现代汉语常用的量词有600个左右存在着

量词的使用
现代汉语常用的量词有600个左右
名量词和既为名量词又为动量词的词一共60 个，分别为：
名量词：倍、层、点、段、封、个、公斤、公里、间、
件、角、斤、句、棵、克、里、辆、毛、米、篇、双、岁、条、位、些、页、一些、元、张、只、支、座、班、杯、本、笔、分、号、节、口、块、门、瓶、头、种、根、片、家。

兼作名量词和动量词的：把、次、道、回、刻、岁、下、些、一些、场（上声）、口、声
用来表示人、动物或某物体的数量、类型或次序的：个、些、一些、场（上声）、口、声。

位、种、号①。

2.和物体形状有关的量词：条、段、块、根、棵、片、节、支、张。

可以用于课堂上说明文字数量的：句、段、篇。

用于比较的：倍、点
用于表示多数事物的：双。

用于度量衡的：公斤、斤、克、公里、里、米、号、点、刻、分、元、角、块、毛、分。

从名词借用过来的量词：笔、本、班、杯、瓶。

其他一些有相对固定的适用对象的量词：层、封、间、件、辆、只、头、座、门。

顺口溜记忆方式对于记忆一些相关的或者相反的知识
点有事半功倍的效果。

1. 一支（枝）铅笔细又长，“条、根、节、段”也一样。

一张桌子平又平，一块蛋糕方正正。

一片树叶薄又平，一片
草地真干净。

要说植物用“一棵”，一棵柳树在路旁。

2. “一个”应用很广泛，但是有时不要选。

说“一名”
是正式，说“一位”是尊重，说“一伙”是不满，“一群一帮”是一般，“一群”还可说动物。

最好使用哪一个，看看词、句你再选。

3. 一把糖果装满手，抓一把糖果给妞妞。

4. 朋友困难帮一下，有时也说帮一把。

常用的量词存在着“一个量词搭配一个名词”、“一个量词搭配多个名词”、“多个量词搭配一个名词”的情况汉语量词除了具有表示数量的意义外,还蕴含着一定的文化意义,也就是社会赋予量词的引申义、比喻义、联想义、象征义、感情色彩等特有的含义。

例如“根”作为名词指的是树根,因为树根指的是长条形的,转化为个体量词后用于表示长条状的事物。

在“一根绳子”中,“绳子”与“树根”是两个性质不同的事物,只因二者有相似的地方,就借助“树根”的形来显示“绳子”的形。

汉语量词存在“多个量词搭配一个名词”的情况。

例如“一（）鱼”中，
可以说“一条鱼”、“一尾鱼”、“ 一斤鱼”、“一碗鱼”、“一块鱼”。

这是从静态角度来说的，即没有进入语时，“一（鱼”的量词选择范围是比较广泛的。

但当其处于具体的语境中，就应该准确地使用了。

应该注意以下三点：
“一块鱼”和“一条鱼”之间就存在着现实情况的不同:“一块鱼”必须是没有生命的, 而且大多数情况下已不再保留作为“鱼”的完整形状; 而“一条鱼”则“生死未卜”。

在具体的句子里选用量词时, 名词所处的现实情况是一个很重要的制约因素。

“一条鱼”着眼于“鱼”作为一个具体的事物在人们视觉上的数量; 而“一片鱼”则是人们借助了度量衡工具得出的比较客观的数量“;一碗鱼”则又是依托了某个容器为单位获得的数量。

量词的形象色彩、感情色彩、语体色彩等都要符合上下文的语境要求, 不能与整个语境风格偏离或相悖。

如“一条鱼”和“一尾鱼”的差别在于“条”和“尾”语体色彩的不同“,尾”典雅, 有文言色彩, 适合于书面语体
例如，用于计量单个的人的量词很多, 有个、位、名、员、等。

但他们的用法有所区别。

看下面两个例句：
（1）我硕士毕业后在南方的一所大学里当了一（）教师。

（2）她是一（）名教授。

先看例（1），说“一名教师”或“一位教师”
都是可以的。

但“一位教师”带明显的褒义色彩，表尊敬。

这种感情色彩用在自述的语体中有悖汉语谦卑有礼的表达原则。

因此例（1）只能用“名”。

“名”的感情色彩是中性的，不抑不扬，适合整句话平淡的风格。

而例（2 ）则正好相反。

此外如果我们选用“她是一名教授”，那么相邻的两个字读音相同，听起来很不入耳，破坏了汉语的韵律美。

受汉语语音韵律习惯的制约，这也是不合语境要求的。

两个原因加起来，这里只能选用“位”。

许多量词在实际运用中不仅能准确地表现和区分人、事物与动作、行为的特征, 而且还能表达某种非常细腻的情感。

这种情感除了词语意义上的褒贬之外, 另有游离于词语意义之外的色彩意义, 例如从态度上来说有爱恶之分, 从情调上来分有雅俗之别等。

如:“一片光明”中，“片”表现出喜爱欢乐的感情; 又如:“这一小撮坏蛋”、“这一窝没有一个好货”,“撮”、“窝”表现出厌恶憎恨的感情。

再如“一幅丝绣”、“一块(条) 墨”、“一个(块) 砚台”、“一张邮票”与“一帧丝绣”、“一锭墨”、“一方砚台”、“一枚邮票”, 前后两组所表述的事物相同, 比较一下, 前面一组的几个量词是通俗用法, 显得一般化, 后面一组的几个量词带有明显的欣赏性。

入门与初级阶段教学
由于学生是初步接触汉语量词，对量词的使用会很不习惯，所一这一阶段的教学主要是向学生解释量词的语法功能，即在没有语
境条件参与下，某个名词可以和哪个量词搭配，不可以和哪个量词搭配。

让学生掌握“数+量+名”、“动+数+量”的用法。

进而继续传授名量搭配、动量搭配的有关规则。

在已掌握的词汇量的基础上，教会学生对量词进行简单的语义特征分析，帮助学生，理解量词搭配的“一对多”现象，并能举一反三：如“张”，可计量一个平面的对象。

“一张床”、“几张纸”“两张桌子”。

鼓励学生勤学苦练，帮助学生打好基础。

中级阶段教学
主要学习同一个量词各层语义之间的派生关系，如“张”，可计量一个平面的对象，同时还有“可张开”的意思。

如“一张嘴”、“一张弓”等事物。

介绍“量+名”搭配的“多对一”的现象。

如“本”和“部”都可用于“书”。

但“一本书”和“一部书”在“量”上是有区别的。

“本”表的量小；“部”表的量大。

在这一阶段要让学生接受并牢固树立“依靠语境来选用量词”的观念，并在实际交际中自觉运用。

高级阶段教学
教授学生“名量词与抽象名词”、“情态动量”与“动词”匹配关系，以及让文化进入量词解释。

诸如“一团和气”、“一片欢呼”、“研究一番”、“瞎扯一气”等。

使学生能自觉、熟练地依靠上下文语境来选用量词，而且还能积累一定的汉语言文化背景知识以及较强的联想力。

语气词吗吧啊呢的区别
（1）“啊”表示感叹,一般不用于问句。

如：这里的风景多美啊! （2）“吗”一般用于“肯定形式的句子+吗”，如：
他是汉城大学的教授吗?
“A不A”“A没A”“是不是A”等正反问句不用加“吗”。

如：（错）你吃不吃饭吗？
（错）你昨天看没看电视吗？
（错）你是不是留学生吗？
（3）“呢”一般用在选择问句、特殊问句的后面。

如：
你去上海还是南京呢？
你什么时候去呢？
谁是他的女朋友呢？
“A不A”“A没A”“是不是A”等正反问句后面可以加“呢”。

如：（对）你吃不吃泡菜呢？
（对）你昨天看没看电视呢？
（对）他是不是留学生呢？
“呢”可以用在下面这样的句子里表示询问情况。

如：
我们准备国庆节去旅游，你们呢？
小金，你的居留证呢？
“何必+……呢”也是一种用法。

如：
为了这一点小事生气，何必呢？
何必为两块钱发这么大的脾气呢？
（4）“吧”一般用于语气比较缓和的肯定句。

如：
我们走吧。

也可以用于是非问句。

试比较：
他是汉城大学教授吗?（不了解情况的询问）
他是汉城大学教授吧?（表示可能性比较大的猜测）
单姓和复姓。

《百家姓》本来收集四百一十一个经增补到五百零四个姓，其中单因姓四百四十四个，复姓八十一个。

赵钱孙李周吴郑王冯陈诸卫蒋沈韩杨朱秦尤许何吕施张
孔曹严华金魏陶姜戚谢邹喻柏水窦章云苏潘葛奚范彭郎
鲁韦昌马苗凤花方俞任袁柳酆鲍史唐费廉岑薛雷贺倪汤
滕殷罗毕郝邬安常乐于时傅皮卡齐康伍余元卜顾孟平黄
和穆萧尹姚邵堪汪祁毛禹狄米贝明臧计伏成戴谈宋茅庞
熊纪舒屈项祝董粱杜阮蓝闵席季麻强贾路娄危江童颜郭
梅盛林刁钟徐邱骆高夏蔡田樊胡凌霍虞万支柯咎管卢莫
经房裘缪干解应宗丁宣贲邓郁单杭洪包诸左石崔吉钮龚
程嵇邢滑裴陆荣翁荀羊於惠甄魏家封芮羿储靳汲邴糜松
井段富巫乌焦巴弓牧隗山谷车侯宓蓬全郗班仰秋仲伊宫
宁仇栾暴甘钭厉戎祖武符刘景詹束龙叶幸司韶郜黎蓟薄
印宿白怀蒲台从鄂索咸籍赖卓蔺屠蒙池乔阴郁胥能苍双
闻莘党翟谭贡劳逄姬申扶堵冉宰郦雍却璩桑桂濮牛寿通
边扈燕冀郏浦尚农温别庄晏柴翟阎充慕连茹习宦艾鱼容
向古易慎戈廖庚终暨居衡步都耿满弘匡国文寇广禄阙东
殴殳沃利蔚越夔隆师巩厍聂晁勾敖融冷訾辛阚那简饶空
曾毋沙乜养鞠须丰巢关蒯相查后荆红游竺权逯盖后桓公
万俟司马上官欧阳夏侯诸葛闻人东方赫连皇甫尉迟公羊澹台公冶宗政濮阳淳于单于太叔申屠公孙仲孙轩辕令狐
钟离宇文长孙慕容鲜于闾丘司徒司空亓官司寇仉督子车
颛孙端木巫马公西漆雕乐正壤驷公良拓拔夹谷宰父谷粱
晋楚闫法汝鄢涂钦段干百里东郭南门呼延归海羊舌微生
岳帅缑亢况后有琴梁丘左丘东门西门商牟佘佴伯赏南宫
墨哈谯笪年爱阳佟第五言福百家姓终
欧阳、太史、端木、上官、司马、东方、独孤、南宫、万俟、闻人、夏侯、诸葛、尉迟、公羊、赫连、澹台、皇甫、宗政、濮阳、公冶、太叔、申屠、公孙、慕容、仲孙、钟离、长孙、宇文、司徒、鲜于、司空、闾丘、子车、亓官、司寇、巫马、公西、颛孙、壤驷、公良、漆雕、乐正、宰
父、谷梁、拓跋、夹谷、轩辕、令狐、段干、百里、呼延、东郭、南门、羊舌、微生、公户、公玉、公仪、梁丘、公仲、公上、公门、公山、公坚、左丘、公伯、西门、公祖、第五、公乘、贯丘、公皙、南荣、东里、东宫、仲长、子书、子桑、即墨、达奚、褚师。

吴铭。