从输入输出理论谈教学重点的转变
“输入与输出理论”对高中英语教学的启示
好 地实现 高校英语 教学 目标。教师 课堂教学 ，要注意提 高 学 生 学 习 的主 动 性 和 积 极 性 ，通 过 情 景 对 话 设 置 、视
频 短 片 、 表 演 等 方 式 将 学 生 引 领 到 一 个 良好 的 语 言 学 习 环 境 中 。 鼓 励 学 生 充 分 发 挥 主 动 性 ，大 胆 将 所 学 内容 进
技 能 ， 说 和 写 是 表 达 的技 能 ，前 者 是 输 入 ，后 者 是 输 出 。 普 通 高 中 《 语 课 程 标 准 》 对 学 生 在 听说 读 写 方 面 的 各 英 级 要 求 也 作 了 明确 的 阐 述 。那 么 ，如 何 在 日常 教 学 中 体 现 新 课 标 的要 求 昵 ？这 是 所 有 高 中 英 语 教 师 面 临 的 一 个
一
步 延 伸 ， 同 自 己 的 生 活 结 合 起 来 ，将 所 学 的英 语 表 达
应 用 到 实 际生 活 中 。注 重 对 学 生 读 、写 、 听 、说 四 个 方 面 的 能 力 培 养 ， 而 不 是 向学 生 灌 输 “ 巴英 语 ” 哑 。课 堂 教
关 键 ， 教 师 更 为 注 重 的 是 培 养 学 生 的应 用 知 识 能 力 ，而 不 只 是 掌 握 简 单 的词 汇 语 法 ， 这 一 点应 该 在 教 学 过 程 中 体 现 出 。在 高 校 英 语 教 学 中 ， 更 强 调 的 是 实 用 性 ， 而 不 需 要 学 生 将 主 要 精 力 投 入 到 语 法 学 习 中 ， 教 师 应 该 根 据 学 生 专 业 和 社 会 市 场 需 求 ，让 学 生 清 楚 就 业 市 场 对 学 生
场 的需求 。
（ ） 注 重 学 生 在 教 学 活 动 中主 动 参 与 ，分 层 次 教 学 ４
语言输出输入理论在大学英语教学中的应用
语言输出输入理论在大学英语教学中的应用简介语言输出输入理论是现代语言学的重要研究领域之一。
该理论认为，语言的学习过程中，学习者通过输入和输出语言来掌握语言，从而实现语言能力的提高。
本文旨在探讨语言输出输入理论在大学英语教学中的应用。
理论基础在语言输出输入理论中，输入和输出被看作是互相依存的两个过程。
输入是指学习者通过阅读、听力等传统的输入渠道，对语言形式和语用规则进行学习。
输出是指学习者通过口语、写作等方式，输出所学语言知识并加深理解。
在这一过程中，学习者需要不断输出语言并及时得到反馈，不断调整修正自己的输出，从而使自己的语言能力得到巩固提高。
教学实践课堂教学在大学英语教学过程中，教师应该注重培养学生的英语输出能力。
课堂上，可以采用口语演练、小组互动等方式，鼓励学生直接使用所学语言进行对话，保证学生在课堂中有充分的输出机会。
同时，教师应该及时对学生的口语表达进行反馈，帮助学生发现并纠正语音、语法等问题。
作业练习除了课堂教学外，教师还可以通过作业练习提高学生的英语输出能力。
例如，可以让学生撰写论文、写作文、演讲等，要求他们使用所学语言进行输出，并及时进行反馈和批改。
这样可以有效培养学生的创作能力和批判能力，使其在实践中逐步提高英语输出能力。
结论大学英语教学中，语言输出输入理论具有重要的实践意义。
通过教师的引导和组织，学生可以有效地进行英语输出，不断巩固和提高自己的语言能力。
因此，在未来的英语教学中应该更加注重学生的英语输出能力的培养，促进学生英语能力的提高。
小学语文教学的“输入”和“输出”
小学语文教学的“输入”和“输出”1. 引言小学语文教学是培养学生语言文化素养的重要环节，而语文学习的核心就是“输入-处理-输出”的学习过程。
其中，语文教学的“输入”和“输出”扮演着至关重要的角色。
本文将从“输入”和“输出”两个方面探讨小学语文教学的重要性和方法。
2. “输入”：培养语文素养的基础语文学习的“输入”阶段，意味着学生通过接触书籍、文本和教师的讲解等途径，获取语言材料和知识。
这一阶段的重要性不可忽视，因为它为学生后续的知识习得和语言表达提供了基础。
2.1 丰富读物的选择作为语文教师，我们应该有意识地为学生提供多样的读物，包括课外读物和教材内外的文学作品。
这样可以拓宽学生的阅读广度和深度，培养其阅读兴趣和理解能力。
我们可以推荐一些优秀的儿童文学作品，如《小王子》、《安徒生童话》等，让学生在阅读中感受美的力量。
2.2 引导学生的阅读策略学生在阅读过程中需要有一些有效的阅读策略，如提前预设问题、理解关键词、提炼主旨等。
这些策略能够帮助学生更好地理解文本，提高阅读效果。
我们可以通过课堂讲解和练习，引导学生逐步掌握这些策略。
2.3 探究课外知识除了教材内容，我们还应该引导学生主动探究课外的语文知识。
可以鼓励学生自主阅读有关语文的书籍、参观有关语文的展览等，拓宽学生的语文视野，培养其对语文的兴趣和热爱。
3. “输出”：培养语文表达的能力语文学习的“输出”阶段，是学生将所学的语言知识和能力应用于实际表达的过程。
在这个阶段，教师应该引导学生充分运用所学的语文知识，提高其语言表达的能力和创造性。
3.1 口语表达在小学语文教学中，口语表达是一个重要的“输出”环节。
教师可以通过课堂提问、小组讨论、角色扮演等方式，帮助学生锻炼口语表达的能力。
同时，我们还可以组织一些课外活动，如辩论赛、演讲比赛等，让学生更好地展示自己的语言表达能力。
3.2 书面表达书面表达是小学语文教学中的重点和难点。
教师可以通过课堂的写作指导和批改改进，帮助学生提升书面表达的能力。
输入输出理论与大学英语教学
输入输出理论与大学英语教学【摘要】输入输出理论是语言习得中的重要理论之一，对于大学英语教学具有重要意义。
本文首先介绍了输入输出理论的概念和原理，然后探讨了在大学英语教学中如何运用输入输出理论，以及这种理论对英语教学的影响。
接着通过实践案例展示了如何有效运用输入输出理论提高大学英语教学质量。
最后结论指出，结合输入输出理论的大学英语教学是有效的，并提出未来研究方向。
输入输出理论为大学英语教学带来了新的思路和方法，有助于提高学生的语言水平和应用能力。
输入输出理论不仅可以帮助教师更好地设计课程和教学活动，也可以激发学生学习英语的兴趣和动力。
【关键词】输入输出理论、大学英语教学、输入输出理论运用、教学质量、实践案例、未来研究方向、结合、影响、有效性、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和全球化的进程，英语已经成为一种国际通用语言，在大学英语教学中的重要性日益凸显。
目前大学英语教学中存在着一些问题，比如学生学习兴趣不高、学习效果不明显等。
有必要探讨如何有效运用输入输出理论来提升大学英语教学的效果。
本文旨在从输入输出理论的角度探讨大学英语教学中的问题，并提出相应的解决方案，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
通过引入输入输出理论，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进英语教学的创新和发展。
1.2 研究意义大学英语教学是大学教育体系中的重要组成部分，对提高学生的语言能力，增强跨文化交流能力，促进综合素质的培养具有重要意义。
而输入输出理论作为语言习得领域的重要理论之一，在大学英语教学中的应用已经引起了越来越多的关注。
输入输出理论认为语言习得是通过不断地接受语言输入，进行输出与实践来实现的，这与大学英语教学的课堂教学模式和教学目标十分契合。
在这一背景下，研究大学英语教学中的输入输出理论运用具有重要意义。
通过深入探讨输入输出理论在大学英语教学中的实际应用情况，可以帮助教师更好地进行教学设计和教学实践，提高教学效果和学生的语言能力水平。
“输入、输出”理论与外语教学
“输入、输出”理论与外语教学关键词：外语教学；“输入输出”理论；实践一、输入、输出的概念语言的输入和输出是外语学习中值得倡导和高度重视的一个问题。
在现实生活中，听与说、读与写是密不可分、相互依存、相互促进的，因而我们很少考虑哪一个更为重要。
其实，外语学习的目的就是要培养学习者的外语输出能力。
为此目的，学习者首先应该对所学语言有一个足够的输入，大量地接触目标语言，广泛地阅读语言材料，充分地听到真实的交际语言，通过听觉或视觉感知语言材料，通过听读理解语言信息。
耳濡目染，学习者就会不知不觉地将所听到和看到的大量语言信息贮入大脑。
在新的输出环境中，贮入的语言材料再经他们大脑的处理加工，重新组织，就可以输出，用来表达他们的思想感情。
俗话说，巧妇难为无米之炊。
如果没有语言的输入，那么语言的输出就会成为无源之水、无本之木，交际活动就无从谈起。
如果语言输入不充足，语言输出也会不充足，使言语的交际活动难以顺利进行。
此外，如果输入的方法不当，或者只是采用一种输入方式，那同样会给输出带来不利，最终影响输出能力的培养。
总之，对于缺乏自然环境的第二语言或外语学习来说，必须把语言输入当做培养学习者交际能力的头等大事来抓。
因为足够的语言输入和掌握正确的输入方法乃是培养学习者熟练进行语言输出的必要条件。
根据Krashen输入语假设理论，学生学习外语应先接触大量易懂的实际语言即输入语，然后通过具体的交际情况和上下文理解其意思。
这样寓于交际语言中的句子结构就自然学会了，语言的交际功能也会自然实现。
他认为，这是第二语言与外语习得的唯一途径。
这与以前的结构主义语言学家提倡先学句子结构，然后再进行交际的方法大相径庭。
输入语假设认为外语习得只有通过理解信息才能完成。
输入语假设中的理解性输入是指稍为高出学生现有水平的大量反复出现的输入语。
即通过理解含有略高于现阶段语言能力的语言，就可习得新的语言结构。
当交际成功时，即输入可理解时，新的语言结构自动进入现阶段的语言能力范围。
语言输入和输出理论对外语课堂教学的启示
语言输入和输出理论对外语课堂教学的启示
外语教学的成功离不开语言输入和输出理论的指导，必须让学习者做出有意义的实践，才能有效地获得外语知识和能力。
语言输入和输出理论对外语课堂教学的启示
英语作为一种语言，既是输入又是输出的工具。
语言输入和输出
理论概述了英语课堂教学应有如何去实施的原则。
语言输入和输出理
论提出，学生在学习语言过程中不仅要接受信息，也要完成相应的活动，通过实践参与到语言学习中去，与此同时优化语言技能。
一、学习者为主
语言输入和输出理论强调学习者在语言学习过程中的作用，要求
课堂教学以学习者为中心，重视学习者的反馈，主动倾听学生的意见，让学习者在语言技能的训练过程中，能获得更大的充分发挥及成就感。
二、实践活动重要
根据语言输入和输出理论，教师在外语课堂教学时应加强实践活动。
实践活动有助于学生从被动接收信息的层次转变为主动完成任务。
实践能够锻炼把学习的内容转化为实际使用的能力，从而提升学生的
表达能力。
三、个性化设置
外语课堂教学中，教师可以采取个性化设置的方式，根据不同学
生的学习情况和学习水平，制定不同的学习任务，以满足不同学生个
体的需求，而不是一种统一的模式。
总之，语言输入和输出理论对外语课堂教学具有重要的启示，强调了
学习者为主，重视实践活动，并鼓励个性化设置。
由此我们可以更好
地理解和利用输入输出理论，进一步提升教学质量。
通过输入输出理
论指导下的外语课堂教学，学生能够获得良好的综合素养，更好地收
获本学期学习的收益。
有效“输入” 真实“输出”——“读写教室”阅读课堂教学目标的设定
同阅读文本《金色河流》，梳理情节，绘制山形图。2.关注故事 不仅有助于教师在课内外阅读教学中把握教学目标，提高阅读
中的人和动物，并画一画自己印象深刻的场景，用关键词标记 效果，同时能够帮助教师在具体阅读教学中把握课标，落实与
自己的感受、看法。将目标设定为“关注故事中的人和动物”， 达成具体的教学目标，课内外联通，整体提升小学语文阅读教
总之，语文教学中，教师应抓住每一个契机，精心、耐 心、细心、适时地进行语言学习实践，只有这样，才能达到发 展和提升学生综合语文素养的目的。
作者简介： 李云芳， 福建省福清市行知小学。 ［责任编辑 午 荷］
（上接第 48页）策略等达成目标。择活动（主题思维导图、班级辩论会、班级故事会、观察动物
于后续评价，行为动词尽可能要清晰、可把握。因此，设计教 学目标时，所表述的词语必须具体，便于操作，这些词语一般 为外显行为动词，如要求学生了解什么、理解什么、掌握什 么、识记什么，一目了然。描述学生在知识与能力、过程与方 法、情感态度与价值观上的变化，尽量做到可以观察，可以检 测。
二、“读写教室” 阅读课堂教学目标分级与细化
《义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”） 对阅读教 学的目标及要求做出了明确的规定及阐述。但是实际教学设计 中的目标多是指向学生的能力目标，教师只关注教学时要达成 课标中规定的能力目标，而对通过教什么内容让学生达成课标 中的能力目标，怎样达成、达成程度等，缺乏深入思考。华东 师范大学课程与教学研究所博士生导师崔允漷认为：教学目标 应包括教学目的和教学内容两部分，教学目标的表述既能概括 说明教学内容，又能用特定的术语描述通过教学活动学生应达 到的学习效果，行为主体必须是学生；目标陈述主要是为了便
以上环节给学生指明一个方向：联系生活感受，运用想 象，自由表达，学生学语文的兴趣、志趣被激发，积累与运 用、思维与表达得到发展，语文素养就会得到逐步发展。
从输入输出理论看英语口语教学
从输入输出理论看英语口语教学
输入输出理论是指学习过程中的输入和相应的输出环节。
在英语口语教学中，输入输出理论的应用非常重要。
它可以有效提高学生的英语口语能力，使他们更加自信地运用英语进行交流。
输入环节主要包括听力和阅读。
在英语口语教学中，要加强学生的听力和阅读能力。
通过对英语听力材料和阅读材料的学习，可以提高学生的语感和理解力，从而帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
在英语口语教学中，教师可以通过播放英语听力材料和阅读材料，让学生接触到语言的真实运用场景和不同的语言表达方式，然后鼓励学生积极思考和尝试。
在英语口语教学中，输入输出理论需要注重以下几个方面：
第一，针对不同的学生设置不同的输入输出任务。
不同的学生在语言学习方面存在差异，有的学生听力较弱，有的学生口语表达不够流利。
因此，教师应该根据学生的实际情况，给他们制定针对性强的输入输出任务，以便更好地调动学生的积极性和学习热情。
第二，需要注重课堂互动和场景实践。
课堂互动是英语口语教学中的重要环节，通过课堂互动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，在英语口语教学中，需要通过情境实践去引导学生进行真实的语言交流，让学生身临其境地感受语音、语调、语感等方面的变化。
第三，需要注重反馈机制的建立。
在英语口语教学中，需要建立有效的反馈机制，让学生及时得到教师和同伴的评价，以便他们更好地了解自己的优点和不足，从而针对性地进行调整和改进。
英语教学输入输出理论及发展趋势研究
近年来，国外出现的一些实证研究已证实输出在二语习得中的积极作用。比如，促进流利的作用(Bygate,2001;Dekeyser,1997)，假设检验作用(Ellis,1999;Nobuyo shi & Ellis,1993;Mackey et al.,2000;Shehadeh,1999,2001)，元语言作用(Kow al & Swain,1994;Swain,1995,1998)，引起的注意作用( Izumi,2000,2002;Izumi & Bigelow ,2000;Swain &Lapkin,1995)。我国语言学界也展开了对输出作用的讨论(李红,2002;尤其达,2001;赵培,2004 ;赵平,2000;卢仁顺,2002),并进行了一些实证研究(冯纪元和黄娇，2004)。此外，文秋芳（2008）提出了“输出驱动假设”，建议英语专业进行课程设置改革，增设口译笔译课程，加大输出课程的比例。这些都说明二语习得领域已经充分肯定了输出的作用。
三、输入输出整合趋势
在输出理论发展过程中，输入输出研究出现整合趋势。Harmer (1994)主张：应该在教学中提倡输入-输出并举的平衡活动法。我国很多学者和教育工作者（陈冬梅、田建国，2002；李素真，2005；李虹，2005；廖丹敏，2007；涂家金、仇陈红，2008）也把输入和输出理论结合起来指导教育工作，但他们的工作都只是在Krashen和Swain的理论基础上加上一些建议，没有进行具体的实证研究。在这些研究成果中，Gass的成果最为突出，她于1988年提出了一个包括习得各构成环节的输入输出整合理论框架，该理论构架在1997年得到阐释，并于2001年再次全面补充。她认为,从语码输入到语码输出,要经历五个不同的阶段：感知输入阶段、理解输入阶段、吸收阶段、整合阶段和输出阶段，如下图所示：
小学语文教学的“输入”和“输出”
小学语文教学的“输入”和“输出”【摘要】小学语文教学是培养学生语言表达能力和文字理解能力的重要环节。
在教学过程中，教师需要通过输入和输出的方式促进学生学习。
输入包括教师讲解、课堂阅读等，而输出则包括学生作文、口头表达等。
通过有效的输入和输出，可以提高小学生的语文水平和综合能力。
为了提高教学效果，教师可以采用多媒体教学、互动式教学等方法。
实践中，一些学校已经探索出了具有特色的小学语文教学案例，这些案例为其他学校提供了借鉴和参考。
未来，随着信息技术的发展，小学语文教学将朝着更加数字化、个性化的方向发展。
小学语文教学的意义在于培养学生的语文素养，提高他们的综合能力和创造力。
通过不断探索和创新，小学语文教学将更好地满足学生的需求，促进他们全面发展。
【关键词】小学语文教学、输入、输出、重要性、提高效果、实践案例、未来发展方向、价值意义1. 引言1.1 小学语文教学的“输入”和“输出”在小学语文教学中，我们常常听到“输入”和“输出”这两个词，它们分别指的是学生在学习语文过程中所接受的知识和技能，以及学生在实际运用语文时表现出来的能力和成果。
在语文教学中，正确的“输入”能够促进学生对语言的理解和掌握，而有效的“输出”则是学生运用语言进行交流和表达的关键。
对于小学语文教学来说，确保学生获得充分的“输入”是非常重要的。
这包括对语文知识的系统性传授、阅读、写作和口语表达等方面的训练。
在学生接受大量语文输入的基础上，他们才能够建立起对语言的认知框架，提升语文素养和表达能力。
而在语文教学的“输出”方面，重点是培养学生的表达能力和沟通技巧。
通过课堂讨论、写作练习、朗读比赛等形式，学生可以将自己所学到的语文知识运用到实际生活中，展示出自己的语言表达能力和思维逻辑。
小学语文教学的“输入”和“输出”环节密不可分，只有在这两个方面都得到充分重视和培养，学生才能够真正掌握语文知识并运用自如。
接下来，我们将进一步探讨如何提高小学语文教学效果，以及分享一些实践案例和未来发展方向。
教学方式的转变
教学方式的转变
首先教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学。
因为输入式方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。
要建立起平等交往的“对话”机制,要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。
其次就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。
再次就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。
语言_输入_输出_理论对第二语言教学的启示_孟建国
2002年第4期(总第72期) 语言与翻译(汉文)La ng uag e and T ra nslatio n(Chinese) N o.4,2002Gener al No.72语言“输入——输出”理论对第二语言教学的启示孟建国1,朱建2(1.新疆艺术学院,新疆乌鲁木齐830001;2.新疆职业大学,新疆乌鲁木齐830002)摘要:本文全面、客观地介绍了斯蒂芬·克拉申教授在二十世纪八十年代提出的语言“输入——输出”假说理论的主要内容及其形成基础。
对我国第二语言教学中的“输入——输出”问题进行了分析,并提出了相关建议。
[作者简介]孟建国(1961—),男,汉族,新疆艺术学院讲师,西安外国语学院2000级在职硕士研究生;朱建(1967-),男,汉族,新疆职业大学讲师,西安外国语学院2000级在职硕士研究生。
关键词:输入——输出理论;语言教学;启示中图分类号:H195.1 文献标识码:A 文章编号:1001-0823(2002)04-0052-04 目前人们对第二语言使用者的研究是以“习得”和“学习”的区别为中心的。
美国语言学家斯蒂芬·克拉申(Steph en ·Krashen)1985年把“习得”定义为,以潜意识能获得语言知识能力的步骤或过程。
而“学习”只是第二语言学习者有意识学习语言规则的过程。
“习得”一种语言要比“学习”一种语言更为成功。
“输入——输出”语言理论揭示了语言“习得”过程中起关键决定作用的成份和结构。
一、斯蒂芬·克拉申的语言输入论斯蒂芬·克拉申建议学习第二语言应像小孩习得母语一样。
儿童怎样才能成为语言最为有效的使用者呢?他们所听到的语言虽然有一定的限制,但他们从未被有意识地“教授”过,从未很正规地学习过语言。
相反,儿童在与父母的语言交际过程中,听到并感受到的是经过选择的简化语言码。
简化语言码有以下几个特点:第一,它是无意识的简化。
成人为了与儿童达到双向交流,必须简化词语或语言结构,这种简化没有教孩子学习语言的意识,它不是教授语言。
高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用研究
高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用研究随着信息技术的不断发展和教育改革的深入推进，高中英语教学也不断地向着现代化、科技化的方向发展，互动课堂逐渐成为英语教学的重要手段。
输入输出理论对于高中英语互动课堂的教学有非常重要的意义，本文将对输入输出理论在高中英语互动课堂教学中的应用进行探讨。
一、输入输出理论简介输入输出理论源于计算机科学中的系统理论，又称为奥斯汀环模型。
该理论主要应用于计算机、语言学、教育学等领域，旨在描述人类使用语言进行交流的过程。
输入输出理论认为，交流过程中的输入、处理和输出三个环节构成了一种闭环的语言交流模式：输入信息通过感觉器官进入语言系统，经过处理和加工，输出成为话语或行为，从而影响到对方的感受和行为。
教育理论研究者将该模型运用于教育领域，认为学习的过程即为对知识输入、内部加工和输出一种不断反馈的过程。
输入输出理论为高中英语教学提供了一种科学的教学方法和理论基础。
在互动课堂中，运用输入输出理论可以帮助学生充分发挥自身的主体作用，在情境中体验学习，达到更好的教学效果。
1、输入环节输入环节是指学生通过观察、倾听等感官方式获取信息，并将其录入到自己的语言系统中。
在高中英语互动课堂中，教师可以通过语音识别、智能音箱、投影等工具，使学生在语境中获取信息，提高学生对英语的兴趣和学习积极性。
例如，在学习地理位置的时候，教师可以向学生播放不同区域的英语视频，让学生通过观看，获取地理位置信息。
2、加工环节加工环节是指学生通过内部加工处理将输入信息转化为自己可以理解、学习、记忆和运用的语言形式。
在高中英语互动课堂中，教师可以通过布置语音、写作、朗读等任务，激发学生学习英语的兴趣和积极性，进一步提升学生的英语学习能力。
例如，在学习寓言故事的时候，可以要求学生进行口头或书面表达，让学生通过内部加工处理，将故事中的道理理解、吸收和运用。
运用输入输出理论，有以下几个优势：1、能够激发学生的学习内在动机输入输出理论认为学习是一种不断调整、改善的反馈过程，有助于促进学习者的自我发展。
输入输出理论与大学英语教学
输入输出理论与大学英语教学输入输出理论与大学英语教学的关系引言：随着全球经济的发展和国际交流的日益频繁，英语教学在大学教育中扮演着重要的角色。
而输入输出理论作为语言学习理论中的一种最为重要的理论，对大学英语教学也有着深远的影响。
本文将探讨输入输出理论在大学英语教学中的应用，分析其优点和挑战，并提出相应的教学策略。
一、输入输出理论的基本概念与原理输入输出理论是由斯文·布鲁纳和斯蒂芬·克拉沃推出的，它认为语言学习是一个相互作用的过程，包括语言的输入和输出。
输入指的是学习者在接触到目标语言的语音、词汇和句法等方面的信息，而输出则是指学习者在语言学习中产生的语音、词汇和句法等语言形式。
此外，输入输出理论还强调了输入的重要性，认为优质的输入可以促进学习者的语言习得。
二、输入输出理论在大学英语教学中的应用1. 词汇输入输入输出理论认为，学习者在接触到大量的词汇信息后才能够掌握词汇的用法和意义。
在大学英语教学中，教师可以通过多媒体工具、语言实例等方式，提供丰富的词汇输入，帮助学生积累词汇，并通过词汇的输出来巩固学习成果。
2. 句子输入语言习得需要接触到大量的语言输入，尤其是能够模拟真实语言环境的句子输入。
在大学英语教学中，教师可以组织学生进行与日常生活相关的对话练习，提供真实的语言输入，从而帮助学生更好地理解和运用英语句子。
3. 内化阶段的输出在输入输出理论中，输入和输出是相互促进的关系。
在大学英语教学中，鼓励学生进行输出是很重要的。
学生可以通过课堂演讲、小组讨论、写作等方式进行英语输出，从而巩固和运用所学知识。
三、输入输出理论在大学英语教学中的优点1. 客观性输入输出理论强调的是语言输入与输出之间的互动关系，这种客观性有助于教师在教学中更加理性地判断学生的学习情况，并对学生的学习提供有针对性的指导。
2. 知识的综合性输入输出理论认为语言学习是一个综合的过程，包括听、说、读、写等方面。
在大学英语教学中，可以通过输入输出理论来整合各种教学资源，帮助学生全面提高英语能力。
输入输出理论与大学英语教学
输入输出理论与大学英语教学输入输出理论与大学英语教学的关系摘要：输入输出理论是指通过接收和处理信息的方式来理解语言学习和认知能力的理论。
在大学英语教学中，输入输出理论被广泛应用。
本文将浅谈输入输出理论与大学英语教学的关系，并提出一些实践建议。
1. 介绍输入输出理论是由斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的，他认为语言学习是通过输入和输出两个过程来进行的。
输入是指接收和理解语言信息的过程，而输出是指语言表达和交流的过程。
2. 输入输出理论与大学英语教学的关系在大学英语教学中，输入输出理论起到了重要的指导作用。
首先，通过提供大量的语言输入，可以帮助学生熟悉和掌握英语的语音、语法和词汇。
通过听力和阅读的训练，学生可以提高他们的语言理解能力和阅读能力。
其次，输出过程对于学生的语言学习也是至关重要的。
通过口语和写作的练习，学生可以巩固他们对语言的理解，并提高他们的语言表达能力。
此外，通过与他人交流，学生还可以提高他们的听力和理解能力。
3. 实践建议基于输入输出理论，我们可以提出以下实践建议来改进大学英语教学：3.1 提供多样化的输入教师可以通过引入各种各样的材料，如音频、视频、文章和图片等，来提供多样化的输入，以便学生能够接触到不同形式和内容的英语。
这有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的语言理解能力。
3.2 促进学生的输出教师应该鼓励和创造机会，让学生积极参与口语和写作的练习。
通过鼓励学生讲英语、写作和组织小组讨论等活动，可以提高学生的语言表达能力和交流技巧。
3.3 创造真实语言环境教师可以组织一些真实的语言实践活动，如角色扮演、模拟商务会议和主题演讲等，使学生在真实场景中运用所学的英语。
这样可以提高学生的语言应用能力和交际能力。
3.4 鼓励自主学习教师可以引导学生使用各类学习资源，如英语网站、学习软件和英语学习社区等。
通过自主学习，学生可以更好地掌握输入输出理论，并更好地运用英语。
输入与输出并重，提高初中英语课堂教学质量
2282020年12期总第504期ENGLISH ON CAMPUS输入与输出并重，提高初中英语课堂教学质量文/赵 洁一、引言Krashen的输入假说理论和Swain的输出假说理论在英语教学中起着重要的指导作用。
从目前初中英语教学现状来看，一些教师对输入输出理论认识不足，设置的输入输出活动不平衡，从而导致教学效果不佳。
本文以输入输出理论为依据，分析语言输入输出活动中的不平衡现象，并对如何提高教学质量提出建议。
二、理论基础Krashen(1982)指出，接受可理解的输入是人们获得语言的唯一途径。
所谓可理解性的输入，就是指学习者所输入的语言材料要略高于学生现有的语言知识和能力。
假设学习者现有的第二语言水平是“i”，那么“1”就是超出学习者现有水平的适当内容。
当学习者有了足够量的i+1的输入，才可能习得它。
这类似于人们常说的“跳一跳，摘个桃”。
Swain认为“可理解性输入”在语言习得中起着很大的作用，但它还不足以使学习者充分发展其二语习得水平。
1985年，Swain在此基础上提出了语言输出理论。
语言输出理论强调学习者通过输出来发现问题、纠正错误并内化目标语知识，从而把可理解性输入转化为有效的输出。
此外，Hammer(1983)提出了“平衡活动法”，指出教师在语言教学过程中必须注意输入、吸收和输出这三个环节。
三、初中英语课堂语言输入、输出活动现状分析1. 重输入，轻输出。
从目前初中英语教学的现状来看，仍有一些教师采取“满堂灌”的教学模式。
这些教师认为现行教材信息量大，只有通过大量的知识点讲解，才能完成教学任务。
这种教学模式显然忽略了学生在课堂中的主体地位，也不利于学生综合语言运用能力的发展。
2. 重输出，轻输入。
随着交际教学法的广泛应用，一些教师在课堂上还没有对学生进行充分的语言输入，就让学生进行角色表演、小组讨论、辩论等活动。
这种课堂教学气氛看起来生动活泼，实际上学生并没有进行有效的输出。
学生在进行语言输出时，语言的流利性和准确性难以得到保证，交际难以进行。
从输入输出理论看英语口语教学
从输入输出理论看英语口语教学随着全球化的发展，英语已经成为国际交流和商务活动中不可或缺的语言。
英语口语教学越来越受到重视。
针对英语口语教学，有很多理论可以参考，其中输入输出理论是一个重要的教学理论。
本文将从输入输出理论的角度探讨英语口语教学的方法和策略。
输入输出理论是由加拿大学者斯蒂芬·克拉舍尔提出的，其核心观点是语言学习者需要通过输入（input）和输出（output）来不断提升自己的语言能力。
输入即是语言学习者在日常生活中接收到的语言信息，包括听、说、读、写等；而输出则是语言学习者积极运用自己已有的语言知识进行口头或书面表达。
在英语口语教学中，输入输出理论为教师提供了指导和教学策略。
以下将从听、说、读、写四个方面分析输入输出理论在英语口语教学中的应用。
首先是听。
在英语口语教学中，学生需要通过大量的听力练习来提高自己的口语表达能力。
教师可以设计一些听力练习，如听录音，听故事，听对话等，让学生在模仿和理解中提高自己的口语表达能力。
教师也可以根据学生的水平设定不同的听力训练内容，让学生通过不断的输入来提高自己的口语能力。
再者是读。
在英语口语教学中，学生可以通过大量阅读来提高自己的口语表达能力。
教师可以设计一些阅读材料，如课文、文章、新闻等，让学生在阅读的过程中积累更多的词汇和语言表达方式，从而提高自己的口语能力。
教师也可以引导学生在阅读之后进行口头或书面的表达，帮助学生将所学知识通过口语的方式进行输出。
除了以上所述的听、说、读、写，输入输出理论还涉及到了语言输出能力的培养。
教师可以通过组织角色扮演、讨论小组等互动活动来帮助学生在实际情境中运用所学的语言知识进行输出，从而提高口语表达能力。
教师在教学中也可以通过模仿和创造等方法帮助学生不断提高自己的口语表达能力，使学生在输入输出的过程中不断提高自己的口语能力。
通过输入输出理论的理论指导，英语口语教学可以更加系统和科学地进行。
教师可以根据学生的实际情况设计相关的教学策略，帮助学生在不断的输入输出中提高自己的口语能力。
从“输入导向”到“输出导向”的教学转变
从“输入导向”到“输出导向”的教学转变作者：王红来源：《北京教育·普教版》2018年第07期在中外学生的比较中，作为教师，最纠结的莫过于明明我们的学生勤奋、知识基础扎实，然而却在表达、问题解决、知识应用等方面表现不突出。
中国学生在PISA测试中的表现也暴露出了类似的问题。
这样的学生走上工作岗位后，面对工作任务要么没有思路、一筹莫展，等着听指令；要么即便能够着手工作，也是循规蹈矩，缺乏创新。
如果这种状况只是个别现象，也许是个体差异所造成的；但如果这种状况成为一种普遍现象、一种群体特征时，就不得不让我们反思我们的教育，反思我们的课堂。
其中，“输入导向”的教学模式应是首先要反思的。
教学模式不仅仅对教学效能有直接的影响，更对学生的发展具有极为普遍和深远的影响。
学生每天所要学习的内容都在以某种教学模式传递着，它会潜移默化地塑造学生的思维习惯和行为习惯，以润物无声的方式发挥着强大的浸润效果，从而让学生的思维和习惯在不知不觉中形成某种定式。
所谓“输入导向”的教学模式，其教学目标是以向学生大脑“输入”某些学习内容为主。
当然，输入的方式可能是多样的，不一定是“灌输”，也不一定是“学生被动”学习，但学习终端指向的是学生的大脑。
它是一个从知识世界到学生大脑的“由外而内”的封闭回路。
只要学生把所学的内容记住了、领会了、掌握了、理解了，在考试中能够解题了，学习的过程就算是完成了。
在此过程中，学生大脑发挥的功能是“存储”。
而“输出导向”的教学模式，其教学目标是学生能够从大脑中提取某些内容进行建构并输出为解决问题的方案或行为，它是一个从学生大脑到外部世界的“由内而外”的开放回路。
学生不仅要记忆、掌握、领会、理解学习的内容，更要把学习的内容提取、建构、转化并应用到现实问题的解决中去，这样，学习的过程才算是完成，学生大脑发挥的功能是“加工”。
为什么说“输出导向”的教学能够培养智慧的学生呢？这里必须要明确的是，“输出”不是“复制”，不是把输入的内容简单复制或者模仿，而是必须进行“自我建构”，将输入的内容经过“自我建构”之后再输出，这样的过程需要调动起学生的高阶思维，而唯有调动高阶思维的学习才能真正达至深度学习，才能真正培养有智慧、有能力的学生。
从输入输出着手,促进英语专业基础阶段教学
摘要：本文根据krashen的“输入假设”理论和vanpattern的“输入输出”理论，分析了英语专业基础阶段教学的语言输入和输出情况，认为学生语言能力不理想的主要原因是语言输入和输出不足。
通过课内、课外相结合，增强语言输入量，辅以合理的输出训练来促进学生对英语材料的吸纳和重构，可以使学生逐步提高语言能力。
关键词：“输入假设”“输入输出”英语专业基础阶段教学根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，21世纪的外语人才要具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质，其中扎实的语言基本功是基础。
英语专业学生的语言基本功的培养主要是在基础阶段，即一、二年级进行的。
这一阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，进行基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，为高年级学习英语专业知识奠定扎实的语言基础。
但实际上，相当一部分学生在进入高年级阶段时，英语语言能力仍然比较薄弱，直接影响到高年级阶段的学习和英语专业毕业生的质量。
本文运用“输入假设理论”进行了分析，认为目前英语专业基础阶段教学中语言输入和输出均不足，导致学生语言能力提高缓慢，并就如何改善这种状况提出了建议。
一、语言输入假设语言输入假设是著名的语言学家史蒂芬?克拉申（stephen krashen）于上个世纪80年代提出的二语习得五大假设之一，也是语言习得研究领域迄今为止最重要的假设。
克拉申认为，学习者只有获得可理解的语言输入，才会习得语言。
这种输入是学习者听到或读到的具有交际意图的材料，比学习者目前已经习得的语言要稍微高一些。
这种输入具有三个特征：必须以交际为目的、学习者要能够理解其所包含的信息、要略高于学习者目前的语言能力。
以交际为目的，就是说学习者的第一目的是获取信息而不是学习语言。
根据这一点，教师在课堂上讲授的语法、词汇等语言知识不属于这种有效的语言输入。
有效的语言输入不可太简单，也不可太难，学习者进行一定的努力才可理解，因为太简单会使学习者失去兴趣，而难度太大则会使学习者无法理解其包含信息，就失去了语言输入的意义。
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摘要：语言的输入和输出是相互支撑，共同作用的。
通过积极的语言的输入语言学习者能够积累的语言知识点，而通过不断的输出，则能改良加工出更准确的语言，才能牢固掌握语言知识点。
本文以输入输出理论为基础，主要探讨了当前我国英语教学中存在的普遍问题和难点，给出了实际可行的教学建议，以提高英语课堂教学效果和学生包括语言能力在内的综合素质。
关键词：输出理论;输入理论;二语习得;语言能力;教学法
一、导言
我国英语教学在经过长时间传统语法输入后，在一定程度上已取得重大进步。
然而在这样背景下，仍然有很多学生只能进行机械的应试，在实际生活中的灵活运用是少之又少，这与我们的教学理念是背道而驰的。
从输入到输出理论的侧重，体现了教学思想的创新与改进，对二语习得有着巨大的影响。
二、理论背景
krashen从儿童习得语言得到启发，他们从未正式学习过语言，而是在父母有限的语言环境下潜移默化地习得了母语。
二语则不同，它被认为是通过“可理解的输入（i+1）”而习得的，“i”指的是语言学习者已掌握的语言能力，“1”则指的是略高于当前水平的知识点。
long对krashen的理论作了进一步的阐释，他认为互动迫使学习者使用中介语（interlanguage），从而最终发展成为目标语。
然而krashen把语言输入置于至关重要的地位，认为其对二语习得起到了决定性的作用，而语言的输出只是语言习得后的一个自然而然的结果，并不能促进语言习得。
但仅仅得到大量的“可理解的输入”还远远不够。
“可理解的输入”在“沉默期”为语言的习得打下了重要的基础，但语言的“大厦”还需要靠大量的“输出”来铸造。
三、目前我国英语教学中存在的问题
对于“可理解性输入”的定义难以统一。
如何把握“i+1”的“1”的程度是每一个教师需要思考的问题，可以说不同年代、不同地域的学生都有着非常大的差异。
在有限的课堂时间里面，需要向学生解释大量的语言知识点，无法完整系统地向学生展现全方位的英美国家历史、文化、政治等背景，因而在一部分知识点的理解上，存在很大的误差。
另一方面，真实、自然的交际的缺失，也影响了学生的语言输出能力和跨文化交际能力。
学生渴望教师对其学习成果进行反馈，若教师不对学生的错误假设进行修正，长此以往学生便会形成自己错误的语言习惯，难以纠正。
现今课堂的教学大多以教师为中心，学生很少有机会参与其中。
而且教学反馈大多以试题为主，旨在考察学生所掌握的语言知识，不够直观和明显，也无法全面反映学生的综合能力，教师与学生之间的交流难以真正达成。
四、教学建议
（一）既要强调输入的数量，也要强调输入的质量。
理解是输出的前提，没有大量的语言输入作为基石，语言学习将成为空中楼阁，无法长久发展。
（二）在输出中，教师要充当“裁判员”的作用。
在学生进行运用输出语言的过程中，教师要进行适当的引导。
但教师绝对不是“独裁者”，更不应打击学生学习的积极性，而应该鼓励学生多学多用，增强在真实场景中的运用，体验应用英语的乐趣，使语言技能不断巩固加强;适当适时指导学生主动积极地思考自身的问题以及如何更好改进，内化成自己的知识。
（三）通过输入进行大量的知识点的记忆，输入进行有用信息的调用。
语言学习者在经过长时间的被动吸收后，需要进入消化的过程，故通过适时的输出来发挥主观能动性。
将输入与输出有机结合起来一方面能够将课堂教授的知识点与现实生活中的社交目的联系在一起，提高学习者的积极性与自信心;另一方面也能够为教师提供教学效果的参考。
（四）输入与输出都需要根据学习者的自身情况进行调整和适应，以达到因材施教的目的。
通过语言的运用，教师能够掌握学生对知识点的掌握程度，以及兴趣点所在，根据学生的实际情况进行知识点的扩充和转换教学方式。
对学生已熟知的知识点可以一带而过，而生硬难懂的知识点则需要转换成相似有趣的材料进行讲解，灵活处理教学重点与难点。
（五）在测试上增加输出的比重。
测试的结果对学生来说最为直观和关联，将学生的学习
成绩与输出能力（说写）联系起来，学生自然而然便会加强输出的联系，所以，这是最直接见效的方法之一。
但在教师对学生的评价中，应考虑其客观性和全面性，不能一票否决，而应采用综合性的、立体的、发展的评价，使学生各项能力能够得到全面的发展。
故学习过程和学习结果应统一起来，使二者在同一条轨道上，才能更好地关注学习者的学习进程。
五、小结
无论是语言的输入还是输出都需要强调“可理解性”，只有在可理解的基础上，适当增加难度，在输出中不断消化和强化较难的知识点，将输出与输入不断结合起来，相互作用，才能真正实现二语的习得。
（作者单位：江西师范大学外国语学院）
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