高等教育系统——学术组织的跨国研究
关于大学职能、定位、特色的探讨
和群体性的稳定地 向大众传 授高级知识 。因此 ， 不 论过去 、 现在还是未来 ， 传授知识永远是大学的最
从历史沿革来考察 ， 识 ， 培养社会上的思想精英 。英 国牛津大学 的学者纽曼在其著述 《 大学 的理想 》 一文中指 出 ， 大学 的活动与知识 的传播相关 ， 大学应该提倡 自由 教育与完善的知识 ， 提高社会的理智 ， “ 培养人的心 智 ”， “ 【 教学” ・ 把 作为大学的唯一职能。１ 世纪初 ， ９ 德国的威廉 ・ 洪堡及阿尔托夫在创办柏林大学时首 次将 “ 学研究” 科 引人大学 ， 认为大学的主要职能 是发展知识 ， 而不是传授知识。而后 ， 美国学者费来 克斯 那 （ ｌｘｅ） 《 Ｆｅｎｒ 在 大学 》 书 中 ， 一 系统 地 阐述 了
个大学的发展可能都涉及 到这三个方面的职能 ， 但 是不 同学 校实 施 的重 点有 很 大 的不 同 ， 有 哪一 所 没 大学能够满足社会所有方面的要求。 “ 一所大学如 果试 图 办 成 满 足所 有人 的万 能 机 构 ，那 不是 骗人 的， 就是愚蠢 的” 噗 国著名的高等教育专家伯顿 ・ 。 Ｒ・ 克拉克在 《 高等教育系统——学术组织的跨国研 究 》 一 书 中也 指 出 ： 对各 高 等 院校 进行 分 工 已经 “ 变 得越 来 越有 必 要 ， 因为这 有利 于 不 同单 位 全力 投 入 不 同 的工 作 ”。 因此 ， 何 一所 大学 ， 任 要发 展 必须 找 准 自己的定 位 ， 而定位 的前提 是 学校 自身必 须 以 高 等 教 育 的 职 能 为 基 准 ，思考 自己 的功 能 发 展 目 标 ， 清楚 应 该做 什 么 、 搞 能够 做 什么 、 应 该做 什 么 不 以及 不能够 做 什么 。 在这 三 项职 能 中 ，毫 无疑 问育人 是 首要 职能 ， 所 以大学都只能在 以培养人为基础的前提下 ， 再根
关于我国高校学术权力的思考
、
学术权力与行政权力
没有学术权力的大学不能称之为大学 ，与此 同
时， 真实 的大学绝对不能拒绝科层 的组织。学术权力 和系统权力。其中扎根于学科的权力包括个人统治 、 与行政权力是相伴大学的产生而产生 、 相伴大学的发 学院式统治 、 行会权力和专业权力 ， 院校权力包括董 展而发展的 ， 同时期 、 不 不同国家的大学的学术权力
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式成为我 国大学决策和管理 的主要模式 ， 致使学术权 校 、 院系的学术事务进行决策 ， 学校 、 院系各种教学 、
力 的作用得不到很好 的发挥 ， 以说 ， 可 在我 国， 大学 内 科研等学术事务有其 自身的特点 ， 对这些专业性事务 部学术权力与行政权力是失衡 的。 应该 由专家决策而不是 由党政管理人员来决策。 当前 ， 国大学内部管理体制存在着两个权力关 我 总之 ， 充分发挥学术权 力的作用 ， 合理协调学术 系： 一是党 的政治领导权 和行政领导权的关 系 ； 二是 权力与行政权力的关系 ， 既有利于实现科学决策和 民 行政领导权与学术领导权的关系。而从现有 的《 教育 主决策 ，也有利于提高大学 满足社会需要 的自适应 法》 《 、高等教育法 》《 、教师法》 《 、 中国共产党普通高等 性 ， 培养 出更多的高质量人才。 当前 ， 正确认识大学的 学校基层组织工作条例》 等法律 、 政策规范看 ， 这些关 组织特性 、合理调适学术权力与行政权力 的关 系 ， 已 系都还不是那么明晰， 尤其第二种关系 即行政权力与 成为我 国当前大学 内部管理改革 中的一个迫切需要 学术权力的关系的规范几乎还是空 白， 尽管成立了学 解决 的重要 问题。
事权力和院校的官僚权力 ， 系统权力包括政府的官僚 和行政权力的关系有着不同的特点， 因而也表现出各 权力 、 政治权力和全系统的学术权威人士权力。 具特色的管理模式。行政权力是政治权力的一部分 ， 在 目前国内的高等教育研究 中， 国内学者一般是 行政权力是与职位相联系的制度化了的权力 ， 大学 的 从学术权力的构成要素来理解这一概念 的， 认为学术 校长、 副校长、 处长、 科长等都是行政权力系统的组成 权力必然包括权力 主体、 权力 客体和权力形式 ， 学术 部分， 均享有正式 的权力。在大学中， 校长、 处长等可 权力主体往往是从事教学和科研 的学者 ； 学术权力客 能是由教授或其他学术人员担任的 ， 当其在校长 、 但 体也就是学术权力的对象 ， 括学术事务 、 包 学术活动 处 长 的 岗位 上行 使 职权 时 ， 视为行 政权力 。大学 中 应
!!!张岂之大学生文化素质与中国优秀传统文化
大学生文化素质与中国优秀传统文化张岂之①一、教育功能问题中国古代教育理论以“人”为中心,将教育的功能归结为对人的塑造。
塑造有道德的“君子”;再培养“仁人”——圣贤。
中国第一位大教育家、思想家孔子,用毕生精力搜集整理文献《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》,编成教学用书,世称《六经》。
这是我国最早的教材。
孔子特别注重道德教育,也就是教学生如何做人。
他认为教育在人的塑造中起主导作用。
孔子所讲的“德”,泛指思想、道德、志向、行为等,是一个内容很宽泛的概念。
他认为,通过教育,人人可以被培养成为圣贤,“路之人皆可以为尧、舜。
”人可以塑造,因为性是善的,即人具有被塑造的潜在因素,人和其他动物毕竟不同。
战国末期,有人认为,人必须接受教育,如不接受教育将成为“不肖之人”,因为人性是恶的。
教育的功能在于使人的性恶转化为性善。
而教育除去要研究古代文献以外,还要研究现实社会的制度问题。
宋代后书院得到发展,教育场所扩大了,自由探讨的机会增多了,教育的特色也更加明显。
许多思想家、教育家都认为教育的功能是“变化(人的)气质”。
在他们看来,“气”是天赋的,人的天赋有一些差别,但是,天赋不能决定一个人在学问上和事业上是否有所成就。
而“质”则指人的根底、才质。
经过教育,人的“气质”可以改变,由粗俗到高尚;由低级到高级。
这里,“气质”相当于今天所说的素质。
近代教育家蔡元培先生认为,教育的功能,使人“养成健全的人格”;“人格”中含体育、智育、德育、美育,主张教育使人得到全面发展。
原清华大学校长梅贻琦也认为教育在于“培养整个人之格”,在“人格”中含知、情、志。
他们所谓“人格”,也相当于今天所说的“素质”。
优良的素质要靠教育来培养。
将教育的功能归结为提高人的素质,这是马克思主义关于人的全面发展教育观念的深化。
什么是素质?素质是指人才在思想上、道德上、心理上、文化上必须具备的条件。
思想上的必备条件是:有国家民族观念。
道德上的必备条件是:有承担各种义务的自觉性和享受权利的正确态度。
组织文化重构_地方新建本科院校内涵建设的核心_盛正发
组织文化重构:地方新建本科院校内涵建设的核心盛正发 【摘 要】 我国新建本科院校是在快速大众化过程中成长起来的,是政府强力推动的结果,在规模得到扩张后,教学质量出现危机。
新建本科院校要实现新的跨越,就必须适应大众化时代的要求,变革大学结构和功能,加强组织文化建设。
但是,在复杂的社会背景与生存环境下,组织文化存在的冲突现象已在制约着新建本科院校的可持续发展,本文在分析新建本科院校大学组织文化冲突及影响的基础上,提出既要坚持本质主义的大学文化个性,又要积极接纳多元价值文化,从而促进新建地方本科院校的可持续发展。
【关键词】 新建本科院校 内涵建设 组织文化 重构 【中图分类号】 G647 【文献标识码】 A 【文章编号】 1003-8418(2008)02-0085-03 【作者简介】 盛正发,湖南师范大学博士生,湖南人文科技学院副教授、高教所所长。
湖南 长沙 417005一、地方新建本科院校的内涵发展地方新建本科院校是地方培养人才、承传知识和新思想的重要基地,在提高地方科技创新能力和增强地方经济实力方面有不可替代的地位和作用。
首先,地方新建本科院校的人才培养在地方具有先导性地位,是地方社会创新人才成长的摇篮;在地方科技研究中发挥主导性作用,是基础研究任务的主要承担者,已成为地方自主创新的核心力量。
从西方历史和我国现状来看,许多带动地方社会经济发展的实用性成果来源于地方本科院校。
地方新建本科院校在内外因素的共同作用下,通过与社会各界的互动,将在社会、经济、科技等领域全方位发挥重要作用。
其次,地方新建本科院校既是地方社会经济和科技发展的客观需要,也是高等教育自身内在逻辑展开的必然要求。
近几十年来,中国取得了举世瞩目的辉煌成就,连续保持多年的快速经济增长,社会需要数以千万计的专门人才和服务地方的高素质劳动者[1],客观产生了新建一批地方本科院校的迫切要求;同时,老牌本科院校不断充实力量,向“211”、“985”队伍冲击,重点发展研究型大学,原有的本科人才培养任务就有梯度转移的要求,需要一大批新建本科院校去承接。
英语论文的参考文献大全格式
英语论文的参考文献大全格式参考文献是在指在英语论文写作过程中，对某一著作或论文的整体的参考或借鉴。
下面是店铺带来的关于英语论文的参考文献的内容，欢迎阅读参考!英语论文的参考文献(一)[1]蒋花，史志康.整合与对话一论《金色笔记》中的戏仿[J].当代外国文学，2007(2)：78.[2]黄梅.女人的危机和小说的危机--女人与小说杂谈之四[J].读书，1988(01)：5.[3]孙宗白.真诚的女作家多丽丝·莱辛[J].外国文学研宄，1981(3)：70.[4]施旻.《金色笔记》是女性主义文本吗·一关于多丽丝·莱辛及其《金色笔记》的论争[J].东岳论丛，2000(5)： 132-134.[5]李福祥.多丽丝·莱辛笔下的政治与妇女主题[J].外国文学评论，1993(4)：40-43[6]黎会华·多丽丝·莱辛《金色笔记》中的现代主义技巧分析[J].外语研究，2003(6)：73.[7]陈才宇，刘新民.金色笔记[M].北京：译林出版社，2000.[8]黎会华·解构菲勒斯中心：构建新型女性主义主体一《金色笔记》的女性主义阅读[J].浙江师范大学学报，2004(3)：33.[9]韩小敏，纪卫宁.析伍尔夫与莱辛文学创作的相似性[J].理论专刊，2004(8)：125-126.[10]姜红.有意味的形式[J].外国文学，2003(4)：96-98.[11]徐燕.《金色笔记》的超小说艺术[J].宁波大学学报，2003(3)：78-80[12]蒋花，史志康.整合与对话一论《金色笔记》中的戏仿[J].当代外国文学，2007(2)：78.[13]卢婧.《金色笔记》的艺术形式与作者莱辛的人生体验[D].南京师范大学博士学位论文，2008.[14]佘海若.迟来的正义：被缚的自由女性一记2007年诺贝尔文学奖[J].今日科苑，2007(23)： 19-24.[15]刘颖.建构女性的主体性话语一评多丽丝·莱辛的《金色笔记》[J].邵阳学院学报，2004(4).[16]范晓红.从《金色笔记》解读多丽丝·莱辛的生态整体观[D].南京师范大学，2011.英语论文的参考文献(二)[1]邓伟根.产业经济学研究[M].北京：经济管理出版社，2001:107[2]潘懋元.教育的基本规律及其相互关系[J].高等教育研究，1988(3)： 1-7[3]叶茂林.教育发展与经济增长[M].北京：社会科学文献出版社，2005: 264[4][美]伯顿.克拉克.高等教育系统学术组织的跨国研究[M].王承绪等译.杭州：杭州大学出版社，1994[5]林荣日.教育经济学[M].上海：复旦大学出版社，2001:276[6]靳希斌.教育经济学(第四版)[M].北京：人民教育出版社，2008:418[7][日]天野郁夫.日本高等教育结构[M].东京：日本玉川大学出版社，1986:12[8]高素英.人力资本与经济可持续发展[M].北京：中国经济出版社，2010:194[9]潘愁元、王伟廉.高等教育学[M].福州..福建教育出版社，1995:65-70[10][美]T.帕森斯.社会行动的结构[M].张明德，夏遇南，彭刚译.南京：译林出版社，2003: 48-50[11][美]罗伯特.K.默顿.社会理论和社会结构[M].唐少杰，齐心等译.南京：译林出版社，2006: 152-153[12]伯顿.克拉克.高等教育系统学术组织的跨国研究[M].杭州：浙江教育出版社，2001: 292[13]李锋亮，袁本涛.研究生教育与我国经济增长的匹配关系[J].北京大学教育评论，2013 (3)： 78-84[14]吕连菊，阚大学.高等职业教育对经济增长影响的实证研究以江西省城市面板数据为例[J].河北科技大学学报(社会科学版)，2014 (1)： 9-14[15]李彬.产业结构的调整与人才需求及其培养模式[J].高等工程教育研究，2006(5)：70-74英语论文的参考文献(三)1.柯东霞(2005).交流与互动一一英语课堂教学模式的主旋律.全国教育科研“十五”成果论文集(第二卷).2.曹逸韵(2012).浅析二语习得研究中的输入假说与互动假说.《琼州学院学报》(4).3.付凤文(2000).分阶段听力教学.《国外外语教学》(2).4.方子纯(2006).语篇宏观结构分析与听力教学.《外语电化教学》(8).5.卢仁顺(2002).“输出假设”研究对我国英语教学的启示.《外语与外语教学》(4).6.陈丽清(2010).新的英语教学模式--民主与互动性教学.《语言与文化研究》(第六辑).7.梁岁林(2004).图式理论下的听力课新型教学模式的运用.《新疆师范大学学报》(1).8.董明(2004).大学英语课堂“生生互动”模式初探.《外语与外语教学》(5).9.金海玉(2012).浅析语言输入、互动、输出假说与二语习得的关系.《海外英语》(18).10.方申萍(2000).第二语言听力理解中的学习策略培训.《国外外语教学》(4).11.沈昌洪.刘喜文.季忠民(2010).《第二语言习得导论》(英文版).北京：北京大学出版社.12.宫力(2010).《交互式语言教学研究》.北京：人民教育出版社.13.顾伟勤(2010).论“互动假说”的发展与局限.《外语学刊》(5).14.何培芬(2003).解码理论在大学英语听力中的应用.《外语电化教学》(12).15.李慧敏(2006).从图式理论看大学英语听力教学.《北京第二外国语学院学报》(外语版)(8).。
三角协调理论在大学治理体系现代化中的价值及其实现路径
d o i :10.3969/j.i s s n .1671-9247.2020.05.030三角协调理论在大学治理体系现代化中的价值及其实现路径胡玉冰(安徽农业大学发展规划处,安徽合肥230036) 摘 要:政府㊁大学㊁市场(社会)三个基本要素之间的相互作用组成了大学治理体系的运行机制,实现大学治理体系的现代化就要做到三者协调发展㊁外控与自主相结合,以此保证大学功能的持续发挥㊂通过 放㊁管㊁服 改革转变政府职能㊁深化教育行政管理体制改革㊂就大学内部的关系协调来看,要坚持 党委领导㊁校长负责㊁教授治学㊁民主管理 ㊂就大学和市场(社会)的关系来看,要促进更多的市场(社会)因素参与到大学治理过程中㊂关键词:三角协调理论;大学治理体系;现代化 中图分类号:G 647 文献标识码:A 文章编号:1671-9247(2020)05-0093-04T h eV a l u e o f T r i a n g u l a rC o o r d i n a t i o nT h e o r yi n t h eM o d e r n i z a t i o n o fU n i v e r s i t y G o v e r n a n c e S ys t e ma n d I t sR e a l i z a t i o nP a t h H UY u b i n g(D e v e l o p m e n t a n dP l a n n i n g D e p a r t m e n t ,A n h u iA g r i c u l t u r a lU n i v e r s i t y ,H e f e i 230036,A n h u i ,C h i n a ) A b s t r a c t :T h e i n t e r a c t i o n b e t w e e n g o v e r n m e n t ,u n i v e r s i t y a n dm a r k e t (s o c i e t y )c o n s t i t u t e s t h e o pe r a t i o nm e c h a n i s mof u n i v e r s i t yg o v e r n a n c e s y s t e m.T or e a l i z e th em o d e r ni z a t i o no f u n i v e r s i t yg o v e r n a n c e s y s t e m ,i t i sn e c e s s a r y toa c h i e v e t h e c o o r d i n a t e dd e v e l o p m e n t o f t h e t h r e e e l e m e n t s ,t h e c o m b i n a t i o n o f e x t e r n a l c o n t r o l a n d a u t o n o m y,s o a s t o e n s u r e s u s t a i n -a b l e d e v e l o p m e n t o f u n i v e r s i t y f u n c t i o n s .T h e g o v e r n m e n t f u n c t i o n s h a v e b e e n c h a n ge d a n d t h e r ef o r mo f e d u c a t i o n a l a d m i n -i s t r a t i o n s y s t e mh a s b e e nd e e p e n e d t h r o ugh t h e r e f o r mo f r e l e a si n g ,m a n a g i n g a n d s e r v i n g .I n t e r m s o f t h e i n t e r n a l r e l a -t i o n s h i p c o o r d i n a t i o n o f u n i v e r s i t i e s ,i t i s n e c e s s a r y t o a d h e r e t o t h e c o n c e p t o f P a r t y c o m m i t t e e l e a d i n g ,p r i n c i p l e t a k i n gr e s p o n s i b i l i t y ,p r o f e s s o r s g o v e r n i n g a c a d e m i c s t u d i e s ,d e m o c r a t i cm a n a g e m e n t .I n t e r m s o f t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e nu n i -v e r s i t y a n dm a r k e t (s o c i e t y ),i t i s n e c e s s a r y t o p r o m o t em o r em a r k e t (s o c i e t y )f a c t o r s t o p a r t i c i p a t e i n t h e p r o c e s s o f u n i -v e r s i t y go v e r n a n c e . K e y w o r d s :t r i a n g u l a r c o o r d i n a t i o n t h e o r y ;u n i v e r s i t y g o v e r n a n c e s ys t e m ;m o d e r n i z a t i o n 大学系统作为社会系统的子系统,承载着国家治理体系和治理能力现代化的重要使命㊂‘中国教育现代化2035“指出, 要转变政府职能,深化简政放权,强化监管能力,建立多元参与的协同治理新机制,实现教育治理的法治化㊁制度化㊁规范化[1]㊂所谓大学治理体系现代化是大学从以控制为手段的传统管理模式向以效率为目的的现代治理模式变革和转型的过程,是按大学应有规律办学治校育人的,以人才培养及知识创新的高质量㊁高水平㊁高效率为目标追求的,富有竞争力的大学治理模式[2]㊂ 一㊁治理体系现代化是现代大学的共同追求 理顺政府㊁大学㊁市场(社会)三者之间的关系是大学治理现代化的重中之重㊂大学治理是以制度体系为先导,行为体系与价值体系与之匹配㊁紧密相连的三位一体系统㊂‘学术权力 七国高等教育管理体制比较“总结归纳了德国㊁意大利㊁法国㊁瑞士㊁英国㊁美国㊁日本七国学术权力的四种治理模式[3]㊂ 欧洲模式:政府对大学直接控制,通过教育部门对大学进行管理㊂大学教授具有较高的地位,享有充分的自治和自由,教授治校得到充分体现,教授的教学和科研是根据学术本身的需要和自己的爱好进行,大学与社会联系不大㊂美国模式:政府㊁高校㊁社会组织管办评分离是其主要特点㊂美国州立大学的组织结构自下而上划分为六个层次,分别是系㊁学院㊁大学㊁州立大学协调机构㊁州政府和联邦政府㊂前三层次属于大学内部治理结构,后三层次属于大学外部治理结构㊂从外部来说,政府并不直接介入大学日常事务,而是创造一种市场来对高等教育实施控制㊂大学需要承受来自 市场 的约束㊂从内部来说,实行董事会下的校长负责制,行政权力与学术权力分离㊂美国的州立大学以校外人士为主组成董事会,以校长为代表的行政系统和以教授为主体的学术评议会各负其责,协同配合又相互制衡[4]㊂ 英国模式:政府在法律上规定了大学享有法人资 收稿日期:2020-08-28基金项目:安徽农业大学习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心2018年度课题(Z X 2018y b 08) 作者简介:胡玉冰(1983-),女,安徽六安人,安徽农业大学发展规划处讲师,硕士㊂39 第37卷第5期2020年10月 安徽工业大学学报(社会科学版)J o u r n a l o fA n h u iU n i v e r s i t y o fT e c h n o l o g y (S o c i a l S c i e n c e s )V o l .37,N o.5O c t o b e r ,2020格和独立地位,大学享有较高的自治权,按照自身的发展规律运行;教师有较大的自治权㊂英国大学内部一般由校㊁院㊁系三级结构组成,每级都有一定的自主权,形成了一套有序的学术权力与行政权力分治㊁能够有效地发挥整体优势的制度㊂大学董事会㊁理事会㊁校务会分权而行,大学基金委员会相当于中介机构,充当政府与大学之间的缓冲器,大学与社会有机地联系起来,逐渐促使教育市场化㊂日本模式:高等教育的权力主要集中在中央政府,政府集举办者㊁管理者㊁办学者于一身,大学是政府的附属机构㊂日本的大学制度具有高度集权的特点㊂注重教授治学,保证大学学术权力的运行,给教授提供充分的学术自由和学术创新空间㊂从上述四种模式可以看出,大学治理体系现代化是各国共同的理想㊂虽然各国受历史㊁经济㊁社会㊁传统思想的影响,大学治理体系各不相同,但有一个共同点,就是政府㊁学校㊁市场(社会)三者协调发展,外控与自主相结合㊂伯顿㊃克拉克(B u r t o nR .C l a r k )在其著作‘高等教育系统:学术组织的跨国研究“中,提出了 高等教育三角协调模式 ,认为高等教育发展主要受政府㊁市场及学术权威三种势力的整合影响,三者之间的博弈决定了大学治理的模式㊂ 高等教育三角协调模式 如图1所示[5]㊂图1 高等教育三角协调模式政府㊁大学㊁市场(社会)三者之间其实是相互影响㊁相互牵制的㊂政府放权在先,同时根据市场效果而不是行政指标对大学进行评价,这样大学就有了自主权,而且会主动服务市场,不会做 自认为政府满意而市场不满意 的事㊂大学因为对政府关注市场的重视,从而转变为自身对市场约束的重视,就会从计划命令型大学转变为市场对接型大学,就会更加重视内部治理中的学术权力㊂因为只有更加重视学术权力,大学的科研服务和人才培养才能更好地服务市场,满足市场(社会)的需求,市场(社会)才会对大学有一定的认可度,才会心甘情愿给大学买单㊂实现大学治理体系和治理能力的现代化,应该在政府㊁大学㊁市场(社会)之间保持张力的平衡,既遵循高等教育的发展规律,又充分发挥大学的外部功能㊂权力三角保持平衡的关键,或者说打开大学治理体系和治理能力现代化之寓的门就是政府简政放权,加强管理;大学体系完善,自律自控;市场约束导向,健康发展㊂二㊁治理体系现代化是现代大学发展的应然要求促进和实现大学治理现代化既是国家治理现代化的有机组成部分,也是实现高等教育现代化,建设高等教育强国的制度保障[6]㊂ (一)大学治理体系现代化是实现教育优先发展战略的需求没有大学治理体系现代化,就无法发挥高等教育的主观能动性,无法提升内生动力,无法激发活力,无法创新发展;就不能维系高等教育的生态体系,无法做到分类指导㊁分类发展,无法避免高校雷同发展的现象,无法让高校在各自层次和类型上办出特色,无法做到开放发展㊁共享发展㊂只有实现大学治理体系现代化,高等教育才能协调发展㊁健康前行,才能使高等教育的战略性㊁先导性地位得以落实,教育优先发展战略才能得以实现㊂(二)大学治理体系现代化是深化教育领域综合改革的需求没有大学治理体系现代化,就无法正确处理政府㊁社会与高校的关系,无法正确处理中央与地方的关系,无法正确处理高等教育促进经济社会发展与促进人的全面发展的关系,无法发挥市场在高等教育资源配置中的决定性作用㊂只有实现大学治理体系现代化,教育领域综合改革才能得到全面深化,才能突破体制机制障碍㊂(三)大学治理体系现代化是大学自身发展的需求 没有大学治理体系现代化,高校就没有良好的外部发展环境,无法根据经济社会需求和学校自身实际调整学科专业结构,无法发挥主动服务㊁支撑㊁引领经济社会发展的能力;高校发展会陷入无序发展状态,成为无源之水㊁无本之木㊂只有实现大学治理体系现代化,高校才能打破束缚自身发展的条条框框,释放发展活力,更好地发挥四大职能㊂(四)大学治理体系现代化是高等教育 供给侧结构性改革 的需求 没有大学治理体系现代化,就无法给予高校更大的发展空间和更多的自主权,高校就无法根据市场的最新导向来调整优化结构㊁引进人才;高校无法适应市场在资源配置中起主导作用的市场经济体制的发展,无法提高教育供给的质量,无法为学生提供丰富㊁多元49安徽工业大学学报(社会科学版) 2020年第5期的教育资源等㊂只有大学治理体系现代化,才能解决教育中突出的矛盾和问题,实现教育改革从 需求侧的拉动 转变为 供给侧的推动 ㊂三㊁我国大学治理体系现代化的实然状态党的十九届四中全会提出了更加明确的奋斗目标, 到二〇三五年,各方面制度更加完善,基本实现国家治理体系和治理能力现代化 [7]㊂实现大学治理体系和治理能力现代化还有很长的路要走,政府对学校管得还是多㊁还是细,活力出不来,该政府出面为学校排忧解难的服务又不到位㊂对学校人财物的管理涉及多个部门,有些是延续多年的老政策㊁老办法等㊂打开大学治理体系和治理能力现代化之门,并不是一蹴而就的㊂(一)大学与政府的关系我国政府与大学关系的现实困境主要表现在:政府意志和行政权力占据主导地位,政府与大学的权力和义务关系没有得到厘清[8]㊂我国大学隶属于政府,国家虽然已经由单纯的行政手段转向用法律手段㊁经济手段等相结合的多种方式宏观调控,但由于不同层级的大学所属区域环境不同,不同大学所属的教育行政管理机构政策水平不同,在处理大学与政府关系时会有很大的差别㊂‘高等教育法“赋予大学的权利,如在招生㊁专业设置㊁教学管理㊁财务等方面自主权还没有完全落实㊂‘教育法“规定的政府应承担的责任还没有完全落实(主要是投入)㊂市场在资源配置中的决定性作用还没有充分发挥㊂(二)大学的内部管理体制很大程度上我国是把大学作为政府的附属机构,按照事业单位的管理模式去治理大学㊂虽然现在很多大学都接收了 学术自由㊁学术至上 的管理理念,但在实践中内部管理存在着强烈的行政化色彩,很多大学教师权力边缘化,教师的主体地位得不到彰显,出现了学者官僚化和官僚学术化的现象㊂学术权力被行政权力架空,通过学术权力处理学术事务时容易被行政权力等其他因素所干扰㊂以章程为龙头的制度体系和依照章程规范管理学校的机制尤为重要㊂虽然2011年‘高等学校章程制定暂行办法“发布,2013年教育部核准中国人民大学等高校章程后,几乎每个高校都形成了自己的章程㊂但是实践中很多高校将章程 束之高阁 ,执行过程中并没有发挥大学章程作为大学内部治理中的 宪法 作用,如学生受教育的权力没有得到切实维护,教职工的参与权㊁知情权没有得到充分落实等㊂(三)大学与市场(社会)的关系大学是市场(社会)的有机组成部分,不可能脱离市场(社会)办大学㊂市场(社会)应当发挥政府与大学之间桥梁和纽带的作用,充当缓冲器和服务器的角色㊂我国大学与大学的交流更多地是建立在利益关系上,缺乏不同大学之间长期义务性合作机制㊂在大学对外服务上,以利益为前提,促进产学研合作,但这些产学研合作的效益较低,许多应用科学研究没能将科研成果转化成社会效益,除了缺乏社会基金广泛参与的外在因素外,大学自身对科学研究的监管力度不够㊂这些都影响了大学对外服务的积极性㊂企业在为大学生实习实践提供条件㊁自觉参与产学研结合㊁协同育人等社会责任方面承担不够㊂其他利益相关者如学生家长的作用发挥不够等㊂四㊁三角协调模式下促进我国大学治理体系现代化的路径思考(一)关于大学与政府关系的处理推进高等教育领域 放㊁管㊁服 改革,提升政府管理服务水平,破除束缚高等教育改革发展的体制机制障碍㊂其中,委托代理制可以成为处理大学与政府关系的一个切入点㊂放 是前提, 破 是关键㊂现阶段的政府职能转变应以简政放权为前提㊂如果不进行简政放权,不改变过去的 大政府 职能配备模式,政府什么事情都管,什么事情都要审,必然导致政府 忙于 事前审批环节,而忽视对事中㊁事后的监管㊂对于高校来说,没有依法自主办学,就不可能调动高校和师生的积极性㊁主动性和创造性,高等教育的创新引领㊁人才支撑和促进就业创业的作用就难以发挥㊂ 放 的关键是要简除烦苛,破除㊁废止和修改不合时宜的行政法规和政策文件,破除制约高校发展的不合理的体制机制㊂管 是保障, 治 是关键㊂ 放,并不是说政府就不管了,我们讲的是放管结合 [9]㊂放权不是放任自流,放权的底线要有督导监管做保障㊂ 放 和 管 是有机统一, 放 并不是不 管 ,而是将那些不该管也管不好的事情放出去,集中精力把该管的事情管好㊂服 是基础, 活 是关键㊂在简政放权与放管结合的过程中,要注意服务水平的提升㊂面对高校,政府部门基础工,作就是服务㊂要结合高校实际,研究高校特殊规律,深化高校人事分配制度和科研体制改革,健全教师评价制度,激发高校内部活力,更好地调动广大教师的积极性和创造性,形成青蓝相继㊁人才辈出的良好局面㊂为了避免不同教育行政机构因管理措施及手段给大学发展造成的机会不均,或者由于不同政策所产生的大学与大学之间的矛盾,要促进相应的立法工作,进一步明确大学自身的权力与义务,赋予大学更多的办学自主权㊂(二)关于大学内部关系的处理大学是利益相关者的连接体,大学中的各个利益相关者主要有行政管理者㊁教师和学生,他们是影响大59胡玉冰:三角协调理论在大学治理体系现代化中的价值及其实现路径学发展状况的主要因素,同时也受大学发展情况的影响,两方面双向互动㊂高等教育改革的重点逐渐向大学内部治理结构和现代大学制度的完善转移㊂建立现代大学制度,促进大学内部治理结构完善,需要重点处理好行政权力与学术权力㊁自主办学与依法治校㊁党委领导与校长负责㊁校长治校与教授治学等关系㊂要坚持和完善党委领导下的校长负责制,形成以章程为统领的一套建立在法律法规体系上的现代大学制度㊂明晰学校㊁学院㊁系以及师生的责任㊁权利与义务,健全校内民主管理和监督机制,确保用好办学自主权㊂不可能所有的大学都是同样的治理模式,要根据中国国情以及不同学校类型㊁发展现状等校情选择大学内部治理模式,大的方向应该是学术权力和行政权力相对分离㊁相互制约㊂既要保障学术权力,使学术组织能相对独立行使职权,真正确立学术委员会等在重大学术事务上的责任与权利,又要让行政权力得到充分行使,从而为学术权力提供保障,这是克服大学行政化的重要制度保证㊂充分发挥学术委员会在学科建设㊁学术评价㊁学术发展和学风建设等事项中的作用,真正做到 学术的事,多听教授的 上课的事,多听老师和学生的 [10]㊂建立自我评估制度,根据经济社会发展需求自主调整优化学科专业㊂通过现代大学治理结构改革来实现治理能力的现代化,办出特色,分类发展,建设高水平大学㊂(三)关于大学与市场(社会)关系的处理大学没有市场约束就意味着政府在为高校办学买单㊂要促进大学行为市场化,大学只有不断地与外部进行交流,才能使大学制度进行适应性改造,为大学的学术发展提供新的动力㊂从大学内部构成来看,作为大学主体的教师和学生是大学与社会沟通的桥梁㊂无论是人才培养㊁科学研究,还是社会服务,大学都无时无刻不与社会发生联系㊂以内部治理结构与治理体系现代化为目标,不断提高大学对经济社会发展的支撑度㊁对人力资源强国和科技成果转化的贡献度和人民群众的满意度㊂因此,加强市场(社会)的广泛参与是处理大学与市场(社会)关系的基本策略:一是量的维度上,参与数量上要多;二是质的维度上,参与的内容要多;三是时间的维度上,社会力量要有一定的持续性与稳定性㊂推动社会参与教育治理常态化,建立健全社会公众参与教育决策制度,健全社会参与教育评价与监管机制㊂推动公众加入督学队伍,参与各级各类教育的监管㊂(四)重点措施:逐渐实行管办评分离的管理体制在推进高校治理体系和治理能力现代化的过程中,一定要坚持完善党对高校的全面领导㊂坚持和完善党委领导下的校长负责制,坚持社会主义办学方向,坚持走中国特色社会主义大学发展之路,教育引导广大干部师生增强 四个意识 ㊁坚定 四个自信 ㊁做到 两个维护 ,提高学校治理法治化水平,使高校成为坚持党的领导的坚强阵地㊂设置大学外部管办评分离㊁大学内部分权治理的权力配置模式,就能使大学增强市场意识和自主办学的法人意识㊂以管办评分离为原则,健全大学与政府㊁市场(社会)第三方的法律契约关系,健全利益相关人参与机制,实现共同治理㊂政府对高校办学的调控应运用市场机制,而不是直接的行政控制机制㊂大学自律自控和政府简政放权相结合,实现大学的善治㊂大学为社会组织参与治理提供机会,与政府㊁企业和社会各界建立良好的㊁互动的㊁双赢的稳定㊁持续合作关系,建立多方参与的大学各级委员会,为大学的发展提供咨询建议,提供办学所需的各种资源等㊂鼓励第三方社会组织参与大学治理,加强第三方社会机构组织建设,提升专业化水平,增强大学的适应性和服务能力㊂为保证公平公正,运用第三方专业评价保障现代大学质量的持续提高㊂通过开展高校人才培养质量社会评价,衡量大学对服务地方经济产生的贡献,从而建立更适应社会发展的人才培养开发机制,构建以质量贡献为导向的教育评价体系㊂参考文献:[1]中国教育现代化2035[E B/O L].(2019-02-23)[2020-02-08].h t t p://w w w.m o e.g o v.c n/j y b_x w f b/s6052/m o e_838/201902/ t20190223_370857.h t m l.[2]眭依凡.关于一流大学建设与大学治理现代化的理性思考[J].中国高教研究,2019(5):1-5.[3]约翰㊃范德格拉夫.学术权力:七国高等教育管理体制[M].王承绪,译.杭州:浙江教育出版社,2001:114.[4]余峰.中外大学制度模式的比较[J].科技创业月刊,2006(1): 177-178.[5]彭湃.大学㊁政府与市场:高等教育三角关系模式探析:一个历史与比较的视角[J].高等教育研究,2006(9):100-105.[6]李立国.大学治理现代化的价值逻辑[E B/O L].(2019-11-14) [2020-03-02].h t t p://w w w.h i e.e d u.c n/p e r s p e c t i v e_12580/ 20191114/t20191114_994307.s h t m 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[8]刘宝存,段世飞. 双一流 背景下我国政府与大学关系重构探究:基于治理理论视角[J].河北师范大学学报,2018 (20):8-14.[9]李克强.李克强总理答中外记者问十五大关键词[E B/O L]. (2014-03-13)[2020-01-15].h t t p://l i a n g h u i.p e o p l e.c o m.c n/ 2014n p c/n/2014/0313/c382531-24626798.h t m l. [10]杜玉波.加快推进大学治理体系现代化[N].光明日报,2020-04-07(13).(责任编辑文双全)69安徽工业大学学报(社会科学版)2020年第5期。
北大高等教育学专业考博真题复习资料-育明考博
北京大学教育学院高等教育学专业考博指导-育明考博一、北京大学高等教育学专业考博考试分析招生统计（育明考博辅导中心）招生专业招生人数招考方式考试内容040106高等教育学2013年2人2014年2人2015年2人除校内事业编申请-考核制①“北大英语水平考试”12月27②专业笔试（高等教育学综合）③专业面试（ppt 形式，A 、学术潜力和研究设想B 、学术基础和研究素质）1、北大高等教育学专业考博的报录比平均在5:12、从2013年开始北大教育学院的博士招生开始实行“申请-审核制”，与以往的考试制在考查方式、考查测重点方面都有所区别。
“申请制”不代表不考试，也不代表考试不重要，最终决定能否被录取的还是考试成绩（材料审核成绩不计入最终排名的总分）。
3、2016年报考北大教育学院博士的考生需参加“北京大学博士研究生英语水平考试”（第一次组织，题型为：听力、阅读、作文）4、材料审核中重点打分项：①科研成果（论文、workingpaper、参与课题）②外语水平③本硕院校④博士修习计划5、北大高等教育学专业包含四个博士研究方向：01.高等教育原理02.高等教育史03.国际与比较高等教育04.高等教育管理育明教育针对北京大学教育学院考博开设的辅导课程有：考博英语课程班·专业课课程班·视频班·复试保过班·高端协议班。
每年专业课课程班的平均通过率都在80%以上。
根植育明学校从2006年开始积累的深厚高校资源，整合利用历届育明优秀学员的成功经验与高分资料，为每一位学员构建考博成功的基础保障。
（北大考博资料、复习经验、辅导课程咨询育明教育杜老师叩叩：捌玖叁、贰肆壹、二二六）二、北京大学高等教育学专业考博专业课参考书高等教育学综合：1.《现代教育论》（第二版），黄济、王策三主编，人民教育出版社，20042.《教育哲学导论》（第二版），石中英著，北京师范大学出版社，20043.《高等教育哲学》，[美]约翰·S·布鲁贝克著，王承绪等译，浙江教育出版社，20024.《高等教育理念》，[英]罗纳德·巴尼特著，蓝劲松主译，北京大学出版社，20125.《高等教育系统——学术组织的跨国研究》，[美]伯顿·克拉克著，杭州大学出版社，19946.《中国大学教育发展史》，曲士培著，北京大学出版社，20067.《外国高等教育史》（修订版），黄福涛主编，上海教育出版社，20088.《国外高等教育学基本文献讲读》（陈洪捷、施晓光、蒋凯主编），北京大学出版社，20149.《高等教育新论——多学科的研究》，[美]伯顿·克拉克主编，王承绪等译，浙江教育出版社，200110.《比较高等教育：知识、大学与发展》，[美]菲利普·G.阿特巴赫著，人民教育出版社教育室译，200111.《比较教育研究：路径与方法》，贝磊、鲍勃、梅森主编，李梅主译，北京大学出版社，201012.《教育政策研究基础》，陈学飞.北京：人民教育出版社，201113.《政策科学——公共政策分析导论》，陈振明，北京：中国人民大学出版社，2003育明教育考博课程部杜老师解析：1、参考书是理论知识建立所需的载体，如何从参考书抓取核心书目，从核心书目中遴选出重点章节常考的考点，如何高效的研读参考书、建立参考书框架，如何初步将参考书中的知识内容对应到答题中，是考生复习的第一阶段最需完成的任务。
学术论文的写作特点有哪些
学术论文的写作特点有哪些学术论文的写作特点有哪些在平时的学习、工作中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。
为了让您在写论文时更加简单方便，下面是小编精心整理的学术论文的写作特点有哪些，仅供参考，希望能够帮助到大家。
学术论文的写作特点1、科学性学术论文的科学性，要求作者在立论上不得带有个人好恶的偏见，不得主观臆造，必须切实地从客观实际出发，从中引出符合实际的结论。
在论据上，应尽可能多地占有资料，以最充分的、确凿有力的论据作为立论的依据。
在论证时，必须经过周密的思考，进行严谨的论证。
2、创造性科学研究是对新知识的探求。
创造性是科学研究的生命。
学术论文的创造性在于作者要有自己独到的见解，能提出新的观点、新的理论。
这是因为科学的本性就是“革命的和非正统的”，“科学方法主要是发现新现象、制定新理论的一种手段，旧的科学理论就必然会不断地为新理论推翻。
”(斯蒂芬·梅森)因此，没有创造性，学术论文就没有科学价值。
3、理论性学术论文在形式上是属于议论文的，但它与一般议论文不同，它必须是有自己的理论系统的，不能只是材料的罗列，应对大量的事实、材料进行分析、研究，使感性认识上升到理性认识。
一般来说，学术论文具有论证色彩，或具有论辩色彩。
论文的内容必须符合历史唯物主义和唯物辩证法，符合“实事求是”、“有的放矢”、“既分析又综合” 的科学研究方法。
4、平易性指的是要用通俗易懂的语言表述科学道理，不仅要做到文从字顺，而且要准确、鲜明、和谐、力求生动。
拓展：标准学术论文学者布雷斯(Blase)从学校微观政治学(micro-politicsofschool)的视角研究了存在于学校组织中人际互动的政治行为，包括权力的运用和存在的冲突。
①组织政治的研究把静态组织理论重构以利益分化――权力多元――矛盾控制――人际融合为中轴的动态组织行为理论，开辟了以利益冲突为基础的学校组织日常运转机制分析的新视角。
国外高等教育结构研究文献综述
国外高等教育结构研究文献综述曲涛;王雪梅;陈婷婷;王小会【摘要】伯顿·克拉克和天野郁夫的相关论著是国外高等教育结构研究领域的经典文献.近年来,国外学者在布局结构、层次结构、学科专业结构、功能结构、办学主体结构、办学效益以及与经济发展关系等研究方面均有所进展,但较少基于高等教育与区域经济的结构体系进行对比研究.国外学者对于高等教育系统概念的解构有助于拓展高等教育结构的研究领域.【期刊名称】《淮南师范学院学报》【年(卷),期】2018(020)006【总页数】5页(P72-76)【关键词】高等教育;结构;文献综述【作者】曲涛;王雪梅;陈婷婷;王小会【作者单位】海南大学教务处,海南海口570228;海南大学教务处,海南海口570228;海南大学教务处,海南海口570228;海南大学图书馆,海南海口 570228【正文语种】中文【中图分类】G640正如英国学者巴巴德波勒斯认为：“调整教育目标以适应数量上的新压力及新的社会需要，主要的途径就是进行教育结构的改革”［1］(P106)。
高等教育结构，就是高等教育诸要素（内部要素、外部要素与结合部要素）在特定时间与空间上普遍联系与变化发展的状态与过程，呈现以时间、空间为轴线、以各层次、各维度为基键的复杂结构。
世界各国的高等教育改革实质上就是围绕结构调整、优化、嬗变而展开的，高等教育结构研究成为国外教育研究领域的重要显学，解析国外相关文献则可取他山之石。
一、综合研究在高等教育结构综合研究方面，具有代表性的国外论著包括：伯顿·克拉克的《高等教育系统——学术组织的跨国研究》、《学术权力——七国高等教育管理体制比较》以及天野郁夫的《日本高等教育结构》（也有学者译为《高等教育的日本模式》［2］）等，在我国学术界具有较大影响，我国学者还分别发表了上述著作的书评［3-6］。
克拉克在《大学的功用》（1963年）中提出了“多元化巨型大学”（multiversity）［7］(P159) 的概念，在《高等教育系统——学术组织的跨国研究》中提出了高等教育结构多元化的重要思想，分析了高等教育系统的权力结构。
经典教育名著选读
经典文献目录教育学原理：1.柏拉图:《理想国》，商务印书馆，2002年版。
2.马克思：《黑格尔法哲学批判导言》，《马克思恩格斯选集》（第一卷），第1页至第16页，人民出版社，1995年版。
3.马克思：《1844年经济学哲学手稿》，人民出版社，2000年版。
4.马克思：《关于费尔巴哈的提纲》，《马克思恩格斯选集》第一卷，第16页，人民出版社，1972年版。
5.罗素：《西方的智慧》，文化艺术出版社，2006年版。
6.福柯：《规训与惩罚》，三联书店,1999年版。
7.《论语》，吉林人民出版社，2007年版。
8.高时良：《学记研究》，人民教育出版社，2006年版。
9.夸美纽斯：《大教学论》，教育科学出版社，1999年版。
10.赫尔巴特：《普通教育学》，人民教育出版社，1998年版。
11.卢梭：《爱弥儿》，商务印书馆，1982年版。
12.康德：《论教育学》，上海人民出版社，2005年版。
13.杜威：《民主主义与教育》，人民教育出版社，2001年版。
14.雅斯贝尔斯：《什么是教育》，三联书店，1991年。
15.加德纳：《多元智能》，新华出版社，2004年版。
16.斯腾伯格：《成功智力》，华东师范大学出版社，1999版。
17.联合国教科文组织：《学会生存》，教育科学出版社，1996年版。
18.联合国教科文组织：《教育财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996年版。
19.联合国教科文组织：《今日的教育为了明天的世界》，教育科学出版社，1996年版。
20.陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000年版。
教育史：1.《论语》，吉林人民出版社，2007年版。
2.《大学·中庸》，陕西旅游出版社，2003年版。
3.高时良著：《学记研究》，人民教育出版社，2006年版。
4.柏拉图:《理想国》，商务印书馆，2002年版。
5.夸美纽斯：《大教学论》，教育科学出版社，1999年版。
6.卢梭：《爱弥儿》，商务印书馆，1982年版。
高等教育结构
高等教育的结构专题主讲人：王璇一、高等教育结构的概念界定：高等教育结构的涵义有一个动态的发展的过程，在这一过程中，不断充实完善，在这里给出这一种：高等教育结构是指高等教育系统内部各要素之间相对稳定的联系方式和比例关系。
（《高等教育学新论》——胡建华/陈列/周川/龚放）二、高等教育结构的分类：三、国内外当代高等教育结构的状况和特点分析1、国外高等教育结构的发展历程和特点：（一）层次结构的发展二战前后开始，主要工业化国家由精英高等教育向大众化高等教育转变并先后进入高等教育大众化发展阶段。
在此期间,其高等教育在数量扩张的同时亦进行着较大的体系、结构的调整与改革。
高等教育层次从传统的单一本科教育层次扩展为具有中等后教育(即短期大学)、本科教育和研究生教育的多层次纵向结构。
（二）形式结构的发展各国学校类型的结构：（1）美国大学的类型结构反映了美国政治经济和文化的特点：多元化。
美国学校分为五类：授予博士学位的大学（又分为研究型大学和博士授予大学）；综合大学和学院；文理学院；两年制学院（包括社区学院和初级学院）；专业学校和其他专门机构（牧师学院，牙科专门学校）。
（2）在日本，高等学校主要有四种类型：学部大学（即四年制大学）；短期大学；高等专门学校；专修学校（专科课程）。
高等学校的授学形式结构：除了以面授为主的全日制正规高等教育外，为了使更多公民能享受不同类型的高等教育，美国大力发展函授教育，广播教育，电视教育和电子教育，非正规高等教育也呈多样化的态势。
俄罗斯除了正规教育外，非正规高等教育以函授业余高等教育为主，学制比全日制多一年。
目前，非正规高等教育学生占全俄大学生总数的1/3。
高等教育的办学形式结构：世界上的高等学校，按办学主体的不同，可分为公立和私立两部分。
从各国的办学形式上，可以总结为私立主导型（日本，印度，巴西，韩国等），双轨型（比利时，荷兰等）和公立主导型（美国，法国，英国，德国）三种。
（三）科类结构的发展20世纪下半叶工业化国家出现了一些与上半叶不同的发展趋势，面对社会的发展需求,各国纷纷改革高等教育的科类结构。
青年教师专业发展的路径与策略
一、教师发展的基本含义
教师发展：提高能力、扩展兴趣、胜任工作， 促进个人与专业提升的过程（Jerry Gaff）。
作为教师：明确的“教育哲学”及其转化的能 力技能等；
作为学者：不断汲取、创造知识的能力技能； 作为个人：人格的健全和完善。
一、教师发展的基本含义
教师发展的途径：
自主的教师发展：教师自发进行有计划或无意识
广义的教师发展既包括教师个体的发展，也包括
组织发展。
一、教师发展的基本含义
教师发展
（National Education Association,1991）： 个人发展：提高交往能力、维护健康、职业规划 专业发展：提高专业工作的知识、技能和意识 组织发展：创造有效的组织文化、促进教学革新 教学发展：学习材料、教学模式和课程更新
教学工作本身就是成果传播的重要途径。及时 把自己的科研成果应用于教学过程，既是对成 果的检验和验证，也是一种成果的传播和拓展
；而造就更多有志于学的年轻学子，客观上就
是教师学术思想乃至学术生命的不断延续。
二、青年教师发展的建议
及时将研究成果转化到教学过程。因为有了科 研的含量，教学工作才不会成为照本宣科、老 生常谈，而成为师生共同探索真理、发现知识
每一个课题研究都具有意义，但也都是有限的 ，课题研究的意义不在“大”，而在于到位、 恰当、分寸。
二、青年教师发展的建议
研究方法：
方法的选择完全取决于研究的问题；研究方法
部分需要充分说明使用哪些方法、为什么、以
及如何使用？
课题组构成：
课题组的组成符合研究的需要，结构合理，成 员之间的学术专长、科研成果优势互补。
影响高校教师职业生涯发展的组织环境因素分析
影响高校教师职业生涯发展的组织环境因素分析摘要：高校教师职业生涯发展受到个人因素和组织因素的影响，其中来自于组织的影响因素主要是微观层面上教师所在高校的组织文化和管理风格。
创建以合作与专业探究为基础的支持性学校文化，营造信任与支持的管理氛围对高校教师的职业发展意义重大。
关键词：高校教师；职业生涯发展；组织文化；管理风格高校教师的整个职业生涯发展置于一定的环境中，受到很多因素的影响。
支持性的因素会激发教师积极、主动地追求职业发展；而消极的影响因素则可能阻滞、抑制甚至中断教师的职业生涯。
美国约翰·霍普金斯大学的费斯勒(Fesslcr)教授归纳了影响教师职业生涯发展的因素，将之区分为个人环境因素和组织环境因素。
其中来自组织的影响因素主要包括：学校的规章、管理风格、社会期望等。
从组织管理的角度来看，每一个有效的高校管理者都应该对这些影响因素有充分的了解，并能据此构建出符合高校教师发展需要的、积极的、支持性的组织环境。
影响教师职业生涯发展的环境因素有宏观的国家、社会环境、中观的学校系统，以及微观的教师所在高校环境。
笔者认为，宏观与中观的环境往往是影响高校教师职业整体发展状况，而学校内部的环境是对教师个人职业生涯发展影响最大的因素。
学校组织主要通过学校文化和学校管理的风格对教师职业发展产生作用。
一、高校组织文化埃弗雷特·休斯说过：“当一组人形成了一点共同的生活从而与其他人有了一定的距离，当他们占据社会一个共同的角落，有了共同的问题，或许有了几个共同的敌人的时候，文化便产生了。
”所谓组织文化是某一特定组织所独有的、为所有组织成员共同持有的价值、信念、规范、基本假设与行为形态的综合体系，组织文化通常可以通过组织内精神、制度、物质等多方面的要素表现出来，如组织的理念、远景、使命、信念、价值、态度、假设、组织规范与组织制度，组织仪式、故事、传说、英雄人物事迹，组织符号、口号、标识物，以及组织运作程序与模式等。
教育经济管理推荐书籍
教育经济管理推荐书籍
北京师范大学：教育经济所参考书目
中小学管理研究所主要参考书目
教育发展战略研究所参考书目
二、专业研究方向
（二）博士学位论文
博士学位论文分为选题、开题和答辩三个阶段。
论文的选题在指导教师的指导下进行。
论文选题要坚持理论联系实际的原则，建议选择教育管理专业国内外有重要理论价值或应用价值，而前人和他人尚未解决或研究基础薄弱的问题作为论文选题。
论文的开题由提交书面研究报告，开题指导小组面试，及开题后反馈研究设计调整方案三个环节。
论文答辩按学校要求进行。
学位论文要求遵守学术规范，强调研究方法的科学合理性，鼓励学术观点或问题研究方案的创新。
博士学位论文应反映出博士生的独创性，反映出博士生具有独立从事本学科创造性研究工作和实际应用工作的能力。
博士生在校期间原则上必须发表与学科专业相关的高水平科研成果。
六、课程一览表与主要参考书高等教育管理研究所课程设置
高等教育管理研究参考书目。
高等教育系统学术组织的跨国研究理论基础
高等教育系统学术组织的跨国研究理论基础首先，现代化理论是研究高等教育系统学术组织跨国化的基础理论之一、现代化理论认为，高等教育系统的跨国化是现代社会发展的必然结果。
在全球化和信息技术的推动下，高等教育系统不再局限于国家边界，出现了新的教学模式、人才培养模式和知识传播模式。
现代化理论通过对现代社会的发展趋势和特征进行研究，揭示了高等教育系统跨国化的内在原因和必然性。
例如，现代化理论强调经济全球化和科技革命的推动，使得高等教育系统需要适应全球经济和科技的发展要求，不再仅仅是国家内部的事务，而是参与到全球知识社会的建设中去。
其次，制度理论是研究高等教育系统学术组织跨国化的另一个重要理论基础。
制度理论关注高等教育系统内部和外部的制度环境对学术组织跨国化的影响。
制度包括法律法规、政府政策、学术机构规范等，它们约束和规范着高等教育系统的运行和发展。
制度理论认为，高等教育系统的跨国化不仅是由全球化趋势驱动，也受到不同国家的制度环境的影响。
在不同国家的制度环境下，学术组织的发展受到不同的制度规定和政策支持的影响。
制度理论的研究有助于深入理解高等教育系统学术组织跨国化的内在机制和规律，并为不同国家和地区的高等教育提供理论依据。
最后，全球化理论是研究高等教育系统学术组织跨国化的另一个重要理论基础。
全球化理论从全球视野出发，研究高等教育系统学术组织在全球化进程中的角色和作用。
全球化理论认为，高等教育系统的跨国化是全球化的一个重要方面，高等教育系统学术组织是全球知识社会的基本单位。
全球化理论探讨了高等教育系统学术组织在全球分工、知识产出和人才流动等方面的作用，强调高等教育系统学术组织如何通过合作与竞争、交流与创新等方式融入到全球化的知识生产和传播网络中。
全球化理论的研究有助于理解高等教育系统学术组织跨国化的全球影响，为推动高等教育国际化提供思路和方法。
综上所述，现代化理论、制度理论和全球化理论是研究高等教育系统学术组织跨国化的重要理论基础。
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3.社会分工与分化理论：在伯顿克拉克看来，制度的进步和发展与人类知识的分化相伴而生、相辅相成。涂尔干关于社会分工动力学的经典性论断来讲：不同团体会为了保护自身而相互承认对方的利益.......他们可以通过把专业分细的办法来避免冲突和可能发生的你死我活的斗争。“P243
”学科分化与专业分化可以被论证是系统持续增长的复杂性的源泉，这种源泉对与现代大学和高等院校发挥其复杂的社会功能比其他因素都更重要。“（张丽.伯顿.克拉克的高等教育思想研究.引用克拉克《实质性增长与创新的组织》一文P69）
系统理论随着世界复杂性的发现。“结束现实世界简单性”这一传统信念，要把复杂性当作复杂性来处理，建立复杂性科学。
两个重要原则：整体性原则和动态原则。
系统功能由元素、结构和环境三者共同决定。相对于环境而言，系统是封闭性和开放性的统一。整体性原则是系统科学方法论的首要原则。它认为，世界是关系的集合体，根本不存在所谓不可分析的终极单元；关系对于关系物是内在的，而非外在的。始终立足于整体，通过部分之间、整体与部分之间、系统与环境之间的复杂的相互作用、相互联系的考察达到对象的整体把握。具体来说，第一，从单因素分析进入到多因素分析；第二，模型本身成为认识目的；第三，从功能到结构。系统观点的第二个方面的内容就是动态原则。一切实际系统由于其内外部联系复杂的相互作用，总是处于无序与有序、平衡与非平衡的相互转化的运动变化之中的，任何系统都要经历一个系统的发生、系统的维生、系统的消亡的不可逆的演化过程。也就是说，系统存在在本质上是一个动态过程，系统结构不过是动态过程的外部表现。而任一系统作为过程又构成更大过程的一个环节、一个阶段。
高等教育系统现象纷繁复杂，这恐怕是我们在理论研究中最难把握的。伯顿·克拉克在《高等教育系统》中,从组织的观点出发,提出构成高等教育系统内部的基本要素就是“工作”、“信念”和“权力”。这三个基本要素是作者在对各国高等教育系统进行深入调查研究后进行理性分析、高度概括出来的,它们能反映各国高等教育系统的共同特征,因而也是体现高等教育系统这一复杂现象的基本范畴。我们只要从本书所展开的内在逻辑来看,便不难发现,它是以“知识”为出发点,以“工作”、“信念”、“权力”三个基本要素为分析范畴而展开的逻辑体系。“工作”、“信念”和“权力”是高等教育系统的基本范畴,然后分析他们三个要素之间的关系。在本书中三个范畴的逻辑是这样展开的:先有劳动分工即学术工作,再有学术信念,然后才产生学术权力。按作者的分析思路研究高等教育系统,首先发现的应是劳动分工。劳动分工将人置于特定的角色之中,并把特定的责任分派给学术系统中不同的人,这就是学术工作或学术活动。最后从整合与变革的深层分析下，提出权力的多样化寻找到组织在相互作用中取得的平衡的方法。
1.结构功能主义理论：要了解系统仅仅作出性质的区分已经不能解决问题了，我们需要从社会/个人行为的关系去研究对象的三维结构，分析组成部分的功能，使构成的每一部分功能的实现达到系统的稳定性，即整合与平衡。其次，在众多的现象下面有一个理性和井然有序的基础结构，对深层结构的分析有助与理解系统.确立一个结构分析框架将高等级教育领域中的制度结构和权力关系编制进这个框架。这样便于把多国的高教系统因素放在一个框架来分析。P65
二是认为从组织的内部开始研究组织结构、职能和运转以及组织中管理主体的行为，是揭示组织系统的根本方法。
因此伯顿·R·克拉克认为:“那些用全面综合的形式阐述目的或概括高等教育特点的人,是典型地、重复地从错误的端点出发的人。他们从系统的顶端开始,而高等教育中更佳的端点是基层。”(P25)伯顿克拉克之前,因为高等教育系统是如此的复杂,多样和模糊,很多人试图从高等教育系统的外部来认识,然而不同国家不同地区的高等教育外部条件是千差万别的的,通过外部认识高等教育系统的方法显然行不通,只有从内部基层开始分析构建一个基本框架,从内部去认识它,分析它,才能真正看请本质.
2.社会变革的动力学理论：克拉克在其文章中简约的解释为：动力学这个概念指学术系统活动的特殊形式，正如惯性的力量和变革的力量导致了这些活动方式，但同时又跟随它们一样.。系统是一种开放的、复杂的长，存在其中的个部分、个体、环境之间进行着不间断的物质与能量的交换活动，而系统的特性则取决于其组成部分或各种行为关系之间的星湖关系或结合模式。这一观念可以被看成高等教育系统的动力学机制。P66
院校权力——董事，官僚
系统权力——官僚，政治，系统学术权威
感召的权力——相当于超凡权力
克拉克借鉴韦伯的传统组织理论，把高等教育看成一种权力的斗争有助于我们看清问题的实质。现代社会充斥着不可调和的价值观念，这样有组织的社会生活变成了一种权力斗争。”“把高等教育看成一种权力的斗争有助于我们看清问题的实质。这种看法继承了韦伯的经典社会学思想：现代社会充斥着不可调和的价值观念，这样有组织的社会生活变成了一种权力斗争。
*传统权力（Traditional Authority）：传统惯例或世袭得来；
*超凡权力（Charisma Authority）：来源于别人的崇拜与追随；
*法定权力（Legal Authority）：理性——法律规定的权力。
高等教育系统书中的第三章关于权力的介绍基本上借鉴了韦伯的这个框架
扎根于学科的权力——个人（讲座教授），院校（教授委员会），行会（多个教授同事的联合），专业（产生与专业知识的广义的权利类型）
。
组织理论:一，组织理论源自组织看成一个系统，甚至是权力系统。
二是认为从组织的内部开始研究组织结构、职能和运转以及组织中管理主体的行为，是揭示组织系统的根本方法。
马克斯·韦伯“组织理论之父”其中官僚组织模式的理论（即行政组织理论），对后世产生了最为深远的影响
韦伯认为，任何组织都必须以某种形式的权力作为基础，没有某种形式的权力，任何组织都不能达到自己的目标。人类社会存在三种为社会所接受的权力：