初中作文教学中分层次教学模式的运用
初中作文分层教学法应用策略探析
语文课堂YUWEN KETANG教师•TEACHER2021年4月Apr.2021初中作文分层教学法应用策略探析宋佩群(福建省莆田市中山中学，福建莆田351100)摘要：作文教学一直是语文教师面临的难题之一，初中学生仍然存在不会写或写不出作文的现象。
针对学生 写作能力的差异，文章提出在初中作文教学中应用分层教学法：明确分层标准，进行科学分层，调动学生写作 的积极性；实施整体的分层教学策略，提升不同层次学生写作的成效性；建立等级评价模式，实现作文教学的 科学性。
在作文教学中，积极发展和实施分层教学，提高初中学生的写作能力。
关键词：初中语文；作文教学；分层教学中图分类号：G633.34文献标识码：A收稿日期：2020-；U-24文章编号：1674-120X(2021 ) 10-0037-02作文教学一直是初中语文教学的重要组成部分，考虑到不同学生的写作能力高低不_，教学要遵循因学生而异的原则，写作指导的重点是学生可以真正实现的写作目标。
为了发展学生的写作能力，教师需要运用分层递进法，逐步夯实学生的语文基础。
111在分层教学法的指导下，学生能够写作，敢于写作并能够取得相应的学习效果。
因此，针对初中语文作文教学中如何进行分层教学提出以下策略：一、明确分层标准，进行科学分层，调动学生写作的积极性初中作文教学必须遵循一定的原则和标准，因此，在第一次的写作教学中，教师应统一布置作文要求，根据学生的基础知识水平和实际情况来确定分层标准，然后逐步进行各个层次的作文教学。
(一）明确分层标准，实施不同的兮作计划面向不同层次学生的教学活动来实施不同的写作计划，同时更深入地了解学生的内在写作需求，并强化和深化他们对写作的理解。
下表显示，从立意、内容、结构和语言四个方面制定了四个作文评价标准：优（A)、良（B )、一般（C )、差（D )。
根据这四个评价标准把全班学生分成四个层次。
在写作计划作文评价标准表项目优良-般差立意切合题意中心突出符合题意中心明确基本符合题意中心基本明确偏离题意中心不明确内容内容充实情感真挚选材新颖内容较充实情感真实选材恰当内容单薄情感基本真实选材陈旧内容空泛情感不真实选材不恰当结构结构严谨条理清晰结构完整条理较清晰结构基本完整条理基本清晰结构不完整条理不清晰语言准确、流畅、生动准确、通顺基本通顺不通顺、语病较多中，教师灵活设计，布置有梯度的写作题目。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学段术峰
初中语文作文教学中如何进行分层次教学段术峰发布时间：2021-11-24T07:02:24.100Z 来源：《中小学教育》2022年1月1期作者：段术峰[导读] 作文作为语文教学的重要组成部分，对于提高中学生的语文知识素养有着极大的促进作用。
进行初中语文作文分层次教学的探索，可以很好地解决日常作文教学所遇到的难题，如选题不新颖、内容空洞、格式错误、立意不明显等。
如何改变作文难教、写作困难这一窘迫局面，是作文教学变得有效，进而向高效的作文课堂靠拢是当面作文教学的一大难点。
因此教师进行必要的作文教学创新，积极开展和进行分层次教学，从学生最基础的写作指导开始突破，使每一个学生的写作优势得以突显，摆脱现有的写作困境，是作文作文可以有效地保障。
在作文教学中，帮助学生树立积极的写作观念，使原本任务式的作文教学变成学生自我情感的表达也是进行分层次作文教学的首要目标，实现作文教学在培养情感价值观念、情感表达能力的巨大价值。
段术峰哈尔滨市实验学校【摘要】作文作为语文教学的重要组成部分，对于提高中学生的语文知识素养有着极大的促进作用。
进行初中语文作文分层次教学的探索，可以很好地解决日常作文教学所遇到的难题，如选题不新颖、内容空洞、格式错误、立意不明显等。
如何改变作文难教、写作困难这一窘迫局面，是作文教学变得有效，进而向高效的作文课堂靠拢是当面作文教学的一大难点。
因此教师进行必要的作文教学创新，积极开展和进行分层次教学，从学生最基础的写作指导开始突破，使每一个学生的写作优势得以突显，摆脱现有的写作困境，是作文作文可以有效地保障。
在作文教学中，帮助学生树立积极的写作观念，使原本任务式的作文教学变成学生自我情感的表达也是进行分层次作文教学的首要目标，实现作文教学在培养情感价值观念、情感表达能力的巨大价值。
【关键词】作文教学；初中语文；分层次教学探索；情感表达中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）01-201-01引语：写作难，作文教学更是困扰着大多数教师，而作为也成为多数学生一大棘手问题。
初中作文分层教学的实践与思考
阴” ， Ｃ层 的学生去 完成 ； 时 让 在仿写 “ 饥寒 的年代 兴趣 自然会逐渐产生 。 而对 Ａ组 的学生笔者在辅导
里 ， 想是 温饱 ； 理 温饱 的年代里 ， 想是文 明 ； 理 离乱 过 程 中注 重 引导 ， 力从不 同 的角度 、 努 方位去 思考
的年 代 里 ， 理想 是安 定 ； 定 的年 代里 ， 想是 繁 挖 掘 ， 安 理 培养 他们 的创新 精神 。 三个 层次 只有采 用不
三、 课堂教学分层
教材中的许 多内容 ，有 时要进行灵活处理 。 教
完全 根据课堂 和教材 的需要进行 ； 流动是指这种层 师要根据作文教学 目标 中培养能力 、激发兴趣 、 发
从 按 次的划分可定期变动 。 分层后 ， 者对 Ｃ层学生做 展思维 的需要 ， 实 际出发 ， 照不 同层 次 的学生 笔
了大量的动员 和耐心细致 的思想工作 ， 鼓励他们树 的教学 目标改造教材 ， 或删减 ， 或移位 ， 使作文教学 立学好语 文的信心 ， 他们一有进步 ， 就及 时表扬 ， 并 的 目标形成一定 的梯度 ，从而 收到 良好 的教学效
让 Ｃ层学生和 Ａ层学生进行双 向选择 ， 建立 “ 一帮 果 。 作文教学方法是为教学 目标服务 的。 教学得法 ，
使不 同层次 的学生各有所得 。
清段落 ， 清楚 ， 在 ３ ０字 以上 。 Ｃ组学 生 字迹 字数 ０ 对
例 如 ， 者教 学流 沙河 的诗歌 《 笔 理想 》 在 仿写 笔 者不 提过 多的要 求 ， 他们放 开胆 子 ， ， 让 随随便便
“ 理想 开花 ， 桃李要 结硕 果 ； 理想抽 芽 ， 榆杨必 有浓 写 作文 ， 使他 们有一 个无 拘无束 的 自由空 间 ， 写作
解析层递式教学在初中语文作文教学中的运用
解析层递式教学在初中语文作文教学中的运用发布时间：2022-12-24T17:45:19.972Z 来源：《中国教师》2022年12月下作者：张繁达娃次姆[导读] 中学时期属于学生发展时期，此阶段其语文综合素养有着举足轻重的作用。
作文作为能够培养学生综合语文素养的有效方式，不仅能强化学生语文知识的运用能力，还能检验学生语文学习水平。
因此在初中语文教学过程中，部分教师对于学生作文写作能力较为重视，在教学中融合各种方式强化学生写作能力。
层递式教学作为促进学生更深层次学习、掌握写作技巧的教学方式，不仅能够强化学生学习效能，还能夯实学生作文基础，训练学生思维模式，对于学生发展有着至关重要的作用。
基于此，本文以人教版初中教材为着手点，对层递式教学在语文作文教学中的运用进行探究，旨在为日后相关人员对其进行研究时能够提供参考。
张繁达娃次姆雅江县呷拉镇初级中学四川省甘孜州 62745【摘要】中学时期属于学生发展时期，此阶段其语文综合素养有着举足轻重的作用。
作文作为能够培养学生综合语文素养的有效方式，不仅能强化学生语文知识的运用能力，还能检验学生语文学习水平。
因此在初中语文教学过程中，部分教师对于学生作文写作能力较为重视，在教学中融合各种方式强化学生写作能力。
层递式教学作为促进学生更深层次学习、掌握写作技巧的教学方式，不仅能够强化学生学习效能，还能夯实学生作文基础，训练学生思维模式，对于学生发展有着至关重要的作用。
基于此，本文以人教版初中教材为着手点，对层递式教学在语文作文教学中的运用进行探究，旨在为日后相关人员对其进行研究时能够提供参考。
【关键词】层递式教学；初中教育；语文作文教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）12-127-01引言：层递式教学法在实际运用过程中，关注各个层次学生学习需求，并在教学中激发学生学习积极性和主动性，以此提升学生学习自信心。
初中语文教育中作文教学，能有效考查学生语文综合素养，对于学生发展而言有着关键性的作用，因此在初中语文作文教学使用层递式教学方式，不仅能够培养学生写作习惯，还能强化其对于作文作用的认知，进而更好的提升自身写作能力，对于学生全面发展有着现实意义。
浅谈作文教学中的分层教学
基础知识的分析讲解一定要细腻、 透彻 ， 题训练一定要到位 、 入。对学 例 深
、
激 发 学 生 学 习化 学 的 兴趣 ， 高 学 生 的 化 学 成 绩 。 须 注 重 高 一 化 生能力的训练意识要加强 ， 提 必 要克 服满堂灌 的方法 ， 创设化学情 景和展 示思
维过程的情境 ， 做好各种演示实验 和学生分 组实验 ， 留给学 生思考的 时间 学教学， 做好初中和高 中的知识衔接 兴趣是最好的老 师。浓厚 的学 习兴 趣能使 学生学 习处 于积极 的精神 和 发 挥 想 象 的空 间 ， 以培 养 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 ， 现 知 识 与 实 状 态 ， 就 会 敏 锐 ， 解 就 会迅 速 ， 忆 就 会 牢 固 ， 象就 会 丰 富 ， 时 产 技能 、 观察 理 记 想 同 过程和方法 、 情感态度 与价值观 的三维一 体的课 堂教学。课堂教 学 生积极的探索热情 。兴趣是学好化学 的动 力和前提 。通过对 比初、 高中教 设计首先要分析学生的心理 、 已具备的科学 知识和 相关的技 能， 以及学校
如何 进 行 初 中作 文 分 层 教 学？ 我 的 具 体 做 法 为 ：
指导 ， 要用丰富多彩 的形式 ， 强化训练 ， 学生产 生感性认识 ； 做 让 作文后 要
１按 学 生 能 力分 等 级 。 将全 班 同学 划 分 为 初 级 。 ． 中级 ， 级 三 组 ， 由 及 时 批 改 和讲 评 。 高 可
还能在实际应用 中有所 创新。循 序渐进 ， 注意初 、 高中知 识的相 互衔 接。 析、 推理、 综合等过程 ， 才能完整地理 解概念 的内涵及 其外延 ， 面地掌握 全 注重高一化学的起始复习是搞好初 、 中接轨教学的必要前提。有必要 在 规律的实质 ， 高 使学生的思 维得到 真正的锻炼 ， 体现 其学 习的主体角色。此
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学摘要：分层教学是近年提出的新概念，其本质就是因材施教，根据学生的知识储备、学习能力、学习基础等评价指标，将学生划分为不同的层次，从而能够在前期备课、课堂教学以及课后巩固三个环节有针对性地进行指导，让教师更好地达到教学目的。
本文就分层教学在初中语文写作课程中的应用提出几点策略，希望能为广大教师提供帮助。
关键词：初中语文；作文教学；分层次教学；教学研究前言：作文是初中语文的重要组成部分，考试中分数占比大；同时，作文也是初中语文教学重难点，其内容宽泛、教学难度高。
目前，初中写作课堂中出现较明显的两极分化现象，对教师的教学方法提出了挑战。
将分层教学运用至初中语文写作课堂中，能够给教师更有针对性进行教学的机会，让教师抓住不同学生特点、对症下药，最终提升整体学生的写作能力。
一、分层教学的依据开展分层教学，首先需要教师对学生进行合理分层。
笔者认为对于语文写作能力的分层，可以由以下几个角度进行：首先，按照学生本身的语文基础及文学素养，对于平时比较热爱阅读、对语文学习感觉轻松、一直保持较高的水平的学生可以分为一类，对于平时学习比较困难，尤其偏科、阅读素材积累较少、写作时可用素材少的可以作为一类；其次，可以按照是否能够合理运用写作技巧、满足写作要求进行分层；此外，还可以以对某一类文体写作较为擅长的学生进行分层。
教师应当认清，对学生进行分层不能仅以学生的写作分数的高低作文依据，而是要根据不同分层指标，对学生的写作能力进行分层。
多种分层方式才能够让教师在教学中更加自如地进行针对性指导，达到更好的效果。
二、分层教学的意义教师需要明确分层的意义，并且要让学生和家长都明白分层教学的目的，能够保持正确的态度对待。
分层教学不代表把学生分为三六九等，不代表成绩好的学生就得到偏爱，成绩差的学生就被教师放弃，甚至感到自卑。
对于写作部分的教学，进行分层能够让教师在备课的过程中，更好地为学生设计教学目标以及教学方案；在课堂的教学中，能够更有针对性地关注不同层级学生的学习需求与学习效果；在课后布置作业时，能够让每个层级的学生花费基本相同的时间进行巩固。
层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用探析
导学生从哪些方面去写。
比如，写小动物时，我给学生列出写作提纲：1、写小动物的样子2、写小动物的生活习性3、写你和小动物之间的活动4、写你对小动物的感情。
这样学生们就会有条理地把自己喜爱的小动物描写出来。
3分类去写。
我把作文本分为大作本和小作本，大作本主要写课本上每个单元语文百花园的习作。
小作本主要是我根据学生实际情况命题，让学生练习写作。
这样不仅让学生掌握了最基本的写作方法，还弥补了学生写作的不足之处。
四、多改作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节,也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标.因此,作文写完后,要反复修改,力求文字精练、表意准确、语言生动.第一,要求学生自读自改,看看是否符合写作要求.并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来,把不具体的地方补充具体,把多余的字、词、语句或段落删去等.第二是,教师的修改。
我平时是这样修改的。
（一）改学生习作中的错别字，（二）修改不通顺的句子，（三）修改使用不当的标点符号，（四）从文章中心，选材和结构来确定习作的评价层次，当确定该习作不成功时，和这些学生分批面对面地分析失败的原因，指出修改的方向，同时，拿出成功的习作让这几个学生读一读，口头说一说哪些地方写得好，确定自己下一步怎样去选材，并再次动手写作。
这样做，让写作有困难的学生的写作水平有一定的提高。
五、多鼓励学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动,总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励.教师应顺应学生的心理，挖掘他们的“闪光点”.,教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的“闪光点”，更要发现差的习作中情感表达的“闪光点”。
去讲评作文。
通过这几次习作下来，我发现学生在第一次写游戏的习作时，多数学生在老师的指导下能把所玩游戏名称，游戏规则和游戏过程以及感受写出来。
有几个学生写的相当成功，我除了在讲评时给予他们很高的评价外，还让他们把自己的习作打印出来几份，让全班的学生去欣赏，这样做，让写的好学生有了一种成就感，更想在下一次习作中表现得更好。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学摘要：近年来，我国倡导对国内各种变化的供给进行结构改革。
对教育的改革也是对课程结构的改革，这足以说明课程改变的重要性。
语文写作的改革在语文课程改革中很重要。
考虑到学生的特征和能力以及学习汉语的能力，要求教师尽可能提高学生的个人写作水平。
逐步减少学生写作中遇到的难题。
结合教学经验，本文将要探讨初中语文写作的多层次教学。
关键词：初中语文；作文教学；分层教学在我国教育改革的过程中，最重要的是突出教学的关键要素，即强调学生在课堂教学中的关键作用。
教师需要关注学生的个体成长，满足个体需求和个性教学。
但是在传统的“大班制”教学活动中，教师难以在所有领域都根据学生的现有能力进行培训。
大班教学中，老师面对的学生群体相对较大，完成教学任务更加困难。
每个老师的精力相对较少，自然很难实现个性化。
通过教学改革，教师应该实施分级培训，进行客观的科学分类，并在分级和分组的基础上实现个性化培训，将个人特征转变为小组特征。
在此过程中减少工作量，提高工作质量。
这大大有助于提高汉语作文教学的效率。
作文是汉语教师在课堂上教授的主要内容，为学生规划不同的创作目标和任务可以有效地促进学生的自主权和个性化发展。
一、进行分层作文教学的目的和意义每个学生都是一个独特的个体，在喜好，人格特征和行为习惯上存在显着差异，从而导致学生在课堂上的写作水平差异很大。
为了保证课堂作文水平的不断提高，教师必须遵循一定的教学原则，让学生从事实中寻找真相，并在汉语作文中学进行分级教学。
初中汉语作文教学中的分层教学为教师提供了科学组织的教学方法，以便教师针对学生作文水平的不同进行有针对性的调整并且及时反馈。
这是确保每个学生快速提高作文水平的有效方法。
坚持分层原则，就是要坚持发展性、互补性和全面性的原则。
教师要经常紧密结合学生的作文能力来实施分层和分组，因为学生所在的层次并非一成不变，这样才能更好地给与每个层面的学生个性化帮助与指导，使每个学生都能得到最优化的发展。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学 秦科芝
初中语文作文教学中如何进行分层次教学秦科芝摘要】由于学生之间是存在差异的，他们的学习能力以及对于不同知识的理解程度与掌握程度都有所不同，那么教师在进行作文教学的过程中就不能够采用统一的标准来要求学生，这样既不利于学生的学习积极性的提高，还会阻碍学生自信心的建立，而初中语文作文教学中分层次教学的运用就能够在充分尊重学生的个体差异的同时完成作文教学的任务，有利于学生的写作积极性的提高以及写作兴趣的激发，可以使得初中语文作文教学取得明显的教学效果。
本文对初中语文作文教学中如何进行分层次教学展开探究，首先对分层次教学及其运用于语文作文教学的必要性进行简单的概述，其次分析进行分层次教学要遵循的原则，最后提出初中语文作文教学中进行分层次教学的具体策略。
【关键词】初中语文；作文教学；分层次教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-170-01初中语文作文教学是语文教学中的重要组成部分，由于语文作文考察学生的各个方面的能力，因此对学生的要求比较高，语文作文所包含的内容极为丰富，这些都使得写作文成为初中生学习语文的难题，加之学生的个体差异性的影响，加大了教师进行语文作文教学的难度，初中语文作文教学中分层次教学的运用对于学生的写作能力的提升具有重要的作用，因此如何在语文作文教学中对分层次教学进行充分的利用，使其更好地在初中语文作文教学中发挥作用成为值得语文教师思考与探索的问题。
一、分层次教学概述分层次教学是在尊重学生个体差异的基础上，依照学生的能力与水平和教学内容相匹配的原则对于教学内容进行一定的分层，在经过科学加工之后更加适合学生学习的教学方法，应用于初中语文作文教学，能够对提高学生的写作能力与写作水平发挥一定的作用[1]。
二、分层次教学运用于语文作文教学的必要性分层次教学对于语文作文教学具有非常重要的作用，分层次教学与传统的作文教学不同的地方就在于更加关注学生本身，这也更加符合新课改对语文教学所提出的要求，要让学生的主体作用得到充分的发挥，因此分层次教学在语文作文教学中的运用是很有必要的。
初中语文分层化教学实践
初中语文分层化教学实践在初中语文教学中，学生的学习能力、知识基础和学习兴趣存在着明显的差异。
为了满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果，分层化教学成为一种行之有效的教学策略。
分层化教学是根据学生的个体差异，将学生分为不同的层次，制定相应的教学目标、教学内容和教学方法，使每个学生都能在自己的最近发展区内得到充分的发展。
一、分层化教学的意义1、关注个体差异每个学生都是独一无二的，他们在学习能力、学习速度、学习风格等方面存在着差异。
分层化教学能够正视这些差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持，让每个学生都能体验到学习的成功和进步。
2、提高教学效率传统的“一刀切”教学模式往往导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。
分层化教学可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学，使教学更加贴合学生的需求，提高教学的效率和质量。
3、增强学习动力当学生能够在适合自己的层次中学习，他们会感受到学习的挑战和成就感，从而激发学习的兴趣和动力。
对于学困生来说，分层化教学可以降低学习的难度，帮助他们逐步建立学习的信心；对于优等生来说，分层化教学可以提供更具挑战性的学习任务，满足他们的求知欲。
二、学生分层要实施分层化教学，首先要对学生进行合理的分层。
分层的依据可以包括学生的语文成绩、学习能力、学习态度、课堂表现等。
一般来说，可以将学生分为 A、B、C 三个层次：A 层次：学生基础知识扎实，学习能力强，对语文学习有浓厚的兴趣，具有较强的自主学习能力和创新能力。
B 层次：学生基础知识掌握较好，学习能力中等，有一定的学习积极性，但在知识的拓展和应用方面存在不足。
C 层次：学生基础知识薄弱，学习能力较差，学习态度不端正，缺乏学习的主动性和自觉性。
在分层过程中，要充分考虑学生的发展潜力和动态变化，定期对学生的层次进行调整，以保证分层的合理性和科学性。
三、教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
A 层次学生的教学目标应注重知识的拓展和深化，培养学生的创新思维和综合运用能力；B 层次学生的教学目标应以巩固基础知识，提高知识的应用能力为主；C 层次学生的教学目标则侧重于基础知识的掌握和基本技能的训练。
初中作文教学序列化的构建和运用
初中作文教学序列化的构建和运用【摘要】初中作文教学序列化的构建和运用在教育教学中发挥着重要作用。
本文首先介绍了初中作文教学序列化的重要性，指出它能够帮助学生系统地掌握作文写作技巧，提升写作水平。
探讨了初中作文教学序列化的步骤，包括分析问题、整合资源、设计教学方案等。
然后，介绍了初中作文教学序列化的方法，包括引导学生自主学习、激发学生写作兴趣等。
分享了一些初中作文教学序列化的案例，展示了其在实际教学中的有效性。
探讨了初中作文教学序列化的实践意义，强调其能够培养学生的写作能力和思维能力。
未来，初中作文教学序列化有望得到进一步的发展，为学生的写作能力提供更好的支持。
通过对初中作文教学序列化的总结和展望，我们可以更好地指导教学实践，促进学生写作水平的提高。
【关键词】初中作文、教学、序列化、构建、运用、重要性、步骤、方法、案例分享、实践意义、未来发展、总结、展望1. 引言1.1 初中作文教学序列化的构建和运用初中作文教学序列化的构建和运用是指通过系统化和有序化的方式来进行学生作文教学，使学生在写作过程中能够有明确的指导和规范。
这种序列化的教学方法是针对学生作文能力的提升和写作技巧的培养而设计的。
通过构建一套完整的作文教学序列化体系，可以有效地提高学生的写作水平，培养其写作习惯和思维能力。
在实践中，初中作文教学序列化的构建和运用包括多个方面，如明确教学目标和要求、设计详细的教学计划、选择适合学生的教学方法和手段等。
通过这些步骤的有机结合，可以使作文教学更加系统化和科学化，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。
初中作文教学序列化的构建和运用不仅能够提高学生的作文表达能力，还可以培养学生的思维逻辑能力和创造力。
通过不断的实践和反思，学生可以逐渐形成自己的写作风格和思维模式，提高综合素质和自信心。
初中作文教学序列化的构建和运用具有积极的意义和深远的影响，对学生成长和发展具有重要作用。
2. 正文2.1 初中作文教学序列化的重要性作文是学生语言表达和思维能力培养的重要途径，在初中阶段的作文教学尤为关键。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学3
初中语文作文教学中如何进行分层次教学近些年，随着国家加大了对教育的改革力度，在实现教育体制转变的同时，也极力的推行新课程理念的实施与普及。
中学语文教学改革的重点之一是作文教学改革，基于这种背景之下，教师在进行语文写作教学过程中，如何根据学生自身的能力以及特点，在结合语文教材的基础之上，全面地提高现阶段学生自身的作文水平，尽可能的缩小学生之间的差距，已经成为当前促进语文教学进一步发展过程中所急需解决的一个重要问题。
本文就通过结合在写作教学过程中存在的问题与现状，基于分层次教学法，对如何做好相应的写作教学进行详细的探究与讨论。
写作作为当前初中语文教学过程中非常重要的组成部分，在提高学生写作能力以及逻辑思维和表达能力等诸多方面都有着非常重要的作用。
但与此同时，由于写作教学其自身的特殊性，致使作文成为了限制当前初中语文其自身教学质量的一个重要因素。
也正因为如此，也让作为成为学生在学习语文时，非常头疼的一个环节，再加上教师以往的教学方法和教学措施不合理，进而导致学生对语文写作根部提不起兴趣，即使考试和平常练习时，也都从心里产生一些抵触情绪，写出来的文章要么空洞、要么就是同挤牙膏般毫无条理性。
因此这种情况之下，如何结合语文教材内容，根据学生自身的特点，采取相对科学、合理的教学措施和教学手段来切实做好相应的写作教学，已经成为现阶段进一步促进语文教学过程中所急需要解决的一个重要课题。
一、什么是分层教学所谓分层教学，简单来讲，就是教师在教学过程中，依据当前学生自身的能力水平以及所掌握的知识等，依据一定标准和流程将他们科学、合理的划分成为各自能力水平相接近的几个学习小组，并在教学中加以区别对待。
进而使得这些小组能够在教师所采取的相应教学措施以及教学手段等相互作用之下，实现自身能力的有效提高。
应该说，通过应用这种分层次教学法，能够实现学生整体能力的全面有效提高，同时也能在调动学生积极性以及主动性的基础之上，实现课堂教学效率以及教学质量的有效提升。
试谈层递式教学法在初中作文教学中的运用策略
试谈层递式教学法在初中作文教学中的运用策略
随着时代的变迁，教育方式也在不断更新，教学方法也日新月异。
层递式教学法就是一种比较新颖、高效的教学方法，其应用在初中作文教学中，可以起到事半功倍的效果。
层递式教学法旨在“逐层深入、逐层扩展、逐层提高”，即一步一步地对学生进行系统的、全面的、层次性的教学和训练。
在初中作文教学中，该教学法的运用有以下三个策略：
一、分步骤分层次
我们要把初中作文教学分为“构思、写作、修改”三个部分，并分别进行分层次的教学。
构思层次中，我们可以讲授如何进行素材搜集和分类；写作层次中，可以教授如何进行文体的选择和应用；修改层次中，可以教授如何检查语法、结构和逻辑。
二、注重学生主体
学生在作文教学中需要主动参与，老师要注重培养学生的自主思考和创作能力。
这里的“递进”是指老师要根据学生的实际情况逐渐提升学生作文的难度和要求，同时在评价上也要根据学生的表现水平进行评估，从而激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的作文水平。
三、差异化教学
不同学生有不同的学习方式和速度，因此教师需要进行差异化教学，满足不同学生的学习需求。
在层递式教学中，老师可以根据学生的实际情况和学习能力逐渐增加难度，并给予不同形式的指导和支持，促进学生的学习进步。
总之，层递式教学法在初中作文教学中的应用是非常有效的，通过分层次、注重学生主体和差异化教学等策略，能够提升学生的作文水平，同时也为学生未来相关的学习和职业提供了很好的基础。
论“层递式”教学法在初中作文教学中的运用
论“层递式”教学法在初中作文教学中的运用层递式教学法是指在教学过程中，教师通过逐层渗透地教授知识，使学生逐步掌握不同的层次和内容。
在初中作文教学中，层递式教学法可以起到很好的辅助作用，有助于提高学生的写作水平和能力。
本文将就“层递式”教学法在初中作文教学中的运用进行探讨。
层递式教学法能够帮助学生建立扎实的写作基础。
在初中阶段，学生的写作水平不一，在基础薄弱的学生面前，传统的教学方法难以使其跟上整个班级的学习进度。
而采用层递式教学法，可以帮助学生逐步建立起扎实的写作基础。
教师首先通过简单易懂的教学内容，让学生了解写作的基本要素和结构，然后逐层深入，使学生逐步掌握写作的技巧和方法，从而提高整个班级的写作水平。
层递式教学法有利于培养学生的写作思维和表达能力。
在初中作文教学中，学生往往缺乏对写作的整体认识，缺乏对写作思维和表达能力的训练。
采用层递式教学法，教师可以按照学生的学习情况逐步引导学生进行写作思维的训练，从初步的构思到深入的拓展，让学生逐步掌握写作思维的要领，提高学生的写作表达能力。
层递式教学法可以激发学生的学习兴趣和写作潜能。
初中生通常对写作缺乏兴趣，觉得写作枯燥无味。
采用层递式教学法，教师可以通过层层递进的教学内容和方法，使学生逐渐感受到写作的乐趣和成就感，从而激发学生的学习兴趣和写作潜能。
教师可以设计一些生动有趣的写作活动，引导学生用自己的想象和创造力进行写作，让学生在写作中获得快乐和成就感，以此激发学生的学习兴趣和写作潜能。
“层递式”教学法在初中作文教学中的运用能够起到很好的辅助作用。
通过“层递式”教学法，教师可以帮助学生建立扎实的写作基础，培养学生的写作思维和表达能力，激发学生的学习兴趣和写作潜能，促进学生的自主学习和写作能力提高。
初中作文教学中应该广泛采用“层递式”教学法，以提高学生的写作水平和能力。
分层教学法在初中语文作文教学中的应用探析
分层教学法在初中语文作文教学中的应用探析
分层教学法是一种有效的教学方法，它将学生分为不同层次的学习群体，并根据不同
层次的学生的语文写作水平和能力，制定相应的教学内容和教学方法，以达到更好的教学
效果。
在初中语文作文教学中，分层教学法的应用可以帮助学生提高写作能力，培养语文
素养。
在初中语文作文教学中，分层教学法可以根据学生的写作水平，将学生分为若干个层次，如基础层、中等层和提高层。
这样可以针对不同层次的学生，制定相应的教学内容和
教学方法。
对于基础层的学生，可以注重培养他们的基本写作能力，例如语法、词汇的运用，段落结构的构建等。
对于中等层的学生，可以进一步提高他们的写作能力，例如写作
技巧的应用，修辞手法的运用等。
对于提高层的学生，可以深入探讨写作的主题和内涵，
开展创新性的写作活动。
这样可以使每个学生都在适合自己的学习阶段进行写作学习，达
到更好的效果。
分层教学法在初中语文作文教学中的应用也可以为学生提供更多的机会进行写作实践。
通过分层教学法，学生可以在适合自己的学习阶段进行写作练习，有机会不断提高自己的
写作能力。
学生可以在不同层次的学习群体中进行交流和互相学习，获得更多的写作经验
和启发。
分层教学法也可以帮助学生更好地认识自己的写作优势和不足之处，通过不断的
实践和反思，提高自己的写作水平和能力。
层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析
层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析◆毕宇晶（吉林省延吉市第九中学）【摘要】作文在语文教学中占据重要地位。
自古以来，作文都是作者抒发情感的一种文字表达方式，学好作文不仅能提高学生的理解能力和写作能力，还能提高学生的语文素养。
层递式教学是新型的教学模式，是建构主义理论的教学方法，能够帮助学生循序渐进地对知识进行系统化学习，层递式教学运用到语文作文中，可以让学生真正掌握写作技巧，促进学生作文写作能力的提高。
重点论述层递式教学在初中语文作文教学中的重要性，以及初中语文作文在实际教学中遇到的问题和对应的解决措施，帮助学生提高语文作文课程的学习。
【关键词】层递式教学初中语文应用作文是语文的重要组成部分，也是语文教学的重点和难点，老师在教学过程中也会有力不从心的感觉，不知道通过什么方式和手段传递写作技巧和写作方式，这样会导致学生在遇到写作的时候无从下手，对主体理解不深刻，写作没有思路和创新。
层递式教学可以帮助老师解决这个困扰。
所谓层递式教学，就是老师通过观察学生的学习状态和心理发展水平，在学生现有理解水平阶段进行有顺序有步骤的教学，由易到难、由简到繁、由浅到深的层层递进式教学，层递式教学在语文作文的运用上可以有效缓解学生的学习压力，逐步促进学生作文能力素养的提高。
一、层递式教学对语文作文的重要性作文是书面语言最重要的表达方式和交流渠道，写好作文可以锻炼思维逻辑、培养文学素养、提升个人品格和思想境界，作文对每个学科的学习都有关联，理科学习需要理解分析能力，文科学习需要条理和概括，英语的学习也需要语言的组合，英语作文更是要求言简意赅，直指主题。
因此，作文在初中语文学习中要引起重视。
一方面，层递式教学模式可以很好地融入到作文学习中，可以减轻老师的教学难度；另一方面，也可以打消学生的写作烦恼，逐步培养学生的理解阅读能力和思想表达能力，提高学生语文水平的整体质量，促进学生的全面发展。
二、初中语文作文在实际教学中存在的问题１．教学观念受传统教育影响许多教师在教学上还是深受传统教学观念影响，对学生进行知识的灌输，学生处于被动接受的位置，在老师的引导下固定单一的接受新知识，老师缺乏对学生的现代素质教育，没有体现以学生为主体，根据学生的发展水平多层级教学，语文作文的教材设计不合理，没有规律性，学生在写作时也总是敷衍应付了事，内容千篇一律，没有鲜明的主题和思想表达，缺乏写作技巧和表达方式。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学在当前新课程改革的背景下，对初中语文教学提出了全新的要求，作文是体现学生综合文学素养的重要内容，所以初中语文作文也成为了学生的重要教学内容之一，在开展教学活动是教师必须要以学生为根本。
按照学生的学习情况，或者对语文知识的掌握情况合理规划教学内容，对学生进行分组，随后设置不同的教学目标和教学方法，让学生在其个人基础知识上加以提高，培养学生良好的语文核心素养以及属于个人的独特写作手法，以此来促进初中语文作文教学质量的全面提高。
1.在初中语文作文教学中开展分层教学的基本原则1.1 合理分层促使学生提高写作技能。
在初中语文教学中，作文写作并不是漫无目的随意展开的，而是需要按照严格的要求和原则来展开相应的教学活动，才能够最大限度满足学生的实际发展需求，所以在初中语文作文写作教学开展过程中，必须要了解学生的实际学情，以此来对学生可以分层设置不同的写作目标，让学生可以在学习过程中循序渐进的提高写作记忆，能促使学生在原有基础知识上获得提高，从而促使学生作文鉴赏和写作能力稳步提升。
此时就需要教师对学生的写作能力加以分层，可以在日常教学活动中为学生构建一些随笔，这些简短的学习练习能够体现出学生最真实的写作情况，教师就可以根据学生的随笔来对学生的学习层次加以划分。
其次，教师在展开作文教学讲解时，要向不同水平的学生发放不同的写作素材，让学生能够根据自身理解和行为习惯来对素材加以解读，这样学生的写作将会更加得心应手，降低写作难度，让学生真正在作文写作中有题可写。
而对于基础写作能力较强的学生，教师应当从学生的写作技能加以锻炼，为学生留下充足的思考和写作时间，帮助学生在作文中写出尊重自己的那些想法，提高作文的真实性，从而促进学生写作水平和文学鉴赏能力提高。
1.2 在作文写作教学中尊重学生个体差异。
分层化教学实际上是一种遵循学生个体差异的教学模式，有针对性的发挥学生主观思维和学习特点。
就目前教学情况来看，每一个班级的学生不论在学习个性和学习能力方面都有极大的差异，教师如果单纯采用统一的教学目标来引导学生加以学习，将会导致学生在教学活动中出现各类问题，如学习能力较好的学生在作文写作中会快速完成教师的写作任务，从而认为写作缺乏挑战，久而久之将会失去学习兴趣，而对于学习能力较弱的学生会认为作文写作任务较难，无法完成，也不利于激发学生的学习兴趣。
层递式教学在初中语文作文教学中的应用
层递式教学在初中语文作文教学中的应用摘要：写作一直以来都语文教学的难点，初中作文教学更是处在关键的节点上，具有承上启下的重要意义。
在以往的初中语文教学中，学生作文基础普遍较弱，随着新课改的实施和不断深入，教师越来越重视作文教学和学生写作能力的培养。
层递式教学在初中作文教学中的应用，能够让作文教学更具层次性和针对性，从而提升作文教学的成效。
基于此，本文就层递式教学在初中语文作文教学中的应用展开了探析，希望可以起到一定的借鉴作用。
关键词：层递式教学；初中语文；作文教学在迷失的大海中，指南针就是那根“救命稻草”；在饥肠辘辘的时候，那块面包就能够缓解饥饿。
在人生旅途过程中，我们会遇到各种各样的事情。
有生气，有开心，有难过，有失落……但是，不管是怎么样，我们都不应该忘记，当初为什么出发。
在初中语文作文教学中也是一样，层递式教学就像那个“灯塔”，就像那个“指明灯”，在无数个黑夜里，带给学生们光明，让他们知道他们应该做些什么。
1初中语文作文教学的现状1.1初中生的语文作文只停留在表面部分初中生由于没有对语文引起重视，认为学语文很简单，他们就会对语文造成一种误解。
在语文中的作文部分，他们也没有特别地在意，就只是停留在表面。
他们认为学习数理化才是提分的关键。
学习语文就是浪费时间。
这样就会产生一种很奇怪的现象，如果考试过后，考得好的话，就会被看作是幸运；考得不好的话，就会被认为是理所当然，因为他们觉得他们没有去学习语文，这样的怪圈将会影响学生们的一整个学习生涯。
1.2老师们的教学方法单一兴趣是推动一个人做好一件事情的根本，这是毋庸置疑的。
不管是学习语文还是学习其他科目，如果没有一个好的兴趣去学习，就会让学生们慢慢地觉得学习的枯燥，渐渐的他们就对学习不感兴趣，有时候如果强迫学生去学习的话，可能会出现适得其反的效果，这时候就体现出了老师们的教学方法。
语文老师的教学单一，教学态度过于平淡，就会让学生们对这些枯燥的知识提不起兴趣。
初中语文作文教学之分层次教学论文
浅析初中语文作文教学之分层次教学语文教学是一个环环相扣的教学过程，其中写作教学是初中语文教学过程中最重要，也是最让老师头痛的环节，大部分的老师常常花费大量的时间和精力于写作训练，却收效甚微。
如何寻找一种相对科学的写作教学方法来指导学生写作这一课题引发了我的思考。
下面我将介绍自己在作文教学中的做法。
写作是一项综合性极强的庞大工程，它不单考察学生的遣词造句能力，同时还考察学生的选材及立意等各方面的能力。
基于写作的如此特点，势必会导致出现学生写作水平的参差不齐。
于是，我在教学过程中便依据学生的不同水平进行分层次教学。
首先，综合能力较强的学生通常情况下在语文各环节学习上都不容易存在难点，他们会有多于其他学生的时间进行更高层次的写作训练。
写作能力的提高，基于阅读量的大小，没有谁是天生就能写出好文章的。
我常向这些综合能力较强的学生布置一些名家名作的阅读任务，并要求他们进行好词好句的摘抄，并定期检查。
更为主动的学生会自觉增加阅读量，并将看到的优秀篇目与我探讨。
在探讨的过程中，通过优秀篇目的题材和立意，指出只有用心去观察生活体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写周记。
有时，一些平时看似普通的学生工作，也是对学生作文训练的良好契机。
我班上有三名学生属于写作综合能力较强的孩子，她们同时还担任着校广播站的播音工作。
除了播音任务外，她们还需审核广播室的稿件。
某次，我发现这三个女孩子拿着笔在播音稿上勾勾画画，细问才知道，原来她们在播音前都要仔细地审核稿件。
好作文需要无数次的修改，不单要修改自己的文章，也要学会修改他人的文章，这同样是另一种形式的写作训练。
这三个女孩子时常拿着各班的播音稿与我探讨如何修改作文的问题，我发现，她们自己在遣词造句的环节上会更加注意了，同时，别人优秀的立意也对她们的作文产生了良好的影响。
其次，每个班里都有一部分学生的具有一定的作文综合能力，他们的作文往往能够达到基本要求，但并不能够出彩。
论分层递进法在初中作文教学中的应用
论分层递进法在初中作文教学中的应用作者：黄德福来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第05期当前，新课改明确指出在初中作文教学中，教师必须改变传统的教学方式，需要结合教学实践，利用分层递进教学法提高教学质量。
在教学中，教师先讲解写作方法和技巧，而后，根据学生的实际情况，将其分为多个层次，针对不同分层的学生，布置不同的作文命题，做到因材施教，最后结合学生所写的作文分层评价，使各个层次的学生明确进步之处和不足之处，积极完善自我，使学生在学习中更加主动写作，进一步提高写作能力，可见作文教学中应用分层递进法具有重要意义。
一、分层递进法的含义和意义分层递进法是指初中语文教师在了解全体学生写作成绩、写作能力、认知能力基础上，依据学生之间的差异性，分为ABC三个层次，分别为写作能力较强、一般、较差，针对各个层次学生的实际情况分层布置写作任务、作文题目，实现因材施教的教学目标，促使各个层次的学生，都能写出符合要求的作文，逐渐增强学生自信心，使学生感觉写作并不是很难，而是在学习中主动仿写完整的语句，并写出语句通顺、字迹工整、逻辑清晰的作文，学生不仅学会运用写作技巧，还提高写作能力，学生的写作水平也有所提升。
由此可知，作文教学过程中教师应明确分层递进法的含义，之后，开展分层教学法，引导各个层次的学生在原有的基础上不断进步，通过开展分层递进教学，有利于提高全体学生的作文成绩，必然会取得较好的教学效果。
二、分层递进法在初中作文教学中的应用1.结合学生作文成绩分层现阶段，初中语文教师依据新课改中提出的要点，积极更新教学观念，并创新和改变传统的教学模式，在进行教学工作时，积极运用分层递进法，结合学生的作文成绩，将其分为成绩高、中等、低三个层次，并对其实施针对性的教学。
例如，教师在课堂上要求作文成绩较高的学生，根据在生活中所观察到事物写出自己所见所感，要求作文字数为600字，作文内容紧扣题目，以及字迹工整、字词运用恰当，学生积极按照要求写作，有利于激发学生创作灵感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中作文教学中分层次教学模式的运用
发表时间：2018-02-26T14:13:59.337Z 来源：《中小学教育》2018年第312期作者：李江道[导读] 文章对分层次教学模式在初中作文教学中的运用进行了具体分析，以期为初中作文教学工作的开展和分层次教学模式的运用提供一定的启发和参考。
李江道广西贺州市昭平县昭平镇中学546899
摘要：为了对学生进行更好的因材施教，使所有学生均能够在作文教学过程中获得收获和提升，需要对分层次教学模式进行合理运用，为初中作文教学工作的开展奠定坚实的基础。
文章对分层次教学模式在初中作文教学中的运用进行了具体分析，以期为初中作文教学工作的开展和分层次教学模式的运用提供一定的启发和参考。
关键词：初中作文分层次教学模式运用
初中作文教学的目的便是使学生对生活进行更多观察、感受和思考，激发学生对生活的热爱之情，让学生以文字的形式对自己的真情实感进行表达，不断提高自身的语言运用能力及人文素养。
本文对分层次教学模式在初中作文教学中的运用进行了具体分析，希望为学生整体写作能力的提升提供更多支持。
一、对教学对象进行合理分层
对分层教学模式进行运用时，教师需要根据学生基础、能力和兴趣等方面的情况进行合理分层。
第一层次学生：作文基础较好，具有浓厚的写作兴趣和良好的写作习惯，语言表述及文字表达功底较好，理解和接受能力较强。
第二层次学生：具有一定的写作兴趣，成绩一般，具有一定的求知欲，但是不具备较强的学习主动性及自控能力。
第三层次学生：作文基础薄弱，不具备较强的语言表达能力，没有足够的写作动力及求知欲。
教师对学生进行分层时，可适当参考学生自己的意见，并且将不同层次的要求告知学生，确保学生分层后能够按照要求完成任务，进而保证分层的合理性及分层教学模式的应用效果。
当然，教学对象的分层并非一成不变的，教师可定期对学生进行考评，使高层次的学生增加紧迫感，低层次的学生努力赶超。
在条件允许的情况下甚至需要做好第三层次学生的思想及动员工作，提高其写作自信。
第一层次和第三层次学生之间也可以进行双向选择，形成一对一的互助小组，促进分层次教学模式运用效果的提升。
二、分层授课和指导
对不同层次的学生进行授课和指导时，教师可从初中作文教学内容的设置、作业布置等方面入手进行分层调整：其一，分层授课，对初中作文教学内容进行合理分层。
受时间、空间等方面条件的限制，教师很难在一节课中将3个层次的学生安排在3个教室进行授课，此时，教师可从基础等级方面入手对不同层次的学生进行指导。
例如，教师在讲完《为你打开一扇门》和《繁星》之后，可以对学生进行命题作文的教学，对“写作：有感而发”方面进行指导：首先，教师指导学生认真审题，明确题意；其次，教师需要使学生对作文中心进行明确，认真回忆和题目相关的材料，选择一些自己熟悉、新颖的内容进行写作；最后，教师需要指导学生列好提纲，做好布局等方面的工作，完成表达及书写。
通过上述方式，教师能够更多地照顾第三层次学生，按照“起点低、台阶小、循序渐进”的原则进行授课，培养第三层次学生的写作自信；同时教师也可以借助“对口扶贫”的方式进行指导，对第一层次学生文章创意、文采等级发展方面的问题进行关注，促进其突破提升，之后安排第一层次学生对第二层次的学生进行指导和点拨，因第二层次学生具有一定的写作基础，因此该方式得以较好的应用；之后，第二层次学生可以对第三层次学生进行辅导，帮助其理顺和疏通文字，改正标点。
另外，同一层次的学生之间可以进行相互讨论和批改，进而使学生了解同一层次学生的水平，能够从其他同学身上汲取长处，不断进行自我提升。
其二，对作文作业的布置进行分层，进一步强化作文教学的层次性。
例如，教师对《皇帝的新装》一课进行教学时，为第三层次的学生布置“我做过的一件蠢事”的命题作文作业，为第二层次学生布置“一次愚蠢的____”的半命题写作作业，为第一层次的学生布置“皇帝的新装”相关的话题作文作业。
一方面可以避免第一层次学生的作业过于简单，防止其轻视作文学习，使其能够将更多精力投入写作学习当中；另一方面能够为作文水平较高的学生留出更多自由空间，为其想象力和写作潜能等方面的充分发挥奠定基础。
对于第三层次学生而言，其获得的“我做过的一件蠢事”命题作文作业更加明确、简单，写作目标也十分清楚，进而避免了对第三层次学生写作自信及兴趣造成打击，帮助其明确作文学习方向。
对于第二层次学生而言，其自由创作空间在第一、第三层次的学生之间，既能够给予其一定的自由和发挥空间，同时也能够为其提供适当的方向指导，帮助其在原有基础上进行提升和巩固训练。
三、分层评价
为了对分层次教学模式进行更好的运用，提高初中作文教学的效果，教师需要对作文考核评价工作进行适当的调整和分层，一方面减少主观臆断和印象式的评价，另一方面减少评价工作的随意性，确保分层评价科学合理。
对不同层次的学生进行评价时，教师需要对第一、第二及第三层次学生的作文进行认真、细致的阅读，对定量及定性分析的方式进行结合，对数据分析、资料积累等方面的工作加强重视，根据不同层次学生的目标要求进行评价，能够对各层次学生的点滴进步进行掌握，激发学生的写作兴趣和自信。
参考文献
[1]林建锋分层教学模式在初中作文教学中的运用[J].考试周刊，2017，（52），31-31。
[2]曹剑利分层次教学在初中语文作文教学中的实践研究[J].未来英才，2016，（24），140-140。
[3]冯珊珊浅谈初中语文作文分层次教学应用及发展[J].速读（下旬），2017，（10），101-101。