论新课程改革中体育教师的再学习

论新课程改革中体育教师的再学习

作者：杨具文

来源：《现代教育科学(普教研究)》2010年第01期

摘要课程改革关键在于有效的课程实施，课程的实施关键在于体育教师的实际运作。新课程实施价值取向和管理模式的转变、体育课程资源的大力开发与利用，需要体育教师积极主动地参与，也对体育教师的再学习提出了新的要求。

关键词课程实施；体育教师；课程参与；继续教育

中图分类号：G451

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2010)01-0047-02

国内外课程改革的经验教训告诉我们，不重视课程实施研究，课程改革很难取得成功。制约体育课程有效实施的因素较多，如：班级规模过大、教材过时、教师的质量与水平、教师的数量、教师的技能与态度等等，不难看出，教师的素质是决定课程改革有效实施的重要因素，因此，在课程改革的背景下，加强体育教师继续教育的研究，提高体育教师继续教育的时效性，无疑有助于促进体育课程的有效实施。

一、新课程改革需要体育教师的主动参与

1课程实施价值取向的转变为体育教师的主动参与提供了可能

根据美国课程论专家辛德尔和扎木沃特的归纳，课程实施有三种价值取向：忠实取向、相互适应取向和课程创生取向。忠实取向认为，体育课程实施过程就是忠实地执行体育课程标准的过程，衡量体育课程实施成功与否的基本标准是教师是否忠实地实施了教学大纲，忠实程度越高体育教师越成功；相互适应价值取向认为，体育课程实施的过程是国家、地方和学校在课程目标、内容、方法及组织方式等方面适应的过程；课程创生价值取向认为，体育课程实施的过程是体育教师与学生根据具体的课程情景，创造适合自己发展需要的课程过程，国家和地方提供的课程只是教师和学生的选择性的课程资源。三种价值取向各有其存在的价值和适应范围，也有其局限性。从忠实取向到相互适应取向，再到课程创生取向，意味着课程变革从追求“技术理性”到追求“实践理性”，再到“解放理性”，体现了课程变革的发展方向。

长期以来，体育教师在体育课程改革中的角色往往被界定为体育教学大纲或课程标准的忠实执行者。当前我国体育课程实施改革逐渐由单一的忠实价值取向向相互适应取向和课程创生取向相结合的方向发展，体育教师再也不仅仅是教科书的忠实执行者和运动技术的传授者，而是一批与专家、学生等一起构建新体育课程的合作者和拥有正确教育观念、懂得反思技术、善

于合作的探究者。因而，体育课程实施价值取向的转变，要求必须最大限度地弘扬和培育体育教师的课程意识和课程智慧。

2改革课程管理模式向体育教师的课程参与提出了新的要求

现阶段我国体育课程的管理模式实行国家、地方和学校的三级管理体制，这种倡导“参与式”课程开发的新模式不仅赋予体育教师一定的课程自主权，更凸显体育教师在提高体育课程实施水平中的主体地位。新课程三级管理模式下的体育教学目标、内容、方式、组织和评价都发生全方位的深刻变化，这些变化为体育教师参与课程改革提出了新的要求，同时也为教师的教学创新提供了广阔的舞台。课程改革过程中，体育教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的应用、组织形式的设计、教学评价的开展等，都需要充分发挥体育教师的课程智慧，根据当地社会经济发展的具体情况，结合本校的体育传统和优势以及学生的需求与兴趣，开发和选用适合本校的校本课程。

3体育课程资源的开发与利用需要提高体育教师课程参与的能力

体育课程资源，无论是素材性课程资源还是条件性课程资源，对于体育课程目标的实现范围和水平都非常重要。对于条件性课程资源来说，必须首先保证实施体育课程最基本的时间和物质条件，比如课时保障和体育教学所必需的场地、器材等。素材性课程资源的开发和利用具有更大的灵活性和创造空间。其中兼具条件性课程资源和素材性课程资源两种性质的体育教师在整个课程资源，特别是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性作用。换句话说，体育教师不仅决定着体育课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且体育教师本身就是课程实施的首要的基本条件资源。从这个意义上来讲，体育教师的素质状况决定了体育课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。

二、新课程改革下体育教师再学习的思考

1服务于改革需要。致力于提升体育教师的课程实施能力

体育教师在课程实施过程中需要对现成的课程方案进行判断、选择和创造。这无疑对体育教师提出了新的要求，体育课程改革，并不是简单数量上的增加或减少，内容难度上的提高或降低，而是一种体育课程文化的创新或转型，体育教师在课程改革中所持的观念、知识、能力以及他们对体育课程标准的基本理念、设计思路、课程目标、实施策略等的理解和把握，使体育课程改革能否有效实施的前提条件，因此，只有加强体育教师继续教育，才能全面推进体育课程的有效实施。

2提高学历与再学习相联系

体育教师的教育过程可分为学历教育和再学习两大阶段。其中，学历教育要考虑体育教师职业的长期性和实践性，为体育教师从事学校体育工作和终生学习打好基础。再学习具有时间长、任务重、可变性强、重复性大的特点，是一个不断调整、适应、提高和升华的过程。二者

有机结合，形成学历教育与再学习相结合，培养与培训相统一的新体系，统一规划设计培养目标、培养模式、课程设置、教学内容、教学手段，必将进一步推进我国体育教师教育“一体化”进程。

3重视校本培训，优化在学习的培训途径