新课程课改几点思考
对新课程改革下政治教学的几点思考
新课 程 下 的课 堂 教学 ，值得 我们 去探 究 的东 西还 很
多。 不论 政 治课 堂教学 还是 其他 学科 的教 学 ， 要想 真正 适
在学 校组 织辩 论会 、 讲会 、 事会 ， 演 故 以学 生 的活 动参 与 ，
有理， 就是 在教 学 中 ， 不要 停 留在 教条 条 、 背条 条 上 ， 而 是要 重 视 教材 的逻辑 结 构 与 知识 面 的 内在 联 系 上 ， 注
重学 生 的个 体差 异 ， 学 生多 问为 什么 ， 鼓励 引导学 生 结合
实 际生 活去 思考 ，加 深对 知识 的理解 ，增加 知识 的可信
应该 怎么 做 ， 样 ， 德 教育 就 把学 生 放 在 了道 德 发展 、 这 道
有情 ， 是教 师要 充分 投入 到学 生 的学 习之 中 ， 了 就 除
课 本 的实 例外 ， 力补 充一 些 同学们 感兴 趣 ， 近 生活 的 尽 接
例 子 ， 深 奥 的 道理 转 化为 最 真 、 浅 的 事实 ， 生 同 学 将 最 师 习 ， 思考 ， 共 多交 流 ， 引发学 生情 感 的共 鸣 。 以 有趣 ， 就是 教师 在组 织教 学手 段 与方 式上 ， 可 能要 尽
增 强学 生 的实践 能力 。此 外 ， 教学 手段 上 ， 可 以利用 在 还 多 媒体 的生 动形 象 的图像 、 音乐 ， 政治 课 的抽 象性 尽最 将 大 程度 地消 除掉 ， 强政 治学 习 的趣 味性 。 增
二 、 堂 教 学 要 联 系 实 际 。 化 政 治 学 习 的 现 实 作 用 课 深
应新 课程 改革 形势 ，就 必须用 新 的教 育理 念 ，不 断去研 究 ， 断 去探 究 ， 不 只有 这 样 ， 们 的课 堂 教 学才 是 富 有 实 我
新课改实施以来的几点思考
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新课 改实施 以来 的几点思考
■ 图们 市凉 水 ＂ －ｓ Ｊ ｘ 冷 国华
新 一轮 的课程改革 ，至今已走过 了十个 年头 ，回头看 这 十年止过 的新的课程改革 之路 ，从开始 的被迫接受 到现
共 同探讨的辩证的师生关系 。 （ 二 ）教 育评 价 中的辩证 法 过去 的教 育评价 体现 过
起 点 、新 动 力 。
教 育是 一项 育人１ 二 程 ，在提倡素 质教育 的今 天 ，面对
探究性学 习向传统教学方 式的挑战 ，教 师应把改变 学生学
激 励过程应 有艺术性和 伞局性 。艺 术性是指艺 术性的
说教 、艺术化 的批评 。一位哲 人说过 ： “ 正确 的表扬 会使 愚者变 天才 ，错误 的批评会使 天才变笨蛋 。”所 以作 为教
、
树 立服 务的理念
学生是 教师的 作对象 ，也是服务 对象 ，作 为教 改的 参 者 、执 行者 的教 师 ，应率先树立 为学生服务意 识 ，一
做人 ，学会学 习，学会合作 ，学会创新 。
五 、树立激励的理念 近年来 ，有些学 校片面追求 升学率 ，而忽视 了学生的
切为 了学牛 ，为学生终身 发展服务 ，为学校教育服 务 、为
以 Ｅ是笔者对新 课改实施 以来 的点滴 思考 ，愿 与同ｆ ■ 们共
（ 一 ）师 生关 系中的辩证法 。中国的传统教育 强调师 道 尊严 ： “ 一 日为师终 身为父” ，而 《 基础教育课 程改革 纲 要》明确指 ｍ：教 学过程是师生交 往 、共 同发 展的互 动
闲难 ，大胆创新 。同时 ，还要 帮助他＇ ｆ ｒ Ｕ ￣ Ｊ ＇ 定阶段性 日标 ，
学习． 断 拓 宽视野 ，更 新 知识 储备 ，让 自己的 “ 一 桶
学习二期课改一点思考和建议
学习二期课改一点思考和建议
学习二期课的改进意见和建议可以包括以下几点：
1. 加强实践环节：在课程中增加更多的实践案例和项目实践，让学生能够真正运用所学知识进行实际操作，提升实际应用能力。
2. 引入更多互动形式：通过增加小组讨论、案例分享、角色扮演等互动形式，促进学生之间的交流与合作，激发学生的学习热情和积极性。
3. 强化批判性思考：鼓励学生在课程中进行批判性思考和分析，培养学生的独立思考能力和问题解决能力，而不仅仅是死记硬背课本知识。
4. 教师及时反馈：教师应及时给予学生作业和课堂表现的反馈，帮助学生发现和改正错误，引导他们在学习过程中不断提高。
5. 考虑不同学习风格：考虑到学生的不同学习风格和个体差异，采用多样化的教学方法和资源，满足不同学生的学习需求。
6. 更新教材和案例：定期更新教材和案例，关注最新的行业动态和发展趋势，使学生能够接触到最新的知识和实践。
7. 增加职业规划指导：在课程中加入职业规划指导的内容，帮助学生了解不同行业的就业前景和发展方向，提供有关实习和就业的信息和资源。
通过以上改进措施，可以提升学生对二期课程的学习效果和参与度，使其更好地掌握相关知识和技能，并为将来的工作和发展打下坚实基础。
对高中新课程改革中语文教学几点思考
对高中新课程改革中语文教学的几点思考目前,随着新课改的不断深入,素质教育改革的全面推进,语文课堂教学改革已迫在眉睫。
针对这种状况,我通过自己的亲身实践,积累了一些不成熟的意见,现表述如下。
一、要突出教师的引导功能教师,以往认为只要懂得教书就行,而从不去认真考虑如何教好这一问题。
从前教师都是那种“填鸭式”“一言堂”等等的教学模式,只要用好课堂上的45分钟,不浪费一分一秒,将知识全部教给学生,这就是你成为一个好教师的标准。
现如今,这一思想已大大落伍了。
我们现在需要的教师,是一个会穿针引线、会起桥梁连接作用的人。
那么,如今的教师又该如何去做呢?我想,可从以下几方面入手。
1.不能再搞那种灌输式的传统教学模式了。
我们现在应该在课堂上少讲,让学生多思多说,这样整个课堂才会活起来。
如果你一直喋喋不休地讲下去,不到20分钟,班上大多数的学生就不想听了,思绪早已飞到了九霄云外。
你讲得再好也没用,你抓不住他们的心,这不得不说是教师的悲哀。
而好的教学应不断地给学生制造机会,让他们去思考、去讨论,这样,一方面可以活跃课堂气氛,另一方面也避免了学生们走神,何乐而不为呢。
2.要善于观察学生的一言一行。
在课堂教学中,会察言观色也是考核一个老师成功与否的重要尺度。
在课堂上,老师应该仔细观察每一位学生,从他们的一些细微的动作神情中,窥知他们内心的想法,以便更好地实施你的教学任务。
如当有的学生感到难以接受时,他们会出现一种惶惑的表情,这时你就需要适时放慢你的教学进度,适当降低难度。
当有些学生耷拉着脑袋昏昏欲睡时,你这时就应该发觉自己讲得太多,应该多给他们一些机会,及时调整你的教学策略。
3.课堂上要允许学生发表自己的个人意见。
现在的语文课,不能搞问题答案固定化,一切都唯答案是从。
其实,文学作品的优劣本没有一个统一的衡量标准,正所谓“仁者见仁,智者见智”“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,每个人的角度不同,他们的观点也就不尽相同,无需苛求统一。
有关新课程教学改革的几点思考
有关新课程教学改革的几点思考2001年以来，我国进行了以促进学生全面发展为目标的基础教育新课程改革，与旧课程相比，新课程在课程功能结构、内容、实施、评价和管理等方面都有重大创新和突破。
新课程标准的出台为教学改革指明了方法，提供了崭新的教学理念。
《基础教育课程改革纲要》中明确的阐述了基础教育课程改革的具体目标是：改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
也就是说，课程的功能由传统的精英主义教育和以升学为目的，转向关注学生作为一个”人”的全方位发展。
学生不仅仅要学会知识，更重要的是要学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。
而课程内容也由原来的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识，转向精选终身学习必备的基础知识和技能，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
基础教育的课程改革，使得新课程的教学呈现出以下的特点：一、由侧重于传授知识，转向注重学生的全面发展。
以往课程的教学主要侧重于对学生知识的传授，教师的精力几乎全放在如何给学生提供一个现成的，严谨的学科知识结构。
所以，课堂教学技能大都是围绕着怎样把书本知识变成学生容易理解和接受的形式，比如讲解技能，教师的讲解组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明，并且这些都只是局限在学科知识的范畴中，而新课程教学力求做到让学生在学习过程中获得丰富的体验，使学生的学习既是习得知识、养成技能的过程，又是形成积极的情感态度和价值观的过程，最终的目的是使学生能够得到全面的发展。
二、新课程的教学要让学生由被动的学习，转变为教师创造情境，学生自主，合作，探究式的学习。
以往课程的内容基本上是按照学科知识体系编写的，忽视了学生的认知发展特点，教师的教学也是让学生被动接受，在这个过程中，学生的学习方式基本上是听讲，死记硬背，大量练习，再现所学知识，以往的课堂教学在创造不同的教学情境方面做的还不够。
新课程理念下课堂教学的几点思考论文
新课程理念下课堂教学的几点思考论文•相关推荐新课程理念下课堂教学的几点思考论文我们常常听到有些教师无奈地说：“课堂千变万化，一旦放开，学生的兴趣是有了，可是把课堂的有限时间占用了，后面的教学内容完不成，这样还能叫成功的教学吗？”对于课堂的这种尴尬处境和疑问还有很多。
作为教学的主要实施者教师，如何才能更加有效地组织课堂教学呢？以下是笔者对课堂教学的几点思考：一、关注学生的课堂纪律在我们传统的教育观念中，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。
因此，多年来，课堂纪律成为衡量教学质量的一个重要尺度。
然而，这一做法与新课程倡导的“课堂应给以学生选择与自由的空间”产生了极大的冲撞。
在课程改革的今天，如何看待这个问题呢？我上过这样一堂公开课，课题是（有几棵树）在不同的班级进行试讲，其中一个班级的学生确实很守纪律，双腿合拢，身体坐端正，除了老师规定的动作，如举手发言、拿书、写字外，其余动作都是多余的，甚至不让他们讨论问题或提出问题，举手发言的学生甚少。
而另一班的学生面对老师提出的问题，不但跳着、喊着、抢着回答，还提出不同的看法。
请看学生是如何算“8+6”的。
生1：把6分成2和4,8+2=10,10+4=14。
生2：把:8分成4和4,6+4=10,10+4=14。
生3：把8分成5和3，把6分成5和1,5+5=10,3+1=4，10+4=14。
生4：把8放在心里，往后数6个，得14。
生5：摆学具。
先摆8个，再摆6个，一共14个。
生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。
生7：我会算9+6=15，所以8+6=14。
这是两个截然不同的学习效果，一个班级的学生“太守纪律”，根本就不敢问，也根本谈不上有自己的观点，自己的选择，自己的权利，学习效果也不会高，而另一班学生的学习过程却很愉快，学习的效果也大大提高。
为了保证教学活动的有效进行，课堂切实需要纪律，课堂讨论也要有秩序，有规则，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的`完成，“七嘴八舌”也不是个性发展。
新课改理念下班主任工作的几点思考
．
邕 天 ，班 主 任 当起 来可 谓 是 诚惶 诚 恐 、提 心 吊胆 。为 此， “ 起得 最 早 的人 是 我 ，睡 得最 晚的 人 是我 ，负 ＝ 担最 重 的 人是 我 ， 工作 最烦 的人 是我 ，压 力最 大 的
人 是我 ， 是我 是 我还 是 我 ” 已经成 为当 前班 主 任 生 存状 态 的真 实写 照 。 在 这种 情 况 下 ，班主 任 工作 起 来 肯定 很累 、很 苦 、很难 。但 既然有 学校 ，肯定就 有班 主任 。我现在 还年轻 ，参 加 工作 的 时 间也 不长 ，我 应 该积 极 锻炼 自己，提 高 育人 、 教书 的水 平 ，班 主 任工 作就 是最 好 的锻 炼平 台。 我们 应 以轻 松 的心 态 去 面 对 班 主任 工 作 ，这 样 内心 才 不会 产 生太 大 的压 力 ，才 能 坦然 面对 班 主任 ： 。 ［作 当班 主任 很 苦 ，但 我会 做 好班 主 任 。既 然 做 了班 主任 ，就应 该 做个 称 职 的班 主任 。这 肯定 要 做许 多 事 ，肯 定有 麻 烦 、不顺 心 的事 ，但 是我 会 时 常告 诫 自己要 以轻 松 、愉 快 的心 情 去做 ，把工 作 中遇 到 的压 力 变 成动 力 ，促 使 自己更 好地 做 好班 主 任 工作 。微 笑 着面 对 工作 上的 挑战 ，就 会 不觉 得苦 了 。 当班 主任 很 难 ，但 我将 力 争 当优 秀班 主 任 。 既然 做 了班 主任 工 作 ，就 没有 理 由不 做 好班 主 任工 作 ，就绝 不 能 因 自 己的过 失而
一
声 限感慨 ，今借此机会 ，将 自己的感悟说 出来，敬请
大 家指 正 。 以微笑 面对 工作 ，变压 力为动 力 市 近 年 来 ， 由于教 育 的 改革 ，广 大教 师 面 临着 巨 平 大 的挑 战 。而 班 主 任 作为 校 园里 冲 锋在 最 前沿 的教 师 ，更 是 首当其 冲 。班 丰 任较 一 般 教师 而 言 ，承 受
对新课改的几点思考
张 德 胜
点
思 考
（ 兰州 市 红 古 区 第 七 十 中 学 ， 肃 兰州 甘
摘 要 ：新 课 程 理 念 的 精 神 正 如 温 暖春 风 ， 已在 全 国各 地 吹 遍 ． 现 给教 育界 的是 完 全 新 的 教 学 模 式 和 理 念 ． 而在 展 然 这 场 春 风 背后 ， 却表 现 出很 多让 人 值 得 思 考 的 问题 。 文从 新 本 课 改 失却 了 文 本 主 位 ， 做 秀” 行 如 潮 ： “ 盛 失却 情 感 体 验 ， 目标 过 程 互 不 干 涉 ： 却 专 业 素 质 ． 师课 标 意识 淡 薄几 个 方 面 予 失 教
一
还 应 该 有 点 什 么 ， 别 是 对 人 的 情 感 方 面 ， 果 一 节 课 没 有 特 如 打 动 学 生 的 环 节 ， 许 这 节 课 就 是 失 败 的课 。 如 《 影 》 《 或 背 、 养 母》《 愁》 、乡 等感 情 丰 富 的 文 本 。如 果 我 们 在 课 堂 上 只 看 到 了 对 父 亲 买 橘 子 的模 仿 ， 到 了 养 母 学 着 喝 汤 的情 形 ． 到 了 看 看 台湾 和 大 陆 的 风 光 … … 而 没 有 感 受 到 内 容 的感 动 ， 语 文 课 那 还 怎样 体 现 人 文 性 或 工具 性 呢 ？缺 乏 情 感 体 验 的 原 因就 是 教 师 为 了体 现 新 课 程 理 念 在 设 置 课 堂 互 动 的 各 个 环 节 时却 忽 略 了语 文课 堂 赋 予 学 生 生 命 张 力 的重 任 ． 有 对 学 生 的 灵 魂 没 予 以 呼 唤 ， 生 和 教 师 根 本 没 有 产 生 心 灵 的 交 流 ． 怕 是 一 学 哪 个 心 动 。然 而 当 我们 翻 看 这 些 “ 秀 ” 案 时 ， 多有 “ 会 文 优 教 大 体 中作 者 的 思 想 感 情 ” “ 过 对 文 本 的学 习 ．进 － 激 发 学 生 、通 ＿步 的 情 感 意识 ” 诸 如 此 类 的话 语 ， 许 这 正 是 教 师 在 上 课 时 等 或 发 自肺 腑 的 真 ， 法 ， 而 到 了 课 堂 上 ， 旦 展 开 “ 理 念 ” ｔ想 ２ 然 一 新 流 程 ，则 大 多 教 师 在 一 味 赶 时 间 的过 程 中忘 得 一 干 二 净 ， 目 标 和过 程互 不 相 干 。 三、 失却 专 业 素 质 。 师 课 标 意 识 淡 薄 教 新 课 程 提 出 了许 多 新 的 教 学 理 念 ，对 教 师 而 言 是 极 大 的 挑 战 。 样 才 能 在 真 正 意 义 上体 现学 生 的个 性 ， 样 才 能 体 现 怎 怎 “ 以学 生发 展 为 本 ” 理 念 ？ 这 些 在 一 定 程 度 上 严 重 地 制 约 了 的 教 师 的 教 学 。要 真 正 意 义 上 掌 握 新 的 内 容 ， 新 教 学 思 路 ， 创 是 非 常 困 难 的 。 我 们 在 教研 时 ， 发 现 部 分教 师其 实就 是 在 “ 就 追 风 ” “ 时髦 ” ，赶 ，对 新 的 教 材 、新 的 课 标 很 少 深 人 地 钻 研 和 探 讨 。 如 北 师 大 版 语 文 教 材 ， 套 教 材 很 好地 体 现 了新 的教 学 在 这 理念 ， 明确 了语 文 课 程 的价 值 取 向 ： 语 文 课 程 的 统 一 性 和 求 变 同性 为 尊 重 多元 和 个 性 差 异 ．变 语 文 课 程 的 预 定 性 和 封 闭 性 为 课 程 的 生 成性 和 开 放 性 ．变 语 文 课 程 的 知 识 本 位 为 学 生 的 发 展 本 位 。 以 培 养 学 生 的语 文 能 力 、 文 素养 为 目的 ， “ 人 以 自 主 、 作 、 究” 合 探 为学 习途 径 。 为此 在 编 排 教 材 时 ， 校 特 意 组 我 织 了 比较 探 究 的 同 类 文 章 ，但 部 分 教 师 在 上 示 范 课 时 却 忘 记 了这 点 ．直 到 下 课 时 学 生 还 在 某 个 讨 论 未 果 的问 题 中纠 缠 不 清 。 显 然 是 教 师 对 教 材 缺 乏 明 确 的认 识 和 理 ． 课 标 没 有 透 很 对 彻 地 分 析 和 学 习 ，导 致 自 己在 新 时 期 新 理 念 教 学 时 严 重 缺 乏 专 业 知 识 和 专业 素养 。
新课改 新跨越——关于课堂教学改革的几点思考
要由学生做出评价， 发挥学习小组评价的作用， 使评价成为学 生学会反思、 发现自我、 欣赏别人的过程。 同时， 评价中要发挥 教师的主导作用， 教师在充分考虑学生 自 评和小组评议的基 础上， 对学生的学习进行分层、 分阶段评价。在继续将考试作
为重要评价方式的同时 ，要注重考评学生理解和运用知识的 真实能力， 还可以用撰写小论文、 调查报告、 热点追踪、 研究性 课题等进行多元化评价。 (二)新课改课堂教学中存在形式化现象 新课程改革下，大多数教师的课堂教学都会贯彻新课改
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不一定好。更严重的是，如果学生长期处于各种图画的诱惑 下， 他们习惯了感官刺激， 就徽得思考或变得不会思考。 同时，
多媒体课件的制作也很费时间和精力 ，这对老师也是一个不 小的考验。 三是内容空洞、 言不由衷的鼓励大行其道。 这主要表现在
近年，国家教育部颁布了 《 普通高中思想政治课程标准 (实验)》它的实施给广大高中思想政治课的教师及其教学带 ， 来了 新挑战。 作为多年从事思想政治教学工作的我， 仔细读完 《 新课标》 ， 后 深有感触。 (一)新课程改革中教学观念的转变 在传统的教学中， 教师负责教， 学生负责学， 教学就是教 师对学生单向的“ 培养” 活动。 它表现为以教为中心， 学围绕教 转。 新的教育理念强调， 教学是教师与学生之间互动的。 互动 是指教学过程应是学习主体(学生) 与教育主体( 教师包括环 境)交互作用的过程。师生之间相互交流、 相互沟通、 相互理 解、 相互启发、 相互补充 ， 在这个过程中教师与学生分享彼此 的思考、 见解和知识， 交流彼此的情感、 观念与理念， 丰富教学 内容， 求得新的发现， 从而达到共识、 共享、 共进， 实现教学相 长和共同发展。 新课标的实施， 待要求教学理念的转变 R A 首先， 要实现教师“ 主角” 向学生“ 主角” 的转变。 在传统的教学活动中， 教师是活动的中心和“ 主角” 面对新 。 课改， 我们教师首先要摒弃这种以“ 为主的教学模式， 我” 确立学 生作为学习的主体地位， 使他们真正成为学习的主人。教师要 首先实现 自己角色的转换， 把学习的舞台主动让给学生。多一 些启发少一些灌输， 让学生自己在学习的舞台上质疑、 发问、 思 考、 讨论、 归纳， 使教学过程成为兴趣培养的过程， 成为认知加 深的过程， 成为能力发展的过程。《 课程标准》 强调 :“ 坚持正确 价值观念的引导与启发学生独立思考、 积极实践相统一， 力图 通过目 标教学， 促进学生在情感、 态度、 价值观以及知识、 能力 等方面的变化。” 因此， 政治教学必须以“ 转变学生学习方式为 核心”新课程标准下政治教师应成为学生学习的促进者。 ， 政治 教师要转变教学方式， 树立“ 以学生发展为本” 的教学观念。 . 其次， 要实现教材由“ 学习目的” 发展平台” 向“ 的转变。 以往的教学是一种“ 教教材” 的模式， 教师教和学生学的 出发点和归宿都是对教材内容的掌握和 目标的达成。而新课 程改革则要求改变过去的这种模式 ， 努力形成“ 用教材教” 的
对初中语文新课程改革的几点思考
2020年12期┆73研究对初中语文新课程改革的几点思考李永贵摘 要：初中语文新课程改革已经全面、深入地开展，语文教师的教学观念有了更新，教学方式也有了很大的改进,语文新课程改革取得了良好的效果。
但是，在语文教学过程中也出现了一些新问题，教师产生了一些新困惑。
对这些困惑进行了一些恩考。
关键词：初中语文困惑思考 新课程改革的深入开展，使初中语文教学取得了良好效果。
但是，在教学过程中也出现了一些新问题，产生了一些新困惑。
如何解决这些问题，理清思路，笔者结合自己的教学经历，进行了一些思考和反思。
一、新课程改革理念下的教学模式是否与传统的截然不同 初中语文新课程改革重在创新，更新教学理念，创新教学模式，尊重学生的学习主体地位。
有部分教师用"全新”目光看待新课改的语文教学，认为新课改的语文课应该是与传统的教学模式截然不同的。
那么，新课程改革的语文课堂教学真的与传统的语文教学截然不同吗？对于新课程改革的语文课课堂教学模式，很难明确，更不能套上一个固定的模式而称之为“新课改的语文教学模式”来推广，因为教学方法是多种多样的。
但无论釆取哪种教学方法或模式，都应该具有实现教学大纲中规定的教学目标，使学生的知识、情感、态度和价值观得到提升。
新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。
我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拨式、讨论式等。
更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。
我们的语文教学应该改革的是什么？是过去那种无法适应当今学生需求的“一言堂”“满堂灌”的教学方式。
我们应转变“满堂灌”“教师问学生答”的简单模式为倡导自主、合作、探究的学习方式，转变教师“独霸”讲台的传统模式为师生互动式学习。
“为学生创设良好的自主学习情境，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
新课改下思想品德课教学的几点思考
新课改下思想品德课教学的几点思考我国著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。
新课程标准确立了思想品德课以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。
在这种大好形势下，摒弃旧的教育观念，让思想品德课堂脱掉枯燥、乏味、说教式的帽子，努力向最受学生欢迎的课堂这一目标迈进，成为我们迫不及待需要解决的问题。
结合自身的教学实际就新课改下思想品德课教学谈一谈自己的几点认识。
一、充分利用媒体教学手段，激发学生强烈的学习兴趣思想品德课的理论性强，学生学起来枯燥无味，老师讲解也往往感到“味同嚼蜡，江郎才尽”。
教师应充分利用多媒体教学手段，以灵活的方式补充相应的教学内容，跳出教材、超越教材，为思想品德课注入“新鲜”的血液，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的求知欲望，会收到良好的效果。
例如：我在教学中，联系到“云南旱灾”的时政热点时，反复展示温家宝总理在视察旱灾现场神色凝重的情境，给学生以强烈的精神震撼，天灾无情人有情，民生无小事，牵动着党和国家领导人的心。
说道“汶川地震”这一自然灾害时，全国人民、武警官兵、人民解放军战士舍生忘死抗震救灾的一幅幅感人画面一一闪过时，学生无不为中华民族团结一心，众志成城的抗灾精神深深感动，继而启发学生：这些灾难都是我们人类破坏生态环境，掠夺性地开发资源造成的严重后果，教育学生要注重保护环境，合理利用开发资源，尊重自然，使学生的思想素质得到很大提高。
二、着力转变传统教学观念，构建合作探究的教学形式教师要转变教学观念、教学形式，把主动权交给学生。
那么，自主、合作、探究就是一种很好的教学形式。
教学中教师要做到：一是转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人，在此，教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动以及有针对性的问题等形式来发挥作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路从而引导学生自主、合作、探究。
谈谈新课程课改的几点体会
谈谈新课程课改的几点体会我是一名八年级语文教师，长期以来一直致力教研教改。
初中语文是一个重要的阶段，它起着承上启下的作用。
初中语文新课程要求在义务教育阶段，语文课程不仅应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向语文，从语文走向社会的认识过程。
学生通过从生活到语文的认识过程，将所学应用于生产生活实际，让学生领略语文中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。
因此语文课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中语文教学谈几点感受。
（1）由过去重“教”转变为现在重“学”语文多年传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。
新课标下教师要改变教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。
重视内容与实际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”在教学中教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望。
教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的规律，为下一步学习知识打下坚实的基础。
（2）由过去重“结果”转变为现在重“过程”；新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。
之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。
但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。
当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。
当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。
所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
关于“新课改”的几点思考
关于“新课改”的几点思考范雪峰在中国，我们进行了一系列的教育改革，其中最关键的一次改革是我们的课程的改革。
在这次改革中，我们的课程变得少了，但内容却变得更多了。
艺术学科的介入更是我们以前应试教育时所根本没有的。
而做为基础学科的语文也相应的作了较大的改革。
教学内容变了，不再讲解分段、归纳中心，而重在引导学生感悟课文思想；不再让学生背一个个词语的意思，而重在培养学生学习的方法；不再是老师站在讲台上，学生在台下看戏，而是让学生充分发挥其自主性、创造性，运用他们自己的方式去尝试着学习课文……总之，一句话，我们的语文变了。
课程变了，随之而来的问题是我们老师变没变？这是个很关键的问题。
因为，就算你的课程改革改到尽善尽美的程度，但如果教师的观念不更新，就会使课程改革失去意义。
近几年来，我一直在探索着适合自己的教学之路。
在这其中，我不免要和新课程碰碰面，研究研究。
通过我的研究与探索，并在课堂教学中加以实施证实，我已经获得了一些经验和体会。
现在就将它们摆出来，与众人分享。
一、语文课堂，首先应该分清主宾。
关于这个思想，曾经有很多人谈起。
大家也都认可“老师是主导，学生是主体”这个观点。
然而如何实现，却并不是容易的。
我也听过许多人讲课，学生们在课堂上缚手缚脚，不敢发言，不敢举手，不敢发表自己的见解，更别说什么创新了。
就是有，也很快地被教师拍死了。
这样的课堂又何谈让学生当主人呢？归其结底，是我们的教师定位不够准。
做为一名教师，他只是一个引路人，只是一个拐仗，只是一座桥，是学生们学习路上的一个路标。
我们不能承包学生学习上的一切，他们的路还是得让他们自己走。
当然，我不是说我们可以撒手不管，那样的话，学生们会走弯路，甚至走错路。
我说的是我们应该在一旁帮助他们，而不是用一种看不见的线来牵着他们。
如果我们的定位对了，相信你这时会有一种想法：课堂的主人是学生，应该让他们用他们的口说他们的话，应该让他们用他们的手写他们的思想，应该让他们用他们自己喜欢的方式去学习自己感兴趣的东西。
论文 对新课程改革现状及对策几点思考
对新课程改革现状的问题及对策的几点思考现阶段，全面推进素质教育，深化教育改革已经成为广大教育工作者和全社会的根本任务；转变教育观念是学校培养高素质人才的根本保证。
我作为一个从事基础教育工作的语文老师,又处在教改前沿，理所当然也应该成为时代的弄潮儿。
虽然在教学实践过程中也尝到甘甜和辛酸，也获得一些经验和教训；但始终坚信课程的改革一定能成功。
一、新课程改革后的现状1、从安安静静到沸沸扬扬。
应试教学，老师讲学生听，课堂井然有序，学生安安静静。
笔者近日到一个班听课，老师在和学生做＂小猫钓鱼＂（鱼即生字）的游戏。
师言：钓对了，大家学猫叫；钓错了，大家学狗叫。
没想到，此后猫叫声、狗叫声，此起彼伏，从未停息，教学无法延续，教师束手无策。
2、从坚信不疑到半信半疑。
传统课堂教学是基于事实知识的学习，新课改提倡批判性学习，不迷信老师，不迷信书本，不迷信名人。
学生对所学的知识常常带着怀疑的态度，知识吸收的情感趋向不稳定，造成学生学得＂虚＂。
3、从出口成章到错字百出。
作文课上，学生口若悬河、滔滔不绝，讲得天花乱坠，待形成作文，老师一改，却被错别字数量之大所吓倒。
4、从平心静气到心烦意乱。
学生学习状态由被动接受转向主动参与，整堂课充满了讨论争辩、质疑问难的声音；晃动着自由组合、来来往往的身影，乍一看课堂像个市场。
有的学生对笔者诉苦，一上课就感到心烦意乱。
5、从偏听偏信到固执已见。
过去机械式的教学，统一教材、教参，统一考试，统一标准，学生依赖老师，你讲我听，没有什么异议。
如今张扬个性，鼓励发表独特见解，课堂上常见到个别学生顽固地坚持自己的偏见，老师无可奈何。
二、现状分析在课程改革实践的过程中，针对团场中小学软硬件都不完善的现实条件。
新课程显得有些＂水土不服＂，面临着七大问题。
即：一、观念问题教师的教育教学观念对教学工作起着统帅作用，并直接影响着新课程的推进和实施效果。
现实中仍有相当一部分教师对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识，认为新课程改革只不过是国家又换了一套教材而已。
优化新课程课堂教学几点思考[论文]
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优化新课程课堂教学的几点思考优化新课堂教学是素质教育的要求，也是时代的呼唤。
这需要教师转变教育理念，创新课堂授课方式，要改变教师独霸课堂的做法，要发挥学生的主体作用，真正实现教学相长。
更要求教师把生活融进课堂，注重情感教育，在教学中帮助学生树立正确的价值观。
课堂教学优化学习方式自主探索新课程改革，使传统的课堂教学发生了根本性的变化。
新课程改革更加突出素质教育，更加强调学生的个性成长和发展，注重道德、价值观的教育，注重学生创新精神和实践能力的培养；注重考查学生观察、发现和解决问题的能力，促使学生全面而有个性地发展。
课堂教学是实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面和谐发展的主渠道，优化新课程课堂教学，已成为教师推进素质教育的切入点和着力点。
如何优化新课程课堂教学，转变教师的教学行为和学生的学习方式，来提高课堂效率呢？一、改“教为主体”为“学为主体”传统的课堂教学，教学流程的每一个环节都是事先规定和设计好的，有板有眼，井井有条，甚至每个教学环节需要几分钟，也要分配得准确无误，老师在课堂上滔滔不绝地讲，旁征博引，学生死气沉沉地听，机械记录；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。
一堂课结束，教师讲得累，口干舌燥，学生听得累，头昏脑胀，效果很是不好。
究其原因，主要是因为“唤醒学生”这一教育本质的要求被忽视了，学生的潜能不仅没有被唤醒，反而被压抑了，学生的个性也随之被束缚了。
新课程改革所要求的“尊重学生主体地位”“发挥学生主体作用”“实现主体发展教育”的新思想，就是要把课堂的主体让位给学生，学生是学习的主人，引导学生自主探索，主动参与学习，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。
因此，在课堂教学中，就要从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生思考，使学生能够主动地参与学习。
新课改教学反思15篇
新课改教学反思15篇新课改教学反思11、反思：（1）夯实双基：基础知识和基本能力是教学的重点，能力的立意要以知识点为前提。
在以后的教学中要进一步落实双基。
（2）加强训练：适当的训练是巩固和理解知识的准备途径。
学生在主观题中失分较多。
原因就在于平时的训练不认真，导致审题不清，角度不明，技巧不熟，表达不畅。
（3）转变观念：很多同学都认为政治课只需在考试前临时抱佛脚，记记背背就行了。
这种观念是不对的，任何学科知识都需要平时的积累，理解和巩固。
要转变其他任课教师尤其是班主任的'观念，取得他们的主持；转变学生的观念，提高学习的主动性。
2、改进措施：（1）加强与学生沟通，建筑师生交流平台，及时解决学生在学习上的疑难问题。
（2）加强学法指导：①指导笔记。
很多学生从初中上来，还不习惯高中的教学方式，不懂得如何记课堂笔记。
要让他们转变教师讲、学生创的方法。
主动提取教师上课的有关信息，重点记录，得到整理。
②指导记忆。
政治课需要一定的知识点记忆为基础，必须让学生适当背诵，注重理解性的记忆，一般知识点与重难点分开记忆。
③指导答题：选择题就是教学生如何理解题形，抓住中心，找准关键词，学会灵活运用排除法，递向法，因果法等解题方法。
主观题就教学生：1、审材料，抓中心；2、审题题，抓关键；3、牢设问，抓角度；4、找课本，采点子；5、找背景、寻主语；6、找联系，列题纲。
新课改教学反思2随着新课程改革的逐步实施，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，这是相当可喜的。
但是，认真审视新课程改革下的课堂教学，也有一些现象值得我们深思。
1、学习方式提倡“探究式”，还要不要“接受式”学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。
这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。
关于学习新课程标准的几点思考
可采取的措施等。 当我看了《 积极学习》
一书后 ， 心潮起伏。体会到当今的社会
《 积极学习》 是美国坦普尔大学教
是一个发展的社会、 竞争的社会。作为
一名教师 ，我感到 自己肩上的任务很 重。 我们教师要不断思考、 不断进取。 要
有 创新 意 识 ，要 在 教学 中尝试 新 的 方
・ 求， 又尊重爱护的耐心帮助 中 ， 受到教师的一 片爱 育 心理 学教授 Ｈ 希尔伯 曼先生的力 感 结合提 出 心 ，愿意与老师合作 ，愿意认真完成 老师布置 的任 作。笔者在学 习时读到此书， 的优化 课堂 、 策略 教学 ， 收获颇 多。 毛主 务， 不辜 负老 师 的期 望 。
一
介， 对孩子 的信任 是成功的保障 。” 人人 都有被人关 的。在硬件不够或欠缺的地 方不是不 心和爱护的渴求 。因此 ， 老师在与学生的接触中 ，要 能够实施新课程标准 ，而是 需要我们 对每一位学生表现 出足够 的关切和 尊重 ，尽可能地 创造条件去实施。只要我们坚持以学 创造一切机 会让每一位学 生都有一个表现 自我的机 生为主体 ， 教师为主导， 向课堂要质量， 优化课堂结构、 策略教 会 ， 学 生 感 受 到他 在 老 师 的 心 中 占 有 一 定 的 位 置 ， 提高课堂效率 ， 让 学 ，我 相信 实 施 新课 程 标准 一 定 能取 感 受 到 老 师 对他 的 期 望 ，让 他 们 觉 得 被 了 解 、 被 关 如何来优化课堂 、 策略 注、 被尊重。学生非常重视这种情感体 验 ，他们会爱 得良好的效果。 那就是提倡符合区情、 校情、 学 上你的课 ，并努力学好这 门学 科。尤其对后 进生而 教学呢？ 积极学 习” 。 言 ，获得老师更 多的关爱能让他们 排除心理 上巨大 情的“ 的焦虑 、 自卑 、 无助。而且 ， 他们会从老师那既严格 要
新课改理念下语文教学几点思考
新课改理念下语文教学的几点思考摘要:新课改理念下,教师的教学策略、教学方法、教学手段等发生了变化,在热闹的背后,带给我们思考,语文的基本功能是工具性和人文性的统一。
加强基础知识、基本技能训练。
关键词:新课改问题思考在新一轮课程中,新颖的教学方法及先进的教学手段改变了课堂结构,焕发了课堂生机。
课堂亮起来了、动起来了、响起来了。
声光电、唱念打,各种手段纷纷登场,特别是语文公开课的课堂教学都是那么华丽,那么热闹。
使听课者都会陶醉于小手常举、小口常开的气氛,满足于多媒体全方位轰炸和教师的激情奔放,欣赏于皆大欢喜的评价艺术。
当我静下心来时,常常在思索:语文课堂上五彩缤纷、多彩动人表象里,包含的究竟是什么?学生们在这样看似热闹的课堂里,学到的又是什么?在新课程理念的熏染下,我们的语文课堂不在”死气沉沉”,但是在异彩纷呈的背后,我们却看到语文教学的另一极端--课堂变得太热闹了,语文味儿却变淡了;综合的东西多了,学科性却丢失了。
那么该怎么处理新课改与”语文味”呢?首先,要正确认识语文教学的目的和任务。
语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养。
语文素养是以语文能力为核心的,而读与写的能力是语文的基本能力。
语文课改应该有利于加强与提高学生的听说读写能力。
然而当前的语文教学,重视了”全面”,而对”核心”问题却有所忽视。
再者,在教学过程中,大量的时间和精力耗费人文熏陶上,语言文字的训练淡化了,语文工具的掌握有所忽视了。
防止语文课的缺失,我认为有必要强调”加强语文意识,重视基础训练”。
其次,真正重视阅读教学课的功效和作用,减少”花架子”阅读理解与阅读教学有不同的目的任务。
阅读理解是”通过书面言语的感知获得意义的思维过程”是”搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
这是每一个阅读者阅读所要达到的目的和必经的过程, “读懂了”阅读的任务就算完成了。
而阅读教学就不同了,它是为培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯,为学生今后的独立阅读打基础而进行的”教与学相结合或相统一”的活动。
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关于新课程课改的几点思考
新一轮的课改正在进行中，.从调研的情况来看，我们可以感受到课程改革的基本精神与理念，正逐渐渗透在学校教育教学的方方面面。
1.课改关于课程实施方面的主张和建议
关注学生全面、和谐发展，尤其是重视学生的情感、态度和价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成，是本次课程改革的显著特点。
在培养目标上，重视学生积极主动的学习态度的形成，以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力的培养。
在学习方式上，倡导学生转变以死记硬背、机械训练为主的被动接受式学习方式，更多地采取主动参与、积极探究、勤于动手的学习方式，主张把获得基础知识与基本技能的过程同时作为学会学习和形成正确价值观的过程。
在教学上，主张改变以教师传授为主的教学方式，倡导师生互动、共同发展；提倡尊重学生的人格，关注学生的差异，尽可能满足不同学生的学习需要；教师不仅要重视学生在知识技能方面的发展情况，更要注重培养学生的独立性和自主性。
在新的教学方式下，教师要由主要的讲授者转变为设计者、组织者、引导者和合作者，要在创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究以及在实践中学习上，倾注更多的心血。
2.在新课程理念指导下课堂教学行为变化的突出表现
从近几年对课堂教学情况的观察来看，课堂教学行为发生了很大
的变化，这种变化恰恰是本次课程改革所希望的。
具体来说，课堂教学行为的变化主要表现在以下几方面
尊重学生，鼓励学生
1.课堂上经常能听到教师说：“你想的真不错，谁还有其他的想法吗？”
“同学们赞成他的想法吗？”“你们组表现得很好！”“谁给大家汇报一下？”“他还没有想好，哪位同学能帮他一下？”“哪组希望老师和你们一起做呀？”这些话语的运用，既让学生倍感亲切，也充分表明了教师在鼓励学生、尊重学生，努力构建平等融洽的师生关系上所作出的努力。
可以预见，自信心与民主精神会在学生身上逐步得到体现。
其实这一点已经在某些学生身上有所表现：如，有些学生能够充满自信地即使指出其他同学的问题，而被指出问题的同学也能够坦然接受。
2.密切联系生活实际，创设问题情境，激发学生学习的积极性和参与意识注重联系生活实际，创设问题情境，是教师十分重视的问题，也是课堂教学发生的一个可喜变化。
3.重视小组合作学习
小组合作学习方式，已经被许多教师采纳。
在解决探究性问题或需要实践操作验证等环节上，教师常常组织学生进行小组合作学习。
小组合作学习的不断运用增强了学生的合作意识。
3.进一步改善教学方式需要注意的问题
关于奖励形式的运用教师已经开始注意激发学生积极性的情感
体验，并尝试采取一些具体手段强化这种激励作用。
在低年级较普遍地采用小物质奖励的形式，这种形式对于调动学生学习的积极性有一定作用，但同时可能带来以下问题：
1.学生所谓的学习积极性可能并非源于内在的学习渴望，而是源于对小奖品的追求；
2.教师如何把握评判标准的公平，能否做到及时奖励每一个表现优秀的学生；
3.同样表现优秀，或有更为优秀表现的学生未能及时获得小奖品是否会感到失望，甚至对其心理产生不良影响？
因此，以什么形式实现对学生的激励，激发学生学习的内在动机，还有待进一步探索。
在实施奖励时还需关注下述问题，即谁来确定学生的哪些行为应受到奖励？对学生实施奖励的主体应该是
谁？教师在其中应该充当什么角色？学生在其中发挥什么作用、担当什么角色？
关于小组合作学习，小组合作学习形式的运用，一方面有助于培养学生的合作意识和习惯，使学生学会与他人合作，培养团队精神；另一方面，也可以发挥学生各自的优势，通过互帮互助，提高整体水平。
但在实际运用中，一些学生还没有学会分工协作，有的学生把持着整个操作过程，而有的学生则处于观望状态，还有的学生为了获得更多的参与机会而相互发生争执。
所有这些表明，目前的小组合作学习尚不完善，还没有实现真正意义上的合作学习。
合作学习理论研究告诉我们，小组的构成与管理、小组目标、个人责任、
成功的均等机会、小组自评等因素，是合作学习的基本要素，是影响小组合作学习成效不可忽视的重要因素。
教师应关注这些因素，加强针对性的指导，使小组合作学习确实发挥其教育功能。
问题情境的设计应围绕学习主题展开。
教师要引导学生尽可能充分地利用所设计的情境开展学习活动。
情境的设计应着力于激发学生的求知欲，使他们产生解决问题的需求，应有助于探究活动的开展，或能够充分体现学习内容的价值。
关于教师角色的转变新课改给教师带来新的挑战，即教师如何才能成为一个优秀的组织者、引导者、合作者。
作为优秀的组织者、引导者、和合作者，除了要具备良好的专业素质以外，还必须具有敏锐的洞察力和良好的反应能力。
新课程理念主张调动学生的主动性，倡导通过探究、操作等自主活动方式获取新知，感受科学的探究过程和方法，并从中获得积极的情感体验。
因此，在新课程理念指导下的课程比以往更加活跃、生动，伴随而来的对学生“什么时候‘放’，什么时候‘收’，放与收的度如何把握”等成为许多教师的困惑。
对此，教师还需在实践中逐步摸索，并通过经常性的教学反思，总结经验，增强反应的敏感性，形成良好的反应系统，使得在新课程理念指导下的课堂教学既充满活力，又富有成效。
在实施新课程的过程中，教师会遇到许多新问题。
为了尽快适应角色变化，更好的解决教学中遇到的新问题，很重要的一点是教师要转变观念，致力于使自己成为研究型教师，在实践中发现问题，并进行专题研究，寻求有效的解决策略；善于总结经验
和教训，善于进行教学反思。
相应地，学校也要建立能够组织教师进行研讨、提升的良好反思机制。