高校教师岗前培训_高等教育学名词解释
高等教育学岗前培训试题应用题
高等教育学岗前培训试题应用题题目一一所高校在新学年迎来了一批教师岗前培训的学员，需要为他们设计一份全面的试题来检测他们对高等教育学领域的理解和应用能力。
问题：请你列举出5个与高等教育学相关的问题，并给出详细的答案和解析。
答案：1.什么是高等教育学？高等教育学是一门研究高等教育理论、方法和实践的学科。
它探讨高等教育的目标、内容、组织形式、师生关系等方面的理论和实践问题，并为高等教育的改革和发展提供理论指导和方法支持。
2.高等教育学的研究对象有哪些？高等教育学的研究对象主要包括高等教育的各个层次（本科教育、研究生教育等）、各个领域（文科、理科等）、各种类型的高等教育机构（大学、学院等）以及高等教育的相关政策、法规等。
3.高等教育学的研究方法有哪些？高等教育学的研究方法主要包括文献研究、调查研究、实验研究和比较研究等。
其中，文献研究主要通过查阅文献资料来获得研究对象的相关信息；调查研究通过设计问卷或面谈等方式收集和分析研究对象的实际情况；实验研究通过设计实验来验证假设或推断的正确性；比较研究通过对不同地区、不同类型的高等教育机构等进行对比分析来揭示其差异和共性。
4.高等教育学对于教师的重要性是什么？高等教育学对于教师的重要性体现在以下几个方面：–提供教育理论和方法的指导，帮助教师更好地理解和应用教育学的相关知识和技巧；–提升教师的教育水平和教育素养，使其具备更好的教育能力和专业素养；–帮助教师反思和改进自身的教学行为和教学效果，提高教育质量和教育效果；–为教师的职业发展提供支持和指导，促进其个人和专业成长。
5.当前高等教育学面临的挑战和问题有哪些？当前高等教育学面临的挑战和问题主要包括：–教育观念的转变：随着社会的发展和变革，教育观念也在不断变化。
高等教育学需要关注新的教育观念和需求，并根据实际情况进行调整和完善。
–教育改革的推进：高等教育学需要积极参与和推动教育改革的进程，为改革提供理论支持和实践经验。
北京市高校教师岗前培训高等教育学考核要点
《高等教育学》考核要点第一章绪论1、高等教育的概念，高等教育学的概念高等教育通常是指一切建立在普通教育基础上的专业教育。
高等教育学是适应高等教育的需要，立足于高等教育而产生，是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科—它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等方面的理论问题。
2、中外高等教育发展概述3、高等教育在现代社会中的地位高等教育为国家培养高级建设人才高等元宵为社会生产科学技术4、高等教育学的研究意义（1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要（2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要（3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构及学识修养的需要第二章高等教育的功能及结构1、高等教育的结构及其概念高等教育的结构指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。
高等教育结构分为宏观结构和围观结构两大部分。
宏观结构包括：层次结构、体质结构科类结构、形式结构、能级结构、地区（区域）结构等。
围观结构包括：高等学校课程结构、高等学校组织结构、高等学校的师资结构等2、高等教育的功能高等教育的功能是指高等教育系统本身相互作用和及外界环境相互作用所具有的作用、能力和功效。
它不仅体现了高等教育的本质属性、也是高等教育本质属性的外在表现。
高等教育的功能分为个体功能和社会功能两大功能。
3、高等学校的职能（1）培养专门人才（2）发展科学技术（3）开展社会服务4、高等教育的结构及功能的关系（1）高等教育结构决定高等教育功能（2）高等教育功能反作用于高等教育结构第三章高等教育的目的和培养目标1、教育目的的基本类型和作用教育目的类型有三类：个体本位论的教育目的、社会本位论的教育目的和文化本位论的教育目的。
教育目的的作用：导向作用、规范作用和评价作用2、制定教育目的的基本依据（1）社会需要（2）个体内在需要3、全面发展教育的组成部分全面发展的教育指的是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动。
高校教师岗前培训高等教育学
（三）高等教育的文化功能 1．高等教育具有选择、传递、保存文化的 功能 2．高等教育具有创新和发展文化的功能
一、大学职能的历史演变
大学不仅不能做与世隔绝的象牙塔，也不能 二、现代大学的职能体系 单纯培养人才、发展知识为社会所用，而应成 为地区、国家乃至全球问题的自觉参与者和积 培养专门人才是现代高校的根本使命，始终居于 中心地位 极组织者。前瞻性大学 纽曼：大学是一个教学的场所，一个培 发展科学是现代高校的重要职能，直接关系到高 育人才的机构，大学的目的是对一种特 校培养人才的质量和学术水平的提高 殊形态指人的“性格模铸”。
一、高等学校的组织特征与管理体制 高等学校的组织特征 本质特征――学术性 ：矩阵与双忠诚 结构特征――分散性：有组织的无序状态 目标特征――模糊性 ：难以精确和市场化 权力特征――二元性 ：学术与行政 管理特征――复杂性 ：利益相关者
事 业 单 位 维
矩阵结构与双重忠诚
活动／职能＝基础／作用表现（社会意义）
教学
人才 培养
科研
发展 科学
服务
直接为社 会服务
高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发 挥这种功效的能力的总称。高等教育的功能可分为 个体功能和社会功能。 一、高等教育的个体功能 （一）促进个体掌握知识和发展能力的功能 使个人在掌握一般文化知识和专业知识的基础上， 学习能力、研究能力和实践能力获得长足的增长。 （二）促进个人提高文明素养的功能 （三）促进个人改变社会地位的功能
一、外国高等教育的发展历程 （一）古代的“高等教育” （二）欧洲中世纪的高等教育 （三）近代高等教育 （四）二战后的高等教育
二、中国高等教育发展历程 （一）古代的“高等教育” （二）近代高等教育 （三）当代的高等教育
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高校教师岗前培训案例分析
案例一
某高校针对新任教师开展为期一周的 岗前培训，包括教育教学理论、课程 设计、教学方法等方面的内容，同时 组织新教师进行教学观摩和实践，取 得了良好的效果。
案例二
某高校在岗前培训中引入导师制，为 每位新任教师配备一名经验丰富的导 师，通过导师的指导和帮助，新教师 能够更快地适应教育教学工作。
通过观察教师的教学过程，评 估教师的实际教学水平和课堂
氛围的营造能力。
评价标准
教学内容
评价教师对学科知识的掌握程 度，以及教学内容是否符合教
学大纲要求。
教学方法
评估教师所采用的教学方法和 手段是否符合学生认知规律， 能否有效激发学生的学习兴趣 和积极性。
教学组织
评价教师在课堂组织、时间安 排、节奏把握等方面的能力， 以及能否有效管理课堂纪律。
岗前培训通常包括理论学习、实践操作和交流互动等多个环节，以全面提升新教 师ห้องสมุดไป่ตู้教学素养和综合能力。
岗前培训的目的
提高新教师的教学技能
通过培训，新教师可以掌握有效的教学方法、技巧和手段，提高课堂 教学效果和质量。
培养新教师的教育理念
帮助新教师树立正确的教育观念，理解高校教育的目标和使命，增强 教师的责任感和使命感。
通过培训，新教师可以更好地适应教 学岗位，提高教学质量和效果，为学 校的发展和学生成长提供有力保障。
岗前培训有助于提高新教师的职业认 同感和归属感，增强教师队伍的凝聚 力和稳定性，为学校的发展提供有力 的人才保障。
促进教师专业化发展
岗前培训是教师专业化发展的重要组 成部分，通过培训，新教师可以提升 自身的教学水平和专业素养，推动教 师队伍的整体发展。
高校教师岗前培训
高校教师岗前培训高校教师岗前培训高校教师是培养未来社会栋梁的重要角色，他们肩负着培养学生、传播知识和促进社会进步的重要使命。
为了提高高校教师的教学水平和专业素养，培训成为了必不可少的一环。
高校教师岗前培训是指新进高校教师在入职前接受的一系列培训活动，以帮助他们更好地适应教学工作并提升其专业能力。
岗前培训的目标主要有三个方面：教学能力提升、专业素养培养和职业发展引导。
首先，岗前培训致力于提升教师的教学能力。
这包括教学方法的熟悉与应用、课程设计与编写、教育技术与信息化教学等，旨在帮助教师提高针对不同学生需求的教学效果。
其次，岗前培训注重培养高校教师的专业素养。
这包括学科知识的更新与拓展、学术研究能力的培养、教育伦理的树立等，旨在增强教师的学术修养和教育思想。
最后，岗前培训还需要对教师进行职业发展引导，包括在职业规划、科研项目申报和教师资格考试等方面提供指导和支持，帮助教师实现个人的职业目标。
高校教师岗前培训的内容和形式多样化。
一方面，内容涵盖教育学理论与实践、学科知识与教学设计、学术研究与科研方法等多个方面。
培训机构可以根据教师的具体情况制定个性化的培训计划，针对性地开展培训活动。
另一方面，形式包括集中培训、分散培训和在线培训等多种方式。
集中培训是指将教师集中在一起，通过讲座、小组讨论、案例研究等形式进行教学培训；分散培训是指将教师分散在各个学院或科研团队，由专家指导进行个性化培训；在线培训则通过网络平台提供教师培训资源，教师可以自主选择学习时间和地点。
这些形式相互结合，形成全方位的培训体系，满足不同教师的需求。
高校教师岗前培训的效果也需要有效评估。
评估可以通过教学观摩、教师自评、学生评价等多种方式进行。
同时，还可以进行教育教学管理部门和专家的跟踪调查，收集教师的教学情况、科研成果和职业发展等数据，从而评估培训的实际效果。
通过评估，可以及时发现问题并进行改进，提高培训的针对性和有效性。
总之，高校教师岗前培训对于提高教师的教学水平和专业素养具有重要作用。
岗前培训《高等教育学》复习资料
岗前培训《高等教育学》复习资料一、名词解释（每小题４分,共16分)1.高等教育民主化:高等教育民主化始于20世纪60年代,包括两方面内涵:高等教育机会均等和师生员工参与教育管理过程。
前者是指大学生的高等教育入学机会不应因种族、民族、肤色、性别、阶层、家庭或地域等差异而丧失或减少，后者是指高校教师、行政管理人员、大学生在高校管理活动中为维护自身权益争取民主参与机会。
2．高等教育终身化：在高等教育体系的制度安排和组织过程中贯彻终身教育原则,促进学习者开展终身学习的过程。
3。
高等教育类型结构:类型结构是一种横向结构，指高等教育系统内不同类别的高等院校的构成状态。
4.案例教学法：案例教学法是教师根据教学目标和课程内容的需要,采用案例,组织学生研究、探讨、提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识、理论和技能，提高独立工作能力的教学方法。
5。
教师专业化：指的是教师群体不断提高教学工作和人才培养的专业性,使教师职业逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得专业地位的过程.6。
教师专业发展：指的是教师在专业生涯中，依托专业组织,通过终身学习,获得专业资格，实施专业自主,表现专业道德,提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。
7．师生关系：师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
8.教学反思:教学反思是指教师在教育教学实践中，批判地审察自身的行为表现及其行为依据，借以提高教学效能,促进自我发展的过程。
9。
学习:个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完善人格的过程。
10．结构主义课程论：结构主义课程理论的代表人物有布鲁纳、施瓦布。
该理论认为课程的目的是通过传授最基本和普遍的观念，帮助学生掌握学科的基本结构,获得训练迁移，学会如何学习，培养学生的学习能力，因而,提倡螺旋式课程组织及发现法教学，强调课程内容应着重反映诸如数学、物理、化学、生物、语言、历史等学科所特有的基本概念和过程。
高校教师岗前培训课件高等教育学pdf
实践操作
组织新教师进行教学实践，模拟真实课堂环 境，培养实际教学能力。
小组讨论
鼓励新教师分享教学心得，交流教学经验， 共同成长。
导师制度
为新教师配备资深教师作为导师，提供一对 一的指导与支持。
高校教师岗前培训的评估与改进
评估
通过课堂观察：观察新教师的教学表现，评估其教学方法和课堂管理能 力。
个案研究法通过对个别高校、课程、教师等案例进行深入 调查和分析，了解其背后的原因、过程和结果，为高等教 育学理论和实践提供具体实例和经验。
04
高等教育学的实践 应用
高校教师岗前培训的意义与目标
意义
为新入职的高校教师提供必要的教育 学知识和技能，使其能够更好地适应 高等教育环境，提高教学质量。
目标
培养新教师具备高等教育的基本理论 和实践能力，掌握有效的教学方法， 理解教育心理学和课程设计等关键领 域。
高校教师岗前培训的内容与方法
内容 高等教育学基本理论 课程设计与教学方法
高校教师岗前培训的内容与方法
方法
评估与反馈机制
教育心理学与学习理论
01
03 02
高校教师岗前培训的内容与方法
理论授课
引领社会进步
高等教育在社会发展中具有引 领作用，通过创新和改革，推
动社会进步和文明发展。
高等教育的课程与教学
课程设置
教学方法
根据专业人才培养目标，制定合理的课程 体系，包括通识课程、专业课程和实践课 程等。
采用启发式、探究式、讨论式等多种教学 方法，注重培养学生的自主学习和创新能 力。
教学评价
教学改革
高等教育旨在培养具有创新精 神和实践能力的高素质人才， 为国家和社会的可持续发展提
高校教师岗前培训考试答案《高等教育学》(华师)
1高等教育学复习提纲（老师点题内容——华师培训点）考试题型：1、名词解释4～6个(每个3～4分)2、简答题5个3、论述题2～3个1积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。
如白2义上可以说是为学习本身的概念而存在。
大学在满足专业、教会和政府对各3年，美国总统林肯，《莫里尔法案》规定，联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式，授予农业和机械专业有关的知识。
所用这.4率要达到15%—50%。
质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式多样化、课程设置、教学方式方法、入学条件、管理方式及高5教育社会均等（教育公平）的问题。
二6教育广播电视兴起和教育民主化运动三种趋势聚合演化而生的。
无需正式学历，789系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构，从整体出发，可分为宏观结构1011授学位、文凭与证书的科类划分为准。
1213是把现代管理科学和高1415校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识，经验、情感、态度等，对学生1617方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质；大学教学方法的本质在18学活动的所有因素的评估。
它既包括高等学校办学水平的评估，有包括教学质量的评估。
狭义的教学评估是指根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统的检测，并评定价值及优缺点，以19学一词来美誉。
相对于传统小科学而言，大科学科研难度大，具有以下特点：高度创新性、高度的探索性、高度的综合性、高度的组2021以高校管理机构为网络的行政权力系统，一种是以教授、专家、学者为核心，以“学术委员会”、“学位委员会”、“教学指导委员会”等学术组织为主题的学术权力系统。
二、简答题1.为什么要学习高等教育学理论？答：①高教实践需要高教理论的指导；只有按教育规律办教育，才是教育的成功之道；②学习研究高教理论是大学教师专业化的需要。
高校教师岗前培训复习题要_高等教育学
名词解释（4题，4-5分/题）1.高等教育国际化P15指世界各国、各地区高等教育相互交流、相互影响和相互借鉴的过程。
2.高等教育形式结构P48一种横向结构，指高等教育系统内各种授学方式和办学主体形成的高等教育的构成状态。
3.高等教育层次结构P51一种纵向结构，指高等教育系统内不同水平、不同要求的高等教育的构成状态。
4.集中型高等教育模式P61在集中型高等教育体制下，中央政府拥有高等教育的管理权和决策权，它通过计划、命令、法律、拨款、监督等手段调控高等教育活动，国家在配置高等教育资源中居于重要地位，欧洲大陆一些国家属于这种类型，法国极为典型。
5.教师专业的劳动创造性P72教师专业的创新性和创造性一方面表现在教师必须具有先进的教育理念，不断更新业务知识，及时充实教学内容，另一方面表现在教学过程和教学方式上教师必须遵循教育规律，循循善诱，因材施教，促进学生将人类的知识内化为个体的知识，进而转化为智慧、积淀为素质。
6.教师专业发展P80指的是教师在专业生涯中，依托专业组织，通过终身学习，获得专业资格，实施专业自主，表现专业道德，提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。
7.建构主义学习理论P108认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。
在这一过程中，个体不是被动地接受刺激，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用，运用已有的认知结构对新信息进行加工，最后形成自身的知识结构的过程。
该理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。
8.通识教育P138通识教育首先关注的是一个人的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养。
也就是，通识教育培养的是称职的现代公民，兼备做人的自觉和做事的能力。
9.科学主义课程观P147科学主义课程观于20世纪60年代首先兴起于美国，即大学课程要教给学生科学的结构、基本观念、关键概念和研究方法。
主张大学要培养学问家和科学家，课程的主要任务是发现新知识，引导学生掌握研究的方法，获取高质量的知识。
高校教师岗前培训课件高等教育学pdfppt (2)
教学技巧是教师在教学过程中运 用的一些具体方法和手段，以提 高教学效果。
课堂管理： 掌握课堂管理的技巧 ，如组织课堂秩序、调动学生积 极性等，以提高课堂效率。
教学反思与改进
01
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教学反思是教师对自身 • · 教学实践的审视和总结 ，找出不足并加以改进 的过程。
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05
教学反思的意义： 教师 通过反思自身教学实践 ，发现不足并加以改进 ，提高教学质量和效果 。
向。
教学方法与手段设计
根据教学内容和教学目标，选择合适的教 学方法和技术手段，如讲授、讨论、案例
分析、实验等，确保教学效果的实现。
内容选择与组织
根据需求分析结果，选择合适的教学内容 ，并按照一定的逻辑和结构进行组织，形 成完整的课程体系。
教学评价与反馈
建立科学的教学评价体系，对教学过程和 效果进行评价，并根据评价结果进行反馈 和调整，不断完善课程设计。
持续发展与提升
通过持续的培训和学习，新教师 可以不断提升自己的专业素养和 教学能力，实现职业的持续发展 与提升。
03
高等教育学课程设计
课程设计的原则
系统性原则 课程设计应全面考虑教学目标、 教学内容、教学方法、教学评价 等要素，确保各要素之间的协调 与统一。
个性化原则 课程设计应尊重学生的个性差异 ，关注学生的兴趣和需求，提供 多样化的学习资源和活动，促进 学生的个性化发展。
高校教师岗前培训课件
汇报人：可编辑 2023-12-23
目 录
• 高等教育学概述 • 高校教师岗前培训的意义与目标 • 高等教育学课程设计 • 高校教师岗前培训的内容与方法 • 高等教育学的教学策略与技巧 • 高校教师岗前培训的实践与案例分析
2020年高校教师岗前培训《高等教育学》考试
2020年高校教师岗前培训《高等教育学》考试高等教育学是一门研究高等教育的学科，其旨在培养教师们对高等教育理论和实践的深入理解。
2020年高校教师岗前培训《高等教育学》考试是为了检验教师们对这门学科的掌握程度和应用能力。
本篇文章将以考试内容为主线，对该考试的重点知识点进行介绍和分析，以帮助教师们更好地备考。
一、高等教育的定义和特点高等教育是指在普通高等学校中对全日制本科生、硕士研究生、博士研究生进行的系统的、有计划的教育过程。
高等教育具有以下特点：普及性、选择性、专业性、科研性、教育性等。
在考试中，对于高等教育的定义和特点的理解是基础，需要掌握清楚。
二、高等教育的发展历程高等教育的发展历程主要经历了起步阶段、扩张阶段、转型发展阶段等过程。
其中，起步阶段是指中国高等教育从20世纪初到1949年的发展；扩张阶段是指新中国成立后高等教育的大规模发展和普及；转型发展阶段是指改革开放以来高等教育体制的变革和高等教育的质量提升。
了解高等教育的发展历程，有助于教师们更好地把握高等教育的趋势和发展方向。
三、高等教育的管理与治理高等教育的管理与治理是指在高等教育中对人员、组织、制度、政策等方面的管理和运行。
在考试中，教师们需要了解高等教育的管理制度、高校管理层级与职能等内容，以及高等教育中相关的政策法规。
四、高等教育的教学与评价高等教育的教学与评价是指高等教育中对教师的教学活动和学生的学习情况进行评估和反馈的过程。
在考试中，教师们需要了解高等教育的教学目标、教学方式与方法、教学质量评估等内容。
五、高等教育的质量保障与评估高等教育的质量保障与评估是指高等教育中对教育质量的监控和评价的过程。
在考试中，教师们需要了解高等教育质量保障的体系与制度、评估指标体系、质量评估方法等内容。
六、高等教育国际交流与合作高等教育国际交流与合作是指高等教育领域内各国间的学术交流与合作。
在考试中，教师们需要了解高等教育国际交流的背景与意义、高等教育国际化的发展趋势、高等教育国际合作与交流的具体方式与实践等。
天津市高校教师岗前培训教育学重点
一、名词解释1.高等教育：在完全的中等教育基础上进行各种层次、形式的专业教育的总称。
2.高等教育学：是教育学的一个分支学科，专门研究高等教育特有的问题与矛盾，是探寻高等教育规律的科学。
（PS：问题也可能为高等教育学的研究对象）3.教育平等：要求每个人不受外部条件的限制，平等地享受教育权利。
4.教育效率：追求资源的合理配置，用有限的投入产出最好、最有用的教育“产品”。
5.学术权力：指大学里管理学术事务的权力，其行使权力的主体主要是从事教学和科研的人员。
6.行政权力：指大学中的党政权力，即大学的党政机构为实现组织目标，依照一定的规章对大学自身进行管理的权力。
7.广义的教育目的：是人们对受教育者的期望和要求。
8.狭义的教育目的：是由国家提出的、代表了全社会对教育活动的期待，规范了各类型、各层次的教育活动。
9.通才教育（理解含义）：强调培养人才要具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励和自我发展。
10.专才教育（理解含义）：强调要培养专门人才，能适应社会需要，具有某种职业的专门的知识和本领，完成社会分工的职责。
11.高等教育结构：是指高等教育系统的内部各组成部分之间的比例关系和相互作用的形式。
12.高等教育功能：是指高等教育系统内部诸要素之间以及其与外部环境相互作用所形成的客观能力和功效。
13.学制：是指一个国家各级各类的学校系统，包括学校种类、学校办学与管理、学校性质与任务以及入学条件、修业年限、各级各类学校关系等。
14.高等教育学制：是指中等教育基础上各类别各层次高等学校的系统，主要表现在高等教育的办学、层次、形式、科类等几个方面。
15.学位制度：是国家和高校为保障学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。
16.高等教育管理体制：是高等教育在管理机构设置、领导隶属关系和管理权限划分等方面的体系、制度、方法、形式等的总称。
17.狭义的教师：是指受过专门教育和训练的人，并在学校中担任教育、教学工作的专业人员。
高校教师岗前培训高等教育学
高校教师岗前培训高等教育学1.引言高校教师是高等教育领域中至关重要的一支力量。
他们不仅需要具备扎实的学科知识和专业素养，还需要掌握高等教育学理论和教学方法。
在教师职业生涯的早期阶段，岗前培训对于教师的成长和发展起着至关重要的作用。
本文将重点探讨高校教师岗前培训中高等教育学的重要性以及培训内容。
2.高等教育学的定义高等教育学是研究高等教育的学科，主要关注高等教育的理论、政策和实践等方面。
它涉及到高等教育的发展历程、组织管理、教学方法、评估标准等内容。
作为一门综合性学科，高等教育学旨在提高高校教师的教学水平和教学质量。
3.高等教育学在岗前培训中的重要性3.1 完善教师专业知识体系高等教育学作为一门学科，可以帮助教师全面了解高等教育的理论背景、发展动态以及相关政策。
通过接受高等教育学的培训，教师能够系统地学习高等教育学的核心概念和理论，完善自己的专业知识体系。
这有助于教师更好地理解和把握高等教育的发展趋势，为自己的教学工作提供理论支持。
3.2 提高教学能力和方法高等教育学不仅关注教育理论，还涉及到教学方法和评估标准等内容。
在岗前培训中，教师可以学习到各种有效的教学方法和策略，了解到在高等教育中常见的教学挑战和解决方案。
教师通过学习高等教育学，能够提高自己的教学能力和专业水平，更好地应对教学实践中的各种问题。
3.3 培养教师的教育思维和研究能力高等教育学的学习还可以培养教师的教育思维和研究能力。
教师可以通过学习高等教育学的研究方法和理论，掌握科学的研究思路和方法，提高自己的教育研究能力。
这对于教师未来的教学和科研工作都具有重要意义。
4.高等教育学岗前培训的内容4.1 高等教育的理论基础在岗前培训中，教师需要系统地学习高等教育的理论基础。
这包括高等教育的发展历程、高等教育的组织管理以及高等教育的特点等内容。
通过学习这些理论，教师能够全面了解高等教育的背景和当前发展状况，把握高等教育的特点和规律。
4.2 教学方法与策略岗前培训中，教师需要学习各种教学方法和策略。
高校教师岗前培训_高等教育学
第一章高等教育：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。
简答_古代高等教育具有以下特点：1．随着社会经济、政治、文化中心的转移，高等教育的中心也处在变动之中。
2．具有官办、私办或官私合办多种形式，但以官方的资助和兴办为主。
3．教育内容比较全面，比较注重道德与伦理教育。
4．教育的方式方法比较灵活，交流、启发、论辩是常用的方法。
5．学术研究和教学育才结合的比较紧密。
多选:欧洲开始出现一批最早的大学，主要有意大利的波隆那大学、萨勒诺大学，法国的巴黎大学。
中世纪大学的特征:1具有现代意义高等教育的基本特征2大学拥有自治权3大学是具有"国际性"的组织4根据学生学习的不同程度授予相应的学位证书5大学教育等同于高等教育单选设于齐国都成的官学稷下学宫，成为战国时期文化教育的中心。
单选:汉代，公元124年，汉武帝设立太学。
东汉灵帝于公元178年，在洛阳设立了一所艺术学校，史称鸿都门学，似可称为我国最早的高等艺术学院。
中国古代高等教育共同特征：1．从办学主体看，是官私并存。
2．从社会功能看，是显在、潜在同具。
3．从管理者素质看，是名师掌权。
4．从课程内容看，是儒学为尊。
5．从受教育权看，是机会不均。
6．从教学方法看，是崇尚自学讨论。
多选:中国高等教育大体经历了四个阶段。
1．改良阶段（1840～1911）2．改革阶段（1911～1913）3．波动阶段（1913～1927）4．缓进阶段（1927～1949）简答、多选:高等教育学的研究对象（一）高等教育学研究高等教育这一特殊的教育现象（二）高等教育学研究高等教育的运行形态（三）高等教育学研究高等教育的基本规律判断:高等教育学的学科性质（一）从一般性质来说，高等教育学是一门教育学科（二）从特殊性质来说，高等教育具有综合性，理论性和应用性简答:学习高等教育学的意义（一）有利于增强我们对高等教育的责任感和事业心（二）有利于深化我们对高等教育的理性认识（三）有利于提高我们教育教学工作的技能和水平第二章简答:高等教育结构的构成（一）高等教育的体制结构（二）高等教育的形式结构（三）高等教育的层次结构（四）高等教育的科类结构（五）高等教育的能级结构（六）高等教育的地区结构(七)禅传结构简答:高等教育结构的制约因素（一）社会经济、产业、技术结构的基础作用在众多制约因素中，经济因素的作用是基础性的（二）社会政治和文化的根本制约（三）区域经济、区域文化的客观影响简答:高等教育结构的调整趋势其一，一体化模式其二，多样化模式。
高校教师岗前培训高等教育学08版1
根据新任教师的专业背景和个性化需求，提供定制化的培训内容和指 导方案。
持续发展
建立教师专业发展档案，关注新任教师的成长轨迹，为其后续的专业 发展提供支持。
谢谢观看
02
岗前培训的内容和形式
岗前培训的内容
高等教育学理论
介绍高等教育的基本概念、特 点和规律，以及高等教育的发
展趋势。
高校教师职业道德
强调高校教师的职业道德规范 ，培养教师的责任感和敬业精 神。
教学设计与教学方法
讲解如何设计课程、制定教学 计划、选择教学方法和评估教 学效果。
学术研究与论文发表
指导教师进行学术研究，提高 论文撰写和发表的能力。
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培训时长
一般为期3个月左右，根 据具体情况可适当调整。
时间安排
每周安排3-5天进行培训 ，每天6-8小时左右的学 习时间。
培训周期
可以按照学期或学年为单 位进行安排，根据学校和 教师的实际情况进行调整 。
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岗前培训的考核与评估
考核方式
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笔试
通过闭卷或开卷考试，检验教 师对教育理论、教学技能和学
岗前培训的形式
理论授课
通过专家讲座、案例分 析等形式，系统地传授
理论知识。
实践操作
组织教学观摩、模拟教 学等活动，让新教师亲 身体验和实践教学技巧
。
小组讨论与交流
鼓励新教师分享经验、 交流心得，促进彼此成
长。
在线学习与自学
提供相关的学习资料和 在线课程，支持新教师
自主学习。
岗前培训的时间安排
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加强培训内容与高校教学的联系
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邀请高校一线教师参与培训课程设计，确保培训内容贴近实际
高校教师岗前培训课件高等教育学pdf
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引入更多实际教学案例，增强培训的实用 性和针对性。
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加强实践环节，让参训教师在实践中掌握 教学方法和技巧。
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高等教育学的发展趋势与展 望
高等教育学的发展趋势
全球化趋势
随着全球化的加速，高等教育学在国际化、跨国教育、国 际交流与合作等方面呈现出越来越重要的地位。
创新创业趋势
随着社会对创新人才的需求增加，高等教育学在培养学生 的创新精神、创业意识和实践能力方面发挥着越来越重要 的作用。
度，更好地融入学校的教育教学工作中。
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高等教育学课程设置与教学
方法
课程设置的原则
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适应社会需求
根据国家和社会发展需要 ，设置符合高等教育培养 目标的课程。
学科交叉融合
鼓励跨学科的课程设置， 培养学生综合素质和创新 能力。
理论与实践相结合
注重理论教学与实践教学 的有机结合，提高学生的 实际操作能力。
教学方法
灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的 学习兴趣和主动性。
教学评价
定期进行教学评价，及时调整教学策略和方 法，提高教学效果。
高校教师的科研能力
学术研究
具备学术研究的基本素质和能力，能够独立或合作开展学术研究。
学术交流
积极参与学术交流活动，发表学术论文和研究成果，扩大学术影响力。
科研项目申请与实施
高等教育的发展历程
总结词
高等教育的发展历程
详细描述
高等教育的发展历程可以追溯到中世纪欧洲的大学，随着社会和经济的发展，高等教育逐渐成为普及 化的教育阶段。在现代社会，高等教育已经成为了国家发展的重要支柱之一，各国政府纷纷加大对高 等教育的投入和支持，以提高本国的高等教育质量和国际竞争力。
湖北省岗前培训高等教育学重点(湖北大学版)
.,..《高等教育学》 一、名词解释1、书院：书院是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动和学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在一千年之久。
2、高等教育大众化：高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量的指标是指适龄青年高等学校入学率达到15%-50%。
质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会关系等一系列的变化。
3、民主化：高等教育民主化包含两方面的含义，即入学机会民主化和高等教育管理民主化。
一个层面是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题。
另一层含义体现在高等教育管理上，针对我国现行管理体制的分析，有大量工作要做。
一是改变学校管理权过于集中于校级领导层面这一现状，二是克服学校中明显存在的等级制、官本位倾向和以行政管理代替学术管理的做法，三是充分发挥校内各种组织参入民主管理的积极性，特别是使教职工代表大会真正成为具有监督、审议和决策权限的民主管理机构。
4、社会本位与个人本位：社会本位，主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向的；个人本位则与社会本位相对立，主张根据个人发展的需求确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向的。
5、高等教育结构：高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。
从高等教育结构的整体出发，大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。
宏观高等教育结构主要包括：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理机制结构等；微观高等教育结构主要指高等学校内部诸要素之间的组合构成状态，包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。
6、院校研究：院校研究是把现代管理科学和高等教育科学研究成果应用于高等学校管理，旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。
高校教师岗前培训——高等教育学名词解释
高等教育学名词解释1所谓“学科建制”：它包含学者的职业化、固定教席和培养计划的设置、学术组织和学术会议制度的建立、专业期刊的创办等。
3康乃尔大学：是赠地学院运动中诞生的一所著名大学，其办学思想是（大学向所有人开放，向所有学科领域开放。
）4高等教育价值的选择历来就有不同的见解和主张。
基本上可归结为两种观点：（以个人为中心的个人本位价值观和以社会为中心的社会本位价值观。
5劳动和专业技能教育既包括：（基本的劳动意识和劳动技术教育），也包括与专业和职业有关的（基本技能、生产工艺和规范教育。
）大学生社会实践活动的内容是根据大学生全面发展的要求和社会实践活动的特点而提出的。
6教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
7教育目的：指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。
12、高等教育的层次结构：也称水平结构，是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。
它包括高等专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。
13、高等教育的科类结构：是指不同学科领域的构成状态，是对高等教育机构所培养人才的知识与人才性质不同进行的。
14、高等教育的形式结构：是指高等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向结构，它是一个国家或地区如何兴办高等教育所采取的种种途径与方式方法的反映，同时也体现者高等教育与科学、文化以及生产、技术、就业等各项经济结构之间的各种关联。
15、高等教育的分布结构：又称区域结构，是高等教育机构在地区分布上的构成状态。
高等教育的管理体制结构：是高等教育管理过程中制度性的构成状态和作用方式。
又可具体分为较多类型，如高等教育的投资体制、高等学校的运营体制等。
17高等教育质量：是指高等教育作为一种实践活动，在实现自身功能的过程中对高等教育基本规律的体现程度。
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高等教育学名词解释1所谓“学科建制”：它包含学者的职业化、固定教席和培养计划的设置、学术组织和学术会议制度的建立、专业期刊的创办等。
3康乃尔大学：是赠地学院运动中诞生的一所著名大学，其办学思想是（大学向所有人开放，向所有学科领域开放。
）4高等教育价值的选择历来就有不同的见解和主张。
基本上可归结为两种观点：（以个人为中心的个人本位价值观和以社会为中心的社会本位价值观。
5劳动和专业技能教育既包括：（基本的劳动意识和劳动技术教育），也包括与专业和职业有关的（基本技能、生产工艺和规范教育。
）大学生社会实践活动的内容是根据大学生全面发展的要求和社会实践活动的特点而提出的。
6教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
7教育目的：指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。
12、高等教育的层次结构：也称水平结构，是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。
它包括高等专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。
13、高等教育的科类结构：是指不同学科领域的构成状态，是对高等教育机构所培养人才的知识与人才性质不同进行的。
14、高等教育的形式结构：是指高等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向结构，它是一个国家或地区如何兴办高等教育所采取的种种途径与方式方法的反映，同时也体现者高等教育与科学、文化以及生产、技术、就业等各项经济结构之间的各种关联。
15、高等教育的分布结构：又称区域结构，是高等教育机构在地区分布上的构成状态。
高等教育的管理体制结构：是高等教育管理过程中制度性的构成状态和作用方式。
又可具体分为较多类型，如高等教育的投资体制、高等学校的运营体制等。
17高等教育质量：是指高等教育作为一种实践活动，在实现自身功能的过程中对高等教育基本规律的体现程度。
19.高等教育制度：高等教育制度一般可以分从宏观和微观两个层面进行界定。
宏观的高等教育制度是指一个国家或地区的高等教育系统，包括高等学校的管理体制、投资体制和办学体制等；微观的高等教育制度是指一所高校内部的组织结构和运行机制，包括组织结构的分层，内部权力体系的构成等。
高等教育制度是以学术性为本质的高等教育机构赖以存在与发展的规则体系。
26“T型人才”：“T”上的一条横杠代表知识面，下面的一竖代表知识的深度。
“T型人才”也就是知识既博又专的人才。
27“X型人才”：的第一个含义是系统地掌握两门专业知识的人才；第二个含义是其掌握的两门专业知识，必须有明显的主要交叉点、结合部。
28、高等教育体制：对高等教育制度而言，高等教育的宏观体制是其重要的组成部分，高等教育体制的演变与发展以及其中所形成的稳定的规则，也就构成了高等教育制度的重要内容。
29高教管理体制：指与高教管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高教组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，及相互间的职责、权限的划分等。
它实际上体现了一国在高教活动中的中央和地方政府、政府和高校，及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。
前两者被称为高教的宏观管理体制，后者被称为高教的微观管理体制，即高校的管理体制。
30学位：是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。
31学位制度：就是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。
32招生制度：是一个国家高等教育制度的重要组成部分，它规定着不同层次、不同类别的高等学校在人才选拔中所拥有的权限，人才选拔的标准、形式和范围。
33教师的聘任制度：根据教学和科研任务的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件、承担哪些责任和义务的制度。
教师职务的聘任包括任聘资格的认定，采取何种聘任方式，聘任期间的考核，以及聘满是否续聘、解聘和缓聘等等。
应当遵循双方平等自愿的原则，由高等学校校长与受聘教师签订聘任合同。
34分权制：一般是指高等教育的决策权力不在中央政府，而是由地方政府或利益集团来独立行使高等教育决策、立法、财政拨款以及评估、监督职能的高等教育管理体制。
35、高等教育学术制度：高等教育制度是以学术性为本质的高等教育机构赖以存在与发展的规则体系。
36所谓高校的办学自主权：就是指高校作为具有独立法人资格的机构，它在不受其他组织或个人非法干扰和阻碍的前提下，依法行使教育决策、教育活动组织的权力。
37高校的行政管理系统:主要指由高校内相互联系的不同权力和职责主体所共同构成的具有特定结构和功能的统一体。
高等学校行政管理系统在结构上基本分为三个层次：校、学院、系。
我国高校大多是校——系二级结构，部分规模较大的学校是校——学院——系三级结构。
39宏观高等教育结构主要包括：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等；40微观高等教育结构：主要指高等学校内部诸要素之间的组合构成状态，包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。
41高教层次结构又称水平结构，指高教内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及相互关系。
科类、专业结构即不同学科领域的高教的构成状态。
我国高教授予哲、经济、法、教育、文、历史、管理、理、工、农、医和军事学等12个学科门类的学位。
形式结构指不同办学形式的高教构成状态。
能级结构指具有不同办学要求和培养目标的各类高校间的比例关系。
我国目前高校大致分三个能级：重点院校，一般院校和专科院校。
地区结构指高教结构在地区分布上的构成状态。
它的两种模式为：梯度结构模式、中心城市模式。
42科类结构：即不同学科领域的高等教育的构成状态。
我国高等教育授予哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、等10个学科门类的学位。
43形式结构：指不同办学形式的高等教育构成状态。
根据经费来源和管理体制的不同，可分为公立和私立两种形式；根据授课时间的不同，可分为全日制高等教育和业余高等教育；根据授课方式的不同，可分为函授大学、夜大学、广播电视大学、高等教育自学考试等。
44能级结构：主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。
我国目前的高等学校大致可分为三个能级：1、设有研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学与科研兼顾的重点院校；2、以本科教育为主的一般院校；3、以培养应用性、技艺性为主的专科院校。
45地区结构：是指高等教育结构在地区分布上的构成状态，而高校在各地的数量分布状况，不同形式的高校分布，不同等级高校的分布，不同专业点的分布等则构成高等教育的整体布局。
50教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命54、高等学校学生：是中国对在普通高等学校学习的学生的统称。
56、学习方法：是指高等学校学生为完成学习任务而采用的途径，手段和方法。
57、专业：是高等学校以社会职业分工和学科分类为依据，分门别类地培养高级专门人才的基本教育单位。
专业的形成：1）、专业的出现以一定的社会分工为前提。
2）、专业的出现与自然科学、社会科学的不断分化与综合的趋势密切相关。
3）、专业的缘起还与高等教育自身的发展有密切联系。
58学科：指一定的科学领域或一门科学的分支，具有比较系统、完整、独立的理论体系。
59主干学科：指一定范围的服务对象所涉及的众多学科中起主导作用的主要学科基础。
60、专业培养目标：是指由特定的社会领域和特定的职业层次的需要决定的，各级各类高等学校对所培养的人的特殊要求，是高等学校在培养学生的素质和规格（培养过程完成后，学生所能从事的工作类型和层次）方面的目标。
专业培养目标是高等学校培养目标在不同专门化领域和不同类别高等教育的具体化，具体规定了各专业所要培养人才应达到的基本素质和基本规格。
61、专业划分：是以学科分类和社会职业分工需要为依据，把高深专门知识分门别类地分成不同的专门化知识领域，形成不同的基本教育单位。
专业的划分以一定的社会分工为前提，又与一定的学科基础相对应。
62、专业调整：专业设置是指高等学校专业的设立及其调整。
具体讲，专业设置指国家和高等学校对专业的划分和安排。
63专业设置——是指高等学校专业的设立及其调整。
具体讲，指国家和高等学校对专业的划分和安排。
64、专业结构：是指专业的类型以及各专业之间的组合方式。
65课程：狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。
广义的课程则是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。
66、高等学校课程：是高等学校以社会职业分工和学科分类为依据，分门别类地培养高级专门人才的基本教育单位。
67、学年制：其特点有：有利于提高教学效率和教学质量；容易管理，有利于保证教学秩序的稳定。
弊端：不利于新兴学科较快地进入高教，不利于学生按其不同的发展水平和兴趣主动地学习。
68、学分制：特点：允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展；有利于充分调动教师的积极性，较快反映新的研究成果；有利于学生个性充分发展和学科间的渗透。
灵活性强是学分制的最大优点。
弊端：易造成学生知识结构的散乱及出现教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。
69、学年学分制息量：是学年制与学分制的过渡形式，其本质可以认为仍然是学年制。
71、教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编制的有关学科教学内容的教学指导文件。
72教材——是高等学校根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学内容的专用书籍。
一般包括目录，正文的编、章、节和作业、实验、图表、附录与索引和注释，其中正文是教材的主要部分。
一套完整的教材，除教科书讲义等基本教材外，还应包括与之配套的辅助教材。
辅助教材可分为三类：①指定教科书以外的其他学术专著，②与教科书配套的习题集、思考题集、习题解答等各种教学辅助材料。
③自学指导书、实验指导书、课程设计指导书，教学法参考书、外文读物、参考书目录、文献等。
73、个别教学制：有利于教师在教学中因材施教，并能够充分发挥学生的自主性和积极性。
教学效率低。
74、班级授课制：亦称班级教学制，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师根据各门学科的教学大纲规定的教学内容和固定的教学时间表，面对由一定数量学生组成的班级进行教学的教学组织形式。
班级授课制首先是由夸美纽斯在其《大教学论》（1632）中提出并在理论上说明的75、教材精品课程：是高等学校大纲的要求，系统地阐述某门课程教学内容的专用书籍。
76教学：从它们的组织结构来说，是一个系统。
是由教师和学生以及教学内容、教学媒介构成的系统。