提高作业批改的有效性

一
提笔 在答案边 写下 ：你 的想法 真多 ， “ 来 想 去 ， 的当面 交流 、 有 生生 互动 ， 的甚 至写 出批 住心 中的喜悦 ， 有 ” 教 语． 在这样 的批改 过程 中， 学生 的参与意识更 强 、 对知 很 了不起 ！像 这样 ， 师 不 只是批 改 学生 作业 的正 而且注意学生 的解 题思路 和方 法 ， 培养学 生 的 对 识 的领 会更 深 ， 每一 个 学生 在互 动 的过 程 中都 能获 误 ， 自主学 习能力 ， 开发学生 的潜能 大有 帮助 ． 得发展 ．
“ 对数学 作业批改 的有效性 进行 了有益 的尝试 ，调 动 顺序对 吗” 读读 法则再做 ”等指 导学生对 自己的解 答过 程进 行 自查 ． 当学 生大 面积 出现错 题 时， 师 而 教 了学生 的学 习积极性 ．
一
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批 改 作 业 的 主 体 多元 化
应实行延 时打分定 等 ， 给学生指 出错误 的原 因 ， 先 提
此 外 ， 意对学 生非智 力 因素 进行评 价 ． 于作 注 对 业 做得又对 又好 的学 生 ， 除了打上 “ ☆” ， 我 优 外 还使 力 量— —学生 家长 ． 当然 ， 求家 长参 与作 业 的批改 要 如 你 ” 好极 了 ！ 有 的学 生经 ” 不是 全 面铺 开 ， 而是有 选择性 、 对性 ． 针 比如 ， 生最 用 简短 的评语 ， “ 真棒 ！ “ 学 我 增 近家庭 作业潦 草 ， 有不 能完成作 业 的情 况 ， 教师 可与 常 由于粗 心 而 出错 ， 总是 先 肯 定其 长 处 ， 强 其 家长助评．作业 的批改 还不 能忘 掉另 一支 重要
告 学生 自批 ． 这一 方法是 充 分发挥 学生 的 自主 意 出修 改意 见 ， 诉他 们 只要认 真 修改 就可 以得 到很 学生 教 识， 将作业 的批 改过程 视为他们 对新知 的再认识 、 再 好 的分 数或 等第 ． 改完后 ， 师再给这 些学 生批 上令他 们满意 的分数和评 价 ，能使 每个 学生都 体会 发展 、 再完善的过程 ． 作业做完 后 ， 教师让 学生 自己先 行 判断 ， 打上等第 ． 的地 方让他 自己做 出注 释． 且 错 这 到成功 的乐趣． 在 关注 知识 的 同时 ， 要关 注 学生 在作 业 中所 还 样， 学生就会 感受 到 自己是作 业批改 的小 主人 ， 而 从 增强 自主意识和责任意识 ．
反映 出来 的思维 过程 与方 法 ， 注 孩子 们作 业 中飞 关
如 ６６ ６５ ２ ” 学生 互批 ． 之间是平 等 的 ， 们常 以 自己 的 扬 的个 性 及 成 功 的体 验 ． 练 习 “ ＋ ＋ ＋ ＝ ３ 时 ， 学生 他 还写 出了多 理解来 评价 同伴 的作业 ， 分析错 误 的原 因 ， 在批 改 时 有个孩 子 不仅 写 出 了一 般 的计算 方法 ， ６ ６ ６ ５ ＋ ＝ ３ ６ ６ ６ ５ 总是不 由 自主地 与 自己的作 业对 照．这实 际上 也是 种 简 便 方 法 ：＋ ＋ ＋ ＝６Ｘ３ ５ ２ ；＋ ＋ ＋ ＝６ｘ ４ １２ ； ＋ ＋ ＋ ＝ ＋ ＝ ３改到这儿 时 ， —＝３ ６６６ ５ ５ ４ ３２． Ｚ 我按 捺不 个再 学习 的过 程 ． 在互 批作 业 的活 动 中 ， 学生 们思
“
二 、 改作 业 的 方 法 注 重 人 文 性 批
Ｚ” 评判 正误 ， 来 采用百 分制计 分来 衡量学 习质 量．
当学 生作业 中出现审 题 、 算 、 析 、 断 等方 计 分 判
教师 可在错 误 的地 方写 上某 种 提示符 此法不 能全面评 价一个学 生的基本 素质 、 学习潜力 ， 面 的错误 时 ， 让学 生 自己去 思考 、 改正 ； 可用评 语 ， “ 也 如 运算 而且枯燥乏 味 、 缺乏激励性． 为此 ， 笔者在教学过程 中 号，
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提 高作 Hale Waihona Puke Baidu批 改 的有 效 性
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应放 在对 作 业错 误 的批 注 和质 量 的评 价 上 ． 一些 对
高 质量 的作业 ， 以适 当加 以眉 批 ， “ 路简捷 、 可 像 思 解 法巧妙 、 于思 考” 当孩子们 的 自批获得老师 的肯 勤 等． 定 时 ， 们的 自信 心会进 一步得 ￣Ｄ 强 ； 他 ｔ Ｎ 当孩子们发 ｌ 现 自批 与老师 的批改有 出入时 ， 他们便会进 行反思 ， 从而将批改变为 自主参与 、 自我教育 、 自我发展的过程． 长 期 以来 ， 数学作业 的批改 ， 师习惯 于用 “／ 教 、”
再 帮 如 你 家长 协商 ，请 家长在这 一星期 内针对其 子女做 家庭 自信 ， 提 出殷 切 希 望 ， 助其 改 正 缺点 ， “ 的 字 写得真漂亮 ，要是 能提高正 确率 ，那肯 定是最 棒 作业 的态度与 自觉性进行监 督与批改 ． 家长可 以不管
或者 “ 很聪 明 ， 你 如果字 写得再好 一点 ， 就更 那 对 与错 ，而 只针对孩子 的态度 给 出一个 单项 的评价 的 ！” ” 学生充满 了兴趣 ， 习数 学的 学 等第 ， 以弥补教 师不在作业现 场的监管缺 陷． 这样 ， 学 棒 了 ！ 对 于这些评语 ，
生 的某些不 良习惯 能及时得到纠正 ． 教 师精批． 在学生 自批 、 互批后 ， 教师的批 阅， 重点 兴趣也 越来越浓厚．
（ 作者单位 ： 东县两市镇五完小 ） 邵
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