天上的街市公开课教学设计

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《天上的街市》第一课时教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标:朗读诗歌并背诵,要分清节奏、读准重音、读出感情;理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。

2.过程与方法目标:在诵读中理解诗作,体会诗情。学习自主、合作、探究的学习方式。

3.情感态度与价值观目标:体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。

二、学情分析

本课的教授对象为七年级学生,虽然小学阶段也曾学习过一些小诗,但是对于刚升入初中的他们而言,诵读仍是难点,也是学习现代诗的一个难点。另外,联想和想象也较难区分,所以本课教学的重点是朗诵,难点是写作手法的学习。

三、教学重点难点

教学重点:朗读诗歌并背诵,要分清节奏、念准重音、读出感情。

教学难点:理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。

【课前准备】

查找有关资料,作者简介,写作背景,布置学生预习课文,自主解决生字解词。

【课时安排】1课时

四、教学过程

1、教学活动

活动1【导入】激情导入

出示图片,引导同学观察图片。导入语:同学们,晴朗的夜空往往群星璀璨,当我们仰望星空,就会产生许多遐思和悠想,我们会把自己的心里话告诉星星,和星星一起分享我们的快乐和忧愁,那里产生过多少美丽的传说和动人的故事啊。同学们,华灯初上,放眼灯火通明的街市,你想到了什么,皓月当空,仰望星空,你又想到了什么。文学大师郭沫若凭着奇妙的联想、丰富的想象,为我们描绘了一幅天上的美景。今天就让我们一同走入《天上的街市》。(师板书课题、作者)——作者是郭沫若,同学们了解他吗?

请生回答,从哪里得知。大家齐读课下注释1引到作家介绍。

PPT展示介绍作者,补充代表作有诗集《女神》、《星空》、话剧《屈原》等。

.释题:天上的街市。

偏正短语,又叫偏正词组,是由两部分组成,这两部分是修饰和被修饰的关系。“天上的”是修饰语,“街市”是中心语。那你们知道这题目的中心语是什么吗,生回答街市。

活动2预习检测

1.作者简介。

2.教师释题--——提问:那么面对题目你有怎样的疑问?

天上有街市吗?天上的街市是什么样的?有什么?为什么在天上,而不是人间?

那么今天我们就一起带着这些问题学习这首诗歌。

活动3【在朗读中相识】整体感知

1.学生自由读文,读准字音,看准字形,把握节奏2分钟。

(有哪位同学准备好了,可以大胆地给大家朗读一下)

2.学生示范朗读,余生点评,再读,再评。

(给学生的点评词)

3.教师范读,学生倾听,划出节奏和重音,(同学们,听了你们的朗读,老师也想试着朗读一下,在听我朗读时,请你们划出节奏和重音,听听看老师与你们读的有没有什么差别)哪位同学可以给老师点评一下。是的,你听的很认真。这首诗歌有一些重音,请你们在下面加点。下面还有几个重点字需要大家着重的记下。

4.教师正音正字。

5.学生集体朗读(我们弄清楚了字音,节奏和重音,请同学们集体朗读一遍,希望你们把这首唯美的诗歌读出自己的韵味来!)

活动4【在畅读中相识】整体感知

读完《天上的街市》,说一说作者笔下的天街是怎么样的?请找出相关的词语和句子。(学生思考回答)

1.天上的街市描写了哪些景物,这些景物有什么特点?

街灯(明)——(闪)明星

明星(现)——(点)街灯

街市( 美丽)—物品(珍奇)

天河(浅浅)—牛郎织女(来往)

流星(像灯笼)—牛郎织女(闲游)

2.思考诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样的世界。试用一、二个词语概括。

美好、安宁,琳琅满目,幸福美好~~

作者把天上的街市写得那么美好、那么幸福,用意是什么?换句话说,作者为什么要这样写呢?

3.这首诗歌表达了作者什么样的情感?

教师讲解写作背景(1921~1922年,中国处于北洋军阀混乱时期,面对半殖民地半封建社会的黑暗现实,作者感到极大的愤怒,但他并没有悲观失望,依然不倦地探索和追求。他从地上的街灯联想到天上的明星,又联想到街灯,于是写下了《天上的街市》这一富有想象力的诗篇。

4.学生回答这首诗歌表现了作者什么情感。

(联系写作背景,作者笔下自由、美好的街市寄寓着诗人的理想:借写天上人物的生活情景,表达世间生活的理想,希望人民能够过上那解放自由、美满幸福的生活。表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。)

活动5【在品读中相恋】品味语言

1、学生找出用词巧妙或优美的句子,加以赏析。

a.“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足。

b.“闲游”表现了牛郎织女的生活很自在、舒适、幸福。

C.“浅浅的”表现了牛郎织女的生活很自由,已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次。

d“那朵流星”中,“朵”字常用于花,花是美好的象征,把流星比作花,表现了牛郎织女的生活像花朵一样美好。“定然”“缥缈”“陈列”是雅词,写作中要多用,增加雅趣。精准的动词有动感,更加生动形象。特定的量词“朵”说明了流星如花儿般的美丽,与牛郎织女的美好生活相映成趣。具有形象之美。可让学生积累相应的雅词。

2、诗中反复出现,“定然”和“定”,该怎么理解呢?(肯定的语气,诗中所描绘的事物明明都是想象的,但是作者却斩钉截铁的语气加以肯定)表明诗人坚信这样的世界存在,对美好的未来充满信心)

活动5【在研读中相恋】探究写法

1.诗人是如何将物与物之间紧密联系在一起呢?(小组合作探究,作者的写作思路)

(诗人将街灯与明星交织,把人间的夜晚和天上的远景融为一片,构成一幅浑然天成的时空美景。这么多景物诗人是如何将它们联系在一起,又按照什么顺序写的呢?

由现实生活中的街灯---明星--街灯--明星---街市--天河--牛郎织女,诗人运用了联想和想象的手法。那么什么是联想什么是想象呢?)

2.教师讲解联想与想象

说到这里,教师给学生补充联想的概念:

联想:就是由一事物想到另一事物的过程。例子:看到黄了的树叶一片片地飘落下来,便会想起秋天。

可是,天上的街市,珍奇,天河和牛郎织女闲游还是写实吗?不是的。那是作者通过街灯和明星想象出来的。是虚写。那么什么是想象呢?

想象:就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。比如说,我们大家所看的《西游记》,里面有孙悟空,有二郎神,有蜘蛛精等。这些是真实存在的吗?不是的,那是作者想象出来的。运用联想和想象,能开阔学生的思维,也有利于提高学生的写作能力。

3.请学生对月饼进行联想。

发挥自己的想象和联想,续写下面句子。

示例:天上的明星现了,好像点着无数的街灯。

(1)牵牛花开放了,好像。

(2)月光照在地上,好像__________ 。

(3)弯弯的小河,好像。

4.与民间传说相比,牛郎织女在《天上的街市》中有哪些不同的表现?

既然天街这么美丽,那么在这里生活的牛郎织女又是怎么样的呢?

回答这个问题之前,教师先让学生回忆一下牛郎织女传说的故事。提问学生,教师再讲述。

——牛郎织女的传说:真诚相爱的牛郎织女,被王母娘娘活活拆散,夫妻被天河隔离,每年只能靠着鹊桥相会一次,是个悲剧。

而作者笔下的牛郎织女呢?找出相关的句子(学生思考,回答)

——诗人的笔下,牛郎织女是快乐的。天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍,他们自由来往,无拘无束,过着自由、幸福、快乐的生活。

——相关的句子注意词语:浅浅的、不甚宽广,说明牛郎织女可以自由来往;定能够、定然是,语气十分肯定,充分强调了这种推断;闲游,表现出牛郎织女耕织之暇在天街悠闲游观的情景;流星、灯笼,写出灯笼的美。

传说中牛郎织女的爱情生活是(悲惨)的,而诗人却想象他们过着(自由)(美满)(幸福)的光明生活,为什么要作这样的改造?

5.郭沫若为什么要对牛郎织女的故事做这样的改造?

活动6【在诵读中相守】熟读成诵(感情是诗歌的灵魂,没有感情就没有诗人满怀激情为我们创造出一个如此理想的境界,请同学们把)[对天上美丽街市的向往,对自由幸福生活的向往美美地读出来)

1.学生分组朗读,进行朗读比赛,生点评

2.教师小结

活动7【当堂练习】

1.缥缈:()___________________

2.“我想那缥缈的空中,定然有美丽的街市”中“定然”一词能否改为“可能”,为什么?__________________________________

3.作者为何向往天上的街市:诗人用天上街市的美好来反衬人间的丑恶,表现诗

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