课堂生成性资源
对课堂教学生成性资源的认识与利用
对课堂教学认识与利用内容提要：提高教育质量是国家中长期教育改革和发展的核心任务。
课堂教学是提高教育质量的的重要载体。
课堂动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。
认识、发掘、利用生成资源是贯彻关注学生生命成长的理念和实现有效教学的重要条件。
一、对生成性资源的认识《辞海》中解释的“生成”是相对于“预成”、“既定”的一种“自然形成”。
所谓生成性资源是指在师生互动过程中形成的资源。
它既不是教材上既定的产物，又不是教师预先设计好的，而是在课堂教学过程中才生成的资源。
其具体认识体现在以下几个方面：1、生成性资源在教学中的客观存在性。
课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，不同的思维在交流中碰撞，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生，生成课堂。
2、生成性资源在师生互动中的参与便利性。
在课堂教学中，不同个体的行为、思想会发生相互作用，可能生成一种全新的教学资源。
这种资源具有重要的教学价值。
因为这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果，对于学生来说有着亲近感，参与性强、感受深，更容易被学生接受和理解。
因此，教师要想方设法地利用这种意外生成的教学资源，睿智地进行处理，冷静地思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，使课堂在不断的“生成”中绽放美丽，呈现精彩。
3、生成性资源在促进学生创造性方面的启发性。
发散性思维是创造性思维的主导成分，对创造性思维的产生和发展有着极大地作用。
教师可以从学生在解决问题的过程中提出的种种问题，产生的种种疑问，因势利导、及时鼓励，启发引导学生一题多解、一问多答、一题多证，去粗取精、去伪存真，勇于探索、不断创新，给学生更大的思维空间。
二、对生成性资源的发掘和利用1、树立关注课堂动态生成就是关注学生生命成长的理念。
理念牵引导向，导向决定言行。
一要以人为本、以学生为本，追求学生的生命成长。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用小学数学课堂生成性资源是指教师和学生在教学过程中创造的各种资源，包括教材、课件、教学设计、教学活动等。
这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学能力和思维能力。
认识和利用这些生成性资源对于提高数学教学质量和学生学习效果具有重要意义。
认识生成性资源的重要性生成性资源是数学教学的重要途径。
教师可以通过利用各种生成性资源，开展丰富多样的教学活动，提供多种学习路径和角度，满足不同学生的学习需求，帮助学生更好地理解数学知识，发展数学思维。
而学生也可以通过积极利用生成性资源，主动参与教学活动，主动构建知识结构，形成能力模式，实现自主学习和个性发展。
教师应该认识到生成性资源在数学教学中的重要作用，充分重视生成性资源的利用。
教师应该通过认真研读教材、教学大纲等教学资源，了解数学教学的要求和内容，明确教学目标和重点，为生成性资源的创造奠定基础。
教师应该不断提高自己的教学能力和素质，不断创新教学方法和手段，尝试使用各种生成性资源开展教学活动，实现优质教育资源的开发和共享。
学生应该认识到生成性资源在数学学习中的重要作用，积极利用生成性资源。
学生应该主动参与教学活动，积极思考和探索，主动提出问题和观点，创造属于自己的学习资源。
学生应该在课外积极学习和思考，不断积累和整理学习资源，提高自己的学习能力和水平。
教师和学生可以通过各种方式认识和利用生成性资源，如：引导学生进行课外探究和实践，鼓励学生进行小组合作和互动，指导学生进行个性化学习和自主评价等。
只有充分认识和利用生成性资源，才能更好地推动数学教学的改革和发展，提高学生的数学素养和综合能力。
生成性课堂资源
课堂生成性资源生成性资源就是资源形成的过程是动态生成的，即动态生成性课程资源是在教学动态进行的过程中才生成的，它不是预先计划和设定的产物:动态生成性课程资源既不是教学前就安排好的，也不能够预先安排。
从这个意义上来看，动态生成性课程资源区别于教学中的传统资源如各种教学物质资源，传统意义上的教学资源是可以在教学前安排选定并明确用途的。
这体现了人们在面对课程资源的开放性时所持有的创造性思维。
生成性资源也是资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。
如师生在教学过程中由于自身的理解而产生的新知识，师生的体验，师生的行为，师生的情感态度和价值观等等都可以成为课程的素材或来源。
对之加以合理的利用有利于对知识的理解和把握，有利于创造良好教学气氛，从而有利于教学生动活泼地展开，有利于学生的发展。
动态生成性课程资源注重通过多种因素相互作用而形成的发展过程，体现了课程的实践性质和创生取向，不仅仅关注知识和技能的习得，更重要的是使师生在教学过程中创造知识，获得发展。
课堂生成性资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程得各种教学条件和因素。
在教学过程中，师生互动生成的，能够推动教学的课程资源，主要是指学生的各种状态和表现。
我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久，在记录孔子教育思想的《论语·述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时，教师才给予启发开导，教师举其一，学生应该“反”其三。
这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用，体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念。
而真正提出课堂生成理论的是华东师范大学的博士生导师叶澜教授。
她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。
小学数学教学生成性资源的收集与运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用随着信息技术的不断进步，教育教学方式也在不断创新和改革。
教学生成性资源的收集与运用是当前数学教学中一个重要的课题。
本文将围绕小学数学教学生成性资源的收集与运用，从资源的收集渠道、资源的分类和整合、资源的运用方式等方面展开探讨。
一、资源的收集渠道1. 教科书和教辅书教科书和教辅书是小学数学教学中最基本的教学资源，其内容是覆盖全面和系统的，对于基础知识的讲解和强化具有重要意义。
2. 互联网平台当前，互联网平台是教学生成性资源的主要来源之一。
教师可以通过搜索引擎、教学资源网站、教学平台等途径，获得大量的数学资源，包括教学视频、教学PPT、教学案例和教学游戏等。
这些资源丰富了教学内容，拓展了教学方法，有助于激发学生学习兴趣和提高学习效果。
3. 课外读物和教育类期刊教师还可以通过阅读相关的数学课外读物和教育类期刊，获取一些新颖、有趣的数学教学思路和方法，丰富自己的教学资源库。
二、资源的分类和整合1. 根据教学内容分类可以将教学生成性资源根据教学内容的不同进行分类。
将数学教学资源分为数学的基本概念、数学的基本运算、数学的应用题型等多个分类，以便教师在教学时有的放矢地进行资源选择和运用。
3. 整合资源在教学过程中，教师可以根据教学内容和教学方法的需要，将不同分类的资源进行整合，创造出更为丰富、多样的教学资源，以提升教学的效果。
三、资源的运用方式1. 制作教学PPT教师可以将收集到的数学教学资源整合到PPT中，用来辅助自己的教学。
PPT可以使得教学内容更为直观、清晰，有助于学生更好地理解和掌握知识。
2. 制作教学视频教学视频是一种效果较好的教学资源。
教师可以利用资源制作教学视频，让学生在课下进行观看，加深对知识的理解和记忆。
3. 制作教学游戏游戏是小学生喜欢的一种学习方式。
教师可以利用资源制作一些有趣的数学教学游戏，让学生在游戏中轻松地学习数学知识。
4. 制作教学案例教学案例是一种贴近生活、富有启发性的教学资源。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
小学科学课堂中生成性资源的产生与运用
小学科学课堂中生成性资源的产生与运用摘要：在小学科学课堂教学的过程中，教师需要注意捕捉在课堂教学情境当中所产生的生成性资源，这是一门极其重要的课程资源，对学生能够起到事半功倍的教学作用。
基于此，本文主要讨论了小学科学课堂中生成性资源的产生与应用，以供相关工作人员参考。
关键词：小学；科学课堂；生成性资源；应用引言：将课堂还给学生，使课堂更具有生命活力，是小学科学课堂要坚持的宗旨。
教师需要妥善安排学生学习的任务，让学生更具有自主参与性，提升学生的学习兴趣。
利用生成性资源可以达到此类要求，因此教师需要作为生成性资源的开发者以及利用者，从而促使学生能够在生成性资源的影响下获得进一步提升。
一、捕捉课堂上意外出现的生成性资源事实上有很多科学重大的理论都是因为意外而被发现的，所以在教学的过程中，教师也需要注重每一处细节，着重帮助学生培养科学兴趣，并且利用教学过程中所意外产生的生成性教学激发学生好奇心，让学生进行有效思考。
教师需要善于利用课堂的具体情况，时刻进行一定的调整，让学生可以接受更符合其个性的教学。
同时，教师也需要对课堂上所产生的意外巧妙应对，并且将其和教学任务相结合，利用这种生成性资源更加得心应手地完成教学工作。
因此教师需要有较为丰富的教学经验，同时也要有良好的综合素养，要能够速的判断意外产生的情况，并且采取有效的措施，利用这种生成性资源给学生进行教学[1]。
比如教师在做科学实验的时候，烧瓶当中的液体会因为温度不同而出现液面上升下降的现象。
这时教师可以顺便给学生介绍液体的热胀冷缩性质，以及空气的热胀冷缩性质。
通过这样的方式，不但可以让学生对原本的实验更加关注，同时也让学生了解热胀冷缩现象的原理，通过生成性资源让学生获取更多知识，解答心目当中的疑问。
二、创设障碍，激发生成性资源过去在课堂当中很多教师讲解得非常生动，学生学习起来有条不紊，一切都根据教师的教学设计来完成，学生可以迅速得出教师想要答案，而这样的课堂就是非常优质的课堂。
小学语文课堂生成性资源的开发利用
-038-2023年第29期（总第369期）课堂教学随着时代的发展，我国教育事业进入了飞速发展的阶段，在教学方式变革和教材内容优化的前提下，小学语文课堂的质量已经有了一定的提升。
在实际教学过程中，教师会给学生提出引导性问题，而学生会在思考后给予教师一定的反馈。
但由于小学生的认知和学习能力有限，其给予教师的反馈可能与教师之前设想的答案有一定的出入，这就导致在教学活动中会出现一些不确定因素，这是生成性资源形成的重要原因。
教育工作者应该正确看待生成性资源，充分利用生成性资源让课堂氛围更加活跃，进而提升课堂质量。
一、小学语文课堂生成性资源概述（一）生成性资源的主要概念生成性资源这一概念是在新课改实施一段时间后出现的，在当前的教育行业内并没有这一概念的统一界定。
现阶段，行业内对这一概念的界定大致分为以下两种情况：第一类观点认为其是在教师教学过程中产生的各种推进教学进程的积极因素；第二种观点则认为其是在教师教学过程中产生的各种不在教师教学计划内的因素。
（二）语文课堂生成性资源的具体特征语文课堂的生成性资源的特点与语文学科的特点具有高度一致性，比如两者均有人文性特点、开放性特点、生活性特点等。
1.人文性特征在语文课堂生成性资源中的体现语言交流是人类进行交流的基本途径之一，不同的表现方法可以为语言赋予不同的情感意义。
作为一个拥有几千年历史的文明大国，我国的语言在长久的历史发展中形成了自身独有的文化特点，并且具有一定的规律。
因此，教师在进行语文知识的教学时，要充分尊重各种知识所对应的丰富的文化历史，并在教学中使其得到传承和发扬。
这就是语文学科的人文性特点在语文课堂生成性资源中的具体体现。
2.开放性特征在语文课堂生成性资源中的体现作为人们交流的工具，语言具有开放性的特点，面对相同的事物，不同的人从不同的角度进行分析可能会得出不同的观点。
在语文教学中，教师应鼓励学生积极发表自身的看法，这样才能加深学生对语言所表达的情感的理解。
课堂生成性资源有效处理的策略
高兴地说 ：张 老师 ， “ 这个 课 桌 面其实 不需 要 围一 圈， 只要 围出一条 长和一 条宽就 可 以了， 因为还有一条长 和一 条宽加起 来和它 是一样
长 的。 在 全班交 流 时 ， ” 我让 这个 学生 把 自己
的想法 展示 出来 ， 生们 都点 头赞 同。我 顺 学
教 育研 究 与 评 论 ． 、 教 育 教 学 ，学 Ｊ
的每一次“ 打岔” 纠缠” 抓住不放 。在 面 与“ 都 对 和处理课 堂 生成性 资 源 时 ， 以采 取哪 些 可 有效 的教学策 略呢？笔 者结 合教 学 实践 ， 谈 谈对这一 问题 的思考 。
一
二、引导学生及时关注的助推策略 有 时生成性 资源最初 只出现在某 一个或
几个学 生 身上 ， 师 应 该 迅 速判 断 、 锐捕 教 敏
、
鼓励学 生表达 想法的展 示策 略
学生在课堂上 的参 与度是教学 成功与 否 的重要标志 。学生在数学课 堂 中不 仅要有 行
捉， 对有利 于推 进 数学课 堂 教 学 的资源 要 因 势利导 ， 让其 他学 生 都来 关 注和 思考 。很 多
为参与 ， 更要有认知参 与和情感 参与 。因此 ， 教师要重视 在教 学 中营 造平 等对 话 的氛 围 ，
悦 。这样做 ， 既可以提升学 生 的学 习参与度 ， 使数学学习越来越 有效 、 刻 ， 深 又能很 好地捕
捉有价值 的生成性 教学资源 。
一
位教师 教学《 数对 确定 位 置 》 ， 用 时 让
然后放 到尺上量 出周长 。学生 们有 的围铅笔
盒 ， 的围数学 书 ， 的围三 角尺 ， 有 的 围 有 有 还 自己的头 ……有一个 女生正在 用线 围课桌面
开发和利用道法课堂生成性资源的策略
·165·理论博览摘 要：在新课程体制改革背景下，小学数学教师要顺应时代发展潮流，加强数学教学改革，重点培养学生的独立思考能力，增强学生逻辑思维能力，使学生不仅可以掌握相关的数学知识，而且可以在数学学习中获得良好的发展。
本文详细阐述了小学数学教育中培养学生独立思考能力的策略，仅供参考。
关键词：小学数学教育独立思考能力培养策略具体分析前言：独立思考能力是一种不受束缚，不按部就班的执行别人思想的能力，学生在具有独立思考能力后会从实际的角度出发去考虑和分析问题，积极探索解决问题的方法。
在小学数学教育中，教师要引导学生独立思考数学学习中遇到的问题，正确解答数学问题。
一、我国小学数学教育中培养学生独立思考能力中存在的问题小学阶段是学生为后续数学学习打基础的重要阶段，目前我国部分小学数学教师受应试教育的影响比较深刻，在课堂教学中坚持以教师为教学中心，没有帮助学生养成良好的学习习惯，阻碍了学生独立思考能力的培养。
（一）没有尊重学生思想，教学思想缺乏合理性目前我国部分小学数学教师仍然将应试教育作为主流教学思想，过分重视学生学习成绩，忽视了对学生数学思维能力和独立思考能力的培养。
同时小学数学教师在实际教学中只是单纯的向学生讲解数学知识，没有尊重学生的思想，这在一定程度上阻碍了学生数学知识的学习。
（二）教学方式过于单一，没有培养学生学习兴趣很多小学数学教师错误的认为小学生在学习数学知识过程中需要教师的全面指导和讲解，因此在实际教学中过分重视数学知识的讲解，没有给予学生足够的自主学习时间和空间，在设计教学环节方面缺乏合理性和科学性。
这会导致学生在实际的学习中跟着教师的思维走，无法主动思考，这对学生今后数学知识的学习会产生不利影响。
二、小学数学教育中培养学生独立思考能力的策略为了有效培养学生的独立思考能力，小学数学教师要不断优化和调整教学策略，培养学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，学会从学生的角度去考虑问题。
教学案例 小学数学课堂教学中如何有效利用生成性资源
小学数学课堂教学中如何有效利用生成性资源生成性资源是指数学教学活动中产生的新情况、新问题、新思路、新方法和新结果等。
有研究指出，从教学资源是否由事前预设而获，可分为“有预设”的生成性资源和“非预设”的生成性资源（即动态的生成性资源）；从教学资源结果正确与否，可分为错误性生成资源和差异性生成资源。
但到目前为止，还没有形成对教学中生成性资源的含义及其结构、类型的统一说法。
本文旨在对自己有效利用生成性资源的教学实践作一些尝试性的经验提炼和总结，为便于叙述，把课堂教学中的生成性资源表达为若干类，即错误性资源、差异性资源、问题性资源、原生态资源和生活性资源。
这里涉及的不是其内容分类，仅是作为一名实践者的个人经验的归纳，有待进一步的检验和改进。
多年来，在实施数学新课程的教学中，我始终把如何合理利用好课堂生成性资源、提高教学的有效性作为研究课题，引领自己的教学。
1、把握差异性资源，引导学生在实践感悟中形成数学技能教育心理学指出，由于学生所处的生活背景、家庭环境和文化氛围的不同，即使处于同一发展阶段的学生，他们在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异性。
教学中不应人为地追求任何一种强制的统一或过分的规范，而应该让每个学生都有一定的自主性，即如我们不仅应当允许学生在学习过程中表现为一定的“路径差”，还应该给各种不同的意见以充分的表达机会。
在数学教学中，过程和结果都很重要，特别在探究性学习中有时过程往往比结果更重要，因为智慧往往生成于对知识探究争论的过程之中。
在互动对话中，有时会出现学生对同一问题纷纷发表自己不同意见的情况，教师不应打压这种情况，而要把握时机、利用学生的争论来生成教学资源。
让学生充分阐述自己的观点，让学生各种不同的声音和思考能够在课堂上得到展现，让学生们在这种思考的交锋中碰撞，在碰撞中获得对知识的深入认识、形成数学技能，从而提高数学思维的能力。
例如：整数除法比小数除法简便，因为675÷540都是整数，所以675÷540简便一些。
让生成性资源舞出多彩的课堂
让生成性资源舞出多彩的课堂生成性资源是指学生自身拥有的、内在的和可以被激发出来的资源，包括创造力、想象力、天赋、才能等。
如何在课堂中让学生的生成性资源得到充分的发挥，从而舞出多彩的课堂，是每位教师都要思考和实践的问题。
教师需要给学生提供一个良好的学习环境。
学校和教室应该是一个充满活力和创造力的地方，可以激发学生的想象和热情。
教师可以通过装饰教室、营造轻松愉快的氛围、布置一些激发创造力的装饰品等方式，营造一个有利于学生发展生成性资源的氛围。
教师需要设计丰富多彩的教学活动。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、实验活动、课外阅读等多种形式的活动，激发学生的积极性和主动性。
在活动中，教师可以给学生一定的自由度，鼓励他们展示自己的才华和想象力。
在进行一些开放性的实验活动时，可以要求学生提出自己的想法和解决方案，而不是简单地按照教师的指导来进行实验。
教师需要注重对学生的个性化关怀。
每个学生都是独特的个体，他们的生成性资源也各不相同。
教师要关注每个学生的个性特点，根据学生的不同需求和兴趣，给予他们个性化的指导和关爱。
对于那些具有艺术天赋的学生，可以鼓励他们参加书法、绘画、音乐等艺术类活动；对于那些具有科学兴趣的学生，可以组织一些科学实验、科技创新等活动。
这样一来，可以更好地激发学生的生成性资源，让他们在这些领域展现自己的才华。
教师还需要注重对学生的鼓励和赞扬。
学生在展现自己的生成性资源时，往往需要一种肯定和支持的态度。
教师可以在学生取得成就或作出努力时，给予他们及时的赞扬和鼓励，鼓励他们继续努力、不断创新。
这样一来，可以激发学生更大的学习热情和动力，进一步发挥他们的生成性资源。
要让生成性资源在课堂中舞出多彩，教师需要营造良好的学习环境，设计丰富多彩的教学活动，关注学生的个性化需求，以及给予学生肯定和支持。
只有这样，才能让学生的生成性资源得到充分发挥，让课堂变得更加生动有趣，学习变得更加富有激情和乐趣。
让生成性资源舞出多彩的课堂
让生成性资源舞出多彩的课堂生成性资源是指通过数字化工具、创造性思维和互动交流来创造新的学习资源，例如数字游戏、虚拟实验、数字故事等等。
在现代教育中，生成性资源已经越来越受到重视，因为它可以帮助学生更加生动、自由地参与课堂，在创造中体验和掌握知识。
本文将探讨如何让生成性资源在课堂中舞出多彩的效果。
首先，课堂需要搭建合适的场景和环境。
生成性资源通常需要使用数字设备和网络，因此需要特别关注课堂的配套设施和网络环境。
要确保学生的设备能够连接网络并保持流畅的通信，同时学校也需要提供通用的数字工具，例如数字绘画软件、编程平台等等。
建议在课堂前进行设备检查和网络测试，以确保学生能够顺利地使用生成性资源。
其次，生成性资源需要鼓励创造性思维和探索性学习。
与传统的教学方式不同，生成性资源通常是基于学生自主创造和探索的。
为了激发学生的创造性思维，教师可以提供一系列开放性的主题和问题，并引导学生通过生成性资源进行解答。
例如，让学生用数字绘画软件画出自己理想中的城市，或者让学生在编程平台上设计一个数字游戏等等。
这种探索式的学习可以使学生更加积极、自由地参与课堂，提高他们的创造性思维和问题解决能力。
最后，生成性资源需要鼓励多样化的表现形式和互动交流。
生成性资源可以让学生通过不同的方式表现自己的想法和知识，例如通过数字绘画、数字音乐、数字视觉等等。
在课堂中，教师可以鼓励学生尝试不同的表现形式，并通过互动交流来分享学习成果。
例如，在课堂中让学生展示自己的数字游戏、虚拟实验等等，并让其他同学进行评价和建议。
这种互动交流可以促进学生之间的合作互动和知识共享，提升他们的团队合作和交际能力。
总之，生成性资源可以为课堂增添新的色彩和活力，让学生更加积极地参与课堂，更加自由地探索和创造。
教师可以通过建立合适的环境、鼓励创造性思维和多样化的表现形式，来让生成性资源在课堂中舞出多彩的效果。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着教育的不断发展，传统的教学模式逐渐被改变，而创新教学方法在小学数学学科中也得到了广泛应用。
其中，生成性课堂成为了一种备受关注的教学模式。
生成性课堂是指学生通过活动和讨论，积极参与、探索和建构知识的教学形式。
而为了更好地开展生成性课堂，开发和利用合适的教学资源显得尤为重要。
一、生成性课堂资源的开发1.视频资源。
由于小学生对于事物的感性认识较强，通过观看生动有趣的数学视频，可以激发孩子的学习兴趣。
这些视频可以是游戏化的故事，可以是有趣的数学实验，还可以是生活中的数学应用。
通过观看视频，学生可以逐渐建立起和数学相关的概念，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
2.游戏资源。
数学游戏是激发学生学习兴趣和积极性的重要手段。
开发适合小学生的数学游戏资源，可以使学生在游戏中体验到数学的乐趣，并通过游戏的互动性和挑战性，激发他们的学习动力。
数学游戏可以是数学谜题、逻辑推理游戏、数学棋类游戏等，通过这些游戏，学生可以在轻松的氛围中提高对数学问题的理解和解决能力。
3.案例资源。
教学案例是生成性课堂中非常重要的资源。
通过教学案例和问题情景，可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，并激发他们的探究与思考能力。
教学案例可以包括数学问题的实际应用、数学概念的具体场景和数学问题的解决过程等，通过分析和讨论这些案例，学生可以深入理解数学知识的本质和其中蕴含的规律。
4.图表资源。
图表是生成性课堂中常用的学习资源之一。
通过制作各种形式的图表，可以使学生更加直观地理解和表达数学问题。
图表资源可以包括柱状图、折线图、饼图等，通过观察和分析这些图表，学生可以提高对数据的理解能力，并能够将其应用到实际问题中。
二、生成性课堂资源的利用1.激发学生的学习兴趣。
生成性课堂资源的利用可以使学生在学习过程中更加主动积极。
通过丰富多样的教学资源，可以引起学生的兴趣，激发他们对数学学习的热情。
例如，在教学中使用有趣的视频资源，可以吸引学生的注意力，使他们愿意主动参与到学习活动中。
课堂生成性资源应用策略
课堂生成性资源应用策略〔关键词〕信息技术；课堂教学；生成性资源；教学策略活动；作业在初中信息技术课教学中，学生在学习和动手操作时，会随机产生一些问题，这些问题看似对课程教学有一定的影响和干扰，但它也往往成为生成性教学资源。
这种资源不是由教师预先设计的，而是在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话、学生与计算机交互等活动即时产生的资源，包括互动、对话操作中产生的问题、情境或行为等信息。
教师在进行教学设计时，一般会从课本内外收集和设计一些课程资源，也事先准备一定的教学策略和方法，希望引导学生，控制和指导学生的学习过程，但在实际教学过程中教师或学生的一些操作可能会出现背离教师事先预设的问题。
此时，教师可能会因太在乎自己精心设计的教学进程，从而忽视或回避这些很有价值的生成性课堂动态资源，这其实是一种教学误区。
教师要透过具体的课堂教学情境来认识、判断和捕捉这类在课堂教学过程中生成的重要课程资源，从而更好地发掘和利用。
对课堂上生成性资源的发现和处理能力，反映了教师备课的深度广度、对学生学情的分析是否充分，也反映出教师课堂教学智慧。
一、巧设预案，轻松驾驭课堂新课程理念下对于未知的、随机的课堂教学，要求教师精心设计应对的预案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。
对学生在课堂上可能发生的情况，要从不同角度预测更丰富的学情、更多的变化和更多的可能，并准备好应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时、灵活、合理地调整教学策略，利用这些生成性教学资源。
课堂上学生出现的意外，有些是教师能够预料到的。
教师通过认真钻研教材，根据学生出现问题的规律，凭借以往的教学经验，可以事先预测出学生学习某些知识时可能出现的问题，进而采取恰当的教学方法，轻松地驾驭课堂。
二、慧眼识金，捕捉生成性资源新课程理念下的信息技术教学不能拘泥于预设的教案，生成性教学既关注教学结果更关注教学过程，学生困惑的问题、暴露的错误、创新的思路或课堂偶发事件等，构成了丰富多彩的动态教学资源，这要求教师必须独具慧眼，善于捕捉、判断这些动态资源的利用价值，将其巧妙地运用于教学活动中，化腐朽为神奇，化意外为收获。
让生成性资源舞出多彩的课堂
让生成性资源舞出多彩的课堂【摘要】生成性资源是指学生在学习过程中主动产生和运用的知识、经验和技能。
在教学中，激发学生生成性资源的能力可以提高他们的学习积极性和深度；利用生成性资源丰富课堂教学内容，可以使学生更好地理解和应用知识；通过创建有趣的生成性资源活动，可以增强学生的学习兴趣和参与度。
生成性资源的学习效果是显著的，未来随着教学方式的不断创新，生成性资源在教学中的发展趋势将更加广泛和深入。
多种途径让生成性资源舞出多彩的课堂，为学生提供了更有趣和有意义的学习体验。
【关键词】关键词：生成性资源、课堂、教学、激发、活动、学习效果、发展趋势。
1. 引言1.1 什么是生成性资源生成性资源是指学生自身所拥有的知识、技能、经验和思维方式等，是学习过程中的内在财富。
它们是学生对学习任务的理解、解决问题的方法、创造性思维和独特见解的体现。
生成性资源来源于学生的个性特点、学习经历、兴趣爱好以及与周围环境的互动等多方面因素。
它们是学生在课堂教学中发挥创造性和独创性的重要基础，能够促进学生的思维能力、解决问题的能力和创新能力的发展。
生成性资源不仅包括学生所已经掌握的知识和技能，更包括学生在学习过程中主动探索、发现和积累的新知识和新技能，是学生能力的一个重要体现。
生成性资源的发挥，能够使学生更主动地参与学习、更深入地思考问题、更积极地解决困难，从而提高学习效果和学习动力。
教师应该充分重视并有效利用学生的生成性资源，激发学生的学习兴趣和能动性，使课堂更加多彩丰富。
1.2 生成性资源在教学中的重要性生成性资源在教学中的重要性不可低估。
与传统的教学方式相比，生成性资源能够更好地激发学生的思维和创造力，使他们更加积极地参与课堂活动。
通过生成性资源，学生能够将所学知识进行扩展和应用，从而更好地理解和掌握知识。
生成性资源还能够帮助学生建立更加深入和持久的学习记忆，促进他们的思维和创新能力的发展。
在现代教学中，学生的生成性资源越来越被重视。
数学课堂如何有效利用生成性资源
数学讲堂怎样有效利用生成性资源新课程标准要修业生要自主、研究、合作，所以，我们一定学会改良教课模式，转变教课观点，在不停地研究中找到合适的教课方式。
在小学教课讲堂上，生成性资源的有效利用能够使学生更为踊跃主动地学习，同时还可以大大增强教课成效。
一、生成性资源的内涵生成性资源有着两个潜伏的含义，一方面是指资源生成的过程是动向性的，即称为动向性生成性资源，这类资源是在教课的过程中慢慢形成的，而另一方面是指资源形成的结果是生成性的，并且动向性资源能够成为这类资源的生成其中的一个要素！事实上，依据这些生成性资源的内涵我们都能够看到，生成性资源的有效利用'跟我们的教课过程中关于资源的利用关系亲密，换句话来说，我们在小学数学教课过程中，就应当学会不停的指引学生，让学生能够贯通融会，逐渐深入，而不是直接给学生灌注知识，甚至有的教师是强制性的灌注，这类方式正是没有好好利用生成性资源的表现。
学生是我们教课的主体，无论是小学，仍是中学、大学，他们都是教课的独一对象，既然作为一名教师，自然全部的教课都应当以学生为主。
实践证明，生成性资源的有效利用对学生的发展起到了特别重点的作用，假如教师在教课过程中一直是经过各样方法来一步一步指引学生，让学生随着自己的思想关于学习进行商讨，在不停地思虑取学习知识，经过这类方式学习到的知识才能够更为深刻地被学生记着，并且能够灵巧运用，反之，假如学生不过一味地盼望教师的答案来学习，这样是不可以够真实学习到知识的，这类学习只好使学生一直逗留在片面的学习层面上，而不可以进步一步打破自己！所以，我们要在教课过程中做到真实有效利用生成性资源，帮助学生真实地学习知识！那么究竟又要怎么做才能有效利用生成性资源呢？二、有效利用生成性资源的策略1.借助“错误性”资源，帮助学生在自我反省中不停进步。
小学数学的教课讲堂上，常常会出现好多不确立性的情况，并且小学生的数学思想也还没有很好的形成，他们才刚刚接触数学，这类状况关于数学的学习有益有弊，有益的是他们还没有被固定的数学思想所限制，能够更为灵巧，但是不利的一面也是这个，正是由于接触不久，所以学习起来也更为费劲，所以在他们的学习过程中，常常会出现好多的误区或错误，那么当这些误区出现的时候，教师又应当怎么做呢？可能有的人会说告诉学生错在哪儿，正确的答案是什么！但是这样做法真的正确吗？这类做法真的关于学生有益吗？事实上，这类做法可能能够一时帮助学生解决某一个问题，但是却限制了他们解决一类的问题！所以当误区出现时，教师能够选择不直接纠正，而是借助这些“错误性”资源，让学生自己一步一步地发现错误，找到自己理解错误的原由，而后对他们进行详尽的解说指引，帮助学生反省自己，帮助他们从根本上解决问题！2.掌握“差别性”资源，指引学生在差别中找到答案。
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教学中动态生成课程资源的认识与利用
在课程资源开发和利用的过程中，一些教师一方面认为课程资源紧缺，一方面又对教学中动态生成的课程资源视而不见，没有将其纳入到课程资源的范畴中，致使这些课程资源经常处于“沉睡”的状态，应产生的教育功能和教育意义没有被充分的认识和利用。
一、对教学中动态生成课程资源的认识
“课程资源是富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。
”
1、课程资源界定的关键在于它是否含有课程潜能（或称之为课程可能性），即课程资源一定是能够为课程和课程实施服务的，有利于课程目标的实现。
2、课程资源不仅来自那些经过处理、至善至美的已经物化的资料和条件，教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件，也是重要的课程资源。
3 、教学过程中动态生成的课程资源是在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件。
此种课程资源常常是一些不起眼的小事，比如，在课堂上学生突然抢话说；学生的质疑、兴奋；学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学生有时的固执己见、教师的失误等等。
可见，这种课程资源就存在于教学过程之中，游离于师生之间，只是我们忽视了或没有引起重视。
然而，在实践中，恰恰是这些动态生成往往蕴藏着学生的需要、问题和困惑，展现了广大师生真实的生活世界，而这些正是教育的契机，具有潜在的教育价值和意义。
因为教学过程中的动态生成，源于师生的现实生活，包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观的反映了个体的心理特点。
所以，教学过程中动态生成的课程资源更加接近个体（教师、学生）的认知水平，易于学生接受。
如果这一宝贵的课程资源能够得到充分的发掘和利用，使其与学生要获得的书本知识和解题技能等一道进入教学过程，不仅可以拓展我们开发课程资源的领域，使课程资源的开发更具有针对性和时效性，我们的课堂教学过程也将更富有生机和活力。
二、如何促进对教学中动态生成课程资源的及时发掘与有效利用
教学过程中动态生成课程资源的特性决定了我们要善于从日常教学事件中识别、捕捉和利用这种课程资源，若教师意识不到或发现不了这种课程资源，这些课程资源及其教育价值就会随时流失。
那么，如何在教学过程中能够对动态生成的课程资源及时发掘并有效利用，同时又不使我们在其中迷失？
1.树立新型的课程资源观念，突破对课程资源的狭窄认识。
教师能否在教学过程中关注动态生成的课程资源，以及如何捕捉、激活和利用这种课程资源，都基于教师个人对课程资源的认识和态度。
教师的课程资源观将直接影响教学过程中对课程资源的敏感度，也影响课程资源发掘与利用的程度和效果。
而现实中，大多数中小学教师的课程资源观还处于一种片面化和简单化的状态，教师对课程资源载体或形式的理解还比较局限，一般教师理解的课程资源主要是指教学参考书、辅导资料、练习册等印刷体形式资源，以及网络资源，对其他载体或形式的资源还不太了解；教师眼中的课程资源通常是现成的、静态的，一般与教科书配套[6]；课程资源的范围也是仅仅局限在课本和教科书中。
这种狭隘的课程资源观使得教师往往忽视自己身边已有的资源，使他们不能真正的走进课堂与学生发生互动，将其价值发挥出来。
因此，教师首先要树立新型的课程资源观。
与传统的课程资源观所不同，在新的课程资源观下，课程资源应是丰富的、大量的、具有开放性的。
它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息和刺激，调动学生多种感官，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦的情绪体验中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观[7]。
我们要意识到课程资源不仅包括教科书、报告会、博物馆等，教学过程中的动态生成也可以成为课程资源的重要组成部分，教师
应该接受并认识其教育价值，不断拓展课程资源空间。
对此我们可以从三个方面着手：一是对教师进行有针对性地宣传和培训，即时向广大教师介绍课程资源理论和实践的最新成果，及时推广教师在课程资源开发过程中总结出的经验，只有这样才能形成正确的、全面的课程资源观；二是让教师亲历躬行，将所学理念和实践不断结合，增强发掘与利用水平；三是学校、教师与专家建立长期、定期的联系，共同关注教学过程中动态生成的课程资源的开发。
2.建立对教学过程中动态生成课程资源开发能力提升的良性循环。
新型的课程资源观念要转化为教师正确的教学行为，在实践中关注教学过程中动态生成的课程资源，及时地捕捉、激活和利用，这就需要教师通过不断地将课程资源观念与教学实践相结合，具备对动态生成资源的发掘与利用的能力，而这种能力的形成不是一蹴而就的，教师必须要经过长期教学实践的沉淀累积而成。
因此，通过教学实践中进行教学前预设、教学中把握、教学后反思，建立提升课程资源开发能力的良性循环是十分现实和必要的。
这个过程并不是一种机械的操作步骤，需要我们智慧的对待教学过程中动态生成的课程资源，具体包括：
教学前，进行一个兼具弹性和精细化的教学设计。
这是对教学过程中动态生成课程资源充分发掘、利用的基础。
首先要设定教学目标，教学目标不能仅局限于认知，还要涉及到学生全面发展必须达到的其他目标（情感、态度、价值观等），这样才能在教学过程中不拘泥于知识目标领域的传授，及时捕捉和利用动态生成的课程资源，对学生进行情感、态度、价值观上的教育。
其次，在进行教学设计时，要充分了解学生，要尽可能多的考虑教学的主要环节可能会出现的情况及对策，进行二度设计、三度设计甚至是多维度设计，以便教学中能够敏锐、及时的捕捉、利用生成的课程资源，更加从容、灵活的进行课堂教学。
同时，在教学设计的过程中，教师需要与课程资源对话，这样不仅给教学过程中动态生成性资源的发掘和利用留有空间，同时也对教师能够更好地发掘和利用做好思想和行动上的准备。
教学中，教师要从知识传授者的权威地位中走出来，带着教育研究者的心态，以更宽更高的眼光去关注学生的言行举止，感受学生的喜怒哀乐，才能在教学过程中发现更多的动态生成课程资源；变换运用多样的教学活动形式，更容易激发学生学习的兴趣、调动学习的积极性，在学生主动参与意识加强、思维活跃的情景下，教师更容易发掘和利用此种课程资源。
而对教学过程中，学生的问题和困惑，要尊重学生的独特体验，不要回避，或者模棱两可的蒙混过去，而是要充分肯定学生的能力，及时调整预设教学设计，以热情的鼓励、耐心的等待和巧妙的疏导与学生分享。
然后，通过教后反思，可以帮助我们从更高层面上看待教学行为，提升一种过去不被强调的课程开发和生成的能力，最终使我们每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践，从而提高教师的实践智慧，从容的应对动态生成性资源。
教学后的反思，可以促使教师对教学过程中遇到的意外情况、突发事件、教学中学生的学习状态等进行归类，比较，筛选，整合，看哪些可以成为可资利用的课程资源，逐步构建可供教师参考的动态生成性课程资源库，可以为我们对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用提供很大的帮助。
当然，提高教师识别、捕捉和利用在教学过程中动态生成课程资源的能力，需要教师渊博的文化素养、健全的知识结构作为基础。
此外，对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用需要营造宽松、民主的教学氛围。
这个教学氛围的营造，更多的是需要教育行政部门和学校的支持。
如恰当的运用评价方法，适时应用激励性评价，发挥评价的导向功能，为教师创造宽松、开放的环境，才能使教师对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用，得以深入和持续的展开。