在新课标下优化初中英语的语法教学
新课程理念下的初中英语语法教学原则与方法
新课程理念下的初中英语语法教学原则与方法新课程标准将英语课程的总体目标确定为培养学生的语言综合运用能力，并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
在这个理念的影响下，有些教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的根本不讲语法，有的教师想讲不敢讲，使学生对语言规律性知识缺乏必要的了解和掌握，使语言学习成了无源之水、无本之木，教学效果也不理想。
笔者认为，《牛津初中英语》从新的角度处理语法项目。
首先，语言结构尽量用图表的形式表达，让语法结构一目了然。
其次坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。
再次从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。
最后让学生通过观察和实践自己总结语言规律，符合语言学习的一般规律。
教师在教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，生搬硬套。
一、新课程标准下语法教学的原则1. 把握语法教学的深度和广度。
《牛津初中英语》是一套“功能+结构”的教材，是一套把结构与交流整合到一起的使“知”与“做”统一的教材。
它不再以语法为例为纲，而使语法成为一条暗线，贯穿始终，既不能细讲，又不能不讲，所以教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。
2.在实践体验中学习语法。
在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中体会所学语法项目。
3.以归纳法为主，归纳与演绎并用。
以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料，让学生自己发现语言结构的形式和意义，再通过生生和师生之间的讨论，归纳出语法项目的结构特征和使用规则。
如，《牛津初中英语》8AUnit4Wildanimals语法项目:用条件句来谈论可能的行动。
上课前让学生在学过的课文中把if 引导的句子全部找出，并板书在黑板上：If hunters catch a giant panda, they will kill it for its fur. / If farmers cut down trees and forests, giant pandas will have nowhere to live. / If people find baby pandas alone, they will often take themaway./ If we do nothing, soon there will be no giant pandas in the world!让学生们在寻找这些句子的过程中产生感性知识，然后引导他们分析、归纳、总结出：用if条件从句谈论可能情况时，主句时态为一般将来时，从句时态用一般现在时表示将来。
新课标下初中英语语法教学浅谈
新课标下初中英语语法教学浅谈作者：宋玉华来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第03期摘要：我国《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的目标是培养学生语言综合运用能力。
近年来，随着初高中英语课程改革的不断深入，广大的英语教师正在积极探索新的英语教学方法，确保新课标下英语语法教学的实用性。
本文对新课标下初中英语语法教学方法进行了深入探讨，总结出了一套鲜明实用的教学理论。
关键词：新课标初中英语语法教学一、新课标下初中英语语法学习的必要性一个人学习语言的目的是应用，是为了提高其交际和与人沟通的能力，而语法能力又是语言能力的基础。
初中阶段的英语语言基础知识包括五个方面的内容，分别是语音、词汇、语法、功能和话题。
其中语法学习是提高英语语言综合运用能力的基础和前提，它能帮助学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，所以我国《英语课程标准》，将培养学生的语言综合运用能力规定为初中阶段英语课程的总目标。
由此可见，英语语法在整个学习英语过程中具有非常重要的地位和作用，这也主要体现在以下三个方面：1.英语语法学习是掌握英语的必要工具负载语音的词汇组合成语言并生成语句的方法，我们称之为语法，它是一种规则，是对语言中用到的规则所做出的总结概括。
从语法的定义看，语法是形成语言的基本要素，也是发展语言技能的重要基础。
同时也是一个人语言能力的有机组成部分，语法学习是使学生获得语言内部结构的一般规则的最好途径。
语法学习不是学习的终极目标，而是获得语言能力的手段和方法，一个人要想有好的语言能力和语言技巧就必须具备相应的语法知识。
2.语法学习是发展运用语言重要前提著名交际教学法奠基人维尔金斯认为：“语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。
”这句话我们可以理解为，语法学习可以帮助学生将接收到的语言分解成独立的语言单位，从而有利于学生掌握基础语法规则，帮助学生较快地掌握语言形式，提高学生对语言的理解能力和分析能力，培养学生正确理解和准确运用语言的能力，使英语学习变得更简单、容易。
基于新课标的初中英语语法教学活动实例与分析——以人教版新目标七年级英语上册为例
1062021年14期总第558期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】英语作为南疆地区中考的新学科，对于当地中考教学是一个巨大的挑战。
结合新课标的要求，不少当地老师对英语教学如何有效开展存在不少疑虑与误区。
本文以南疆地区使用的人教版新目标英语Go for it系列教材第一册为例，以新课标为指导，试图为初中英语语法教学提供一些切实有效的语法教学活动实例，以期为当地英语语法教学提供更多思路。
【关键词】新课标；初中英语；语法教学活动【作者简介】章翎(1993-)，男，汉族，江苏海安人，苏州市吴中区碧波中学，中学二级教师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
基于新课标的初中英语语法教学活动实例与分析——以人教版新目标七年级英语上册为例文/章 翎笔者于2020年初随苏州援疆团赴新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州支教，教学期间与当地同事交流，得知南疆地区英语教学刚刚起步，许多老师对新课标、英语教学法等缺乏一定的认识。
本文针对本地使用的人教版新目标英语，结合新课标，展示一些适用于当地语法教学的活动案例，希望给当地初中英语教学带来一些思路。
一、关于《义务教育英语课程标准(2011年版)》无论是词汇、阅读、写作、语音或是语法教学，“英语核心素养”始终是无法回避的一个热点，“语言能力”居于英语核心素养四个方面的首位，其包含“语言技能”和“语言知识”两块。
没有语言能力，学生的“思维品质”不能得以锻炼，学生“学习能力”的提高无从谈起。
而英语语法直接关系到学生语言能力的培养与提高。
英语的语法关注什么？一是句子结构的句法知识；二是词的形式变化的词法知识。
语法，是 “形式— 意义—使用”的统一体，与语篇、词汇、语音和语用知识密切相关，直接或间接影响着语言的可理解性以及语言表达的流利性和通畅性。
义务教育英语课程标准(2011年版)将英语语法分为五级要求，自一级至五级，要求逐级提高，二级和五级分别对应学生义务教育六年级和九年级结束时应达到的要求。
浅谈新课标下的初中英语语法创新教学
浅谈新课标下的初中英语语法创新教学众所周知，上语言课不教语法是难以进行的。
因为语法是联系词汇与句子的纽带，是英语的三大要素(语音、词汇、语法)之一，是研究词形变化和句子结构的科学。
通过语法教学可以使学生掌握语言规律，更好地进行听、说、读、写等实践，更好地培养学生在语言实践中正确运用语言知识的能力。
有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言成为人们可以理解的“特质”。
英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。
语法是英语学习中必不可少的内容，语法教学的地位、作用及其重要性显而易见。
因此，我们必须更新观念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。
在教学时，应摒弃“一言堂”的传统教学模式，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练相互融合，将语法内容自然地渗透其中，从而更好地促进阅读、听力、口语和写作教学。
一、对英语语法学习的认识对于语法该不该学和该不该教的问题，现在看来答案是肯定的。
学习和掌握母语可以不去专门学习语法，因为我们接触和使用母语的机会很多。
但是，要掌握一门外语，绝大多数学习者都要学习语法。
因为外语学习者一般只有有限的时间和机会接触和使用外语。
有的学习者除了课堂上接触外语以外，再没有其他机会接触和使用外语。
第二语言学习研究结果也表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果。
那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并没有太多的依据。
90年代以来的大多数研究结果也证明，在适当学习阶段，以适当学习的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。
因此，我们可以肯定，对大多数英语学习者来说，要真正掌握英语，就必须掌握基本英语语法知识。
语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们交流思想的公认形式就没有了一致性，就无法构成语言。
语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。
《新课程标准》下的初中英语语法教学
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生a问what do you do at 6 a.m. every day？学生b一边做动作一边回答：i get up at 6 a.m. every day. 学生a再问其他学生：what does he/she do at 6 a.m. every day？其他同学再做出回答：he/she gets up at 6 a.m. every day. 学生a再提问学生c问题：do you get up at 6 a.m. every day？学生c按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。
这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
1.巧设话题，为语法学习添活力。
浅谈新课标下的初中英语语法教学
浅谈新课标下的初中英语语法教学摘要：自从初中英语新课标实施以来，不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容，而是更考虑语言的功能。
从语法上，彻底改变过去一言堂、满堂灌的格局，以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱、画”，寓教于乐。
其目的是为了培养学生理解和吸收书面信息的能力。
关键词：新课标英语语法一、初中英语语法教学的重要性初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。
首先是语言的三要素：语音，词汇，语法。
英语也是由这三个要素组成的，而且缺一不可。
语言学家有句名言：没有语法只能传达很少的信息。
因为词汇只是一个个孤立的组成部分，没有语法的词汇就如没有树干和树枝的树叶，只是一片零散的叶子。
其次，英语毕竟不是我们的母语，孩子在学习时缺少自然习得的过程。
他从小接触的是汉语，受汉语语法的影响根深蒂固。
而英语和汉语是完全不同的语言体系，这两种语言之间的差距十分巨大，在习惯表达和思维方式上很多时候相去甚远，因此学习语法会帮助学生们找到英语表达的规律。
第三，语法是组织字词句段的关键，好的语法可以使写英文文章更流畅，思路清晰，不容易产生歧义。
而且就我的感受来说，语法好从某种意义上也会影响你的英语口语，使你说话更具逻辑性、辩证性。
所以，学习语法知识对学生英语知识的掌握和运用具有现实意义。
二、初中阶段如何进行英语语法教学1.通过听、说、读、写训练，在课堂教学中逐步渗透英语语法教学。
在英语课堂教学中，强化训练是获得知识的重要途径。
而获得英语语言知识的训练方式主要是听、说、读、写，因此，课前教师必须灵活全面地设计训练方式及预期目的。
2.创设一定的情境，组织丰富的游戏活动，在轻松愉悦的氛围中进行语法教学。
我曾经听过一位骨干教师的课，那节课趣味横生，令人难忘。
他教学的内容涉及语法：现在进行时。
他在一系列的听、说、读、写训练中都渗透了“be +V-ing”的结构和含义“正在干某事”。
新课程理念下提高初中英语语法教学有效性的几点做法
新课程理念下提高初中英语语法教学有效性的几点做法摘要：语法是掌握语言的一条捷径。
如何学？关键是教师进行的引导和学生能否容易地习得。
笔者结合自己多年语法课的教学实践与平时所观察到的优秀教师的语法教学行为，在语法教学中进行了以下一些方面的实验：多利用情境教学法；善用归纳法，少用演绎法；要有趣味性；要善于比较语法现象的异同。
关键词：有效性；情境教学；英语语法目前，关于语法教学存在着两种不恰当的倾向。
第一种，过分重视语法，在教学中“死扣”语法。
在平时的练习和测试中，许多项目都是在考语法，特别是单项选择和完形填空题。
第二种：忽视语法，在课堂上基本不讲语法。
无论哪一种倾向，都不利于学生对语言知识的掌握和科学的运用。
第一种做法，过分强调和夸大语法在英语学习中的作用，认为英语学习就是语法规则的学习。
持这种观念的老师，往往从语法规则的讲解开始，以相应的语法训练为结束。
课堂上只是枯燥的语法规则和重复机械的训练。
后一种做法，过分忽视语法在语言学习中的应有地位和作用，碰到语法就一带而过。
就外语学习而言，语法是掌握语言的一条捷径，让学生的语言学习和理解变得容易起来，从而更好地为语言知识的学习和实践铺好道路。
所以，对于我们来说，一定的语法是要学的，关键在于教师的科学的讲解和学生能否更容易地习得。
新课标和课程强调“语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单的记住语言规则，而是让其将语言的形式与意义和能动有机地结合起来，使其通过实际的语言运用去内化为自身语言，从而达到提高实际语言的运用能力的目的”。
也就是说，学习语法的目的是为学生进一步的语言学习和运用服务的。
要更好地理解和运用语言，离不开扎实的语法功底。
由此可见，语法在语言的掌握和应用中起着桥梁的作用。
笔者结合自己多年语法的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的语法教学行为，认真地在语法教学中进行了以下一些方面的实验，效果比预期的要高出许多。
1.多利用情境教学法，让学生在一个有意义的情景中理解语法项目。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计随着新课标的推出，初中英语教育也需要相应做出调整，以更好地适应学生的学习需求。
本文将从教学设计的角度，探讨如何在新课标背景下进行初中英语教学。
一、教学设计目标教学设计的首要目标是提高学生的英语综合能力，包括听、说、读、写和翻译。
此外，教学设计也应注重培养学生的跨文化交流能力，激发学生的学习兴趣和自学能力，以及帮助学生树立正确的英语学习态度和价值观。
在教学设计过程中，需要遵循以下原则：1.以学生为中心教学应以学生为中心，关注他们的需求、兴趣和学习特点，满足多样化的学习需求，让学生成为自己学习的主体。
2.循序渐进教学应从简单到复杂、从易到难、循序渐进。
框架的搭建要清晰，步骤的分解要合理。
3.注重语境教学应重视语言的使用环境，尤其是在词汇和语法教学中，应注重语境的创设，让学生从语境中获得更深层次的理解。
4.多样化教学方法教学应采取多样化的教学方法，使学生在课堂中获得多种形式的体验和学习方式，培养学生的学习兴趣和动力。
教学内容包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和翻译等方面，以下将从这些方面分别探讨教学设计内容。
1.语音教学语音教学是英语学习的基础，初中英语教学应注重音标的教学。
教师可以通过比对中英文单词的音标，让学生快速掌握音标的发音规律。
此外，教师还可以采用唱歌、朗读等方式，让学生在愉悦的语言环境中获得语音训练的经验。
2.词汇教学词汇是英语学习的重要组成部分。
初中英语教学应注意词汇教学的积累和巩固。
在词汇教学中，教师可以结合语境教学，让学生在真实的情境中掌握单词的含义和用法，同时让学生运用所学单词进行组词、造句等活动，增加单词记忆的效果。
语法是英语表达的灵魂。
初中英语教学应突出语法教学，注重语法知识的系统化和归纳性。
在语法教学中，教师应通过实例引导学生逐渐了解语法知识的系统性和归纳性，并引导学生系统地掌握语法知识的结构和应用方法。
4.听力教学听力是语言交际的基础，也是语言学习的难点。
新课程背景下初中英语语法教学研究
教学篇誗方法展示新课程背景下初中英语语法教学研究梁晓岚（永登县第八中学，甘肃永登）新课程标准对英语学科的教育价值进行了全面阐述，如要求教师在教学指导中既要突出语言的工具性特点，也应该注重对学生的思维训练和心智培养；英语教学应面向全体学生，满足学生的个体发展需要；注重语言的应用性和实践性，在真实语境中提升学生的英语素养等。
语法是英语学科教学的重要内容，在初中阶段夯实学生语法基础，对于学生语言素养的全面发展具有重要意义。
基于此，教师有必要结合英语教学设计研究语法教学方法。
一、设计探究任务，引导学生自主学习语法新课程改革充分体现了学生的主体地位，要求英语教学过程面向全体学生，促进学生的全面发展。
学生的主动参与是确保教育面向全体学生的前提，也是学生自主发展的必要条件。
教师在初中英语教学过程中合理设计探究任务，引导学生自主学习初中英语语法，所谓的探究任务教学模式就是指在初中英语语法教学中，教师根据学生的英语基础情况，设计自主探究的学习任务，给学生自主学习的时间和机会。
基于此，在初中英语语法教学设计中，教师可以根据学生的个体差异，在课前设置探究性任务，促使学生结合所学知识主动学习、练习，掌握语法知识。
例如，在“名词单数变复数规则总结”的教学过程中，教师可以要求学生课下利用自己习惯的方法，结合日常学习经验对规则进行梳理；在课上根据不同学生的梳理情况进行纠正、补充、完善，从而让学生在共同参与中掌握语法知识。
二、引入思维导图，引导学生建立语法知识体系在语法知识学习中，教师不仅要注重知识内容，更要注重学生的思维训练，而思维导图则是提升学生思维品质的重要工具。
在初中英语教学中，教师可以引入思维导图，帮助学生针对某一语法知识实现沟通和串联，构建语法知识体系；然后指导方法，要求学生自主绘制，锻炼独立思考能力。
初中英语的语法知识体系是很庞大的，学生不光要学习单词和词组，还要学习各种各样的复合型从句，初中阶段的学生处理信息的能力还比较薄弱，一些新学习的语法知识很容易在学生脑海中混淆。
新课标背景下初中英语教学的困境及优化途径
前言新课标背景下,初中教师应当将促进学生核心素养发展作为主要的教学目标,注重培养学生的思维品质,让学生在学习的过程中形成满足社会发展要求的品格和能力。
这个过程初中教师应当把握当前教学存在的不足,并在把握学生学习需求、教材特点的情况下合理配置教学资源、设计教学活动。
据此,本文将以译林版初中英语教材为例,详细分析当前的教学困境,提出优化策略,希望能够提高教材利用效率、推动学生高效学习。
1.新课标背景下初中英语教学的困境1.1师生关系有待改善虽然一些教师在新课改的要求下开始重视重塑师生关系,但现阶段教师主导、学生被动的教学局面仍旧非常明显。
部分教师为了赶进度、提高教学质量,会在课堂上表现强硬的态度督促学生学习。
这会让部分学生对教师产生抵触情绪,或畏惧心理。
在这种情况下不仅难以建立良好的师生关系,还会束缚学生思维的发展。
1.2教学方式单一教师的教学理念和教学方式将会影响到学生的学习和成长。
当前部分教师在教学过程中只关注学生的成绩,没有及时更新现代教育思想,没有充分利用教学资源,采取的教学方式单一,只是让学生重复背诵、做题等,长此以往学生就会失去学习的兴趣。
1.3中西方差异影响要想学好一门语言就必须了解语言背后的文化知识。
现阶段很多初中生认为学好英语很难,这与他们不了解西方文化有一定的关联。
虽然教材内容有所优化,教师在教学的过程中也会增加文化知识。
但中西方语言文化、中西方生活背景都有很大的差异,一些学生没有形成英语思维,所以学习难度较大。
2.新课标背景下初中英语教学的优化途径2.1案例导入法在教学过程中教师可以将学生比较关注、比较感兴趣且与教学知识相关联的案例引入课堂,这些案例能够提高学生的课堂专注力,同时也能够活跃课堂氛围。
在学习新课环节教师就可以应用案例引导法。
例如:“Amazing things ”,本节课需要让学生了解一些不寻常的现象和事件,掌握能够表达自己感觉见解的形容词。
教师可以引入UFO 相关的电影片段,《ET 》、《疯狂的外星人》等。
新课改下初中英语语法教学的现状及对策
教 学 研 究都市家教 56新课改下初中英语语法教学的现状及对策743400 甘肃省静宁县曹务初中 甘肃 静宁 李志奇【摘 要】语法是英语教学内容的重要组成部分，是学生掌握英语运用的重要纽带。
但英语语法教学也是许多教师感到棘手的问题，其“枯燥无味、单调无趣”的传统教学模式阻碍了学生学习英语热情，导致初中英语教学效率不高。
因此，新课程改革背景下，初中英语教师要转变教学观念，改革传统语法教学的单一模式，寻找出有效的语法教学策略。
【关键词】新课改；初中英语；语法教学；现状；对策义务教育阶段新课标明确指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
”语法是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要纽带。
而英语语法一直是英语教学的一个重点，也是一个难点，语法教学的目的不仅是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力。
由于受多方面因素影响，当前初中英语教学中语法知识一直被忽视、被淡化，但是新课程改革强调了通过语法学习促进学生综合语言能力的提高，这又把语法教学提到了一个重要的位置。
文章针对初中英语语法教学中出现的主要问题进行剖析，并对这些问题提出了改进初中英语语法教学的措施和方法。
一、当前初中英语语法教学现状分析英语语法作为初中英语教学的一个重要组成部分，既是初中英语教学的基础，也是初中英语教学的一个重点和难点。
但当前我国初中英语语法教学中主要存在医学问题。
1.英语语法教学方式和教学理念有待创新新课程改革推动了教学模式和教学理念的不断创新，给初中英语教学带来了新鲜的血液和活力。
但是目前很多教师在指导学生进行英语语法教学实践的过程中，还在采用传统的“通识教育”理念，没有将“素质教育”理念用于语法教学的过程中，忽视了学生在教学中的主体地位，更多的是教师对学生的知识引导，而没有发挥学生的主观能动性，使英语语法教学变得枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。
浅谈新课标下的初中英语语法教学
浅谈新课标下的初中英语语法教学作者：刘玉梅来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第8期刘玉梅新课程标准实施以来初中生的英语语言交际能力培养受到了足够的重视，但也导致了部分教师对新课标英语教学认识的偏差，过分强调口语的训练，而忽视对英语语法教学。
其实新课标英语的内涵表现在重视口语交际，但不排斥语法教学，相反重视语法教学，对学生的口语能力训练有事半功倍的效果。
1. 初中英语语法教学中的难点结合英语教学经验，在初中英语语法教学中。
首先要认清，英语语法教学的难点及存在的问题，方能找到英语语法教学的突破口。
第一，英汉思维表达的差异，是初中英语语法教学的首要难点。
初中生之所以觉得英语学习困难，是由于中西方对问题的表述方式存在的差异，例如在地址的描述中，英文的描述顺序是从小到大，而汉语习惯于从大到小。
对于方位的表述上也有差异，例如，书桌上有几本书？英语表达为：How many books are there on the desk? 这种表达的差异性，对刚接受语法的初中生来讲，需要做出适当的调整，以及适应一段时期才能克服学习困难。
第二，语法项目零散杂乱，使学生学习感动较大压力。
从语法项目的分布来看，初中英语每个单元，都有新的语法项目，变换着各种基本句型和词性。
此外还有主、谓、宾、定、状、补句式结构的变化，并穿插相应的时态和语态的使用方法。
相对于汉语的语法结构，英语的语法结构更加烦乱，复杂的构词法、词法、基本句型无形中加重了学生的学习压力。
另外语法教学，相对口语训练理论性比较强，教师在教学过程中发挥性比较差，师生互动较少，枯燥的教学内容不具备生动性，课堂气氛相对沉闷，学生易产生疲劳，影响语法教学效果，教师在教学中应该重视这些问题，探索相应的语法教学方法，提高语法教学的课堂效率。
2. 初中英语语法教学问题普遍存在的问题有：课堂操练，流于形式，教师在语法教学中普遍通过大量重复机械模仿训练掌握语法规律，其实表面上通过操练能流畅的表达，但没有真正理解掌握语法知识，在实际的口语运用中，也得不到充分利用，难以实现高质量的语言输出。
新课改下初中英语语法教学现状及对策
新课改下初中英语语法教学现状及对策探究摘要：在新课改下，初中英语课堂教学改革也如火如荼地进行，但在从传统向新课改转变的过程中，因传统观念的束缚，对新课程标准的理解不到位等因素，初中英语语法教学更多还是从语言输入角度来进行，甚至忽视了语法教学的重要性。
在分析当前英语课堂教学中的语法教学误区的基础上，结合新课改理念而提出几点策略。
关键词：初中英语；语法教学；现状；策略语法学习是语言的输入过程，它是口语表达的基础，而在新课改下，一些教师注重学生口语表达能力的培养，却忽视了语法学习对口语表达的重要性。
课堂教学中依然存在追求形式、直接灌输和脱离语境现象。
下面就结合教学实践进行简单分析。
一、初中英语语法教学的现状1.语法教学的学习需要通过口语表达训练来进行巩固，但在教学中，仍存在操练流于形式的现象在新课改下，提倡淡化语法，要求教师在课堂教学中不直接讲解语法，目的是要激起学生的学习兴趣。
但一些教师在教学中却忽视了语法教学对口语的基础作用，课堂中追求机械的模仿，忽视了对学生进行语法结构、语法规律等知识的有效引导学习。
2.灌输式的传统思想还未被完全消除本来语法学习是需要借助一定的语境，让学生在具体的语境中进行操练，然后进行归纳总结的，但在课堂中，教师在引导学生进行操练后，担心学生不能对语法知识进行归纳总结，于是就越俎代庖，直接向学生讲授语法知识。
这样做导致的结果是学生被动接受来自教师传授的现成知识，没有经过思维转化，哪怕当时学会了也会很快忘记，更谈不上形成技能。
3.在训练内容上过于守旧且缺乏语境支撑在课堂教学中不难发现，一些教师在语法教学中关注的重点是语言形式，而忽视了内容上对学生的影响，于是课堂中的训练就成了“为了训练而训练”，而不是为了学习和掌握而训练。
学生在缺乏语境的语法训练中，只能抽象地去理解语法，学习兴趣不高，效率也自然无法提高。
二、新课改下初中英语语法教学对策当然，导致上述现象存在的原因是多方面的，语法教学项目的纷繁复杂，新旧理念的交替、变化的学生因素、教学环境的客观条件都是其中因素。
新课标背景下初中英语语法学习策略浅析
新课标背景下初中英语语法学习策略浅析发布时间：2023-02-16T05:40:09.960Z 来源：《中小学教育》2022年第19期作者：陈藏芹[导读] 语法是英语语言的基本框架，语法学习促进学习者对语言的理解，监控学习者的语言输出。
2022《陈藏芹合肥市五十中东校西园校区摘要：语法是英语语言的基本框架，语法学习促进学习者对语言的理解，监控学习者的语言输出。
2022《英语义务阶段课程标准》明确学生在各阶段的语法学习内容和标准。
然而新课改以来，语法教学已被弱化，影响了学习者的阅读速度和表达的准确性。
基于此，本文探讨了适合初中生英语语法学习的六项策略，旨在帮助学习者提高语法学习效率，为教师指导语法学习提供借鉴。
关键词：语法学习、理解、归纳词典中对语法的定义是：语法是单词如何改变形式并与其他单词结合组成句子的语言规则。
如果将英语学习比作盖房子，那么词汇学习就是在施工过程中，水泥的浇筑和砖块的搭建，语法学习则是施工过程中的框架搭建和建筑材料的使用方式。
框架不稳，材料使用方式不对，或者材料质量有问题，房子就会出现问题。
2022年，新的课标提出：学习者语法学习的最终目的是培养学习者听、说、读、写等各项技能，明确5、6年级学生理解基本句式和掌握常用时态的意义，7至9年级学生应了解句子的特征，如句子种类、成分、语序以及主谓一致。
程晓堂、郑敏在英语学习策略一书中明确了语法学习的必要性并提出：学习语法的目的是促进理解、监控输出。
以上足以说明，语法学习十分必要。
然而，在课改的背景下，听说读写技能教学近乎取代语法教学，学生在课堂对于具体的语言项目只有粗略的感知。
当学生进行课外阅读时，无法理解长难句；在书面表达时，写不出地道、准确的句子。
所以，英语学习者需要安排定量的时间进行系统的语法学习。
那么，初中阶段的学生又该怎样学习语法呢？笔者总结出了六条语法学习策略，与学习者们分享。
一、学会理解学习语法要做到理解，并非死记硬背。
新课程下如何进行初中英语语法教学
基础 英语教 育
Ｊ ｕ ａ ｓｃＥｎｇｉｈＥｄ ａ ｉｎ ｏ ｒ ｌ Ｂａ ｉ ｎ ｏｆ ｌｓ ｕｃ ｔｏ
Ｖ １１ 。 ． ｏ ． １ Ｎｏ ５ Ｏｃ ．２ ０ ｔ ０９ ，
新课程下如何进行初中英语语法教学
张素 华
摘 要 ：语法 语学习 有着 可 的 ， 阶 语法 显 为 要 新 程下 初中 语 在英 中 不 或缺 作用 初中 段 教学 得尤 重 。 课 的 英 语
一
、
引言
使 用新 教材 的 过程 中，如何 进 行语 法教 学 ， 成为英语教师颇感困惑的问题 。 新老教材在 内容和编排上各有其鲜 明的特点 ：
老教材 以语法为板 块进行 单元教学 ，语法 内
法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语 言运用能力 的培养 的倾向。 倡导体验、实践、参 ”“ 与 、合作与交流的学 习方式和任务型的教学途径。 ”
言知识 的内涵 ，加强 了语 言的实用性 ，突出了语 言的社会功能，重在语言 素质的全面教育 。
（ ） 中语法教学 的必要性 一 初 基 础教育 阶段英语 课程 的任务之一 ，就 是使 学生 掌 握英语 基 础 知识 和 听、说 、读 、写技 能 ， 培养 口头上 和书面上 初步运用 英语进行交 际的能 力 以及 阅读 能力 。语法知识作为其 中的重要部分 ，
因此笔者 也开始 思索 ：新课 程下应如何 进行
初 中英语语法教学？
容衔 接紧密 ，语法 系统 、明晰，学生 容易形成 一
二、 初中英语语法教学的必要性和特点
语法在英语学习中有着不可或缺的作用，初 中阶段因其基础性和大容量性，语法教学显得尤
为重要。
新课标下初中英语语法教学
说、 读、 写能力相结合。教师 要在教学 中引导学 ２ ． ２ 注重学生积极性和主动性 的发挥 。我们都知道“ 兴趣是最 学与学生的听 、 并且注意文 中的语法知识。学习语法能帮助学生 好的老师 ” “ 兴趣是学习最大的源动力” ， 有 了兴趣 ， 学习就会取 生多读课文 ，
教师 能够适 当的利用 这些方法 ， 必定 能够 教 师督促学生去死记硬背 的教学模式 。 要提 倡教 师不断创新 在英语语法教学 中 ， 语法知识 教授 方式 。教师在教授 中应尽量结合学生 的年 龄 、 认 取得事半功倍的效果 。 知能力及 语言水平 等多方面 因素 ， 在教学过程 中教师尽量采 用 ３ ． ３ 语法教学与听 、 说、 读、 写统一化。语法教学从来都不是孤 图画 、 幻灯片 、 表格等视觉性强 的形式进行讲授 。 立存在的 ， 语法学习是为听 、 说、 读、 写服务的 ， 我们要把语法教
总的来说 ， 初 中阶段英语语法的学习是整个英语学 习历程 活思 维。因此 ， 教师 可以利用实物 图片 、 真实的语境 、 体态 语言 中不可缺 少的环节 ， 在整个英语学习过程 中具有不可替代 的重 或者多媒体等手段设置语言情景 ，让学生 自然地学 习语言 ， 总
要作用 。 ２ 新课标下初中英语语法教学 的基本要求
解 能力和 分析 能力 ，培 养学 生正确理解和 准确运用 语言的能 力， 使英语学习变得更简单 、 容易 。 ３ 新课标 下初 中英语语法教学方法 在调动 了学生学习语法知识的主动性和积极性的前提下 ，
ｌ － ３ 初中语法学 习是后续学 习英语的基础 。 初 中阶段是英语语 学习的方法对于掌握语法至关重要 ， 有效 的方法可 以节省学生 法知识学习的基础 阶段 ，也是培养英语语 言能 力的初级 阶段 。 理解 和吸收语法知识的时间 ， 正确 的方法可 以帮助学 生巩 固记
《新课标》指导下的英语教学实践——一节语法课的教学设计和反思
《新课标》指导下的英语教学实践——一节语法课的教学设计和反思新课程的改革、新课标的学习已经实施了几个年头了。
最近按学校的要求大家都在学习新课标，这些天通过对初中英语课程标准的再学习，我进一步明确了《初中英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了初中英语教材的特点和使用方法。
通过我们教研组的学习，看到了新课改的所面临的形势，机遇和挑战后，我真是受益匪浅，从中得到了很多的启示和深深的思考。
要求我们跳出传统英语学习的旧框框，接受新课改的教学理念，重在培养学生自主学习的能力，为他们今后的发展奠定坚实的基础。
通过学习和培训，使我对新课程标准有了更加深入和全面的认识。
做为一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。
要做到这一点我们教师非下苦工夫不可。
为了适应英语新课程改革需要，尽快提高学生的英语水平，达到新课标的要求，我们应该努力做到以下几点：(1)要转变教育理念，迎接新的挑战新课标要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。
长期以来，我国基础教育的评价长期存在的一大问题是过分强调薽别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。
“一考定终身”是许多学生丧失了学习与发展的机会。
过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价;过于注重学业成绩。
忽视综合素质和全面发展;过于强调量化和书面测试。
忽视学生对自身的评价。
忽略了高中英语教学的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。
《初中英语课程标准》明确指出：“初中英语课程的总目标是进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学习综合语言运用能力”。
作为教师的我们要树立新的学生观。
我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。
素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。
新课标下的初中英语语法教学策略
、
位 就可 以 。教师 这样 让 学生 有针 对性 地对 具体 语法 进行 练 习，学 生 学起来 会倍 感轻松 。 总 之 ， 语 法教 学应 该 加 强 ， 否 则 ，学 生 的语 言 能 力将 难 以 提 高 。正如 张大 均所 说 ： “ 知 识 的能力 是不 存在 的 ，如果 一个 无 人缺 乏 一定 的知 识 ，形成 、发 展相 应 的能 力就 无从 谈起 。 ”新课 标下 语法 教 学 的关键 是探 索语 法 教学 的多样 化 ，使 各种语 法 教学 策 略都有 利 于学 生实 际语 言运 用 能力 的培 养 。广 大 教师要 不 断学 习 ，提高 自身 的教学 能力 ，为提 高学 生 的英 语水 平而努 力 。
用法 。在 语法 教学 中做 游戏 的 方法运 用 得 比较广 泛 ，例 如 ，新标 准初 中英 语７ ｏ ｕ ｅ 中的语 法项 目是 ｔ ｅ ｅ ｅ 型 的用法 。 Ａ Ｍ ｄ ｌ ３ ｈ ｒ ｂ 句 在学 生 了解 了ｔ ｅｅ ｂ 句型 后 ，我们 可 以通过 采用 以下游 戏 来帮 ｈ ｒ ｅ 助 学 生巩 固这 个语 法项 目的肯 定句 、否 定句和 一 般疑 问句 式 ： 出 示一 幅教 室的 图片并 让学 生记忆 ，并用 ｔｅ ｅ ｂ 句 型 的正确 形式 ｈｒ ｅ 表述 出来 ，让 学生 在 紧张刺 激 的竞 赛游 戏 中逐 渐 熟悉 并学 会 正确 使用 ｔ ｅ ｅ ｂ 句 型 。运 用这 些方 法进 行语 法教 学 ，学 生既 能学到 ｈｒ ｅ
教 学研 究
教育 科学
２ １ 年 第８ ００ 期
新课标下的初中英语语法教学策略
范 雪艳 （ 东省 海 阳市发城 镇初 级 中学 ２５０） 山 ６ １０
应 学的语 法 知识 ，又 能使 知识 得到 应 用 ，这样 的教 学 ，会 让 学生 觉得 有趣 而不会 感到 枯燥 乏味 。 三 、与听 、说 、读、 写相结 合教 学 英语 的语 法 从 来 都 不 是孤 立 的 ，我 们 要 明 确语 法 教 学 是 为 听 、说 、读 、写服 务 的 ，在语 法教 学 中，要 有针 对性 。我 们 的教 学 目的是 要 学 生 掌 握英 语 的运 用 能 力 ，而 不 是 要他 们 做 语 法研 究 。我们 要把 语法 教 学与 学生 的听 、说 、读 、写 相结 合 ，在具 体 的英 语环 境 中进行 教学 活动 。例 如 ，新 教材 的编 写是 以话 题为 主 线 的 ，当 某个 话题 需要 运用 某些 语法 项 目时 ，对 话或 课文 中就会 出现 这些 语法 项 目。因此 ，教师 要 引导 学生 多读 课文 ，注 意文 中 的语 法知 识 。学 习语法 能 帮助 学生 更好地 理解 课 文 ，同时 在阅 读 课 文 时 ，也可 以让 学 生巩 固所学 的语 法 知识 。这 样 ，学生 既掌握 了语法 知 识 ，又提 高 了 口语 表达 能力 和 阅读理 解 能力 。再 如在 教 序 数 词时 ，教师 可 以让 学生 采用 口诀 记忆 法 常说 常练 ：序数 词 ， 源 于基 ，一 二三 ，特 殊记 ，结尾 分别 ｔ ，ｄ ，ｄ ，八 减ｔ ，九去 ｅ ，ｆ 来 把ｖ 替 ，ｔ 结尾 变 ｉ， 结尾还 有ｔ ，若 是遇 到 几十 几 ，只 变个 ｅ ｙ ｅ ｈ 初 中英 语 新 教 材 已在 全 国 范 围 内普 及 ， 其 中 英 语语 法 得 到 大力 提倡 ，英 语教 学深 入人 心 。掌 握 了语法 知识 ， 学生就 能在 实 际 的语言 阅读 和理 解过 程 中省 去大 量时 间 ，并 能帮助 学生 正确 地 使用恰 当的语 言形 式进 行交 际 活动 。因此 笔 者认 为 ，在新 课程 标 准 下 ，教师 应 该积 极探 索语 法 教学方 法 ，在加 强 语法 教学 的基 础 上 ，不 断提 高学生 的英语 水平 。 很 多学 生对 英语 这 门课程 感 兴趣 ，一 个新 鲜有 趣 的单 词 ，一 句 极其 简单 的 日常 生活用 语 ，都 能让 他们 快乐 很久 。然 而 ，正 如 毛 泽 东主席 所 说 “ 觉 了的 东西我 们 不一 定真 正理 解它 ，只有 理 感 解 了的东西 我 们才 能更 好地 去感 觉它 。 ”学 生学 习语法 就 是在 理 解 的基 础上 ，更好 地去 学 习英语 和掌 握英 语 。可 是 ，随着 知识 的 逐 步深 入 、难度 的 不断 加深 ，一 讲解抽 象 的语 法 ，学 生就 感到 困 惑 ，不 容 易理解 ， 而且 ，语法 教 学常 常会 让学 生感 觉枯 燥 ，久 而 久 之学 生就 失 去 了学习 的兴趣 。这 就要 求 英语 教师 要想 方 设法 调 动 学生 学 习语法 的积 极性 ，让 学 生在教 师 的 引导下 爱学 、 乐学 、 易 学、 学会语 法 。具体可 以从 以下几 个方 面做起 。 创设 情境教 学 语法 ，其 教法 不应 该 是把 学生 所要 学 的 内容直 接而 生硬 地教 授 给学 生 ，而是 要在课 堂 上设 置一 些真 实性 和准 真 实性 的情 境 ， 让 学生 自然地 学 习语 言 ，归纳 语法 规则 ，然 后 按照 这些 语法 规则 指 导 自己 的学 习 ，使 其 更 有 效 地 为 “ 培养 运 用 英 语 进行 交 际 的 能 力 ”服 务 。情境 的生动 性和 形象 性 ，有助 于提 高 学生 的学 习兴 趣 ，有助 于学 生理 解信 息 ，触 景生 情 ，激活 思维 。 随着课 程 内容 的深 入 ，逐渐 出现 动词 的 时态和 语态 等 语法 现象 。这 些语 法对 英 语交 际 的效果 具有 直接 的 影响 ，因此 ，指导 学生 在情 境 中练 习它 们 的用 法非 常有必 要 。如 “ ｍ ｃ ｏ ｉ ｇ ｔ ｅ ｄ ｏ ． “ ａ ｅ Ｉａ ｌ ｓｎ ｈ ｏｒ ” Ｉｈ ｖ
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在新课标下优化初中英语的语法教学
摘要：初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。
如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。
新课标倡导运用英语交际法进行英语教学，我们应该正确领悟其深刻内涵，实际教学过程中，在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。
关键词：初中英语语法教学情境
新课改实施以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，很多老师片面强调了对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。
作为初中英语教师,我们在教学中应正确认识到重视语言交际能力与语法教学并不是矛盾的关系,而是教学的两个重要方面,语法教学是英语教学必不可少的一部分,要注重定位语法的角色,并在英语教学中采取适当的应对措施。
笔者结合自己的课堂教学实践，在语法教学中总结出一些行之有效的方法，可以提高学生学习语法的兴趣和效率，在此和同行探讨。
一、想方设法创设情境，在情境中进行语法教学
交际是在一定的语境中进行的，所以在语法教学时创设或寻找一些真实或半真实的交际情境，尽量让学生在情境中利用学到的语言来进行表达，在此基础上让学生自己尝试归纳出语法规则。
如在讲授一般现在时，可以创设让学生谈论学校或家庭生活话题、借助地图或简笔画指路的情境；在讲一般将来时，让学生谈论自己的梦想、愿望等；讲一般过去时，让学生描写过去经历的事情，回忆自己的童年；在讲现在完成进行时，创设谈论等车或等人时，等了很长时间还没等到的情境等等，学生在教师引导下对语法情境设计能做出有意义的语言反应。
二、巧设任务，在任务教学中培养学生语法应用能力
新课标对什么是“任务”进行了解释。
英语教学中的任务,是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。
在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。
任务型教学应该遵循五大原则,即情境真实性原则、功能性原则、任务相依性原则、在做中学原则和脚手架原则。
让学生在完成任务的过程中,提高学生运用英语进行理解和交际的能力,使他们的注意力集中在语言表达的意义上,而不是语言形式上。
任务型教学的理念是让学生做事情,在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言。
例如,为了教会学生学会表示“许可”的情态动词“can”,笔者在课堂上的任务设计为：杨晓早晨上学前,整理书包太匆忙,忘了带铅笔盒。
课堂上要用各种文具,他不得不向同学借。
笔者模仿杨晓对某一同学说: Can I borrow your pen？然后再跟同学们说:今天还有数学课、语文课等等。
请同学们发挥想象力,杨晓还有可能用到什么文具？假设自己是杨晓,请与周围的同学配合,完成借文具的任务。
学生很快就进入了角色: Can I borrow your ruler？Can I borrow your pencil？Can I borrow your dictionary? 效果令人非常满意，学生毫不费力地掌握了“Can I…？”结构。
三、在生动活泼的游戏形式中完成语法教学，激发学生学习兴趣
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生
的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所
学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。
比如，
教学现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学
生运用句型“What’s he/she doing？He/She is doing.”猜测动作。
再如，教学“There be”句型时，我将全班分成3-4个小组，每组由一位学生发出指令，如There is a table/bed in the bed room.其他学生按照指令画出某人的卧室，然后小组之间交换
所画的图，并用“There be”句型描述图片内容。
在这样的趣味性活动中，学生既
掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习
的自信心。
四、勤编口诀，使语法学习易记忆
语法中有些规则由于过于抽象，学生在用时很容易混淆并出错，所以教师可
将一些语法现象采用口诀、联想等方法来记忆语法规则，则会让语法教学变得具
有趣味性，且效果也明显。
例如，大多数学生在初学英语时，对于联系动词“be”
的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。
在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她、他、它；单数is，复数are；not加在系词后；提前大写就疑问。
”讲述给学生，他们
对此语法项目的学习效果就有明显提高。
又如，感官使役动词在主动和被动语态
中的用法是一大难点，编写这样的口诀：一感（feel），二听（hear, listen to），
三使（make, let, have），四看（look at, see, watch, notice）这些动词真奇怪，to
在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来
可不来。
总之，语法在语言中起着举足轻重的作用，是语言教育的灵魂所在，语法教
学效果会直接影响到整个英语教学。
语法教学应该避免走极端，不能一味地重视
语法也不能轻视语法教学的作用和效果。