专题3.1 信息时代的教师 (1)

第3单元信息时代的教师和学习者

息技术的发展使教与学的环境发生了很大的变化，作为教与学活动中的两大主体，教师信

和学习者在信息化教学环境中扮演着与传统教学中完全不同的角色。这种角色的转变也对教师与学习者的能力提出了新的要求。本单元将从信息化背景下教师与学习者角色的转变、学习者的特征、教师与学习者应具备的能力等几个方面展开叙述。

知识点3.1 信息时代的教师

在传统教学中，作为教与学活动中主体之一的教师，是知识的权威，扮演着知识的占有者与传授者、教材的执行者以及教学控制者等角色。进入信息时代，教师的角色以及所需具备的能力都发生了变化。

一、信息时代教师角色与职能的转变

不同时代，教师的不同社会地位与社会对教师的不同要求，构成了教师角色内涵的时代特征。一定社会形态下的教师角色特征，是这一时期教育需要的集中反映，也从根本上体现了这一社会时期教师所具备的素质。当代教师角色往往是以一种知识权威者的形象出现在教学中，学生自己的感性经验与生活知识在教学过程中只处于从属和被动地位。因此，教师要适应社会的发展，成为真正意义上的专业工作者，前提就是正确转换角色观。[1]在以多媒体计算机和网络通讯为主要认知工具的信息技术环境下，教师和学习者的角色与传统教学相比将发生很大变化。具体说来，信息时代教师角色与职能发生了以下转变，如

图3-1所示。

（一）由知识的权威向平等中的首席转型

随着建构主义和后现代主义知识观的出现以及权威主义知识观受到强烈的批判和质疑，

知识的权威主义形态被彻底颠覆了。在批判主义知识观中，知识不再是权威的和不可质疑的，相反，知识的形态表现为多元的、开放的和不确定性的。相应地，教学模式更侧重创新性和个性化。这就对师生关系中的教师角色提出了新的要求，教师不再通过“灌输”与“说教”的方式去传递被认为是独一无二的和唯一确定的知识，教师不再是知识的权威，而是“平等中的首席”，即教师要从知识权威的神坛上走下来，建立一种民主、平等的师生关系，将过去通过控制和灌输的方式以达到学生积累和掌握知识的目标，调整为以学生的建构力、想象力、批判力和创造力为培养目标，最终把学生培养成为“生成知识的人”。

（二）由静态知识的占有者向终身学习者转型

信息化社会的一个显著特征便是：学习是人类的第一需要。在“终身学习”的环境下，教育者与学习者之间并不存在严格界限。教师只有不断地学习，才能胜任教育者的角色。教师只有先成为好的学习者，才能成为真正好的教育者。确认教师的“学习者”角色，在理论上突破了教师角色囿于教育者的单一框架，有助于教师以平等身份处理师生关系，丰富了教师作为人这一主体的深刻内涵。当然，教师所扮演的学习者角色，不同于与教师相对而言的学生，在教师身上显现出来的“学习者”应是自我发现、自我探究、自我解决、不断进取的个体，在一定意义上也可以说是具备自我教育能力的教育者，其学习的目的不只是提高自己的学术水平，更主要的是提高自己的教育水平，直接为教学服务。

（三）由单一的知识传授者向学生全面发展的促进者转型

步入信息时代，教师作为知识传授者的概念并没有改变，时代的发展使它的内涵更加丰富。这就要求教师不仅要向学生传授具体的学科知识，更要教会学生学习的方法。教学目的不仅要关注学习者学习的结果，也要关注学习的过程。教师要注重通过加强教学设计与创设教学情境的方式，加强学生的直接经验，促进学生创新意识的形成。此外，更重要的是教师不仅要传授学科上的知识，注重开发学生的智力潜能，更应关注学生非智力因素的培养，在情感培养、品格形成及社会生活能力等各个方面加强对学生的引导，促进学生个性和人格的全面和谐的发展。

（四）由教材的执行者向教材的研发者转型

信息时代的教育与传统教育中以课堂讲授为主的常规教育相比有很大的变化，教与学活动呈现出新的规律和特征。它不仅对学习环境提出了新的要求，而且对传统教师的能力结构也提出了挑战。信息时代的教师应该脱离传统教育中教材执行者的角色，转而成为教材的研发者，不仅要能将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程的开发研究，还要能将其

应用于基于计算机的辅助教学技术的开发研究，此外，将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究也是教师必备的能力。[2]

（五）由被动的“教书匠”向主动的教学反思者转型

“教书匠”是指依靠教书这一职业以获取报酬作为生活资料的教师。“教书匠”把教师看成是一种赖以谋生的职业，以完成一定的教学任务为自己的职责所在；信奉“经验主义”的教学原则，强调“书本中心”的教学方式，采用“灌输主义”的教学手段。[3]信息时代要求教师由传统教育中被动的教书匠转变为主动的教学反思者，就教育领域而言，反思是指教师勇于和善于对自己的教育实践做出严肃的内省，敢于正视自己所短，努力探索补救途径，又擅长总结自己或同行成功的教育经验，从中提炼出某种可供借鉴、蕴含着推广价值的精神，为模式创新、理论突破夯实根基。教学反思是教学理论与教学实践的对话，是沟通教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的桥梁。[4]尤其在网络教育时代，教师更应不断地对自己的教学进行反思和评价，提高对教学活动的自我觉察能力，发现和分析其中存在的问题，提出改进的方案。

（六）由教学控制者向学习活动的设计者、组织者、引导者和参与者转型

随着现代教育的发展，创新已经成为世界各国教育改革的焦点和核心。现代教学理论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者，这是信息技术条件下教师角色的重新定位。它主要包括两个方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动的接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者和参与者。[5] （七）由孤立的教学人员向关联的教师队伍转型

2010年的《美国国家教育技术计划》中提出要通过联结教学促进学生学习，在这种联结教学模式中，关联的教师队伍取代孤立的教学人员，教师间可以相互交流和学习，教学不再是孤立的，且同行之间不会缺乏与外界的交流。同时，课堂教学人员也联结在一起学习使用数据资料和工具、内容、资源与系统，能够创建、管理和评价与工作相关的学习经验，并直接向校内学生提供学习支持。联结的教学使学习者可以在没有其它可行方式获取资源的地方获得有效的教学和学习资源，并为所有各级水平的学习者提供更多的选择。这也对未来的教