对农村留守儿童德育教育思考论文

对农村留守儿童德育教育的思考

摘要：留守儿童由于缺乏父母的关爱，缺少家庭亲情的影响

和教育，在成长的过程中产生了认识价值上的偏差，有的甚至走上

犯罪道路，这已经成了一个严重的社会问题。本人就留守儿童成长

过程中产生的现象及其原因、留守儿童的教育现状等，进行了深入

的观察和思考。

关键词：农村；留守儿童；德育教育；思考

中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-282-02

随着经济结构的调整，越来越多的农村青壮年人离开家乡进入

城市，随之产生了一个特殊的未成年人的群体——留守儿童。

留守儿童正处于成长发育的关键时期，由于父母双方或单方长

期在外，没有和孩子们生活在一起，使得孩子们无法享受到父母在

思想认识及价值观上的引导和帮助，在成长过程中缺少父母情感的

关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离个性、心理发展的异常，

一些留守儿童还会因此走上违法犯罪的道路，留守儿童问题是近些

年来一个突出的社会问题，要解决这个问题，必须从本源上准确分

析留守儿童教育中产生的现象，从现象挖掘其成因，再从成因找到

其解决问题的措施和方法，现就留守儿童德育教育问题作一些思

考。

一、留守儿童成长过程中产生的现象及其原因分析

1、不善沟通，认知偏激，不求上进

留守儿童在成长过程中，由于缺少温暖的家庭环境，同时由于缺少父母的言传身教，在思想认识及价值观念上没有正确地积极地引导，导致认知出现偏差，具体表现在自我认知、社会认知和价值观的扭曲上。

有许多留守儿童是和祖辈生活在一起的，由于年龄关系和生活的压力等诸多方面的原因，祖辈们没有走进孩子的心灵深处，没有做好孩子诉说心声的对象。久而久之，孩子就不愿意和人进行沟通，有事压在自己心里，性格沉默寡言。经常把自己封闭起来，表现为闷闷不乐、沉默寡言，他们不愿意和别人进行交流，对身边发生的事也不感兴趣，对他人、社会也漠不关心。不少的“留守儿童”人际关系敏感，不愿与人接触，对班集体活动不感兴趣，不愿跟同学一起活动，喜欢独来独往，即便是与教师交往也显得生疏，对教师的关怀不易接受，甚至抱怀疑和叛逆的态度。

部分留守儿童受到了祖辈们的过分溺爱和怂恿，缺少对别人的理解和包容，心中只有自己，没有他人，在利益发生冲突的时候，极易产生认知的偏激。

少数留守儿童错误地认为爸妈外出去打工挣钱是因为社会不公，才是自己成为没人管没人问的孩子，由此产生对他人和社会的怨恨情绪和偏激想法，从小就埋下了仇恨的种子。

多数留守儿童对学业认知不清，对未来感到茫然，进取心不强，纪律涣散，以致他们在学习方面动力不足，积极性不高，再加上家里无人辅导，学习成绩普遍较差。他们中的成绩优秀者极少，大多

数都处于中等偏下。

2、缺少亲情关爱，心理处于亚健康

长期缺少父母的关爱和呵护，留守儿童们存在严重的“亲情饥渴”现象。留守儿童的消极情感主要表现在孤独、焦虑、抑郁等方面。

留守儿童由于长期和父母分隔两地，因此很容易产生孤独感。孤独感是留守儿童心理问题最为突出的表现，由隔代或亲友代为教养的留守儿童常常有一种孤僻的心理，表现为胆小、自私、不合群等。通过对农村留守儿童的焦虑状况的调查和研究，发现留守儿童焦虑和抑郁心理要明显高于非留守儿童，且年龄越小，焦虑水平越高。

3、没有坚强的意志，且容易冲动发怒

留守儿童一般年龄在16 周岁以下，他们正处于身心发育时期，情绪上欠稳定，再加上意志力不强，容易造成情绪失控和冲动。有的留守儿童与他人发生矛盾时常选择武力解决，很多留守儿童称自己常与监护人发生争执。

留守儿童因为缺乏保护而总觉得别人会欺负他，容易对周围人产生戒备和敌对心理，常为一点小事计较。对老师、监护人的管教有比较强的逆反心理，严重者往往还有暴力倾向。个别留守儿童不听从老师或监护人的教育，偏要做一些违反纪律的事情。

同时，由于留守儿童的特殊性，他们往往会受到一些不公正的待遇，比如受其他孩子的恶意歧视，身边人的冷落等，这些不利于

他们身心健康成长的因素长时间淤积于心，就会使他们表现出容易冲动、行为粗暴、爱挑衅、具有强烈的攻击性等反社会的心理和行为。

4、性格较为怪癖，行为较为极端

由于长期与父母分离，不能及时得到父母在生理、心理成长及价值观念上的引导，无法享受父母直接的呵护，精神上得不到满足，缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，形成了不良的个性心理特征。留守儿童的个性发展问题，主要有两种类型：第一类为畏缩型，表现在情绪冷漠、畏惧、自卑等。第二类为攻击型，体现在吵闹、打架、好冲动等。由于缺乏良好的教育和环境因素的影响，留守儿童心理发展很容易趋向于两个极端：一个方面是畏缩极端，表现为极端的敏感、自责、抑郁、自卑、不安、冷漠、孤僻、优柔寡断、不愿与人交往，封闭自己等；另一个方面是攻击极端，表现为极端的偏执、易冲动、情绪自控力差、任性、暴躁、易自暴自弃等。这些问题不仅会引起孩子的道德严重滑坡，甚至会进一步影响留守儿童将来的走向，任其发展将会演变成为严重的社会问题。

二、对留守儿童德育教育的思考

1、解铃还须系铃人，留守儿童的教育必须从家庭抓起

（1）建立良好的亲子关系对孩子心理健康影响最大的首先是父母，能得到父母的关爱，是每个孩子最基本的心理要求，良好的亲子关系能促进学生身心健康发展。在孩子品行性格形成的关键时期，如果父母双方不得不离开孩子时，父母平时应通过电话、书信

与子女常沟通，聆听儿女的心声，满足孩子的情感需求，关注孩子心理的成长，不能让孩子产生被遗弃的感觉。父母应利用节假日、寒暑假多和孩子团聚，最好把子女接到身边，尽量带孩子去公园、动物园等场所游玩，给他们机会体会家庭温暖、父母关爱，加强情感沟通。

（2）建立良好的家校关系家长要主动与孩子的班主任以及任课老师联系，了解孩子在学校的学习情况和发展变化，配合做好孩子的教育工作。如遇工作有变动、联系方式有变动等，应及时通知学校方面。随时了解孩子在学习生活上的情况，以便掌握心理变化，并对他们进行及时的沟通和疏导。

（3）增强监护人的责任意识要尽可能地寻找最合适的监护人。作为“留守儿童”的监护人，要能够及时发现孩子的不良行为，给予及时的教育；要对留守儿童进行细心的观察与沟通，培养他们良好的心理素质。要加强监护人的监护责任感，监护人除了照顾好孩子的日常生活，还要关注孩子的学习和心理变化，并随时向留守儿童父母以及学校反馈他们的情况，配合做好学校工作。

2、学校教育责无旁贷，应发挥教育的主阵地作用

学校自身的特点对留守儿童有着天然的吸引力和影响力，家长和孩子最信任的教育场所就是学校。加之学校在教育方面的有利条件，农村学校无疑是对留守儿童进行心理健康教育的最理想的场所，理应负起对留守儿童进行心理健康教育的主导责任。

（1）将心理健康教育渗透进相关学科在学校里，留守儿童的