学中求乐,乐而好学

学中求乐,乐而好学

著名的教育学家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见，兴趣是学生积极主动地学习的内在动力。因此，我们在数学教学中要注重激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性、主动性，使他们把学习当做一种乐趣，从过去被动的“要我学”向现在主动的“我要学”发展。小学数学新课程标准倡导的创造性的使用新教材，已经注重了学生的情感体验。那么我们要如何利用好新教材，让孩子们乐学数学，会学数学呢？

一、设“疑”导学

生活中数学化、生活化、活动化的问题情境，有趣的卡通人物易引发学生的学习兴趣和问题的意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极的心态。新教材重视问题的探索性，题材丰富多彩，信息的呈现形式多样，这正符合小学生好奇、好思的心理特点。为了在课堂教学中使学生的学习心理达到最佳状态，我以讲故事、猜谜语、抽奖等方式向学生提供信息，使之与原有知识结构产生矛盾，及时抓住学生渴望解除困惑的时机，从而使学生在心理上由最初的“有趣”到产生学习兴趣，进而发展到求知的欲望，从“想学”变成“要学”。

1.创设问题情境，激发学习兴趣

针对儿童的年龄特点，设计富有儿童情趣、学生感兴趣的活动，营造宽松的学习氛围，调动学生学习的积极性，促进学生主动投入

到学习活动中。因此，我把教材中一幅幅反映问题情境的画面编成故事、做成动画，使学生有身临其境的感觉，在这样的情境中，学生主动地探究、思考、发现问题，形成悬念，从而激发学生的求知欲，引发参与动机。

例如，在教学小学数学北师大版第六册中的“分数的初步认识”这一课时，我用电脑课件显示这样的问题情境“分一分”，熊妈妈去超市买来8个苹果，6个香蕉和一个梨，回到家后要把这些水果平均分给白熊宝宝和黑熊宝宝，你能帮助列出式子分一分吗？学生看到形象的卡通人物，就纷纷出谋献策，很快就列出式子：8÷2=4（个）6÷2=3（个），但是遇上分梨的问题时，很多学生就犯难了，1个梨要分给白熊和黑熊，谁多了不行，谁少了也不行，该怎么分呢？有的说把梨剖成两半，但是又不懂该怎么用式子来表示？在种种疑问未解时，我对他们说：那你们想不想知道一个梨平均分成两个该怎么表示呢？于是，板书：分数的认识。告诉学生像这样把1平均分成几份可以用分数表示，例如：1÷2=1/2 ，这就是我们今天所要学习的内容。

2.猜谜游戏，激发学生思维

针对小学生的思维特点，设计他们喜欢的游戏方式，引发他们对数学的学习兴趣。例如：在教学北师大版第七册“年月日”这一课时，我就出示这样的一个谜语：有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮！谁能说说这是什么？学生

听完后就争先恐后的回答，最终说出谜底：日历。在学生兴趣高涨的时候，思维最活跃的时候，于是我就导入新课。

二、以“动”促学

1.寓体验“做数学”的乐趣于实践活动中

数学课堂中的实践活动，可以激发学生的学习兴趣，同时又能加深对数学知识的理解和应用。教师根据教学内容，有创意的设计贴近实际生活的实践活动，让学生走进生活、走出课本、走出课堂，体验数学与生活之间的联系，使学生切切实实的感到数学就在身边，生活中处处有数学，从而对“做数学”产生兴趣，体验数学的价值。

2．寓体验成功的快乐于操作活动中

“空间与图形”的内容涉及现实世界物体的形状、大小及位置关系。对于低年级的学生来说，空间观念形成是一个难点，需要丰富的表象积累，借助空间想象形成空间观念。在教学中，要结合学生的生活实际，通过细致的观察，通过摸一摸、摆一摆、剪一剪、做一做等实践活动，使学生在活动中逐渐认识几何物体，形成初步的空间观念，在整个知识的建构过程中，学生可以得到成功的体验。

例如在教学二年级“认识角”这一课时，为了学生能够加深对角的认识，就让学生自己动手做角。依据新课标的要求，为了真正做到“用教材教”而不是“教教材”。我没有拘泥于教材的内容进行教学，而是让学生从已有认识图形上和物体上先去生活中找角，

然后让学生用纸条动手折出一个角，学生可能折出大小不同的角，这样通过操作直观的具体事物，使学生在操作中积累丰富的感性材料，对角的认识由事物到半抽象，再让学生触摸角的各部分，学生可以感觉到尖尖的顶点和直直的边，然后让学生观察结果并用屏幕显示课件：角的顶点和两条边，让学生概括出角的组成是有1个顶点和两条直边所组成的，充分体现了低年级学生从具体形象思维向抽象思维过渡。数学课件中将实践活动融入与教学中，使抽象、单调乏味的数学知识变得形象生动，让学生从学中玩，在玩中学，心情愉悦地获得知识。

三、以“情”辅学

美国著名心理学家罗杰斯曾经说过：“学生只有在紧密、融洽的师生关系中，才能对学习产生安全感，并能真实的表现自己，充分地展示自己的个性，创造性的发挥自己的潜能。”营造民主、平等、和谐的氛围，是实施创新教育的基础。在当前课改形势的大潮中，构建和谐课堂是一大重点，在课堂中教师只有对每一个学生倾注满腔的爱，才能让学生充满信心，积极地学习数学。教师一句信任的鼓励、一个充满爱心的眼神，都会博得学生的信赖和爱戴。如在教学北师大版第二册“20以内的进位加法”时，当学生在说7+7的口算方法时，一个不太爱说话的学生举手问到：“为什么7分成3和4,3和4不能组成34呢？”听了这个同学的发言，我没有流露一点责怪的眼神，而是对他大胆提问表示赞赏，然后再把这个问题交给

学生，其他学生也很乐意地帮忙解决了这个问题，这个学生的疑团解开了，他的自信心也得到了保护。教师只有懂得去欣赏每一个学生，保护他们的质疑意识，关注他们身上的闪光点，才能不打击其学习的积极性，从而让学生感受到学习数学的乐趣，对数学学习产生浓厚的兴趣。

总之，教师在教学中要真正抓化角色，把学生看成是“发展中的人”。在教师善教，学生乐学的基础上，引导学生“学中求乐，乐而好学，学中发展，乐中创造”，达到“善教与乐学”的统一，“乐学与学会”的统一，让学生在“学中求乐，乐而好学”。