(完整)六年级上册阅读与写作一体化训练五
【2020】语文六年级上册期中阅读理解组合训练现代文+文言文+诗歌鉴赏+非连续文本 (独家)
【2020】语文六年级上册期中阅读理解组合训练现代文+文言文+诗歌鉴赏+非连续文本（独家）二〇二〇年秋部编版期中复习阅读理解组合训练现代文+文言文+诗歌鉴赏+非连续文本1．阅读文章，回答问题。
感悟生命在非洲的戈壁滩上，有一种叫“依米”的小花。
也许是神妒忌它的美丽，故意让它默默无闻，不惹人注意，许多游人以为它只是一株草而已。
但是，它一直在告诉自己：“我不是草，我要开花！”于是它奋力把它那一条瘦瘦的主根蜿蜓盘曲着插入地层深处，固执地寻找着沙漠里如珍珠般稀有的水分，然后，一点一点地积蓄养分。
经过了五年漫长时间的积累，它会在第二年的某个清晨突然绽放出美丽的花朵，无比绚丽的一朵花，似乎要占尽人世间所有色彩，呈莲叶状的花瓣儿，每瓣自成一色：红色的瓣，如同熊熊燃烧的火焰般耀眼，白的花瓣，像山涧清晨那晶莹剔透的雪，黄的灿烂似天使袒露在阳光的闪闪发光的金发，蓝的犹如那最美最美的天空，使其他任何花在它面前都相形见绌。
可这最美丽的时刻却只有短短的48小时，然后它便随母株一起香消玉殒，开花就意味着生命的终结和凋零。
多情的诗人也许会哀叹：“乱山深处水萦回，可惜一枝如画为谁开？”也许依米花如果生长在江南，那么它的美丽便可以永远地保持下去。
可它偏偏生长在贫瘠的荒漠，正如我们无法选择我们的成长的环境。
但世界上的每个生命都有灿烂一回的时候，这是造物主赐予万物的权利。
所以我相信，只要像依米花奋力拼搏，（）是在泥潭里，你只有一次的生命（）会像雨后彩虹般灿烂夺目。
（1）给文中括号处选择合适的关联词语。
即使……也……只要……就……无论……都……答案为：________（2）解释词语。
香消玉殒：________相形见绌：________（3）在描写依米花的美的时候，用了（）修辞方法。
（可多选）A.比喻B.拟人C.排比D.对偶（4）在文中找出描写依米花拼搏的句子，用“________”画出。
（5）文中的“我”对生命的认识前后有什么不同？2．课外阅读。
(完整)六年级上册阅读与写作一体化训练主题六
阅读与写作主题六阅读目标：我会修改病句写作目标：我会把内容写具体（二）——写出人物的语言、动作、心理阅读方法点拨：修改病句的步骤和方法：（一）读懂原句，弄清本意。
（二）查找病因，确定病症。
（三）对症下药，修改病句。
常见的病句类型主要有以下几种：（1）成分残缺：这种句子缺少必要的成分，意思不完整。
（2）意思重复：这种句子前边说了一个意思，后边又重复说一遍，意思重复了。
（3）用词不当。
（4）词序颠倒。
这四种病句如何修改呢？1、吃了一个又红又大的苹果。
2、妈妈让我把写错的不正确的字改过来。
3、妈妈跟我说，当同学们遇到困难时，要热情地帮助他们。
4、许多附近的妇女、老人和孩子都跑来看他们。
（四）仔细检查，读修改后的句子，看是否正确，是否保留了句子的原意。
阅读达标训练只剩一英里1950年,弗洛伦丝·查德威克因成为第一个成功横渡英吉利海峡的女性，全世界都知道。
两年后,她从卡德林那岛出发游向加利福尼亚海滩,想再创一项前无古人的纪录。
那天,海面浓雾弥漫,海水冰冷刺骨。
在游了漫长的十六个小时后,她的嘴唇已冻得发紫,全身非常疲劳，一点力气也没有了。
她还一阵阵战栗。
她抬头（仰望眺望）远方,只见眼前雾霭茫茫,仿佛陆地离她还十分遥远。
“现在还看不到海岸,看来这次无法游完全程了。
”她这样想着,身体立刻就瘫软下来,甚至连再划一下水的力气都没有了。
“把我拖上去吧!”她对陪着她的小艇上的人说。
“咬咬牙,再坚持一下,只剩下一英里了。
”艇上的人鼓劲儿支持她。
“别骗我。
如果只剩一英里,我就应该能看到海岸了。
把我拖上去,快,把我拖上去!”于是,浑身瑟瑟发抖的查德威克被拖上了小艇。
小艇开足马力向前驶去。
就在她裹紧毛毯喝了一杯热汤的功夫,褐色的海岸线就从浓雾中（凸显显现）出来,她隐隐约约地看到海滩上等待欢呼她的人群。
到此时她才知道,艇上的人并没有骗她,她距成功的的确确只有一英里!她仰天长叹,懊悔自己没能咬咬牙,再坚持一下。
1、将文中括号内用得不准确的词语划去。
大单元视角下小学语文读写一体化教学
大单元视角下小学语文读写一体化教学作者：李姗姗来源：《天津教育·中》2024年第06期“读书破万卷，下笔如有神”，著名诗人杜甫的诗句道出了阅读与写作之间的关系，两者相互促进、相互依存，是语文教学中的重要内容。
在传统的小学语文教学中，很少有教师将读与写视为一个板块进行教学，通常将二者以单独的模式进行授课，这不仅影响了学生完整知识框架的构建，而且影响了学生学科综合能力的发展。
而从大单元视角出发，将阅读与写作内容进行整合，使之形成一个有机的整体，实施读写一体化教学，能够有效强化语文整体教学效果。
因此，小学语文教师应明确读与写之间的关系，立足大单元视角，积极探寻读写一体化的教学路径，以此强化读写教学效果，使学生徜徉在语文知识的海洋。
一、读写一体化教学的阐释阅读与写作是语文学习的两个重要组成部分，它们之间存在着紧密联系。
首先，阅读是写作的基础。
学生只有通过大量的阅读，才能积累丰富的词汇、句型和表达方式，从而为写作提供素材。
阅读不仅可以提供写作的内容，还可以提供写作的形式。
在阅读中，学生能够了解各种文体的特点和写作技巧，这对学生写作的多样性和创新性有着重要影响。
其次，写作是阅读的延伸。
阅读是吸收信息的过程，而写作是表达信息的过程。
通过写作，学生可以将自己在阅读中学到的知识进行整理和运用，从而提高理解能力和思考能力。
同时，写作是检验阅读效果的重要方式，学生只有通过写作才能真正理解阅读内容。
可见，阅读与写作是相互依赖的关系，阅读为写作提供灵感和素材，而写作反过来促进阅读，因此，实施读写一体化教学是提高学生语文素养的重要途径。
二、大单元视角下小学语文读写一体化教学的价值首先，有助于激发学生的学习兴趣。
立足于大单元视角开展语文读写一体化教学，教师必须挣脱传统教育观念的束缚，积极创新多样化的课堂教学手段，如讨论、合作、实践等，这有利于激活学生潜在的学习动机，使学生以高涨的兴致参与其中，充分感知读写结合的趣味。
新部编人教版六年级上册语文阅读与理解专项同步练习及答案
新部编人教版六年级上册语文阅读与理解专项同步练习及答案一、阅读理解。
生之喜悦美国西海岸的边境城市圣迭戈的一家医院里，长年住着因外伤全身瘫痪的威廉·马修。
当阳光从朝南的窗口射入病房时，马修开始迎接来自身体不同部位的痛楚的袭击——病痛总是早上光临。
在将近一个小时的折磨中，马修不能翻身，不能擦汗，甚至不能流泪，他的泪腺由于药物的副作用而萎缩。
年轻的女护士为马修所经受的痛苦以手掩面，不敢正视。
马修说：“钻心的刺痛难忍，但我还是感激它——痛楚让我感到我还活着。
”马修住院的头几年，身体没有任何感觉，没有舒适感也没有痛楚感。
在医生的精心治疗下，有一部分神经已经再生，每天早上向中枢神经发出“痛”的信号。
在痛楚中发现喜悦，这在一般人看来简直是荒唐。
但置身马修的处境，就知道这种特定的痛楚不仅给他带来了喜悦，而且带来了希望。
当然一个重要前提在于，马修是一个意志坚强的人。
过去马修经历过无数没有任何知觉的日夜。
如果说，痛楚感是一处断壁残垣的话，无知觉则是死寂的沙漠。
痛楚感使马修体验到了“存在”。
从某种意义上说，这甚至是一种价值体现——医疗价值与康复价值的体现。
当然，马修不是病态的自虐狂，他把痛楚作为契机，进而康复，享受到正常人享有的所有感受。
谁也不能保证可怜的马修能获得这一天，但他和医生一起朝这个方向努力，因而他盼望痛楚会在第二天早晨如期到来。
1．联系上下文解释词语意思。
以手掩面：____________契机：_____________2．破折号的主要用法有：①表注释，②表语意转换，③表声音延长或中断。
请判断下面句子中破折号的用法，选择序号填在句子后面的（）中。
A．当阳光从朝南的窗口射入病房时，马修开始迎接来自身体不同部位痛楚的袭击——病痛总是早上光临。
（____）B．钻心的刺痛难忍，但我还是感激它——痛楚让我感到我还活着。
（____）3．请写一写你对“生之喜悦”这个题目的理解。
______________________4．在短文中找出表现马修所经受的痛苦的句子，选两句摘抄下来。
“读写一体”与“读写结合”
写 文章 总要 有个 目的 ，或说
６
粱启超 《 敬业与乐业》
学习层进式论证结构，学习正反对 比论证
ｌ ７ 罗 伦《 问 智 》 家 学 与 慧 体 议 文 言 密 会 论 语 严 性 『 鲁 中 人 掉 信 了 》 习 论 的 构 ８ 迅《国 失 自 力 吗 学 驳 文 结
表三 ： 九年级学 生议论 文整 文写作规划
凭借 着“ 读写结合 ” 的传统 ， 众多
作 品 中蕴 涵的 民族 心理 和人 文精
的 。” 为 耳 濡 目染 多 了 。 会悟 认 便 出一 些 门径 。 同“ 书人 家的子 如 读 弟 熟 悉笔 墨 ，木 匠的 孩 子会 玩 斧 头 ， 家的 儿子 早识 刀枪 ” 兵 。 旱 在 上 个世 纪 二 三 十年 代 ，
… …
走廊 里 的柱 子 整整的 ４ ５分钟 ， 也许 他
不仅喜欢上了写东西 ，还几乎能 达到 “ 自是指物作诗立就”的水 平。下面就谈谈笔者在这方面的 些 粗 浅认识 。
一
◎江苏 ／ 张增光
注入 情 感的细 流 文学 即人 学 ，写 作处 处离 不 开 一 个 “ ” 。 “ 山则 情 满 于 情 字 登 山， 观海则意溢于海” 。杜甫笔下
这 方 面 ． 必 须 知 道 了 ‘ 应 该 那 是 不 么 写 ’这 才 会 明 白 ‘ 该 这 么 写 ’ ， 应
就提 倡 并躬行 “ 写结合 ” 读 这种 教
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（完整）六年级上册阅读与写作一体化训练五.docx阅读与写作五：阅读目标：我会体会标点符号的作用写作目标：我会把内容写具体（一）——写好人物的外貌阅读方法点拨标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，表示停顿和语调。
学习标点符号不仅要和理解文章内容结合起来，还要和运用结合起来。
学会恰当地使用标点符号，是准确、充分地表达思想感情的基础。
作为小学生，必须熟练掌握常用的各种标点符号的不同用法，恰当地使用标点，切忌一逗到底。
下面简单介绍一下引号、省略号、破折号的作用：一：引号的作用。
a．表示引语b．表示特定称谓或着重指出的部分c．用于具有特殊含义的词语d．表示否定和讽刺的意思二：省略号的作用1、表示列举的省略2、表示说话断断续续3、表示语音延长的省略三：破折号的作用1、表示突然转变话题或突出语意转折2、表示声音延长3、标明行文中解释说明的语句阅读达标训练美丽的谎言晚饭时，妈妈兴奋地说：“快尝尝我自创的新菜——‘吉祥三宝’！它色、香、味俱全，保你爱吃！”我凑过去一看，雪白的、碧绿的、橙红的丝相互缠绕着，真像一个幸福的三口之家。
我低头闻了闻，味道真的很鲜美，但又似乎有一股白萝卜的味道。
我从小就不爱吃白萝卜。
妈妈看出了我的心思□赶紧说□□这里面有柿子椒丝□胡萝卜丝□最稀罕的是那白色的细丝□那可是人参娃娃做的呀□□人参？我可没吃过！于是，我就尝了一点儿。
嘿，酸酸甜甜，香脆可口，真好吃，不到十分钟，一盘菜就被我全吃光了。
站在一旁的妈妈，开心地笑了。
从此以后，我家餐桌上隔三差五地就会出现‘吉祥三宝’ ，我呢，也是越吃越爱吃。
可是有一天，似乎有些不安，吞吞吐吐地：“宝儿，?? 曾你撒了一个。
”“啊？您可一直教育我做个的人啊！“”是??是。
” 一一不自然地搓着双手，“孩子，‘吉祥三宝’ 中的白呀，不是人参，是你从小就不喜吃的白卜。
我担心你知道真相后不吃道菜，就了你！你知道？白卜含有大量的素，身体有很大好。
多希望你能吃一些呀！”，我明白了的用心良苦。
浅谈“读写一体化”的课堂实施
浅谈“读写一体化”的课堂实施“读写一体化”是现代教育中的一种教学理念和教学方法，是指将阅读和写作有机结合，使之相互促进、相互补充，共同提高学生的语文素养和综合能力。
这种教学模式的实施对于学生的语文学习和素养发展具有重要的意义。
“读写一体化”教学模式能够提高学生的阅读理解能力。
在以往的教学中，读书往往只是读书本和课外读物，缺少实际的运用和理解。
而“读写一体化”模式中，阅读和写作相互结合，学生通过阅读文章，应用所学的知识和技巧进行写作。
这样能够培养学生对文章的理解和分析能力，提高他们的阅读能力，帮助他们更好地理解和吸收知识。
“读写一体化”教学模式能够提升学生的写作能力。
通过阅读文章，学生能够了解不同类型的文学作品的结构、语言特点和写作风格。
这对于学生的写作能力的提高非常有益。
在写作时，学生能够运用所学的知识和技巧，将自己对文章的理解和分析写出来，表达自己的思想和观点。
通过不断的练习，学生的写作能力会得到有效提升。
“读写一体化”教学模式还能够培养学生的创新思维和批判性思维。
通过阅读不同类型的文章，学生能够接触到不同的观点和思想，从而培养他们的思维能力和思考能力。
在写作时，学生需要分析问题，理清思路，动用自己的创造力和批判性思维来完成作文。
这样能够激发学生的思维和想象力，培养他们的创新能力和批判性思维。
在实施“读写一体化”教学模式时，教师可以采取以下几点措施。
教师应该选择适合学生年龄和水平的文学作品和课文进行教学。
这样可以提高学生的兴趣，激发他们对文学的热爱和阅读的欲望。
教师要设计一些读后感和写作题目，引导学生进行深入的思考和分析。
通过写作，学生能够更好地理解和吸收所读的知识，并且在写作过程中不断提升自己的写作能力。
教师还可以组织一些读书分享会和写作比赛，鼓励学生积极参与，增强学生对“读写一体化”教学的兴趣。
“教-学-评”一致性下习作单元精读课文教学探究——以六年级上册第五单元《夏天里的成长》为例
“教-学-评”一致性下习作单元精读课文教学探究——以六年级上册第五单元《夏天里的成长》为例
王爱萍
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2024()13
【摘要】统编语文教材在3~6年级一共编排了八个习作单元。
与阅读单元的课文相比,习作单元的课文承担着不同的教学职能,侧重于培养学生的写作技巧。
教师在教学习作单元精读课文时,要瞻前顾后,夯实教学目标制订的“大承接”;亲历探究,推进学习目标实施的“小细节”;评改互促,达成评价目标的“进阶性”,以有效落实“教—学—评”一致性,促进学生习作素养的提高。
【总页数】3页(P90-92)
【作者】王爱萍
【作者单位】浙江杭州市萧山区益农镇中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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究--以统编版语文六年级上册第一单元“变形记”为例5.浅谈习作单元精读课文的教学策略——以统编版小学语文六上课文《夏天里的成长》为例
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2021年秋学期六年级语文上册5-8单元类文阅读题课课练汇编含答案
2021年秋学期六年级语文上册5-8单元类文阅读题课课练汇编第五单元16夏天里的成长（一）像夏天一样成长（节选）张武林在十六岁以前，我一直认为夏天是用来冲锋陷阵的。
像夏天捕到的第一只龙虾，拥有着火红的颜色，却虚张声势地挥舞着大钳，然后被随意地扔到岸边的篓子中，却毫不在意地（持续继续）自己的厮杀。
手插着兜走过小城的每一个街道，有傲慢穿着白裙的少女经过，洁白、鹅黄、翠绿，香樟树下飘来的一抹墨绿，然后口哨一吹，便仗剑天涯。
在十四岁的夏天，我开始学习打篮球，运球，上篮，投篮，走位……褐色的篮球在砖红色的操场上蹦蹦跳跳，扶膝．（xīqī）喘气的时候仿佛听到盐粒在脸颊上滚动的声音，然后直起腰，用力地往上一投，一条美丽的弧线完美地从篮中心穿过。
和要好的兄弟在街边吃麻辣烫吃得直吐舌头，用拳头与那圆滚滚的西瓜对抗，蛋糕奶油抹遍全身，即使暴雨也（固执顽固）地不肯打伞……总是天真地认为自己不需要讨好任何人，即使还得要乖乖上课，被迫做到品学兼优，也会撇．（piēpiě）撇嘴道“只是给那些可怜的大人一点安慰罢了”。
我们不想成为大人，我们只是想长大。
看小说看到昏天黑地，然后在化学课上理所当然地睡过去，醒来时，正见老师在做淀粉遇碘变蓝的实验，白色、蓝色、红色，在一个狭小的试管里变换着，像一个盛大的魔法，扭过头去被光晃了眼，才发现窗边幼小的杨树已经长到三层楼高了，亭亭如盖。
（选自《少男少女》2017年第15期）1.在文中括号内选择使用恰当的词语和读音，用“√”标出。
2.文中写了作者所做的哪些事？3.第四自然段中省略号的作用是，所省略的内容可能是。
4.谈谈你对“我们不想成为大人，我们只是想长大”的理解。
（二）夏天（节选）梁容若夏天给人们种种磨难和考验，训练人的耐性、智慧跟机敏。
苍蝇、蚊子、臭虫、蟑螂都在夏天大活跃，暴风雨、霹雳、冰雹也是夏天多。
一不小心，就可以遭到非常的灾害。
您要当农人，要防备几天的旱涝，会造成一年的歉收；一场小病，会教草吃了禾苗。
阅读与写作：兼济天下“人类情怀”,,阅读写作导写练
阅读与写作：兼济天下“人类情怀”,,阅读写作导写练阅读与写作：兼济天下的人类情怀阅读写作导写练导语：大道之行也，天下为公。
千百年来，世界大同，天下一家的梦想始终是人类心中的长明灯。
立时代之潮头、发思想之先声，中国没有让世界人民失望，新时代领路人向世界提出人类命运共同体倡议，呼吁各国人民同心协力，构建人类命运共同体，建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。
打造人类命运共同体，是行胜于言的责任担当，是兼济天下的人类情怀，更是中国梦与世界梦相融相通的时代进程。
兼济天下的人类情怀（题目即观点，充满正能量。
）①修之于天下，其德乃普。
②不久前，中国载人航天工程办公室与联合国外空司共同宣布围绕中国空间站开展空间科学实验的第一批项目入选结果，共有来自17 个国家、23 个实体的9 个项目成功入选。
打开大门、敞开怀抱，让世界搭乘中国科技发展的便车，共同分享逐梦太空的机会，折射出一个泱泱大国的人类情怀。
（开篇引用名言，提出让世界搭乘中国科技发展的便车的人类情怀这一话题。
）③从世界大同，天下一家的世界认识，到大道之行也，天下为公的公义观念，再到达则兼济天下的宏大抱负，中国的人类情怀，根植于源远流长的中华文明，发轫于对和平发展、合作共赢的价值追求，是一种真正的大格局、大自觉。
新中国成立后，毛泽东同志提出：中国应当对于人类有较大的贡献。
1985 年，邓小平同志讲道：到下世纪中叶社会主义中国的分量和作用就不同了，我们就可以对人类有较大的贡献。
近年来，新时代领路人倡导构建人类命运共同体，推动一带一路建设高质量发展，以中国理念和务实行动生动阐释建设什么样的世界。
（紧承上文论述中国的人类情怀。
引经据典，列举事实，时间为经，思路清晰。
）④人类情怀，基础在人民情感。
中国兼济天下的人类情怀，体现在对世界人民的一种朴素情感上。
当埃博拉疫情肆虐西非，坚守到底的中国医疗队，彰显出中国人民同非洲人民站在一起、患难与共的决心；当亚丁湾海域海盗出没，中国海军护航编队挺身而出，10 年护航让最危险海域重新成为黄金航道；当也门紧张局势持续升级，中国海军舰艇编队在执行撤离中国公民行动中，还协助罗马尼亚、印度、埃及等国的侨民平安撤离一次次挺身而出，见证中国人民对世界人民的大爱。
小学语文阅读写作的训练方法有哪些
小学语文阅读写作的训练方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文“读写一体化”教学策略
在新课改背景下，“读写一体化”教学策略受到诸多语文教育者的青睐，该策略旨在将阅读与写作的教学相融合，通过“以读促写”和“以写助读”的方式，实现语文教学效果的最大化。
实践中，“读写一体化”教学模式不仅可以促进学生对文本内容的深入理解，还可以提升他们的信息处理能力，主动将收集到的信息按照一定的逻辑规律加工处理，从而形成系统的认识和深刻的感悟。
《桂花雨》是小学语文五年级上册第一单元的课文，在“读写一体化”教学中，教师可以指导学生深度解读，在品析文中字词的同时进行创造性写作，从而深化对文章主旨的理解和感悟，促进学生提升语文核心素养。
一、从小练笔导入课程，调动学生的认知欲望在《桂花雨》的教学中，为有效实施“读写一体化”教学策略，教师可从小练笔着手，通过一个小而具体的写作任务导入课程，激发学生对课文的兴趣和思考，旨在提高学生的参与度和学习效果。
1.引入背景，激发读写兴趣。
课堂开始前，教师可以通过讲述一个与《桂花雨》主题相关的故事，或者展示一些关于桂花的图片和视频，创造一个充满想象和探索的学习环境。
生动化教学素材的演示可以更好地激发学生的好奇心和兴趣,为接下来的小练笔活动做好铺垫。
2.布置任务，概述基本内容。
在学生对《桂花雨》有了初步的感性认识后，教师可以布置一个小练笔任务概述《桂花雨》的主要内容。
这一任务要求学生用自己的话简单描述故事的情节、主要人物和重要场景，旨在帮助学生把握文章的基本框架，培养他们的概括和表达能力。
(1)启发式提问引导：教师可通过提问启发学生回忆阅读《桂花雨》时的感受和印象，比如，“课文中哪个场景给你留下了深刻的印象？”“文章的主人公有哪些特点？”这些问题可以帮助学生回顾并梳理文章的主要内容。
(2)分组讨论交流：学生分小组讨论《桂花雨》的故事情节、主要人物和重要场景，促进学生之间的互动，加深对课文内容的理解。
(3)撰写故事概述稿：基于小组讨论的内容，每位学生独立撰写一个简短的故事概述，用自己的话重新讲述《桂花雨》的故事。
“教学评一体化”在小学习作教学中的实施策略
教海新探新教育 上旬刊64新教育 上旬刊 2023•12 总第587期所谓的“教学评一体化”，是指在教学活动中教师要根据课程目标解决“教什么”“学什么”“会什么”三方面的问题。
在习作教学当中，教师应有“教学评一体化”的全局观，踏踏实实完成新课程标准要求的学习目标，才能培养学生的表达兴趣，逐步提升学生的写作能力，促进其语言运用、思维能力、审美创造等全面发展，才能让语文核心素养落地生根。
一、“教学评一体化”在小学写作教学中的实施现状教师科学、有序的习作指导是确保习作教学顺利展开的支撑，它引领着学生完成习作，是推动学生写作水平逐步提高的重要动力。
但纵观当下的小学写作教学，教师往往只关注对学生进行理论层面的指导，而忽视了学生自我感受的开发、技巧总结的引导等方面，因此，小学写作教学中或多或少存在以下两个方面的问题。
一是教师不能准确把握习作教学的目标。
每个单元的习作教学究竟要着重训练学生的哪一项能力，训练到什么程度，教师对此并不十分明确，因此，教师在习作指导时经常出现想要面面俱到但又泛泛而谈的问题，指导学生“写什么”时，思路不够开阔，不能从多角度打开学生的思维，在指导学生“怎样写”时，缺乏突破难点的有效方法，没有具体方法的指引与训练。
这样上完习作指导课后，学生要么陷入“巧妇难为无米之炊”的困境中，要么绞尽脑汁拼拼凑凑一篇作文应付了事，要么出现写出来的文章千篇一律的现象。
二是在习作教学过程中教、学、练、评之间脱节。
习作教学中存在教师的所教、所评与学生实际所学、所练和教学目标关联度不高甚至脱离的现象。
教师只注重习作指导，舍得花时间在“教”上，忽视“评”的教学环节。
教师要么忽略指导学生评、改作文这一环节，要么指导学生评、改作文缺乏明确的评改方向，泛泛而谈或是“一刀切”。
二、“教学评一体化”在小学写作教学中的实施策略1.制定合理教学目标，用“教”促进“教学评一体化”落实教学目标是有序开展教学任务的前提。
“教学评一体化”首先体现在“教什么”，即怎么确定合理的教学目标。
部编版语文六年级上册 第5单元 交流平台及初试身手同步练习(有答案)
部编版语文六上第5单元交流平台及初试身手
1.填空
学会围绕中心意思选材。
(1) 仿照例子，围绕中心从多个方面来写。
示例：
(2) 仿照例子，围绕中心选择多件事来写。
例：
我会填：
2.写作任务
《钓鱼迷爷爷》这篇习作应该选取哪些材料呢？并说明理由。
①早上，爷爷和奶奶一起散步健身。
②爷爷订阅了很多有关钓鱼的杂志。
③爷爷有很多一起钓鱼的朋友。
④爷爷喜欢喝绿茶。
⑤爷爷一有机会就去钓鱼，钓鱼技术也不错。
⑥爷爷很喜欢研究渔具，工具很齐全。
⑦爷爷不抽烟，也不喝酒，生活习惯很好。
3.写作
从下面的题目中选择一个，完成练习。
贪玩的小猫都是冲动惹的祸闲不住的爷爷忙碌的一天花香满校园那些温暖的记忆(1) 我会填写思维导图：（根据需要可以添加）
(2) 我打算详细写的内容是：
答案
1. 【答案】
(1) 示例：父母之爱；朋友之爱；老师之爱；老师之爱
(2) 示例：淘淘很勤奋；淘淘勤奋的各种表现；淘淘每天很早就起床学习；勤奋给淘淘带来了好
成绩
2. 【答案】②③⑤⑥；这几则材料都是围绕着“钓鱼迷”来写的，契合中心意思，其他几则与中心
意思无关。
3. 【答案】
(1) 示例：那些温暖的记忆；校运动会前，老师鼓舞全班的士气；老师陪着运动员一起训练；校
运动会时，老师全程陪伴运动员，为他们加油鼓劲
(2) 示例：老师陪着运动员一起训练。
浙教版最新六年级上册语文阅读与理解复习专项针对练习题(含答案)
浙教版最新六年级上册语文阅读与理解复习专项针对练习题（含答案）班级：_____________ 姓名：_____________一、课外阅读。
风雨中的菊花午后的天灰蒙蒙的，乌云压得很低，似乎要下雨。
多尔先生情绪很低落，他最烦在这样的天气出差。
由于生计的关系，他要转车到休斯敦。
距离开车的时间还有两个小时，他随便在站前广场上漫步，借以打发时间。
“太太，行行好。
”声音吸引了他的注意。
循着声音望去，他看见前面不远处一个衣衫褴褛的小男孩伸出鹰爪般的小黑手，尾随着一位贵妇人。
那个妇女牵着一条毛色纯正且闪闪发亮的小狗急匆匆地赶路，生怕小黑手弄脏了她的衣服。
“可怜可怜吧，我三天没有吃东西了。
给一美元也行。
”考虑到甩不掉这个小乞丐，妇女转回身，怒喝一声：“滚！这么点小孩就会做生意！”小乞丐站住脚，满脸的失望。
多尔先生的眼睛也流露出鄙夷的神色。
真是缺一行不成世界。
听说专门有一种人靠乞讨为生，甚至还有发大财的呢。
还有一些大人专门指使一帮孩子乞讨，利用人们的同情心。
说不定这些大人就站在附近观察呢。
多尔先生正思忖着，小乞丐走到他跟前，摊着小脏手：“先生，可怜可怜吧，我三天没有吃东西了。
给一美元也行。
”不管这个乞丐是生活所迫，还是欺骗，看到这个瘦骨嶙峋的小乞丐，多尔先生心中一阵难过。
这个孩子的父母太狠心了，无论如何应该送他上学。
他掏出一美元的硬币，递到他手里。
“谢谢您，祝您好运！”小男孩金黄色的头发都连成了一个板块，全身上下只有牙齿和眼球是白的，估计他自己都忘记上次洗澡的时间了。
多尔先生不愿意过早去候车室，就信步走进一家鲜花店。
他有几次在这里买过礼物送给朋友。
卖花姑娘认出了他，忙打招呼。
“你要看点什么？”小姐训练有素，礼貌而又有分寸。
她不说“买什么”，以免强加于人。
这时，从外面又走进一人，多尔先生瞥见那人居然是刚才的小乞丐。
小乞丐很是认真地逐个端详柜台里的鲜花。
“你要看点什么？”小姐这么问，因为她从来没有想小乞丐会买。
“一束万寿菊。
“读写一体化”模式在语文教学中的运用
“读写一体化”模式在语文教学中的运用作者：韦秋宇来源：《中学语文·下旬》2024年第02期摘要如何整体提升学生阅读与写作水平是广大语文教师必须面对和解决的重要问题。
语文教师应全面分析阅读与写作之间的关联，建构“读写一体化”的语文教学课堂，应用多种策略，切实增强学生学习热情和探究欲望，在阅读教学中向学生渗透写作技巧，在写作训练中引导学生自主阅读。
关键词语文教学读写一体化应用策略在高中语文教学体系中，阅读与写作之间存在密切联系，二者相互促进、相互影响，在落实语文核心素养中共同发挥作用。
阅读是学生积累写作素材和语文学习经验的主要途径，是正确鉴赏阅读文本的学习过程；写作是锻炼学生语言组织和情感表达能力的重要方式，也是在实践中应用和输出知识的过程。
语文教师应有效整合阅读与写作教学环节，创设生动化、趣味化的语文学习课堂，运用多元化教育手段，巩固学生语言知识积累和应用效果，深入挖掘学生各方面的语文学习潜力，积极建构“读写一体化”的语文教学课堂，切实提高学生语文能力与核心素养。
一、“读写一体化”模式在高中语文教学中应用的意义1.有助于扩充学生语言素材储备语文课程一直都是高中教育体系中的核心科目，是提升学生语言表达能力和促进思维认知发展的主要课程。
而语文素材是学习语文知识内容的基础，其包含生词、短语和写作手法等知识，只有具备充足的素材积累，才能正确解读文本语言和情感，发展语文综合应用能力。
为此运用“读写一体化”模式开展高中语文教学，能在课堂中呈现更多语言素材，引导学生在阅读中接触不同领域的专业语言，掌握描绘人物和事物形象的不同方式，明确思想情感在文章中的具体体现，从而夯实语言素材积累。
同时在“读写一体化”的语文课堂中，教师会引入不同体裁与风格的文学作品，有效拓宽学生阅读视野，使其能在鉴赏与分析中积累更多写作技巧。
明确不同风格文章的结构特征与差异点，加深阅读思考与感悟，逐步形成独特的写作风格。
2.有助于增强学生语言建构能力语感是指个人对语言表达效果的感知程度和敏感性，等同于语言应用中个人的审美体验，是衡量感性认知能力发展状况的重要指标。
部编版六年级上册语文第五单元作业设计
六年级语文上册第五单元作业目录............................................................ 四、五、1.夏天里的成长 (4)2.盼 (8)3.交流平台与初试身手 (12)4.习作例文 (15)5.习作：围绕中心意思写 (18)..........................1.满分作文八步曲 (25)2.习作评价标准 (25)基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文六年级第一学期教育部组织编写第五单元单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1 夏天里的成长第 16 课2 盼第 17 课3 交流平台与初试身手交流平台与初试身手4 爸爸的计划习作例文5 小站习作例文6 习作围绕中心意思写单元课标要求《义务教育语文课程标准 (2022 年版)》(以下简称“课标”) 第三学段对[表达与交流]有明确的要求：“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。
注意语言美，抵制不文明的语言。
”“表达有条理，语气、语调适当。
参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。
能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺, 行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
习作要有一定速度。
课内习作每学年16 次左右。
”教本单元是习作单元。
习作单元中每一项内容的安排，目的都指向语文核心素养中语言运用能力的培养，具体训练要“围绕中心意思写”这一方法来训练。
教材安排了两篇精读课文，其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。
三年级语文六年级上单元同步课内外阅读训练+阅读指导+答案+写作-第五单元(1)
第五单元同步课内外阅读（1）【学习导引】大千世界无奇不有，自然之道无处不在：奇异的琥珀是怎么形成的？父亲的怀表里会藏着生物吗？……一个个奇妙而有趣的问题在召唤我们去探索，去解答。
这个单元，我们要深入理解课文内容和认真领会文章说明的道理。
【学习要求】1．自主认识生字，积累词语若干，如描写事物的词语。
2．根据提示预习课文，领悟学习的方法，知道预习的重要性。
3．抓住课文中描写人物对话和心理活动的句子，体会课文表达感情。
4．正确流利有感情地朗读课文，感悟课文哲理。
【课内课外】课内阅读1：奇异的琥珀（节选）在那块透明的琥珀里，两个小东西（仍然仍旧）好好地躺着。
我们可以看见它们身上的每一根毫毛。
还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。
从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。
1、选择恰当的词语填在文中的横线上。
2、在文中用“”画出描写琥珀样子的语句。
3、这一段主要介绍了什么内容？4．在松脂球里面的苍蝇和蜘蛛，如果它们还能说话，它们会说什么呢？试着想象一下，语言尽量生动有趣些。
阅读指导：第5题，本题是设计对话，但是仍然不能脱离课文内容。
在设计对话时，大胆想象，可将自己看过的动画片或童话书的一些经典对白灵活运用，会起到异曲同工之妙。
参考答案：1. 仍旧2. 在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。
我们可以看见它们身上的每一根毫毛。
还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。
3. 讲琥珀在科学上价值。
4.可联系当时情景结合苍蝇和蜘蛛的特点来设计对话。
课外拓展1：走向春天在北极圈附近生活着一种群居的驯鹿，每年它们要在生活区内南北穿越几百里，以此选择它们生存的栖息地。
当北极圈一带的冬天到来，冰雪封山时，它们就要穿越生活区南边一条近百米宽的冰河，忍着时刻被冻死或饿死的危险越过河去。
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阅读与写作五：阅读目标：我会体会标点符号的作用写作目标：我会把内容写具体（一）——写好人物的外貌阅读方法点拨标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，表示停顿和语调。
学习标点符号不仅要和理解文章内容结合起来，还要和运用结合起来。
学会恰当地使用标点符号，是准确、充分地表达思想感情的基础。
作为小学生，必须熟练掌握常用的各种标点符号的不同用法，恰当地使用标点，切忌一逗到底。
下面简单介绍一下引号、省略号、破折号的作用：一：引号的作用。
a．表示引语b．表示特定称谓或着重指出的部分c．用于具有特殊含义的词语d．表示否定和讽刺的意思二：省略号的作用1、表示列举的省略2、表示说话断断续续3、表示语音延长的省略三：破折号的作用1、表示突然转变话题或突出语意转折2、表示声音延长3、标明行文中解释说明的语句阅读达标训练美丽的谎言晚饭时，妈妈兴奋地说：“快尝尝我自创的新菜——‘吉祥三宝’！它色、香、味俱全，保你爱吃！”我凑过去一看，雪白的、碧绿的、橙红的丝相互缠绕着，真像一个幸福的三口之家。
我低头闻了闻，味道真的很鲜美，但又似乎有一股白萝卜的味道。
我从小就不爱吃白萝卜。
妈妈看出了我的心思□赶紧说□□这里面有柿子椒丝□胡萝卜丝□最稀罕的是那白色的细丝□那可是人参娃娃做的呀□□人参？我可没吃过！于是，我就尝了一点儿。
嘿，酸酸甜甜，香脆可口，真好吃，不到十分钟，一盘菜就被我全吃光了。
站在一旁的妈妈，开心地笑了。
从此以后，我家餐桌上隔三差五地就会出现‘吉祥三宝’，我呢，也是越吃越爱吃。
可是有一天，妈妈似乎有些不安，吞吞吐吐地说：“宝贝儿，妈妈……妈妈曾经对你撒了一个谎。
”“啊？您可一直教育我做个诚实的人啊！“”是……是。
”妈妈一边说一边不自然地搓着双手，“孩子，‘吉祥三宝’中的白丝呀，不是人参，是你从小就不喜欢吃的白萝卜丝。
我担心你知道真相后不吃这道菜，就骗了你！你知道吗？白萝卜含有大量的纤维素，对身体有很大好处。
妈妈多希望你能吃一些呀！”顿时，我明白了妈妈的用心良苦。
我扑在妈妈怀里，幸福地想：在我心里，妈妈的谎言是美丽的。
1、给文中画线句子加上正确的标点符号。
2、文中的“吉祥三宝”实际上指的是___________________3、从第二和第三自然段中分别摘抄一个描写妈妈心情的词语。
（）（）4、“我”为什么认为妈妈的谎言是美丽的?阅读拓展训练高贵的施舍一个乞丐来到我家门前，向母亲乞讨。
这个乞丐很可怜，她的右手连同整个手臂断掉了，空空的衣袖晃荡着，让人看了很难受。
我以为母亲一定会慷慨施舍的，可是母亲指着门前的一堆砖对乞丐说：“你帮我把这堆砖搬到屋后去吧。
”乞丐生气地说：“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖，不愿给就不给，何必刁难我？”母亲不生气□俯身搬起砖来□还故意只用一只手搬□搬了一趟才说□□你看，一只手也能干活。
我能干，你为什么不能干呢□□乞丐怔住了，他用异样的目光看着母亲，尖尖的喉结像一枚橄榄上下滚动两下，终于伏下身子，用仅有的一只手搬起砖来，一次只能搬两块。
他整整搬了两个小时，才把砖搬完，累得气喘如牛，脸上有很多灰尘，几绺乱发被汗水濡湿了，斜贴在额头上。
母亲递给乞丐一条雪白的毛巾。
乞丐接过去，很仔细地把脸和脖子擦了一遍，白毛巾变成了黑毛巾。
母亲又递给乞丐20元钱。
乞丐接过钱，很感动地说：“谢谢你。
”母亲说：“你不用谢我，这是你凭力气挣得工钱。
”乞丐说：“我不会忘记你的。
”他向母亲深深地鞠了一躬，就上路了。
过了很多天，又有一个乞丐来到我家门前，向母亲乞讨。
母亲又让乞丐把屋后的砖搬到屋前，照样给他20元钱。
我不解的问母亲：“上次你叫乞丐把砖从屋前搬到屋后，这次又叫乞丐把砖从屋后搬到我前。
你到底是想把砖放在屋后还是屋前？”母亲说：“这堆砖放在屋前屋后都一样。
”我噘着嘴说：“那就不搬要了。
”母亲摸摸我的头说：“对乞丐来说，搬砖和不搬砖就不一样了。
”_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 此后又来了几个乞丐，我家的砖就屋前屋后的贝被搬来搬去。
几年后，有个很体面的人来到我家。
他西装革履，气度不凡，跟电视上那些大老板一模一样，美中不足的是，他只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。
他握住母亲的手，俯下身说：“如果没有你，我现在还是一个乞丐；因为当年你叫我搬砖，今天我才能成为一个公司的董事长。
”母亲说：“这是你自己干出来的。
”独臂的董事长要把母亲连同我们一家人迁到城里去住，做城市人，过好日子。
他告诉母亲已经替你们买好了房子，但母亲说什么也不接受。
1、母亲为什么不直接施舍乞丐？在正确答案后面画“√”。
○1因为家里也很穷，施舍不起。
（）○2因为家里正好需要人帮忙搬砖。
（）○3母亲希望乞丐能够明白，他们是可以自力更生的。
（）○4因为母亲认为自己很高贵，所以不直接施舍。
（）2、乞丐搬不搬砖究竟有什么不一样？请将理由写在文中的横线上。
3、结合文段内容，说说那一只手的乞丐两次俯下身子分别表现了他当时怎样的心理？第一次：第二次：4、请在文中□中加入适当的标点符号。
阅读提高训练：棉衣与玫瑰在小镇最阴湿寒冷的街角，住着约翰和他的妻子珍妮。
约翰在铁路局干一份扳道工兼维修的活，又苦又累；珍妮在做家务之余就去附近的花市做点杂活，以贴补家用。
生活是清贫的，但他们是相爱的一对。
冬天的一个傍晚，小两口正在吃晚饭，突然响起了敲门声。
珍妮打开门，门外站着一个冻僵了似的老头，手里提着一个菜篮。
□夫人□我今天刚搬到这里□就住在对街□您需要一些菜吗□□老人的目光落到珍妮缀着补丁的围裙上□神情有些黯然了□□要啊□□珍妮微笑着递过几个便士□□胡萝卜很新鲜呢□□老人浑浊的声音里又有了几分激动□□谢谢您了□□关上门，珍妮轻轻地对丈夫说：“当年我爸爸也是这样挣钱养家的。
”第二天，小镇下了很大的雪。
傍晚的时候，珍妮提着一罐热汤，踏过厚厚的积雪，敲开了对街的房门。
两家很快结成了好邻居。
每天傍晚，当约翰家的木门响起卖菜老人“笃笃”的敲门声时，珍妮就会捧着一碗热汤从厨房里迎出来。
圣诞节快来时，珍妮与约翰商量着从开支中省出一部分来给老人置件棉衣：“他穿得太单薄了！这么大的年纪每天出去挨冻，怎么受得了？”约翰点头默许了。
珍妮终于在平安夜的前一天把棉衣赶成了。
铺着厚厚的棉絮，针脚密密的。
平安夜那天，珍妮还特意从花店带回一枝处理玫瑰，插在放棉衣的纸袋里，趁着老人出门购菜，放到了他家门口。
两小时后，约翰家的木门响起了熟悉的“笃笃”声，珍妮一边说着“圣诞快乐”，一边快乐地打开门。
然而，这回老人却没有提着菜篮子。
“嗨，珍妮，”老人兴奋地微微摇晃着身子，“圣诞快乐！平时总是受你们的帮助，今天我终于可以送你们礼物了，”说着老人从身后拿出一个大纸袋，“不知哪个好心人送在我家门口的，是很不错的棉衣呢。
我这把老骨头冻惯了，送给约翰穿吧，他上夜班用得着。
还有，”老人略带羞涩地把一枝玫瑰递到珍妮面前，“这个给你。
也是插在这纸袋里的，我淋了些水，它美得像你一样。
你就是冬天里的一朵火红的‘玫瑰’。
”1、给加点的字写出正确的读音。
街角．（）挣．（）钱单薄．（）挨．（）冻处．（）理摇晃．（）新鲜．（）用得着．（）2、给文中画线部分加上标点符号。
3、把下面的句子改成陈述句。
这么大的年纪，每天出去挨冻，怎么受得了？4、联系文中第四自然段：珍妮敲开房门后的情景是什么样的？写出一组对话，要正确运用标点符号。
5、读了这篇短文后，你有什么样的感受？写在下面的横线上。
写作方法点拨：一、要抓住特点写人物的外貌。
写出人物特有的地方，使读者对文中所写人物有深刻印象。
例：他大脑袋上的头发毛扎扎的，像团起来的刺猬。
二、要按一定的顺序写人物的外貌。
可以从整体到部分的顺序写，也可以按从上到下的顺序写。
例：王宁一脸的犟气：大大的眼睛常常神气地瞪着，色泽红润、棱角分明的小嘴总是紧紧抿着，一副永远不服气的样子。
三、要有重点地写人物的外貌。
外貌描写要为突出主题而写，与文章的主题关系密切，就重点描写；与主题关系不大，可以一笔带过甚至不写。
例：我们的语文老师，五十多岁，中等身材，微微有点发胖，脸上总挂着浅浅的微笑，特别是那双慈祥的眼睛，常闪烁着智慧与真诚的光芒。
写作基础训练：1、《棉衣与玫瑰》中是按照（）的顺序写的。
2、《棉衣与玫瑰》中，作者抓住了哪些特点来写人物外貌？3、下列句子中，哪句话用的标点符号是正确的？正确的打√，错误的打×。
○1蔬菜、布匹、饮食、杂用零件、陈设跟一般集市一样。
（）○2燕子、大雁、布谷、夜莺都是定期迁徙的鸟，是著名的季候性游客。
（）写作提高训练：本次作文要求写一篇写人的作文，写自己所熟悉的人。
把内容写具体，要抓住特点，按一定顺序写好人物的外貌。