浅谈在历史教学中培养学生创造性思维
浅谈历史课堂教学中创造性思维的培养
浅谈历史课堂教学中创造性思维的培养[摘要]历史教学要勇于站在时代的前列，培养学生创造思维，提出“疑问”，深入探究。
发挥发散思维在创造性思维中的作用，鼓励学生评价历史事件多换一换角度，提出新观点、新看法。
[关键词]思维创造性人才学生随着时代的进步、社会的发展，世界经济和科技领域不断前进，创新意识和创新能力已成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。
而参与国际竞争的资本，就是民族素质和科学技术，就是教育和人才。
从这个意义上说，教育工作者必须具有创新能力，树立新型的教育观、人才观、教学观，迎合素质教育大潮。
那么，历史教学在“科教兴国”的今天，在知识经济腾飞的时代，应当扮演一个什么样的角色，才能找准自己的位置？我认为，历史教学要勇于站在时代的前列，适应形势的发展，着眼于培养学生的创造性思维，方能为“科教兴国”做出积极的贡献。
那么，怎样才能运用历史课教学培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？下面就运用历史课堂教学如何培养学生创造性思维能力谈一点体会。
第一，引导学生认真学会观察事物，培养其创造思维，让学生能够透过迷雾“一眼看穿”事物的本质。
观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创造性思维的起步器。
在历史教学中，对每张插图，每个历史景点，每个历史人物，要引导学生从不同侧面、不同的方位、多角度去观察、去思考。
这样学生就会成为知识的“发现者”，问题的“创造者”，因此，教师要随时注意培养学生的观察力。
如在讲“张衡和地动仪”这一课时，可以引导学生从不同角度观察地动仪的表状、结构，了解作者的思维方式，使学生从观察中认识到地动仪的科学性、先进性。
第二，提出“疑问”深入探究培养学生创造思维，在心理学中称之为“怀疑感”。
它是对客观真理的探求，并加以评价的体验。
所以，只有对现有的资料的观点、结论善于怀疑，才能有创新。
“义理有疑，则濯支旧见以来新意。
”怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。
创造良好的问题意识环境，让学生提出不同的看法、见解。
浅谈历史教学中创造性思维能力的培养
浅谈历史教学中创造性思维能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项任务，而学生创新能力的培养关键是创造性思维能力的培养。
历史学科创造性思维是指对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。
因此在中学历史课堂教学中，通过该学科的特点来培养学生的创造性思维有着极其重要的意义，那么在实际操作中应该怎样培养学生创造性思维能力呢？具体做法有如下几点1营造和谐宽松的氛围我国传统的教学风格是程式化、刻板化，教师一言堂，完全拘泥于教材的观点。
使学生养成唯书、唯师的心态，不敢怀疑传统，不敢怀疑书本，不敢向权威挑战。
心理学研究认为，“害怕(怕犯错误)的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路，不安全感(担心受到批评指责)会导致儿童产生模糊的主张和阻塞选择答案的途径”创造性思维的培养。
首先要有一个民主宽松的氛围。
2培养学生的创新意识历史作为一门科学，它具有自身的学科体系和广泛的包容性。
时间上纵贯古今，空间上囊括中外。
历史教育的任务就是帮助学生形成正确的世界观和历史感，正确认识中国的过去和中国的现实，世界的过去和世界的现实。
历史课对培养学生的创新精神有潜移默化的影响。
历史教师在教学中要有的放矢。
例如，在讲中国古代史时，我国之所以成为四大文明古国的标志是四大发明，体现了我国人民智慧的结晶，体观了中国人民的创造能力。
那么其中火药、印刷术和指南针传到欧洲后产生怎样的影响呢?有的同学用马克思的论述回答：火药把骑上阶层炸得粉碎，印刷术成为新教的工具，而罗盘针促使资产阶级进行早期的殖民扩张，进行原始的资本积累。
那么中国又用这些发明做什么呢?学生展开想象的翅膀，各抒己见。
最后教师引入鲁迅在《电的利弊》中说的：“外国人用子弹御敌，中国人用它做爆竹敬神；外国人用罗盘针航海，中国人却用风它看风水；外国人用鸦片医病，中国人却用它拿来当饭吃。
”那么为什么西方人对发明成果采取不同的态度呢?有的学生说：“中国封建统治者愚昧落后，不懂得创新。
在历史教学中培养学生的创造性思维
了解 到各种 不 同于课本 的历 史观 点。
手段 ，吸 引学生 的注意 力 。
步思 考 ： “ 隋唐 时期对 外交 往繁 盛 的原 因有 哪些 ？从 中你得 到 了
３ 在课 堂 教 学 中 ， 教师 应 把 每 一节 课 的 内容 转化 为环 环 相 哪些 启示 ？ ”这 个解 答 问题 的过 程 ，也是 学生学 生 ，去 让他们 研 究探讨 。通 过一 个个 谜 取 知 识 的 过 程 ，这 一 过 程 对学 生创 造 性 思维 的发 展 具 有 重大 意
２ 第期 ０年 ９ １ Ｏ
教育科学
素质教
在历史教学中培养学生的创造性思维
黎 光 明 （ 重庆 市江津区 白林初级 中学校 ４２７ ） ０２７
人 的创造 力存 在于 人 的思维 能 力之 中。创 造性 思 维是指 创造 化专 制和 愚 民政 策严重 地束 缚 了人 民 的创造 意识 和创 新能 力 ，所
欲 望 ，才 能进行 有意 识 、有意 义 的创新 活动 ，才 能达 到创 新 的 目 中不断探 索学 习 ，不断加 深 自己的认 识 。
的。 中国具有 几 千年辉 煌灿 烂 的文化 ，对 于 这些 ，中 学生 总是充 满 好 奇 ，会 提 出各种 各 样 的 问题 ，有 些 问题 在 教师 看 来 非 常幼 稚 ，甚 至是无 意 义的 ，但对 学 生来说 却是 一种 探 索、 一种创 新 ， 他们 正 是带着 这种 好奇 心来 认识 这个 世界 的 。例 如 ，通 过 中 国古
响 ”一类 的 问题 。学生 经过 思考 、 讨论 ，得 出答 案 的过 程 ，是 再 ２ 充 分运 用 事 物 挂 图 、人 物 画 像 、 漫 画 、名 人 名 言 、历 史 次认 识历 史地 图 、理解 史料 和教 材 内容 、归纳 教材 要 点 的过 程 。 ． 画 、历史 地 图、文 物照 片等 直观 教具 ， 以及 电影投 影等 现代 教学 提 出这类 问题 让学 生讨 论 ，是为 让 学生在 再现 史 实 的同时 ，进 一
在历史教学中如何培养学生的创造性思维
些具体 的历 史资料 ，使学生对历史事件有一个具 体的认
（） 重培养 学生独 立思维过程， ３注 并对思维过程进行分
析的能力 。 教师要让 学生 自己谈 出思考 问题的过程， 比较各
识 。同时 ， 通过深入 了解重大历史事件 的酝酿和发展过程 ， 培养历史思维能力 。 （） ３ 展示创造性思维成果 ， 使学生发现 创造 性思维的价 值。 创造性思维的价值必须通过有用性来表现 ， 教师 可以向
学生展示一些历史研 究成果对经济、 社会 、 文化 发展所起 的 重要作用， 使学生认识到创造性思维 的重要意义 。 二、 全面掌握历史基础知识 ， 打牢创造性思维 的基础
、
自思考问题方式 的优劣 ， 究出最清晰 、 研 最简洁 、 最合理 的思
路。 ’
五、 传授创造性 思维 的方 法， 提高学生创造性思维水平
实现， 而科学研究表 明， 忆是有规律可循的。因此 ， 记 在历史 教学过程中， 教师要教会学生记忆方法 ， 帮助学 生探索记忆 规律， 提高学 习效率 。
（） ３ 引导学生学会归纳分析 。 教师要 引导学 生将历史知 识点进行系 统的归纳 总结， 建立稳固的专题 ， 理清历史知识 的内在联系 ， 揭示历史发展的规律， 培养学生综合运用所学 知 识分析解 决问题 的能力 。
（） １ 上好 导言课 ， 发学生对历史学科的好奇心 。授 课 激
（） 向学 生展示创造性思维 的过程 。在历史教学过程 １
中， 教师授课重点不应只是具体的历史 时间、 历史事件 ， 也不
时， 教师在把基本线索、 主要 内容告诉学生 的同时， 要点 出几 种能激发学 生学习积极性的事情 ，提几个 学生迫切 需要 了 解， 但只能通过认真学习才 能解答 的问题， 以问Leabharlann 为引导， 使 学生注意力高度集 中。
在历史教学中培养学生创造性思维
在历史教学中培养学生创造性思维新课程改革一再强调：“要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习的必备的基础知识和技能。
”而要完成这一目标就需要营造良好学习气氛，培养学生创造性思维品质。
在历史教学中，运用多种方法可以营造良好学习气氛促使学生积极思考问题，发挥学生主体作用，从而达到培养学生良好的创造性思维的品质的目的。
同时培养创造性思维品质也是新课程改革的要求。
下面，笔者结合本人教学实践谈谈历史教学中如何通过营造良好的学习氛围，从而培养学生创造性思维品质。
一、用有趣的历史故事启发学生思考历史事件本身就蕴涵着趣味性、故事性。
因此，在历史教学中，规律性知识的总结如果用趣味性的历史故事来引出，无疑会吸引住学生，整堂课的学习氛围也就浓厚起来。
而直观性教学指在教学过程中通过让学生看考古实物、图像、幻灯、电影等直观性辅助性材料启发学生的兴趣，深入认识历史现象及其原因和规律，在这种方法下学生积极思维，灵活应用已有知识，联系材料会迅速找到问题的答案。
这样，学生带着兴趣学习，课堂气氛、学习效果当然会很好了。
而且学生经过多向思维获取并理解了知识，从而培养了思维的灵活性和敏捷性。
在讲“隋朝的大运河”一课时，可以先让学生观察大运河图，再根据图例测算其长度，联系隋唐时期的挖河工具实物，对比现在的开挖工具，学生会很快发现大运河的开凿虽然便利了交通，但在当时的条件下大运河的开凿大大加重了隋朝劳动人民的徭役，是隋末农民起义的一个原因。
学生就理解了课文的下一个知识点：隋亡的原因之一是繁重的徭役。
再如，讲解中国古代史“秦朝的暴政”时，不妨让学生讲述一下熟悉的孟姜女哭长城的故事，由此引出繁重的劳役、徭役是秦的暴政之一。
二、采用联想式记忆培养学生思维的广阔性历史学习因为学科记忆性知识较多对记忆性要求较强，而现行历史课本是将几千年历史过程浓缩了的，比较枯燥。
学习和记忆中学生容易产生烦躁心理，而且又容易思维僵化到只是单一的死记硬背，导致分析性问题不会做答。
探究初中历史教学中的创造性思维培养
探究初中历史教学中的创造性思维培养历史教学是培养学生创造性思维的重要途径之一。
通过历史教学的方式，学生可以了解过去的人与事件，思考并分析其中的原因和结果，并且尝试着提出新的观点和解决问题的方法。
本文将探究初中历史教学中如何有效地培养学生的创造性思维。
1. 初中历史教学的内容要多样化为了培养学生的创造性思维，历史教学的内容应该多样化。
教师可以从不同的历史事件、人物、文化等方面进行选择，涉及到不同的时代和地区。
通过多样化的内容，学生可以在掌握基本历史知识的同时，获得更多的信息和体验，从而激发他们的创造力和想象力。
2. 引导学生思考并提问在历史教学中，教师应该引导学生思考并提问。
通过提问，学生可以主动思考问题，并且尝试着提出解决问题的方法和策略。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生发表自己的见解，并且与他人进行讨论和辩论。
这种引导和激发的方式可以培养学生的创造性思维，同时也提高了他们的逻辑思维和表达能力。
3. 提供实践机会和项目探究学生在历史教学中，不仅需要了解历史事件和事实，还需要将所学知识应用到实践中。
教师可以组织实践活动，如历史实地考察、模拟演练等，让学生亲身体验历史事件，并从中感受到历史的真实性。
同时，教师还可以安排项目探究活动，让学生选择自己感兴趣的话题，并深入研究和探索。
这种实践机会和项目探究可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
4. 鼓励学生创新和创造历史教学中，教师应该鼓励学生创新和创造。
学生可以尝试着改编历史故事、创作历史剧本，或者使用不同的媒体表达自己对历史事件和人物的理解。
教师可以提供必要的指导和支持，在学生的创新过程中给予肯定和鼓励。
这样的教学方式可以激发学生的思维灵感，培养他们的创造力和创新能力。
5. 培养学生的批判精神和历史思维历史教学要注重培养学生的批判精神和历史思维。
学生需要从不同的角度看待历史事件，并分析其中的利弊得失。
教师可以引导学生对历史事件进行评价，并让他们理解历史事件的多样性和复杂性。
探究初中历史教学中的创造性思维培养
探究初中历史教学中的创造性思维培养历史是人类文明的瑰宝，帮助我们了解过去，思考现在，为未来铺就道路。
在初中阶段，历史教育的目标不仅是让学生学会记忆课本上的事实，更重要的是培养学生的创造性思维能力。
本文将探究初中历史教学中的创造性思维培养的重要性，并提出一些促进学生创造性思维的方法。
历史教学作为一门人文社会科学，应该注重学生的思维能力的培养。
首先，创造性思维能够激发学生的思考和创新能力。
在历史教学中，学生需要通过分析和解释历史事件和现象，培养他们对问题的思考和分析能力。
只有通过培养学生的创造性思维能力，他们才能够在历史学科中进行独立的思考和判断，提出自己的观点和见解。
其次，创造性思维还可以提高学生的问题解决能力。
历史教学中，学生需要面对各种历史事件和问题，通过分析和解释这些问题，培养他们解决问题的能力。
创造性思维能够帮助学生找到不同的解决方案，并且根据具体情况进行选择。
这样的培养不仅可以提高学生的历史学习能力，还可以提高学生在其他学科和日常生活中的问题解决能力。
为了培养学生的创造性思维，教师可以采取以下几种方法。
首先，多样化的教学方法对激发学生的创造力非常重要。
教师可以通过讲解、案例分析、小组讨论等多种教学方法，激发学生的思维，让他们从不同的角度思考问题。
其次，教师应该给予学生足够的自主学习的机会。
在历史课堂上，教师可以提供一些开放性问题，让学生通过独立思考和研究来解决问题。
这样的学习方式可以培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。
还有重要的一点是，教师应该充分关注学生的个性发展。
学生在历史学习中有不同的兴趣和特长，教师应该根据学生的兴趣和特长进行个性化教学，激发他们的创造力和创新能力。
总之，初中历史教学中的创造性思维培养对于学生的全面发展至关重要。
通过注重学生思维能力的培养，我们可以培养学生的创造力、问题解决能力，使他们能够在历史学科中发展出独立的思考和判断能力。
教师的教学方法和个性化关注对于培养学生的创造性思维能力至关重要。
历史教学中如何培养学生的创造性思维
历史教学中如何培养学生的创造性思维卢术朋 太湖县徐桥高中什么是创造性思维？什么是历史创造性思维？“若从思维性质上分，思维不外乎两种：一种是在思维过程中本质上不产生新的东西，思维结果在常人意料之中，叫做‘再现性思维’；一种是产生新的东西，思维结果往往在常人意料之外，叫做‘创造思维’”。
作为一位中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造性思维品质，历史学科当然也不例外。
本文就在历史教学中如何培养学生的创造性思维品质，谈谈自己的几点看法。
一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。
这条件的产生需要依靠老师创设的启发式教学情境。
多年的教学经验使我意识到学生的思维启发尤为重要。
从历史创造性思维与历史教学的关系来看，创造性思维就是指以探索和创造的精神和方法学习，对未知或已知的知识进行有创见的思维。
史学界一般认为，历史创造性思维只适用于历史的研究之中，是史学工作者的要求和能力的体现。
但是，“历史研究和历史教育都是以拓深人类的历史意识，增添人类的智慧为目标，两者在本质上并无差异。
”这需要我们在传授历史学2014年度安庆市历史学科 教学论文评选参评论文习的方法、技巧、拓深学生的思维空间时，把历史史实和现实结合起来，与人类社会的发展方向、规律、本质结合起来。
在历史课堂教学中，提倡启发式教学，鼓励合理引导学生提出问题，发表见解，但也不能无视学生学生的实际情况，放任自由。
由于学生知识水平有高有低，认识问题的能力、考虑问题的方式千差万别，所以，难免会提出一些稀奇古怪的问题。
比如：教师在讲到“英国资产阶级革命是世界近代史的开端”这一结论时，引导学生进行发散性探究，马上就有学生提出富于创新的问题：“尼德兰革命是世界上最早的资产阶级革命，也代表了人类历史发展的趋势，但为什么不是世界近代史的开端，而是以英国做为开端呢？”针对这种情况，教师必须及时引导，使其思维走上正确的轨道。
浅析历史教学中创造性思维的培养
浅析历史教学中创造性思维的培养历史是由历史发展的时间、空间以及人或某个社会集团的三维度组成，这三维度呈立体交叉网络状动态结构；从不同的交叉点延伸出来的脉络在不同侧面、不同层次、不同方位揭示了历史的本来面目。
面对历史的这种复杂性、多样性，历史教学应该致力于学生创造性思维能力的培养。
那么如何培养学生的创造性思维能力呢笔者略谈浅见。
一、运用形象直观的教学手段，调动学生思维的积极性新课标要求历史教学应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
将多种教学手段交互利用，可以穿越历史的时空，使学生感悟历史的真实，如临其境，如闻其声，如见其人，如观其行。
二、引导思维过程的发展，传授学生正确的思维方法从学生的认知心理看，掌握历史知识的思维过程是：感知形象一形成表象一引起历史想象和联想一形成概念一得出结论。
因而教师在教学过程中要善于引导学生按照既定的思维目标，循序渐进地、有重点地感知形象素材，在形成表象的基础上进行合理的历史想象和联想。
再根据所形成的概念归纳出事物的本质属性或规律。
三、善于创设问题情境，培养学生思维的创造性在历史教学中以教师为主体创设问题情境，在教材内容和学生求知心理之间设置疑难，引导学生多面向、多角度去探索、发现、解决问题，有利于培养学生的创造性思维。
具体做法如下：1.教师要启发性地提出问题教师设计富有启发性的问题，引导学生扣‘开思维的阀门，在较深层次上思考问题，并得出理性认识。
例如，在讲“英国资产阶级革命兴起的原因”时，为使学生了解资产阶级革命为什么最早发生在英国，教者提出了一个问题：英国是个岛国，人口不如欧洲大陆多，物产不如欧洲大陆富饶，为什么资产阶级革命最早发生在英国而不在欧洲大陆学生利用自己掌握的地理和历史知识各抒己见，在此基础上，教者加以归纳和总结，问题便迎刃而解。
如何在历史教学中培养学生的创造性思维能力
如何在历史教学中培养学生的创造性思维能力如何在历史教学中培养学生的创造性思维能力创造性思维能力绝不仅仅是一种能力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态，是一种综合素质。
培养青少年创造性思维能力，是进行教育教学改革，全面推进素质教育的重要内容。
下面谈谈自己在历史教学中的几点体会：一、创设宽松环境，引导学生求异质疑教师教得轻松，学生学得愉快，学生善学、乐学，教师善教、乐教，这是师生梦寐以求的。
课堂气氛过于严肃，就会有一种无形的压抑感，这将严重制约学生智能和创造性思维能力的发展。
所以教师应以民主、平等的态度对待学生，融洽师生关系，营造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。
最大限度地调动学生的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力呈开放状态。
从有疑到解疑到创新，是事物发展的客观规律。
学生有疑问，才会进一步思考探索，才能有所发现、有所创新，所以教师要采用启发式教学，创设问题情境，引导学生求异质疑，以培养学生的问题意识和对问题的洞察能力。
二、发挥主体作用，重视学生个性发展传统的课堂教学大都是重视教法，忽视学法，学生缺少主动权，更谈不上发展创新思维了。
所以教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”，以学动为主体，让每个学生都参与教学全过程。
教师可结合历史学科自身的特点和不同教学内容，设计一些问题和情景，通过引导，让学生自己去分析和探索，使学生成为知识的再发现者而不是被动接受者。
例如，在学过中国近现代史后，我问学生有何启发？学生经过看书思考总结为：只有中国共产党才能领导中国革命取得胜利，只有根据中国的国情，建设有中国特色的社会主义，中国才会有前途。
通过自主学习学到的知识印象深刻，来龙去脉清楚，容易唤起学生的创新意识，提高创新能力。
学生的素质是有差异的，不生的学习水平、学习能力和兴趣好是不同的。
教师不能搞一刀切，要注意个别差异，尤其是对那些主体参与度低的学生，通过增强自尊心、自信心以及改正思维方式和学习策略、学习方法，获得再次启动和进步的动力，并进入良性循环的学习和发展机制。
浅谈历史教学中培养学生的创造性思维
河 北省 永 年县 第三 中 学 赵 娜
摘要 ： 在课 堂上 ， 教师应 和颜 悦色地和学 生讨论其观点 的合理性 ， 对学 生的观 点 ， 一般应持积极 态度 ， 多给予学生成功的体验 。 忌坚持 已见 切 主观 片面 ， 率否定来 自学生的不同 见解 。 草 草率 的否定会使学 生尝试失败 、 内疚 、 挫折 的情 感体验 ， 变得 战战兢兢 ， 懒于体 验 ， 墨守成规 。
识 以及 对 殖 民 掠 夺 的 性 质 有 更 深 入 的 综 合 与 认识 ， 以此 训 练 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 养 学 生 培 的创造 性能力 。 其 次 ， 单 纯固定 的教与学为 教育双方 变
受经济危机 打击 ， 为什么 美国实行 了“ 新政”
而德 日却 走 上 了 法 西 斯 道 路 ？ 问 后 ， 提 示 设 可 学 生 从 历 史 根 源 ， 治 体 制 和 经 济 根 源 三 个 政 方 面 进 行 讨 论 。 样 ， 生 不 仅 加 深 了对 原 有 这 学
例 如 ： 动 荡 的 中 东 地 区 时 ， 以 根 据 中 东 地 讲 可 区 地 图 和 几 个 中东 战 争 示 意 图 提 问 ： ｌ中东地区的地理 范围是指那里？ 、 ２ 中东问题 的由来。 、 ３ 共 爆 发 了 几 次 中东 战 争 ， 一 次 爆 发 、 每
的原 因， 程及结果 ？ 进
正进步 。 ” ２ 善疑 。 、 要学生善疑 ， 首先要培养 学生 的 问题意识 。 在疑 问前 ， 教师应为学生提供 系统
的 基 础 理 论 知 识 ， 学 生 把 握 知 识 的 内 在 本 让 质 ， 而 去 比较 分 析 问 题 ， 问 题 设 置 一 个 情 从 为
论在历史教学中培养学生的创造性思维
论在历史教学中培养学生的创造性思维历史教学中的创造性思维,包括发现新事物、提出新理论、研究新方法、解决新问题等思维过程。
这种思维结果并不是第一次被发现或者前无古人。
而就思维的主体来说,就是首次发现超越自我的思考。
创造性的思维是创造力的源头,其具有特一性、特殊性、批判性等特征。
这样的思维能力,普通人通过培养创新性品质、多维性的思维方式。
本文以下将在历史教学中怎样培养学生的创造性思维展开论述。
我国的传统教育强调以老师为中心,老师对学生单向讲授知识,把学生当作知识灌输对象,其目标是把学生培养成能很好地理解、掌握和应用前人知识与经验教训的应用型人材。
这样的教育模式对学生有一定的好处,给学生打下坚实基础知识让学生少走弯路。
与此同时与抹杀了学生的创新性思维, 学生永远是踩着前人的脚印在行走,没有超越无所进步。
我们现行的教育观念是以学生为主体,我们老师只是教学当中的参与着,发挥引导学生的作用,给学生充分的发展空间和创造性思维。
江总书记说:“创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。
”具有创造性思维和创新型的能力是21世纪人才的重要衡量标准。
一、培养学生的创造性品质知识的创新是通过有创造性思维和创新能力的人实现的。
所以培养学生的创造性思维首先要使学生具备创造性品质。
1、让学生具有创新的欲望,充分利用历史课堂,让学生大胆质疑,重视学生的求异思维,激发学生创新的愿望。
中国具有五千年辉煌灿烂的历史文化。
对于这些,学生总是充满好奇,总会提出各种各样的问题,有些问题,在我们老师看来十分的幼稚,但对于学生来说,就是一种创新也是好奇心的满足。
不管学生提出的问题多么幼稚、作为老师都不要轻易的给予否定和不屑,都要给予热情的鼓励和正确的引导,从而使学生具有不断创新欲望,从而培养了学生的创造性品质的热情2、让学生具有不怕失败的坚强品格,创新就预示着风险。
任何创新活动的成功,上面凝结了许许多多人的失败的经验和教训。
面对创新路上的失败,只有具备不怕失败的坚强品格,矢志不渝的坚持创新,才有可能获得成功。
如何在初中历史教学中引导学生进行创造性思维
如何在初中历史教学中引导学生进行创造性思维历史教学不仅仅是让学生记住一些历史事件和人物，更重要的是培养学生的创造性思维。
创造性思维能够帮助学生更好地理解历史的发展和变迁，培养他们的批判性思维和创新能力。
本文将探讨一些方法，帮助教师在初中历史教学中有效地引导学生进行创造性思维。
一、培养问题意识问题意识是培养学生创造性思维的基础。
教师可以在课堂上提出各种有趣的历史问题，引导学生主动思考，并激发他们对历史事件的兴趣。
例如，在讲解一场战争时，可以询问学生：“如果你是当时的军事统帅，你会做出怎样的决策？”这样的问题可以激发学生的创造力，让他们主动思考并提出自己的见解。
二、引入多样化的资源为了激发学生的创造性思维，教师可以引入多样化的资源，包括图片、音频、视频等。
这些资源可以帮助学生更加生动地了解历史事件，培养他们的观察能力和想象力。
例如，在讲解第二次世界大战时，教师可以播放一段相关影片，让学生通过观看了解当时的战争场景，然后引导他们思考战争对当时社会的影响以及可能的解决办法。
三、鼓励学生质疑和思辨教师应该鼓励学生对历史事件进行质疑和思辨。
在课堂上，可以引入一些有争议性的历史事件，让学生从不同角度进行思考和辩论。
例如，在教授中国历史时，可以引入一些关于历史人物的评价，让学生思考为什么这些人物在某些方面受到好评，而在另一些方面又受到批评。
这种讨论能够激发学生的创造性思维，培养他们的批判性思维和辩证思维。
四、鼓励学生进行历史研究为了培养学生的创造性思维，教师应该鼓励他们进行历史研究。
教师可以设立一些历史研究项目，让学生选择自己感兴趣的历史课题，并进行深入研究。
这样的项目可以培养学生的独立思考和自主学习的能力，同时也能够激发他们的创新意识。
例如，学生可以选择一个历史事件，通过查阅文献、采访专家等方式，深入了解事件的背景、原因和影响，并提出自己独特的见解。
五、创设开放性评价环境为了鼓励学生进行创造性思维，教师应该创设一个开放性的评价环境。
历史教学中的创造性思维培养
历史教学中的创造性思维培养历史教学作为培养学生思维能力的重要途径之一，不仅要传授历史的事实知识，更需要培养学生的创造性思维能力。
创造性思维是指在面对问题时，能够从各种角度出发，灵活运用已有知识，提出新的观点和解决方案的能力。
本文将探讨历史教学中培养创造性思维的重要性、方法和效果。
一、为什么要培养创造性思维历史教学不仅仅是教授历史事件和人物，更重要的是培养学生的思维能力。
创造性思维是一种具有远见卓识和创新力的思维方式，它能够激发学生的想象力和创造力，提高问题解决能力和创新能力。
在现代社会，创造性思维被认为是一种重要的核心竞争力，培养学生创造性思维，有助于他们在未来的学习和工作中取得更好的成绩。
二、创造性思维培养的方法1. 提出开放性问题在历史教学中，教师可以引导学生思考一些开放性问题，如“为什么会发生这样的历史事件？”“如果你是当时的人，你会如何应对？”这样的问题，可以激发学生的思考和探究欲望，培养他们的创造性思维能力。
2. 鼓励学生多角度思考历史事件通常有多种解释和评价，教师可以引导学生从不同的角度思考问题，比如政治、经济、文化等方面，培养他们多元思考的能力。
通过对不同观点的分析和比较，学生可以更好地理解历史事件的复杂性，并培养出对问题多元化的思考能力。
3. 引导学生进行自主研究在历史教学中，教师可以设计一些小型研究项目，鼓励学生进行自主研究。
通过研究一个具体的历史事件或人物，学生可以深入了解其中的细节和背景，培养自己的信息搜索和分析能力。
同时，自主研究也可以激发学生的创造力，让他们提出自己独特的观点和见解。
三、创造性思维培养的效果通过培养创造性思维，历史教学可以取得很好的效果。
首先，创造性思维能够提高学生的问题解决能力。
面对历史事件的复杂性和多样性，学生需要从多个角度思考和分析，才能提出解决问题的方法。
其次，创造性思维还能够激发学生的想象力和创造力。
历史上的许多伟大成就都是来自于人们对现有知识的创新和突破，通过培养创造性思维，我们可以培养学生具备创新精神和创新能力。
论中学历史教学中的创造性思维培养
论中学历史教学中的创造性思维培养前言随着科技和社会的发展，人们对于中学历史教学的要求越来越高。
传统的历史教学被指责为单调乏味，缺乏激发学生创新思维的能力。
因此，本文将探讨中学历史教学中创造性思维的培养以及相关策略的应用。
研究背景历史是人类社会、生活的延续。
中学历史教育是一种提高学生人文素质、民族自信心的教育。
然而，传统的中学历史教学方式往往只是重点讲述历史事件及其时间、影响等，容易造成学生的枯燥感。
为此，发展中学历史教学中的创造性思维，提供更好的教学方式是十分有必要的。
创造性思维的培养创造性思维是一种推动人类进步的动力之一。
在中学历史教学中，如何培养学生的创造性思维是一个需要思考的问题。
以下是一些可以实施的策略。
激发学生的好奇心让学生在自己感兴趣的领域自由探索。
试图解释他们感到惊奇或不可理解的历史事件背后所隐藏的意义。
学校应加强标准化教育的宽容性，探讨普通公民如何对历史产生巨大的影响。
建立合作学习环境老师可以组织讨论或研究小组。
让学生参与到合作探究历史事件的过程中，帮助他们形成更丰富、更有创意的想法。
采用带有挑战性的教育材料老师应该选择对学生有挑战性的材料，例如有关历史事件的复杂问题或极端的情况等。
使用这些材料，可以使学生面对挑战，积极开展探究，从而增加对历史事件的认知和理解。
采用多样化的教学策略教师可以尝试不同的教学策略，例如课堂讨论、角色扮演、模拟游戏等，以激发学生的兴趣和创造性思维。
通过多种教学策略引起学生们的注意和参与，可以有效地帮助他们理解历史事件。
鼓励学生自己发掘历史信息教师不应该仅仅将历史信息提供给学生，而是应该鼓励他们自己去发掘和研究历史。
通过进行独立研究，学生们可以更好地理解历史事件，从中得到启发，用自己的话去叙述历史。
这也可以帮助学生形成创造性思维。
结论创造性思维是中学历史教学需要重视和培养的能力之一。
激发学生的好奇心，建立合作学习环境，采用挑战性教育材料，多样化的教学策略以及鼓励学生自己发掘历史信息都是具有效的策略。
在历史教学中培养学生的创造性思维
在历史教学中培养学生的创造性思维一、应用启发式教学，营造同学制造性思维的情境激发同学学习动机和新奇心，培育同学的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是援助同学形成与进展创造性思维技能的重要条件。
这条件的产生需要依靠老师创设的启发式教学情境。
历史课需要把老师单一信息输出、同学单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以老师为主导同学为主体，师生同步合作，双向信息沟通的启发式教学。
上课伊始，老师不作滔滔不绝的讲解并描述，而是提出问题，提供导读线索，着重激发同学学习的爱好，调动他们的求知欲，为主动地学习制造须要的外部和心理条件。
接着，让同学独立地阅读课文，理解教材表述的内容，思索老师提出的问题。
允许同学相互沟通、争论，进一步开拓思路。
此间老师可回答同学的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的同学提出不同层次的要求，满意各自学习的需要，在此基础上，让同学解答问题或汇报互议结果。
老师对同学的阐述应实时反馈，让同学品尝胜利的'喜悦或启发他们继续思索。
课终前老师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，留有肯定的思索余地，让同学学会归纳和总结。
在教学过程中，因教学内容的关系，可以运用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应当努力启发同学思索，充分调动同学学习的积极性、主动性，既提高教学效果，又营造了培育和进展同学制造性思维的情境。
二、提高“三个维度”，培育同学的分散思维讨论说明，一个制造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。
所以，既要培育同学的分散思维，又要培育同学的集中思维。
培育集中思维主要是培育抽象、概括、判断和推理的技能。
这里仅讲分散性思维的培育。
分散性思维的“三个维度”，即思维的流畅性、变通性和独创性。
要培育分散思维、就应加强这“三个维度”的训练。
１．多角度、多侧面思索，提高思维的流畅性思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的技能，即单位时间通过的思维量。
浅谈历史教学中培养学生创造性思维品质
浅谈历史教学中培养学生创造性思维品质现如今，一个国家如果不创新，那么一个民族就难以发展起来，而创新的关键在于人才，知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的，因此，培养学生装的创造性思维首先要使学生具有新的欲望。
本篇文章主要讲述如何在历史教学中培养学生创造性思维品质。
标签：历史教学学生思维品质当今世界，社会的发展一日千里，人们生活的日新月异，新中国经过半个多世纪的蓬勃发展，如今已经成为世界经济的强国，从中国的发展之路可以得出：“一个民族的发展，需要科学技术，需要知识的创新，如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。
”所以，最重要的就是要坚持创新，来迎接知识经济的挑战，而人才是创新的关键，然而人才的成长又靠教育。
因此，深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。
作为中学教师，每门学科都应在教学法实践中努力培养学生的创造思维品质，当然，历史学科也不例外。
本文拟就在历史教学中如何培养学生装的创造性思维品质，谈几点看法，供各位同仁斧正。
一、学生创造能力的培养知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的，因此，培养学生装的创造性思维首先要使学生具有新的欲望。
1.使学生具有熊熊燃烧的欲望。
中学生总是对这个具有几千年灿烂文化的世界充满好奇。
因此，学生会提出些在老师看来是毫无意义，甚至是非常幼稚的问题，他们正是带着这种好奇心来认识与了解这个世界的。
但这对于学生来说却是一种对好奇心的满足，是一种创新，一种探索。
所以，要不断创新，只有不断创新的欲望，有意义的创新活动，才可能达到创新的目的，即使学生提出的问题多么无意义，多么幼稚，教师都不要简单的禁止和否定。
智力和情感世界的全面发育受到限制和损害，很难具有创新精神，那么，创新的欲望就会慢慢萎缩，因此，在学生探寻创新的过程中，教师不能随便给出“无聊”“不可能”的话语。
2.培养学生的坚强意志。
知识经济时代，是一个以知识为基础，注重更新，创新和不断的升级换代的时代，创新活动就成为人们从事的主要活动。
如何在历史教学中培养学生的创新思维
如何在历史教学中培养学生的创新思维历史教学作为培养学生综合素质的重要一环，除了传授历史知识外，还应该注重培养学生的创新思维能力。
创新思维是指学生在历史学习过程中主动探求、发现问题并提出自己的观点、想法和解决办法的能力。
本文将探讨在历史教学中培养学生创新思维的方法和策略。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养创新思维的关键。
通过教师生动有趣的授课和多样化的教学方式，可以激发学生对历史知识的兴趣。
例如，教师可以运用故事性讲述、图片展示、实地考察等方法，将历史知识与实际生活相联系，使学生能够主动参与学习，提出问题和思考。
二、让学生从多角度思考问题历史是一个复杂的学科，教师应该引导学生从不同的角度思考问题。
例如，在讲授某个历史事件时，教师可以引导学生从政治、经济、社会等多个方面分析事件的原因和影响，鼓励学生提出不同的观点和看法。
同时，教师还可以引导学生通过讨论、辩论等方式来展开思考和交流，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
三、给予学生充分的自主学习空间在历史教学中，教师不应该过分指导学生的学习，而是应该给予学生充分的自主学习空间。
教师可以设计开放性的历史课题，让学生进行独立的研究和探索。
例如，教师可以要求学生选择一个历史人物或事件进行深入研究，并撰写一份独立完成的研究报告。
通过这种方式，学生可以培养自主学习和独立思考的能力，激发他们的创新思维。
四、组织创新活动和项目为了培养学生创新思维能力，教师可以组织各种创新活动和项目。
例如，教师可以组织历史主题的展览、论坛或演讲比赛，鼓励学生主动参与并发表自己的观点。
此外，教师还可以组织学生进行历史文献的整理和研究，让学生从源头上获取历史知识，并提出自己的新见解和创新观点。
五、鼓励学生多样化的表达方式在历史教学中，教师应该鼓励学生多样化的表达方式，不局限于传统的笔头作业。
学生可以通过写作、绘画、歌曲创作、舞蹈等形式来表达自己对历史的理解和思考。
通过这种方式，学生可以培养创造性思维和创新性表达能力，进一步提升他们的创新思维水平。
浅谈历史教学对学生创造性思维能力培养
略， 稳定社会秩序 ， 进行大规模建设 ； 是滋 生腐败 、 暴政 的
根源 ， 不利 于建设民主政治 ； 钳制 了思想 ； 摧残 了文化 ， 闭
塞 了才智 ， 不利于科技创新 等等。可见 ， 宽松 民主的课堂
氛围给学生开辟 出新 的思维境界。
３ ． 灵 活 运 用 历史 教 材
精神 、 创新能力培养 的最好 时机 。教 师要切实 转变教 育
一
“ 我们传统 的师生 关 系是一 种不 平等 的人 格关 系 。 教 师不仅 是教 学过 程 的控 制者 ， 教学 内容 的制定者 ， 而
且 是真理 的化 身 和 绝 对 的权 威 。教 师 是 主 动者 、 支 配 者 。学生 是被 动者 、 服从者 。 ” 社会 、 学校 、 家长普遍认 为 能严 格管住学生的是好 老师 ， 能遵 守条条框 框的是好 学 生 。在这 样的氛围 中， 师生很难在 平等水平 上探讨科 学 知识 、 交 流不 同意见 ， 更不用 说对 学生 主体意识 和创新 精 神的培养 。 现代 教育理论认 为 ， 不管 教师 年龄 多 大 ， 学识 经 验
历 史 ・学科视点
浅 谈 历 史 教 学 对 学 生创 造 性 思 维 能 力培 养
浙 江 台州 市教 育局 教研 室（ ３ １ ８ ０ ０ ０ ） 陈 家华
中共 中央 国务 院 ２ ０ １ ０年 ７ 月 印发 的《 国家 中长期 教育改革 和发 展规划纲要（ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０ 年） 》 指出 ， 要“ 创
、
思想是行 动的先导 ， 转变 教育思想 ， 更新教 育观念 ， 是实施创新教育 的前 提 。历 史教 师在教学 中要 确立“ 创 新教育 ” 的全新学生 观 ， 找准教 育与创新 的结合 点 ， 培养 学生 的创造性 思维 ， 激 发学生的创新潜能 。
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浅谈在历史教学中培养学生创造性思维
发表时间：2018-03-23T11:40:18.287Z 来源：《教育学》2018年1月总第134期作者：杨元建
[导读] 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
湖北省咸丰县坪坝营镇杨洞中小学校445604
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。
”在世界各国高科技的竞争中，无论是美国的“星球计划”、欧洲的“由里卡计划”,还是中国的“863计划”，究其关键还是在人才，而人才的成长还是在教育。
那么如何把学生的创造性培养渗透于历史教学中呢？
一、在教学中注重学生创造性人格培养
创新是通过有创新欲望和创新能力培养实现的。
人有了不断创新的欲望，才能进行有意识和有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。
因为人类对未知的世界总是充满好奇，处于成长中的学生好奇心更盛，所以在教学中，他们会对未知的世界提出许许多多的疑问。
也许从我们大人的角度来看，有时学生提的问题是幼稚和毫无意义的，甚至认为是故意捣乱，但对于学生来说却是一种探索、一次创新，至少也是好奇心的满足。
如果学生每一次的探索遇到的都是老师“不可能”、“无聊”等断语，那么他们的创新欲望就会逐渐萎缩。
因此，在日常教学中，无论学生的答案有多么离谱，我总是以期待的眼光给以鼓励。
“想一想还有没有其它答案？”“答错了不要紧下一次继续努力。
”对于基础比较差的学生，只要他有一丁点想法，我总是及时加以表扬：“某某同学今天表现真不错，在认真地思考问题。
”在鼓励中，学生不但人格得到尊重，而且没有了怯意，一次次大胆的探索，总是会有意想不到的收获。
二、在教学中注重学生百折不挠的坚强意志培养
既然是创新，就预示着有风险。
特别是当创新成为一种普遍的社会行为，难度只能是越来越高，失败的风险也越来越大。
一次创新的成功，也许是千百次失败换来的结果；一个人的成功，也许是成千上万人失败换来的结果。
在科技和文化的教学中，我每讲一个重大的科技发明，总是把发明人失败的次数和探索的时间列出来，以及经历的痛苦讲出来，让学生每掌握一个知识点，在心灵深处产生一次震撼，逐步培养他们百折不挠的坚强意志。
三、在教学中注重学生发散性思维培养
现行的历史教材，总的来说比较重视科学性和逻辑性，但对培养学生的发散性思维方面并没有足够的重视。
因此我们历史教师就可以在教学中通过“历史小论文”、“历史小故事”等实践活动，引导学生多层次、多角度的去思考问题，培养他们的创造性思维。
例如在学习了文天祥抗元后“如何看待文天祥抗元”的讨论活动中，我并不是把问题给学生空洞地去讨论，而是利用多媒体课件先读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
”再看元军屠城的图片，最后让学生看忽必烈劝降的故事。
有了充实的材料做铺垫，在后来的小论文中，有的学生从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，先纵向联想，指出文天祥视死如归的力量源泉来自民族的浩然正气和炽热的爱国之心；接着展开逆向联想，痛斥当今社会极少数只顾个人利益，出卖国家、民族和他人利益的败类。
有的学生则对比南宋的腐败和元世祖的重视人才，得出国家兴衰的规律。
四、在教学中注重学生独创性思维培养
对现成的科学理论和传统观点的质疑是创新的途径。
在教学中，我们应鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。
使其认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理的长河，只要肯钻研、多一点思考，比别人多留一点心，都有发现新知识的可能，树立敢于班门弄斧、异想天开的思想。
如伽利略敢于挑战亚里士多德、布鲁诺挑战“地心说”，爱因斯坦突破牛顿的经典力学等等。
鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异，反弹琵琶。
总之，在日常教学中，只要我们教师真正的以学生为主体并积极引导，做到细心呵护和时时鼓励，让他们变被动接受为主动探索，不但有利于提高历史课堂效率，也有利于真正全面地推进素质教育。