如何在小学数学教学中发展学生智力

如何在小学数学教学中发展学生智力
中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2008）12-00
青少年时期是发展智力的黄金时代，他们的智力发展，对人的一生有着决定的意义。

儿童可塑性大，模仿能力强，但各种习惯一经形成就很难改变。

如果我们不重视发展学生的智力，形成思维呆板、惰于思考的习惯后，将影响他们的一生，这才是真正的“误人子弟”。

故做好小学数学教学中的学生智力发展更是教学之重。

那何谓智力呢?用通俗的话说，智力就是“智慧”、“聪明才智”，反映在一个人独立获得知识、驾驶知识的能力，分析问题和解决问题的能力上。

从当前小学数学教学的现状来看，部分学校的教学方法比较落后，采取加班加点，题海战术，教学形式机械呆板，学生只会套公式套类型，不能举一反三。

这种教学方法带来的后果是学生的负担过重,影响健康；书面考试成绩有所提高, 但知识学的不活。

我根据近几年从事小学数学教学的经验，总结以下几个发展学生智力的方法，抛砖引玉。

一、激发学生的学习兴趣来发展智力
学生对学习数学有了兴趣，才能产生主动性和积极性,有了主动性和积极性，才会多想多做，才会积极思考，去克服学习上的困难。

从“肯于思考”到“善于思考”是学生的智力不断发展和提高的过程。

但是学生兴趣的培养，在初期阶段，很大程度上靠老师的教学态度。

靠老师热爱数学事业，能以饱满热情的情绪从事教学工作的
精神感染学生，小学生喜欢学习那一门课，往往是与他喜欢和尊敬这门课的老师联系在一起的。

过去有些数学教师讲课枯燥乏味，学生兴致索然，教师无精打采，学生昏昏欲睡；有些教师凶得怕人，学生见到他，就象老鼠见到猫一样，在这样的情况下，学生不可能对你教的课产生强烈的兴趣。

当然，激发学生学习数学的兴趣，不是一朝一夕之功，也不是通过一两次教育就能解决的，而是要长期地多方面做工作。

主要有如下几个方面：教师讲课力求生动有趣；教学方法丰富多样；多表扬，少批评；使学生经常看到自己的进步；鼓励学生提问题，有了问题允许大家发表意见；要让学生多动手、多实践；适当运用数学游戏。

二、在口算训练中发展学生的智力
在口算基本训练中要防止死记硬背,要引导学生积极思考，利用意义识记、熟记口诀。

例如，有一个一年级学生很快就熟记了20
以内进位加法表,他并没有去熟读全部加法表，而是先记住“对子数”(如6十6＝12、7十7＝14、8十8＝16、9十9＝18)然后根据推理方法推出其它加法表，如7十8＝?先想7十7＝14，因为7十8比7十7多1，所以7十8＝15，又如6十8＝?先想6十6＝12，因为6十8比6十6多2，所以6十8＝14，这样就在熟记加法表的同时，发展了学生的记忆能力和思维能力。

又因为学生运用逻辑思维能力，大大缩短熟记口决的时间，提高了练习效率。

从这里可以看“双基”与“智力”两者互相促进的辩证关系。

为了在口算基本训练中避免不必要的单调重复，可以设计多种的练习形式，以启
发学生积极思考。

总之，口算基本训练要注意变化练习形式，防止单调乏味，机械记忆，要启发学生积极思维，这样能在提高学生计算能力的同时，发展学生的智力。

三、在新授知识中发展学生的智力
新授知识是课堂教学中的主要一环，也是发展学生智力的重要环节。

新授知识过程中采用启发式教学，教师讲解要生动有趣，善于提出思考性问题，充分运用直观教具，注意边讲边练。

这些做法都能发展学生智力，我们应该继续运用。

例如“发现法教学”就能很好地发展学生的智力。

发现法教学又称问题教学法。

这种发现教学法是适应现代科学技术高度发展的需要，而在教学实践中发展起来的。

这种教学法的一般过程是：a.提出问题，b.让学生根据教科书或教师提供的材料自己学习和体验，c.在教师的启发诱导下解决问题，自己发现数学的法则和规律。

这里举个课堂实例说明一下：例如教学长方形面积时：
课前，每个学生用厚纸，预先做好30块面积是1平方厘米的正方形。

课上，先给每个学生发一张练习纸，上面印有各种大小不同的长方形图形。

教师引导学生用l平方厘米的正方形一块一块地摆，直接度量练习纸上各种长方形图形的面积。

然后教师提出问题：“一块一块摆固然能测量长方形的面积，但是太麻烦了，而且图形大了，如操场、教室、田地等，我们能一块一块地去摆吧，能不能想出另外的办法呢?”问题提出后，少数优秀生立即举手，这时不要他们急于回答，要求大家先认真阅读教科书，然后指名学生回答。

学生：测量长方形面积只要量长方形的长和宽就知道了。

师：为什么呢?
学生：因为一个长方形所含的平方厘米数正好等于它的长和宽所含的厘米数的乘积。

师：能不能写出计算长方形面积的公式呢?
生：长方形的面积等于长乘以宽。