欲速则不达 优质说课课件

学情分析:
1、心理基础：“知之者不如好之者，好之者不如 乐之者。” 兴趣才是最好的老师。小学生的好奇心强 ，初学文白对照的文章很好奇，兴趣比较浓。
学情分析: 2、知识积累：本班学生已学习了几十首古诗词，
熟读过很多名言警句，有了一定的语言积累，并且这 些内容的学习方法都可运用到本课学习中。通过第一 课时学习，学生对生字、词已完全掌握，对文章内容 也有初步了解，但对其蕴含的深刻道理并不能准确、 辩证地理解。
的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生 打下扎实的语文基础。” 由此，在设计本课时，我有 意识地以学习现代文为主，对应古文通读，整体感知 。教学过程中，我紧紧抓住齐景公“急”的特点，层 层深入，体现“围绕一个中心、抓住三个关键点”。
三、教学思路：
“一个中心”——抓齐景公求“速”时的动作、语 言。 “三个关键点”——质疑点、训练点、动情点，让 学生在探究中激活思维，在训练中得到发展，在体 验中受到熏陶。
四、教学时间安排：
一）了解起因，品味重点词语练习朗读。（ 5’） 二）默读自学，紧扣人物言行解决问题。（20’） 三）引发争论，揭示道理，获得启示。 （ 7’） 四）对比交流，感悟文言文的魅力 。 （ 8’）
五、教学流程： 具体教学环节： 一）了解起因，品味重点词语练习朗读。
欲速，则不达；见小利，则大事不成。 ――《论语》
“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大 王火速赶回，否则恐怕难以见上最后 一面了。”
出示资料
晏子出使楚国，用自己的口才逼得自大的楚王 不得不为他大开城门，从而维护了齐国的尊严。写 《史记》的司马迁曾经说：“假如晏婴还活着，我 愿意给他当马童，给他驾驶马车。”
具体教学环节： 一）了解起因，品味重点词语练习朗读。 二） 默读自学，紧扣人物言行解决问题。
默读课文最后两个自然段，画出表示齐景公动作的词语。
驺子驾车跑了大约几百步，景公心 急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过 缰绳，亲自赶起车来。
他驾车驭马行了几百步，又嫌马不 努力向前，索性弃车，自己徒步跑开 了。
通过深入挖掘教材及听课学习，我了解到以前老 师授课时往往分析到此，就要揭示道理了。考虑到此 环节对解决本课教学难点——“揭示道理”起着至关重 要的作用。本节课，我在此基础上，做了大胆尝试， 设计了第四个层次的读，也是本课的创新点之一。
3、对比读，理解景公的“心急如焚”。 4、纵向比较读，深刻体会景公的“求速”。
1、表演读，体会景公的“急”。
景公听了，急得霍地站起来。
力图通过表演体验理解“霍地”的表面意思，到联系上 下文透过重点词语体会景公的内心。
2、比较读，体会景公的“焦急”。
景公十分焦急，高声喊道： “快快快准准备备好车车马良，马让，驺让子驺韩子枢韩 枢为为我我驾驾车车 ，， 火火 速速 回回 去去 。”。”
景公十分焦急，高声喊道： “……火速回去！”
景公十分焦急，高声喊道： “……火速回去。”
景公十分焦急，高声喊道： “快快准备好车良马，让驺子韩 枢为我驾车，火速回去！”
通过对重点词语的删减和标点符号的比较读，帮助学 生体会作者的用词准确以及通过动作、语言表现人物心情 的写法。
学生两次转换角色，师生激情接读。
具体教学环节： 一）了解起因，品味重点词语练习朗读。 二）默读自学，紧扣人物言行解决问题。 三）引发争论，揭示道理，获得启示。
具体教学环节： 三）引发争论，揭示道理，获得启示。
引发争论
快？ 徒步跑开
赶回都城
北师大版教材四年级下册 十一单元 快与慢
欲速则不达
教材分析：
十一单元 快与慢 三篇主体课文：
《挑山工》 《和时间赛跑》 《欲速则不达》
教材分析：
《欲速则不达》这篇课文是一则成语故事，选自 《韩非子》。课文讲述了齐景公到东海游玩时，听闻 丞相晏婴病重，他为了快一点赶回齐国，先是让驺子 韩枢驾车，又自己驾车，到最后徒步跑向都城……这 样一个看似可笑的故事，从反面说明了由于性急反而 达不到目的，不讲求方法会适得其反的道理。
预设2：也可能有的学生从主公关心丞相的角度， 说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种情 况，教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自 己的观点。
在顺学而导的课堂中，我以“读出感情——读出 韵味——读出意境——读出思考”为读书路径，帮助 学生理解齐景公不同层次的“急”。
急
焦急 心急如焚
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四个层次的读 1、表演读，理解景公的“急”。 2、比较读，理解景公的“焦急”。
二、教学目标： 1、抓住文中重点词句，通过品读、引入资料 等方法，体会人物情感，并通过朗读表达情感。
重点
2、积累重点句段，感受齐景公求“速”时的
动作、语言，探究并辩证地理解“欲速则不达”蕴
含的深刻道理。
难点
3、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
三、教学思路： 《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言
4、纵向比较读，深刻体会景公的“求速”。
①景公听了，急得霍地站起来。
②景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好 车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”
③驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚， 嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车 来。
④他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向 前，索性弃车，自己徒步跑开了。
自学提示：
1、默读2—5自然段，思考：齐景 公是怎么做、怎么说的？画出相关 的语句，简单地写写感受。
2、自学后，小组内交流感受。
预设1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。 这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的 句子，然后进一步加深理解。（教师引导学生在具体 语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、 表情。）
你就是齐景公，你最好的朋友，将不久于人世， 你高声喊道：“快快准备好车良马…… ”
你也是齐景公，辅佐你47年的老丞相竟要离你而 去，你高声喊道：“……为我驾车，火速回去！ ”
3、抓词语读，体会景公的“心急如焚”。
学生通过之前的表演读、对比读，理解了景公 的焦急。在这个层次中，引导学生运用“默读、画 词语”的学习方法，透过 “跑、夺、赶”等词语， 帮助学生体会景公此时的心急如焚并通过朗读表达 出来。