，学生的整体学习效果很难在最短的时间内得到提升。
另外，教师在语法讲解的过程中没有关注学生的情感态度、积极性和兴趣，也没有注意到学生应用语法的交际能力，使得高中生仍然处于“哑巴”英语的尴尬境地。
高中英语语法教学中的情景模式设计探究
高中英语语法教学中的情景模式设计探究一、引言语法是语言的基本组成部分，对于学生来说，掌握良好的语法知识是提高语言能力的关键。
传统的语法教学往往枯燥乏味，缺乏趣味性，导致学生对语法学习产生抵触情绪。
如何设计一种富有情景意义的语法教学模式成为英语教学中的一个重要课题。
本文将从高中英语语法教学的情景模式设计入手，探索如何结合语法知识和实际情境，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
二、情景模式设计的理论基础1. 情境教学理论情境教学理论主张将学习情境与学习内容相结合，通过真实的、具体的情景来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在语法教学中，情境教学理论可以帮助学生将抽象的语法规则与实际语境相结合，更好地理解并应用所学的语法知识。
2. 情境模式设计原则情景模式设计需要遵循一些原则，比如情境的真实性、具体性、逼真性等。
教师还需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计符合他们认知水平和接受能力的情景模式，以达到更好的教学效果。
三、实践探索：情景模式设计的具体实施1. 通过故事情景设计语法教学故事是生动具体的情境，可以引发学生的情感共鸣，激起他们的好奇心和求知欲。
教师可以借助故事情境，设计相关的语法教学内容，引导学生在情境中理解语法规则，比如通过故事分析过去完成时的用法和意义，让学生在故事情境中感受语法的实际运用，提高学习的趣味性和有效性。
2. 利用角色扮演设计语法教学活动角色扮演是一种活跃课堂气氛的教学方式，可以帮助学生在真实的语境中运用所学的语法知识。
教师可以设计一些角色扮演的情景，让学生扮演各种角色，进行语法对话或者语法任务，比如使用虚拟语气表达建议或假设，让学生在情景中灵活运用相关语法知识，巩固所学内容。
3. 利用情景模拟进行语法教学情景模拟是一种通过模拟真实情境来帮助学生理解和应用语法知识的教学方法。
教师可以设计一些情景模拟的教学活动，让学生在模拟情境中，运用所学的语法知识进行交流和表达，比如设计一个情景模拟活动，让学生通过模拟餐厅订餐的情境，使用情态动词表示能力和请求，让学生在情境中真实地运用语法知识，提高语法能力。
高中英语语法教学方法浅析
４ ５ ３ ８ ０ 教 材 时 出现 的 问题
新 老教 师 面 对 新 教 材 均 有 瓶 颈 。 由 于 考 试 制 度 的牵 制 ， 以 及 升 学 压 力 的 负 担 ，多 数 老 教 师 长 期 使 用 传 统 方 法 教 学 ， 思 维 已 成 定 势 。与 传 统 教 材 大 相 径 庭 的 新 教 材 打 破 了 原 有 的 教学体 系 ， 让 教师不 知所措 ， 无从 下手 ， 只好 沿 用 传 统 教 法 ， 违 背 了 新 教 材 编 写 的初 衷 。 尽 管教师功底扎实 ， 经验丰富 ， 但 最终导 致学生课 文理解 囫囵吞枣 ． 语 法知识 支离 破碎 ， 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能力 难 以 提 高 。 部 分 任 教 不 久 的年 轻 教 师 由 于经验 和功底不 足 ， 难 以 应 付 新 教 材 。 主要 表 现 ： 不 会 运 用 交 际教学模式 ， 学 生的语 言表达能 力得 不到及 时锻炼 ； 语 法 功底不 扎实 ， 使用 单词造句 时时常 出现语 法错误 ． 无 法 准 确 流 畅 地 进 行 语 法 教学 ． 导 致 学 生 不 能 及 时 接 受 到 准 确 的 语 法 信息 。
效率 。
教 师 没 有领 会 新 课 程 的理 念 ．不 能 正 确 处 理 好 交 际 法 与 语 法 教 学 的关 系 。部 分 教 师 采 用 传 统 的语 法 翻译 方 法 进 行 教 学， 教 师唱 独 角 戏 ， 学 生 被 动 地 接 受 教 师 所 传 授 的 语 言 点 。 采 用 这 种 方 法 不仅 不 能 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ，而 且 不 能 锻 炼 学 生 的 语 言 表达 和灵 活运 用 知 识 的能 力 。部 分 教 师 采 用 交 际 教 学 法 进 行 教学 — — 注重 交 际 ， 但 不 集 中解 释 、 操 练 学 生 所 期 待 了解 的语 言 点 。 导 致部 分学 生不 能理 解 交 际教 学 法 后 面 的 隐性 知 识 ， 语 法 知 识 难 以融 会 贯 通 并 牢 固掌 握 ， 语 言 的运 用 能 力 也 就 无 法 提 高 。 主要 表 现 为英 语 阅读 水 平 下 降 ， 写作 、 翻 译 中词 法 、 句法 错 误 多 ， 不 妥 之 处 比 比皆 是 。由此 可见 ， 语 法学 习 是语 言 学 习 中必 不 可 少 的 环 节 。语 法 在 整个 外语 教学 中 的地 位 和作 用 问 题 已 经 不 是 语 法 该 不 该 教 的 问题 ，而 是教 什 么 和 怎 么教 的 问题 。 二、 改 革语 法教 学课 堂 。 优 化 语 法 教 学 方 法 １ ． 捕 捉 学 生 兴趣 。 引 导 学 生 自主 学 习 。 （ １ ） 通 过背 诵 课 文 经 典 句 式讲 解 语 法 在 长 期 的教 学 实 践 中 。笔 者 发 现 学 生 喜 欢 背 诵 经 典 的 英 语句子。 根据 学 生 的这 一 特 点 ， 教 师 可 以 把 高 中教 材 中 出现 的 经 典 句 子整 理 下 来 ， 印发 给 学 生 。 先 给 学 生 足 够 的 时间 自由背 诵． 引导 学 生 互 相提 问背 诵 ， 形成浓厚的英语学习氛围。 此后 ， 再 以这 些 学 生 耳 熟 能 详 的 句 子 为 载 体 ， 逐 步 渗 透 对 高 中英 语 语 法 的讲 解 ， 使 他 们 在 背 诵 经典 句 式 的 同 时 ， 学 习语 法 知 识 ， 提 高语 言运 用 能 力 。
高中英语语法教学的实践探索
的阅读能力和写作 能力 。若语法结构错误 多ＪＩ ｎ严重影响语 Ｊ
略。 另外 ， 习英语不只是用来 口头交 际， 学 还需要用英语来阅 读和写作 。高 中英语教 学的 目的是全面培养 听说读 写能力 的同时， 侧重培养阅读能力， 在阅读过程 中， 过语 法的帮助 ， 通 学生才能正确理解。因此， 学好语法才能更有效地提高学生
标 。现行高 中英语教材根据 《 标准》 改变 了传统 教材 中以语
承 认 语 法 教 学 有 一 定 的作 用 但 又 不 能 把 它 当 成 唯 一 的 策
【 关键词 】 语法教学 ； 因； 原 策略
《 英语课 程标 准》 把学生 的“ 综合语 言运用能力 ” 放在 了 课程 目标结 构的中心位置 ， “ 从 语言技能，语言知识 ， 习策 学
略 ，情 感态 度 和 文化 意 识 ” 方 面 明确 了高 中英 语 实 施 的 目 各
言 输 出的 准 确 性 ， 此 要 加 强 语 法 教学 。 因 英语 对 我 们来 说 是 一 门外 语 ，学 生学 习英语 的途 径 主 要 在课 堂 上 进 行，缺 乏 良好 的英 语 环境 。鉴 于 外语 教 学 的 特殊 性 ， 们 必 须 统 一 认识 从 单 纯 的 “ 得 ” 我 习 观念 ， “ 化语 法 ” 即 淡 的误 区 中 走 来 。通 过 大 量 的 听 、 、 、 说 渎 写训 练 等 强 化 语 法
生 有 效 地 学 习 英 讲 语 法 。本 文分 析 了 Ｍ前 高 中英 语 语 法 教 学 所 遇 到 的 瓶 颈 ， 述 如 何 确 认识 语 法 教 学 以 及 就 如 何 Ｒ ］ ＊ 提 高 高 中英 讲 讯 法 教 学 提 相 应 的方 法 和 对策 。 ｑＫ Ｈ “ 化 语 法 教 学 ” ¨号 喊 了 很 多 年 ， 大 纲 对 语 法 项 淡 的 新 闩的要 求 降 低 了， 调 培 养 学 生 初 步 运 用 英 语 进 行 交 际 的 能 强 力 ， 不 少教 师 在 奘讲 教 学 中 ，侧 重 培 养学 生 的 讲 言 交 际 能 力 凶此 ， 多 教 师把 讯 法 教 学 视 为 有 ｒ无 的东 ， 部 分 许 『 Ｊ ‘ 大 高 中教 师都 不 同 度 地 表 现 忽 视 讲 法 教 学 的 倾 向 。在 教
高中英语语法教学探究
一
我就抓住机会更 正 ： “ Ｙ ｅ ｓ ， ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｓ ｗ ｅ ｎ ｔ ｏ ｕ ｔ ． Ｉ ｔ ’ ｓ １ ｗ ｈ ｏ ｐ ｕ ｔ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ
ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｓ ｊ ｕ ｓ ｔ ｎ ｏ ｗ ． ”然后 我把这两个句子写在黑板上 ，让学生观察其 区别 ，帮他们得 出结论 。这样就把抽 象 、难懂 的东西具体 化 、 情景化 ，在脑 中留下较深的印象 。 三 、教师尤 其要注意语 法知识 的学以至用和 教学方法 的灵 活 多变 语法 教学不是 目的，只是手段 。通 过语法教 学 。让学 生掌 握语法知识并运用 到听 、说 、读 、写 中去解决问题 ，提高技能 ， 提高 英语水平 。语法教学 是英语教 学较难部分 ，且教学起 来往 往给 人 以枯燥 无味 的感 觉 ，若 只是 为了语法 而教学语法 ，加上 味地 平铺直叙 地灌输 ，教学起来将会 越来越乏 味 ，也很 容易 导致钻 牛角尖 ，钻进死胡 同 ，教学效果 必然很差 。这样 ，即使 让学 生掌握 了一定 的语法 知识 ，他们 不太懂得应 用 ，其个 方面 技能 和英语综合水 平也不会 由多大提 高 。有不少 学生反 映 ，所 学 的语 法结构都憧 ，但用起 来就乱 ；考起来就是 不行 。问题大 都 出在语法 的学 与用不结 合。 因此 ，语 法教学 目的必须 明确 ， 并要在 边学边用 中体现其作 用 。教师必 须在教授语 法知识 ，复 习 、练 习巩 固的同时 ，通过 句篇 实质性材料 ，分析 当中的语法 ， 从而 理解 、应用 句篇 ，达到交际 目的。再说边学 边用还大 大降 低语法教学 的枯燥 性 ，提 高语法教学效果 。
—ｊ ¨
— 。
。 ＿ －
－
＊ｍ 。
。
高中英语语法教学路径探究
知识 ，影响着学 生的书面 表达与 口语表 等实践操练 ， 这样 ， 既让学生巩 固了语 法知 说 ： Ｅ ｉ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｉ ｏ ｒ ｈ ｅ １ ｓ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ 达， 是不可忽视 的。在高 中英语语法教学 识 ， 也训练了学生的口语表达能力。 中， 教师需 要创新语法教 学方 法 ， 巧 用现 代化教学 手段 ， 运用 口诀 记忆法 ， 并 配上 适量练 习 ， 强化 语法教学 效果 ， 提高 学生 的学 习效 果。
记忆。 实际上 ， 在英语知识 中， 语 法是基础
ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ． 我和他都没完成作业呢。弟弟 ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｏ ｍ ． 或者我或者他将去打扫那个 房
间 。 哥 哥说 ： Ｎ ｅ ｉ ｔ ｈ ｅ ｒ ｙ ｏ ｕ ｎ ｏ ｒ Ｉ ｃ ａ ｎ ｇ ｅ ｔ
固语 法 知识 ， 提 高运 用能 力。
稳固学生 的英 语基础 ， 便 于后续英 语 在英语教学 中， 口诀记 忆教 学法对学 多 ，
引导学生步步 深入 ， 逐步 巩 于学 生接受知识。 因此 ， 为了唤起学 生学 用口诀记忆法 ，可以增强语法教学的趣味 层次与分 级 ， 唤起学生的积极情感 ， 调动学生的学习 习语 法的热情 ， 教师应善于运用多种 手段 性 ，
并 以表演的形式展现学 习成果。 运用多媒体课件 ， 引导学生实践操练。 在高中英语教学 中， 借助多媒体， 可以设置 多种学习情景行 口语 、 交际
不， 既不 ……也 不……” 。） 举例： 哥哥说
Ｎ ｅ ｉ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ｅ ｎ ｏ ｒ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ
一
ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ． 你和我都得不到这本 书。弟弟
新课改理念下高中英语语法教学方法漫谈
和隐 Ｉ生教学相结合 的方法 ，通过语法教学提 高学 生语言综 合运用
一 、 教 师可 以运用体验式教 学法培 养学生学 习情 感 ，提 高语 能力 。这种新 型教学方法运用过 程中 ，教 师首先要将语法 规则进
法 教 学 有 效 性
行讲授 ，然 后安排学 生完成难易 程度适 中的相关练 习题 ，从 而达
生更好地掌握这些有一定难度 的语法项 目，教师就 可以运用情景
参 考 文 献 ：
体验 、换位体 验 、实践体验等 方法来帮助 学生理解 、掌握 ，并提高
于 语 法 教 材 的错 误 做 法 ，在 高 中 英 语 语 法 教 学 当 中 贯 彻 以生 为 本 语 法 知 识 的 理 解 及 运 用 。
原 则 ，采 用 多 样 化 的 教 学 方 法 、措 施 ，激 发 学 生 学 习语 法 、练 习语
二 、教师可 以运 用显 性与隐性 语法教 学相结合 的方法 ，提 高
理论 。这种强调让学生在“做中学”的学 习方法 ，可 以有 效激发学 展示 五张学生 照片并播 放他们的录音 ，让学生根据 录音内容猜测
生的潜能。高 中生在互 动体 验当中创 造性 地运 用语 言 ，发现规律 ， 分别描述 的是 图片当中哪位同学的特征 ，以猜谜活动 引入语法教
他们的主体作用充分发挥 出来 ，学习效果 当然事半 功倍 。体验式 学，对学生的内隐学习机制进行调动 ，猜谜过程中学生对语法的
际运用当中体验语法 ，从而提 高语法教学 的有效性 。体 验式 教学 生学 习与 掌握语法 知识 的过程变得更 自然。
法和以往的理论讲授完全不同 ，这种新 型教学法是通过学生 的亲 例如 ，在 高中英语 外研版必修 ４ Ｍｏｄｕｌｅ ３ Ｂｏｄｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ部
高中英语语法教学模式探究
检 测 阶 段 要 注 意 不 要 光 设 计 一 些 练 习 题 就 了 事 。我 们 可 以 设 计 一 些 活 动 ， 比如 让 学 生 谈 对 所 学语 法
５ ． 欣 赏 。 一 般 情 况 下 ，老 师 们 讲 语 法 到 第 四个 环 节 就 结 束 了 ， 因 为 已 经练 完 了 ，但 是 按 照布 鲁 姆 的理 论 ，我
１ ． 呈 现 。 我 们 要 明 确 地 给 出
们教 学生 知识 的最 高境 界 是 帮助 学 生 建 构 独 特 的 个人 价值 观 以及 具 有
学 在教 学 中 的实 际应 用 ，可 以概 括
地分为 “ 呈 现 、归纳 、得 出 规 律 、 检 测 、欣 赏 ”五 个 步 骤 。如 下 图所
示 ：
４ ． 检 测 。 例 如 高 二 必 修 五 学
习 动 词 的 过 去 分 词 的 用 法 ，如 果学 完 之 后 把 以 前 学 习 的 非谓 语 动 词 的 其它两类即动词不定式和 Ｖ — ｉ ｎ ｇ形 式 的 各 种 用 法 结 合 ，或 者 与 定 语从 句 相 结 合 ，再 把 句 型 转 换 一下等 让学 生练 练 。 这 样 可 以给 学 生 提 供 一 个 分 析 综 合 运 用 的 环
境。
决不 把 最 终 结 果 端 给 学 生 。
在 得 出规 律 的环 节 ，刚 开 始 学 生 得 出 的 结 论 可 能语 言 不 够 简 洁 ，
也 可 能 是错 误 的或 者 不 全 面 ，这 时
候 老 师 不 要 着 急 ， 一 下 子 否 定 学
新课程改革背景下的高中英语语法教学探究
新课程改革背景下的高中英语语法教学探究摘要从近年来使用英语教材的情况来看，多数高中教师明显存在轻视语法教学的现象。
在新课程改革背景下，教师应不断的探索新的教学方法，改变以往的教学模式，解决现阶段语法教学中存在的问题，积极探究英语语法教学的有效策略。
关键词新课程改革高中英语教学在教学过程中，某些教师过于重视培养学生的口语交际能力，忽视对语法的教学，这样容易致使学生能够开口说英语了，并且对学过、用过的句子说的很流利，但是一旦句型发生变化，就难以表达出来了，说出来的话漏洞百出，导致学生的语言组织能力以及变通能力特别差。
一、现阶段高中英语语法教学中存在的问题（一）过分淡化英语语法教学在新课程改革理念的不断渗透下，许多教师在教学过程中不断的淡化语法，觉得语法教学是不符合新课程改革的目标要求的。
教师们大多在课堂上开展各种各样的活动，为学生创造语言表达机会，促进学生口语表达能力的提高，但是基础知识的不牢固，容易造成其使用不得体，无法更为准确的进行语言表达和交流。
尤其是书面表达能力，存在着更为严重的问题，语法乱用，语句不连贯。
（二）语法讲解过于格式化一些教师常常把固定的规则、用法、规律等直接传授给学生，让学生记忆这些规则、用法，从而造成学生形成固定的、狭隘的思维方式，对没见过的不一样的形式就会感到陌生并认为都是错误的。
教师在教学中尤其注重对语法知识点的透彻讲解，同时还要求学生死记硬背，致使学生们完全处于被动接受状态，只是单纯的记住了每一条语法知识，完全不能够实际的运用。
（三）语法教学被置于孤立的境地目前，很多高中教师还没有完全转变观念，仍然采用以往的教学方式，人为的把英语语法教学与英语其他方面的教学分割开来，简单的认为语法就是语法，就是将固定的、常见的规则和用法告诉给学生，而词法之类的则是另一方面的内容。
然而，这样分开的教学方式，导致学生不仅要花费大量时间学习语法，还要运用大量精力学习词法。
二、当前高中英语语法教学有效策略探究（一）注重系统化语法知识语法是一个系统，语法知识是对英语语言知识的一种系统性的描述。
高中英语语法教学思路探讨
高 中英 语 语 法教 学 思 路探 讨
江 苏南通 市西 亭 高级 中学 （ ２ ２ ６ ３ ０ ０ ） 周 锡芬
随着新课 改的深人 ， 英 语教材 中 的语法 不再是 过去
的集 中式 ， 而是 分散 在各 篇幅 中 ， 让学 生在 学习英语 内 纷提出 了质疑 ， 从而调动 了学 生的积极 性 。然后教 师就 可 以通过分 析 ， 让 学生 明 白虚 拟语气 的句式 结构 ， 从 而
中英语 语法教学的思路 。
一
加深学生 的印象 。教师也可 以结 合相应 内容布 置任务 ， 让学生分成 小组 。教 师示 范 ： 如 果我 有 十万美 元 的话 ， 我会周游世 界。然后 要求 每个小 组进 行相 应 的虚拟 练 习： 一个学生说 出 ｉ ｆ 引导 的前半 句 ， 另一个 学 生结合 想 象说 出后半句 。学生 的思维活跃 ， 能想象 出各种有趣 的 句子 ， 从而调动 了学生 的参与热情 。
在 对 比的 过 程 中加 深 印 象 。如 ： Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｌ ｅ ｔ ｍｅ ｋ ｎ ｏ ｗ
情景 ： Ｌ ｉ Ｌ ｅ ｉ 今天没有来 上课 ， 他 可能睡过头了 。然后让
学生结合主题 ， 充分发挥想像 力进行对话 。学生 的积极 性很高 ， 有 的说 Ｌ ｉ Ｌ ｅ ｉ 今 天没有来 上课 ， 可 能是坐错 车 了、 生病 了等 。这 样在 情景对 话 中 ， 不仅 强 化 了学生 的 语法知识学 习， 还能激发学生 的兴趣 。随着信息技 术 的
三、 合 作探 究 法
、
情景模拟 法
为 了促进学生更好地学 习语 法 ， 教师 可以创设 教学 情景 ， 让学生在相应的情景 中 自然地学 习语法 。语法 教
高中英语语法教学有效性策略探究
高中英语语法教学有效性策略探究语法教学一直以来都是令广大高中英语老师头疼的问题。
然而，一直以来人们对语法教学的讨论都集中在该怎样向学生传授语法规则这一点上。
对于到底该怎样帮助学生巩固所学的语法规则，怎样通过有效的练习巩固学生的语法知识，达到事半功倍的效果的问题则研究不多。
经过几年的教学实践，笔者发现学生语法知识薄弱，经过不断摸索，总结出以下有效的语法教学方法，在此跟大家一起探讨。
一、新课标下高中英语语法教学的现状随着高中英语新课程改革的不断深入，不少教师认为，英语教学主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。
实际上，英语教学的语言交际能力与语法教学并不互相排斥。
目前高中英语语法教学的现状是：英语课堂以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师几乎不作语法分析，只有指引和组织，是“导演”，学生根据指令完成任务，是“演员”。
教材方面，多数老教师对旧教材有经验，面对全新的教材无从下手，但由于考试制度和学校的升学压力，只能使用传统教法，而年轻的教师没有教学经验，很难应付新教材，语法教学当然也就无法驾驭。
学生习惯坐在教室里被动地接受教师所传授的知识，但并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，且对语法知识难以融会贯通牢固掌握。
二、语法教学的必要性语言是人们相互交流思想和传递信息的工具，而学好语法对于掌握一门语言是至关重要、必不可少的。
1.培养学生的语言交际能力体现了语法教学的重要性。
在我国，如何提高学生的英语交际能力一直是外语教师和学生关注的焦点。
从我国教学现状来看，学生交际能力的培养并不理想。
语法是语言的形式，交际是语言的功能。
教师在教学中要把二者结合起来并达到和谐统一。
一方面，语法知识是交际能力的必备基础，没有正确扎实的语法知识就不能进行正确、清楚的语言交流。
另一方面，学习语法正是为了能够准确地掌握语言，从而进行正确的交流和流畅的表达。
2.学生学习语言的环境体现了语法教学的重要性。
各国的社会文化环境和教学环境有所不同。
探究式学习法在高中英语语法教学中的运用
７ ３ ０ ０ ５ ０ 兰州 市第三 十四 中学 谷 桃
【 摘 要】 在 高 中英语教 学中，语法是 身建构意义 以及解决 问题 的活动 。不难发现 探究过程 中要珍视并正确处理学生已有的个
建构主义强调教学需要创设理想 的学习环境 ， 引导学生去探究知识 ，探究真知 ，促进学生 的自主建构活动。 人知识和原始概念 ，引导学生积极思考 ；重 视探究 中学生独特 的感受 、体验和理解 ；在
、
高 中英语语法教学的现状
展示 例句 ，最后进行练 习。在整个语法 教学 的过程 中，学生丝 毫没 有主动性 ，只是 被动
一
种态度 ，即探索新情景 的态度 ，作出假设 ，
（ ３ ）教 师 引 导 ： 给 学 生 几 个 例 句 ：
推测关 系，并应用 自己的能力 ，以解决新 问 地 听老师讲解、记 笔记 ， 最后做 题。在 这种 题 或发现新 事物的态度。布鲁纳认 为教育工 接受 式学 习课 堂中 ，学生 觉得语 法学 习枯燥 作者的任务是 ： 把知识转化成一种是有正在发 无 味，不愿 意学 习且容 易忘记。随着课 程改 展着 的形式 ，以系统 发展顺 序作 为教学设计 革 的推进 ，语法教 学又出现了新的问题 ：淡 化语 法。有些教师单纯地 进行 听说读 写的训 的模 式 ，让学 生进 行发现学习—— 用 自己头 脑亲 自获得 知识的一切形式。这种发现学习
Ｌ ｉ ｎ ｄ ａ ｉ ｓ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｉ ｆ ｓ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｍ ｏ ｒ ｒ ｏ ｗ ． 琳达明天要去钓 鱼。Ｉ ａ ｒ ｒ Ｉ ｔ ａ ｋ ｉ ｎ ｇａ ｐ ｌ ａ ｎ ｅ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｎｓ ａ ｈ ． ｉ ． 我将乘坐飞 机去上海。教师让学 生仔 细观察例句、寻 找 规律及结构 ， 并鼓励学生重新翻译以上句子。 （ ４）学生 自主探究问题 ：学生们经过观
探索切实可行的高中英语语法教学模式和教学方法
二 、是什 么使 语法 “ 身陷囤圄 ”
以 往 的 语 法 教 学 课 ，我们 多 是从 对 语法
四 、 习语 法有 妙招 学
１身 临 其 境 ， 养 语 法 意 识 ． 培
个 语法 项 目 ，去 收 集 、 选 、 析 、 筛 分 处理 和 运
规 则 的 讲 解 开 始 ， 习 题训 练 结 束 。 法 教 学 用 语 模 式 十 分 刻 板 。 此 过 程 中 ， 生 体 验 到 的 只 在 学 是 枯燥 、 械和 重 复， 法 教学 陷入 尴尬境 机 语
探 索切实可行 的 高中英语语 法教 学模 式
和 教 学 方 法
河北永 年县 第一 中学 刘 丽婷
在近 几 年 的 英 语 教 学 中 ，高 中英 语 教 学
２．闭 门造 车 ” 语法 学 习 “ 的 有些教师 意识到了讲授语法 的重要性 ， 但 是 在 具 体 的 教 学 过 程 中 ， 习惯 性 地 从 语 却 法 概念 、 法 知识入 手， 度强调 语法规 则， 语 过 而不是从语 言的运 用上去讲解语 法知识 ， 不
要么偏重语法知识 的讲授 ，过分强调语法在
语 言 的 学 习 或 是 在 “ 试 ” 的 重 要 性 ， 么 应 中 要 就 淡 化 语 法 教 学 ， 为 新 课 标 只 强 调 语 言 的 认 听 、 等 的 运 用 能 力 ， 多教 师在 讲 解语 法 时 说 很 无从 下 手 ，导 致 学 生 的 综 合 能 力 难 以 见 长 。
地。
语法 知 识 本 身 很 抽 象 ， 上 许 多 枯 燥 、 加 乏
味 、 记 、 忘 的 语 法 规 则 让 他 们 对 语 法 学 习 难 易
用 各 种 信 息 ， 通 过 小 组 成 员 之 间 的 互 动 交 再
高中英语语法教案(5篇)
高中英语语法教案(5篇)高中英语语法教案篇一一、教材分析(一)教材的地位和作用本节课是本单元以及本教材的第一节课，本课谈论的是：朋友是不是仅限于人类、朋友的真正含义、如何与人相处的问题等关于朋友的话题。
本课涉及的有陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的掌握和运用等语法要点。
学生从初中到高中，来到一个新的学校，同学彼此陌生，不免想起老同学，老朋友。
这样的话题正好能引起学生的兴趣。
而且本课的内容和语法的启发性和实用性都很强，能使学生在学中用，在用中学，对综合提高学生的听说读写能力有较好的促进作用。
(二)教学目标英语教学大纲规定，通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打下良好的基础。
因此，我制定以下教学目标：知识目标：1、掌握和使用陈述句和疑问句的直接引语和间接引语。
2、讨论朋友和友谊。
3、学习掌握本课的重点词汇。
技能目标：1、学会阅读的技能——scanningand skimming 。
2、通过谈论朋友和友谊，既锻炼学生的语言运用能力，又培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
3、理解阅读文段，复述故事。
情感态度：1、患难之交才是真朋友。
2、知音难得。
3、海内存知己，天涯若比邻。
文化意识：认识德国的纳粹党。
让学生了解那段德国法西斯残害犹太人的历史，使学生在感受外国历史文化的同时自然而然的习得语言。
(三)重点与难点重点：1、训练scanningand skimming等阅读技能。
2、认识朋友的真正含义以及与人相处的问题。
难点：1、阅读技能的训练。
2、陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的互相转换(人称的变化、时态的变化、指示代词、时间状语、地点状语和动词的变化)。
(四)教具本课利用录音机、投影仪等辅助设备，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，为展开话题提供丰富的材料，使教学收到事半功倍的效果。
二、教法分析在新课程背景下，教师要成为学生学习的促进者、组织者和合作者。
核心素养下高中英语语法教学有效性的策略探究
核心素养下高中英语语法教学有效性的策略探究摘要：在教学实践中，高中英语教师有必要根据初中英语的特点，掌握并利用教材进行语法教学的常规技巧，如句型的介入、对比的提示、积累的引导等，以引导高中生更好地感受语法这项看起来枯燥无味，实则作用重大且意蕴深远的认知模块。
关键词：高中英语;语法;教学方法一、根据教学目标，引导学生发现语法现象高中生具备了较高的思维水平，可以通过阅读文本、独立思考和分析发现新知识。
鉴于这种情况，教师在组织高中英语语法教学时，应立足于学生的认知水平，有针对性地为学生提供阅读材料，组织学生围绕当堂课的知识目标，通过阅读发现语法现象，并结合语法的应用语境，初步感知语法知识。
这样能充分发挥学生的主观能动性，促使学生积极地参与语法学习。
例如，在学习牛津高中英语模块一Unit2Growingpains的Grammarandusage时，教师根据这一单元的语法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引导的定语从句，组织学生阅读reading部分，并要求学生快速阅读理解文本大意，找出文本中的定语从句。
然后，教师将学生找到的句子呈现在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhousei samess...”在这个基础上，教师又为学生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywhereba dbehaviourcanbetolerated.”并且提出问题：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”学生理解句义、分析句子结构发现了“when,where,why引导定语从句修饰这些词语前面的词语”这个语法现象。
明确的语法知识目标对于学生的阅读和思考具有清晰的导向作用。
教师依托课堂教学目标的呈现和阅读材料的选用，引领学生带着任务阅读文本，在这个过程中，学生能独立思考问题，发现文本中包含的语法现象，获得与语法知识相关的感性信息。
基于三维动态语法观的初高中英语语法衔接教学实践探索
基于三维动态语法观的初高中英语语法衔接教学实践探索◎沈阳引言由于初高中教材跨度大,初高中教师的教学方法、学生的学习方法、考试形式等不同,高一新生入学后都要组织初高中衔接教学,目的是让学生们改变原有思路,形成新的认识,养成良好习惯更好地适应高中教学。
语法教学是初高中英语衔接教学的重要项目,学生在初中阶段对句子成分、句子结构、定语从句这些语法知识有过初步了解,但未深入学习。
根据问卷调查的结果反馈,大部分学生不认可传统的语法教学方式;所以教者要积极反思传统语法教学存在的问题,采取行之有效的语法教学方式。
本文例举了基于三维动态语法观的初高中英语语法衔接教学的案例,学生在三维动态语法观教学模式指导下能更有效地掌握语法知识。
1.理论基础张义萍、杨立祁(2021)认为为了使初高中英语教学能顺利衔接过渡,教者要根据授课内容和学生实际,选择恰当的教学方法,调动学生学习英语的积极性。
周瑞芳(2019)认为在衔接教学阶段,教师应当不断探索新的教学方式,更新教学理念,创新教学模式和教学手段,从而提高英语课堂教学效率。
陈艳华(2020)认为墨守静态语法观的现象还普遍存在,按照“教师讲解—学生笔记—句型操练—习题巩固”的模式授课,割裂了语法形式、意义和应用,忽略了语言在语境中的应用;所以同一语法内容教师多次翻炒,学生仍漏洞百出。
张舫(2021)认为三维动态语法观围绕主题语境,依托语篇,体现语法形式、意义、用法的整合,学生在主题语境中体悟、分析、归纳、使用语法知识,学生的综合语言运用能力得到培养和提升。
综上所述,笔者要认真反思传统的语法教学模式,将三维动态语法教学模式应用于新一届语法教学中。
2.基于三维动态语法观的语法衔接教学具体实践以定语从句关系词的准确使用为例:在上一届的衔接教学中考查限制性定语从句引导词的题目学生错误率极高,原因是学生并未真正理解限制性定语从句中关系词的使用规则,学生在学习时被动地接受教师讲授的语法规则,归纳和演绎缺乏学生的参与和学生思维的加工。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语语法教学方法探究
摘要：英语语法是语言发生作用的框架，是人们在具体语言实践中总结出来的语言结构规律，英语学习首先是语法的学习，它在高考试卷中也占有比较重的分量。
目前，许多学生对语法掌握不好，导致英语成绩很差，这也是一直困扰高中教师的一个难题。
结合高中英语教学的内容谈一谈如何提高学生的语法能力。
关键词：高中英语；语法教学；重要性；能力；途径
社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出。
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语言。
据了解，世界上70%以上的邮件正文都是用英文写的或是地址用英文写的，它也是联合国的正式工作语言之一，是21世纪最重要的信息载体之一，现已成为人类生活各个领域使用最广泛的语言。
目前，许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分并将其摆在了突出的地位。
随着我国的对外开放、科技的不断进步、加入国际贸易组织，迫切需要一批高素质的外语专门人才，使我国在国际事务、国际贸易中发挥更大、更积极的作用，以加速我国现代化的进程，实现习总书记提出的“中国梦”。
因此，我国教育越来越关注英语教学。
而英语学习的基础就是语法学习，语法知识是语言运用能力的重要组成部分，英国著名的语言学家威尔金斯曾说过：英语教学如果没有语法，人们公认的思想交流方式就丧失了一致性，就无法进行语言交流。
可见，英语语法在英语教学过程中是必不可少的。
如果教师在英语教学中忽
视了语法教学，一味地强调培养学生的交际能力和口头表达能力，那么就会严重影响英语语言运用能力的培养，也势必会阻碍学生英语综合能力的提升。
那么，我们高中英语教师应如何采取更有效的语法教学方法来提高教学质量呢？
一、改变传统的教学观念，培养学生学习语法的兴趣
21世纪是开放的世纪，开放的世纪就需要有开放的教育，所以，教师要积极转变角色，改变传统教学中教师的主体作用，改变传统教学中教师高高在上的姿态，教师在英语教学中不要充当精彩的表演者，把学生视为旁听的观众，也不能一味地单调讲解，把学生视为机器，使学生被动地接受老师传授的知识。
如果21世纪的语法教学还停留在这个层面上，那么就很难调动学生学习的积极性，也使学生很难接受语法知识进行语言交流。
因此，教师要想提高教学效率，就必须从传统角色中走出来，由传统教学中的知识传授者转变为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。
在教学中真正走进学生的生活，在学习中与学生平等参与、交流，和学生融为一体，做学生学习上的伙伴。
使每一位学生都能积极主动地参与到语法学习这一活动中来。
教师角色的转变是培养学生学习语法兴趣的前提条件。
二、创设语法学习情境，激发学生的求知欲
为了激发学生学习语法的兴趣，教师要改变以往传统语法教学中单调、枯燥、乏味的灌输式教学模式。
因为社会在发展，时代在进步，我们的教学方法也应与时俱进。
目前，这些“90后”的高中生，
思想开放，思维活跃，他们极其渴望教师有一套符合他们要求的教学方法。
因此，英语教师在教学中一定要有多变的教学方法，使学生对每一节课都产生浓厚的兴趣。
例如：多媒体教学、问题探究式教学、创设情境教学等多种方法。
记得我在讲“虚拟语气”时，曾经在网上下载过这样一段视频，一个脾气很坏又有很多恶习的孩子看到他的同学过生日，很多小朋友送他礼物，他非常羡慕，羡慕别人有很多朋友，但同时他也苦恼自己没有知心朋友。
看完这段视频，我让学生用今天学的虚拟语气对他表示惋惜，并用真实条件句给这位小朋友提出一些忠诚的建议。
这时学生们都争着发言、提意见，课堂立即活了起来，在有趣的学习中，恰当的情境中、学生不仅体会到了虚拟条件句和真实条件句所表达感情的不同，实现的可能性也不一样。
更调动了学生的思维活动，促进了学生的智力发展，提高他们运用语言的基本技能。
而且，这样的语法情境会给学生留下深刻的印象，使学生对这节课的学习内容掌握得更牢，更加难以忘记。
三、通过多种有趣的活动，强化学生记忆
我们都知道，英语学习中最难、最枯燥的就是语法，而游戏活动可以提升课堂氛围，激发学生学习语法的兴趣，能把枯燥的英语语法学习变成英语学习中最有魅力的部分。
所以，教师在语法教学中可以通过开展多种有趣的活动来激发学生的学习兴趣，来巩固学生的语法知识。
例如：可以通过英语歌谣、英语游戏表演、英语对话或小组竞赛等不同活动来训练学生的口头表达能力、思维能力及快
速反应能力，同时也加深了学生对所学语法现象的记忆，提高了他们的语言运用能力。
通过这些有趣的活动使学生能够带着浓厚的学习兴趣，在活动中轻松地把握这一语法知识并将其运用到现实生活中，实现学以致用的教学效果。
总之，语法教学在英语教学中的地位是非常重要的，它是掌握语言的重要基础，也是整个英语教学的重要组成部分，如何采取更有效的语法教学方法，提高教学质量应得到足够的重视，作为21世纪的高中英语教师，要努力提高语法教学效率，使语法教学取得最佳的成果，使其更好地为提高学生英语交际能力服务。
参考文献：
[1]范晓慧.浅谈高中英语语法的教学.商情，2008（6）.
[2]崔柳霞.浅谈高中英语语法教学法.现代阅读：教育版，2011（19）.
[3]毛习习.高中英语语法教学方法初探.中学英语园地：教学指导版，2012（23）.
（作者单位海南省屯昌县屯昌中学）。