《高等教育心理学》论述题

《高等教育心理学》论述题1论述高校教师学习高等教育心理学的意义。

答：一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。

第一，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。

第二，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。

第三，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。

二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。

1.高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。

2.高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程规律，提高有效教学的能力。

3.高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。

三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。

1.学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。

2.学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力。

四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。

1. 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。

2.学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。

3.学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

2.试析大学生思维发展的特点。

答：（一）在形式逻辑思维发展的同时辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。

形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。

辨证逻辑思维，则是对客体现实的本质联系的对立统一的反映，它不仅反映事物之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的相对静止，而且反映它们的绝对运动。

在青少年时期，个体虽然已经掌握了某些辨证思维的方式，但形式逻辑思维仍占居优势地位。

大学生辨证逻辑思维的迅速发展与高等学校的教学密切相关。

（二）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。

首先，大学生创造性思维的发展是时代发展的需要。

其次，从创造的最佳年龄来看。

创造性思维的最佳年龄在25－45岁之间（即从大学毕业后开始）。

大学生尚未进入创造的最佳年龄区，但却处于这一时期的准备阶段。

此外，高等学校也为大学生创造性思维的发展提供了有利的条件。

（三）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。

大学生对思维的元认知，表现在以下三个方面：1.他们能直接思考自己的认识活动，能够清楚地认识到自己的认知过程及其活动方式。

2.大学生对自己的认知和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思。

3.大学生不仅懂得规则的内容及意义，而且能够认识到规则的规则，能够在头脑中比较在现实中无法比较的规则，对运算进行运算，由法则推导出法则。

研究发现，大学生在解决问题时，使用的类推策略最多，自由产生策略最少。

大学生对元认知知识的掌握最好，而元认知监控能力较差。

3.结合实际说明教师应具有怎样的一般教学能力。

答：一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力，主要包括三种：（一）教学监控能力（二）教学认知能力，这种能力主要表现在四个方面：1.分析掌握教学大纲的能力。

教师要从教材的基本内容入手，分析掌握教材的理论框架、内容体系以及具体内容。

2.分析处理教材的能力。

教材时学生学习的主要材料，也是教师传授知识的主要依据，所以分析处理教材的能力是教师的基本技能之一。

3.教学设计能力。

在教学的准备阶段，教师要合理地运用教育和教学理论，结合学生的心理特点和接受能力，并选择恰当的教学方法，合理地设计教学内容。

4.对学生的学习准备性与人格特点的判断能力。

教师在准备教学时，不但要深入分析教材内容，恰当选择教学方法，而且要充分了解学生的学习准备情况及其人格特点。

（三）教学操作能力，主要包括以下五种能力：1.语言表达能力。

在教学过程中言语表达能力特别重要，主要指言语表达的准确性、条理性和连贯性等。

2.选择和运用教学媒体的能力。

3.课堂组织管理能力。

良好的组织管理能力主要表现在三个方面：首先，教师要善于制定教育、教学工作计划，并善于组织课堂教学。

其次，教师要善于组织优秀的班级体、团队和学习小组，从集体中选拔学生干部、培养骨干，形成良好的集体规范和舆论，充分发挥每个学生的积极性和潜能。

第三，教师要善于组织和调动学生家长和社会的力量，配合学校的教育工作。

4.教学评价能力。

5.教学科研能力。

在教学过程中，教师要刻苦学习，努力专研，力求成长为教学，科研都过硬的合格人才。

4.在教育教学过程中，教师应该如何激发大学生的学习动机。

答：（一）向学生提出具体而明确的学习目标。

要做到这一点，教师在讲授一门新课之前，都要让学生知道具体的目标和要求，以及教学内容在实践中的应用价值和在整个知识体系中的地位，这是激发大学生学习积极性和主动性的有效措施景。

因为只有大学生在明白了自己学习的目标和愿望后，才能激发学生的学习的愿望。

（二）创设问题情景，激发学生的求知欲。

教学实践证明，创设问题情景是激发学习积极性的有效方法。

在这种情景下，大学生所产生的矛盾、疑惑和惊讶最能引发求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，获得理想的教学效果。

（三）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习的成功。

让学生在知晓自己的学习结果，不仅能够使其及时的调节自己的学习，使学习效果不断的提高，而且能够提高其学习的热情，进一步激发学习的动力。

（四）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。

大学生的学习动机是在丰富多彩的教学内容和多样的教学方法中得以提升的，不断的更新教学内容和变换教学方法，可以使学生产生更高水平的求知欲，激发学生的学习动机。

（五）适当地开展竞赛活动。

国内外的大量研究表明，学校中适当的开展竞赛活动对提高学生的积极性具有有效的作用，这是因为在竞赛活动中，获得成就和声誉的动机表现的更为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，使学习积极性得到充分的发挥。

5.在教学实际中，教师应该如何促进大学生的学习迁移？答：一、掌握有关的原理或原则。

两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同成分，知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重要条件。

学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和新技能创造了条件，为知识的迁移打下了基础。

二、提高知识的概括化水平，为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养和提高概括能力，充分利用原理和规则的迁移，这是训练迁移最有效的方法。

三、让学生学会学习。

在教学中，给予学生适当的教学指导对学生的迁移有重要的影响，向学生提供适当的指导，可以明显的提高学习迁移的效果这是因为适当的指导可以使学生学会如何进行学习。

四、发挥定势的积极作用。

在实际的教学过程中，教师既要利用定势的积极作用帮助学生迅速的掌握解决某一类问题的具体方法，又要变化问题，帮助学生具体问题具体分析，防止定势的消极作用。

五、保持良好的心理状态。

在教学中让学生保持良好的心理状态，对学习既有满腔的热情和信心，又有适当的焦虑和思维活动的紧张度，这样在学习中有利于迁移的实现。

6.谈谈在高校教学中应如何加强策略性知识的教学？答：（一）一次只教少量的策略。

现代研究发现，有效的策略教学一次最好只教少量的策略性知识。

否则就会出现消化不良的现象，而不能有效的运用到自己的学习中去。

（二）教会自我控制。

当学生执行策略和完成学习时，他们应该学会控制自己的行为。

一旦发现问题就要教会他们尝试进行补救。

（三）在教授策略性知识的同时教会反思。

现有研究都强调在策略知识的掌握上，应该教会学生知道所学策略知识的应用场合和环境，使学生有充分的应用体验来完成，这样才能使策略知识的掌握更有效的实现概括和保持。

（四）激发维持学生的动机。

如果学生认识到策略知识的确提高了他们的成绩，就可以得到激励，就能倾向于继续使用策略。

（五）在具体情景中教授策略。

如果把策略性知识的传授作为课程来对待，很容易使学生脱离具体的应用情景，并对其他类型知识的掌握造成混淆。

因此教师可以结合课文传授写作和阅读策略，结合地理、历史等学科传授记忆策略。

（六）长期教学。

从现有的策略教学来看，策略知识的传授一般无法在较短的时间内出现明显的效果，只有坚持长期的系统的教学训练才能取得满意的效果。

7.结合实际说明在高等教育中如何培养大学生的创造性？答：（一）完善创造性认知结构 1.帮助学生获取有关领域的知识 2.有意识传授创造技法 3.帮助发展自我管理的技巧（二）激发创造性动机（1）确立目标和意图（2）激发好奇与探索（3）鼓励自我竞争（三）塑造创造性人格 1.树立学生的自信心 2.确立创造的信念（四）创设创造性环境 1.给学生提供心理的安全和心理的自由 2.给学生的学习留有余地。

8.谈一谈大学生如何提高个人的品德修养。

答：（一）学习学习是获取道德知识的品德修养方法。

学习的形式很多，如读书、听课、模仿榜样、参观调查、社会实践等。

对于一名大学生，他的道德知识主要来源于两个方面：一是感性知识，其主要来源于社会实践、社会生活等；二是理性知识，其主要来源于课堂教育和伦理书籍等。

学习的目的是为了获取道德知识，懂得哪些行为是道德的，哪些行为是不道德的，知道为什么应该做一个合乎道德的人。

由此可见，学习是提高道德认识的品德修养方法之一。

（二）立志立志就是树立愿望，是树立做一个合乎道德的人的愿望的品德修养方法，愿望是行为的动力和开端，一个学生只有产生了做一个合乎道德的人的愿望，他才会自觉地做出合乎道德的行为，从而，他的品德才会形成，所以，立志是品德形成和修养的开端和动力。

（三）躬行躬行是按照道德规范做事，从事符合道德规范的实际活动的品德修养方法。

一个学生如果仅仅学习、立志而不躬行，那么，他便可能只知道为什么应该具有高尚品德和树立具有高尚品德的愿望，而不可能真的具有高尚品德，品德是个体进行伦理行为的心理特征，所以，只有通过躬行，品德才能形成。

（四）自省自省即反省，是一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检查的道德修养方法，它包括个人对自己的行为动机与行为效果及其所表现的道德认识、道德感情、道德意志的道德价值的自我检查，所以，自省即自己与自己打官司：原告是自己所理解的社会道德规范；被告是自己的品行，也就是自己的行为动机与行为效果及其表现的道德认识、道德感情、道德意志；法官就是自己的良心，这样，自省便可以使学生知道自己的道德认识、道德感情、道德意志的实际情况，知道自己实际上是不是合乎道德的人，知道自己哪些品行是不道德的，恶的，哪些品行是道德的，善的。

9.结合学习生活实际，谈一谈促进大学生心理健康的对策。

（掌握）答：（一）学校应积极开展心理健康教育 1.优化校园文化环境 2.加强心理健康教育（1）开展宣传活动，树立心理健康的教育观念。

（2）开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座。

（3）设置心理教育机构，开展心理咨询服务。

（4）利用各种传播媒介，普及心理健康知识。