第三章 教育社会学的理论流派
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1、教育的功能是再生产 、
鲍尔斯和金帝斯认为，教育是社会的一部分， 鲍尔斯和金帝斯认为，教育是社会的一部分，它 认为 不可能带来更大程度的平等和社会公正。 不可能带来更大程度的平等和社会公正。 教育通过两种手段再生产资本主义的社会制度： 教育通过两种手段再生产资本主义的社会制度： 一是合法化；二是社会化。 一是合法化；二是社会化。 合法化，是通过教育传播“教育机会均等” 合法化，是通过教育传播“教育机会均等”和“专 家治国，英才统治的意识形态” 家治国，英才统治的意识形态”，掩盖了个人的社会 阶级背景的重要作用。 阶级背景的重要作用。 社会化，是通过教育形成“工人意识” 社会化，是通过教育形成“工人意识”，使其自我 意识、抱负和社会阶级身份适应社会劳动分工的需要。 意识、抱负和社会阶级身份适应社会劳动分工的需要。
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（二）冲突论教育社会学及其基本主张
教育冲突论产生于20世纪 年代末期 教育冲突论产生于 世纪60年代末期 年代 世纪 年代末期70年代 初期。 初期。 主要特征：基于社会冲突来审视教育现象， 主要特征：基于社会冲突来审视教育现象， 认为社会资源分配不平等是教育变化的动力。 认为社会资源分配不平等是教育变化的动力。 研究主题：国家对教育的控制；阶级、 研究主题：国家对教育的控制；阶级、民族 和种族隔离、师生冲突、学生的分组和分流， 和种族隔离、师生冲突、学生的分组和分流， 教育公平等。 教育公平等。
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三、教育的社会选拔功能
英国教育社会学家拉尔夫.H.特纳和厄尔. 英国教育社会学家拉尔夫.H.特纳和厄尔. 拉尔夫.H.特纳 霍珀了 霍珀了，更倾向于把教育视为一种为特定社会 位置选拔特定类型的人的机制， 位置选拔特定类型的人的机制，认为社会选拔 是教育的首要功能。 是教育的首要功能。
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3、经济结构是推动教育再生产的主要动力 、
鲍尔斯和金帝斯认为， 鲍尔斯和金帝斯认为，经济结构是教育结构的 认为 主要决定因素，是导致再生产的主要力量。 主要决定因素，是导致再生产的主要力量。 他们认为， 他们认为，教育改革的主要时期是与社会不安 定和政治冲突的严重时期同时或相继出现的。 定和政治冲突的严重时期同时或相继出现的。即资 本积累的矛盾和资本主义秩序的再生产是教育改革 的动力。 的动力。
贡献： 贡献：
推动了对教育及其组成部分功能的社会学研究， 推动了对教育及其组成部分功能的社会学研究， 促进了教育与社会结构之间的关系研究。 促进了教育与社会结构之间的关系研究。
不足： 不足：
过分强调教育与社会之间的和谐而忽视其冲突， 过分强调教育与社会之间的和谐而忽视其冲突， 过分强调教育体制的稳定而忽视变迁。 过分强调教育体制的稳定而忽视变迁。过分强调教 育的积极功能忽视其消极作用。 育的积极功能忽视其消极作用。
功能论者在运用他们的观点研究教育时， 功能论者在运用他们的观点研究教育时，主 要解决的问题是： 要解决的问题是： 教育可以满足哪些社会需要? 教育可以满足哪些社会需要?教育对于维护 社会的稳定起到哪些作用？ 社会的稳定起到哪些作用？ 教育的社会功能主要有两个： 教育的社会功能主要有两个： 一是社会化的功能；二是社会选拔功能。 一是社会化的功能；二是社会选拔功能。
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（二）学校是意识形态冲突的主要场所
阿普尔认为，学校是意识形态冲突的主要场所。 阿普尔认为，学校是意识形态冲突的主要场所。 这些冲突产生于经济基础与上层建筑之间的矛盾及 它们各自内部的矛盾。 它们各自内部的矛盾。 阿普尔注重探讨教育中知识与权力之间的复杂关 阿普尔注重探讨教育中知识与权力之间的复杂关 系。 其代表作“阿普尔三步曲”，（包括 包括《 其代表作“阿普尔三步曲”，（包括《课程与 意识形态》、《教育与权力》、《教师与文本》等） 意识形态》 教育与权力》 教师与文本》
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美国和英国教育制度促进社会流动的方式不同。 美国和英国教育制度促进社会流动的方式不同。 1、美国教育选拔制度带来的“竞争性流动” 、美国教育选拔制度带来的“竞争性流动”
在“竞争性流动”制度下，英才地位是一种依据某 竞争性流动”制度下， 些公平原则在公平竞争中获得的奖品。 些公平原则在公平竞争中获得的奖品。
一是对于不同的能力类型和能力水平的儿童进行筛选。 一是对于不同的能力类型和能力水平的儿童进行筛选。 二是为通过筛选的不同类型的儿童提供适合的教育。 二是为通过筛选的不同类型的儿童提供适合的教育。 三是受训人员的最后分配。 三是受训人员的最后分配。
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四、教育功能论简评
保罗.威利斯对抵制理论进行了人种学的实证主 保罗 威利斯对抵制理论进行了人种学的实证主 义的研究，发现在工人阶级子弟集中的学校里， 义的研究，发现在工人阶级子弟集中的学校里，经 常存在着一种“反学校文化” 常存在着一种“反学校文化”。 威利斯发现， 威利斯发现，学生反学校文化的最根本的特征 就是对学校和教师“权威” 就是对学校和教师“权威”的普遍和根深蒂固的抵 表现为逃学、破坏学校公物、蔑视和欺负“ 制。表现为逃学、破坏学校公物、蔑视和欺负“好 学生” 轻视知识和文凭，喝酒、吸烟、盗窃、 学生”，轻视知识和文凭，喝酒、吸烟、盗窃、打 架等。 架等。 反学校文化与车间文化颇有些相似。 反学校文化与车间文化颇有些相似。
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（三）学校教育中的“抵制”现象 学校教育中的“抵制”
代表人物：阿普尔、吉鲁、 代表人物：阿普尔、吉鲁、威利斯 关心的问题：在学校再生产先有社会秩序时， 关心的问题：在学校再生产先有社会秩序时， 主流意识形态是如何遭到抵制的。 主流意识形态是如何遭到抵制的。 1、学校教育以学生群体的抵制意识为特征 、
厄尔.霍珀认为，教育的主要功能是选择， 厄尔.霍珀认为，教育的主要功能是选择，他提出 认为 四维分类法” 了“四维分类法”。 涉及到四个问题：怎样进行教育选拔？何时进行 涉及到四个问题：怎样进行教育选拔？ 教育选拔？谁应该入选？入选的理由是什么？ 教育选拔？谁应该入选？入选的理由是什么？ 所有的教育制度都具有明显的功能： 所有的教育制度都具有明显的功能：
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2、英国教育选拔制度带来的“赞助性流动” 、英国教育选拔制度带来的“赞助性流动”
在“赞助性流动”制度下，英才地位是依据某些假 赞助性流动”制度下， 定的德行便准授予的，不可能靠努力或策略获得。 定的德行便准授予的，不可能靠努力或策略获得。
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（二）教育制度与社会选择
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（二）教育是社会化的主要机构
帕森斯将教育的社会化功能概括为两个方面 的内容： 的内容： 一是个体责任感的发展； 责任感的发展 一是个体责任感的发展； 二是个体能力 能力的发展 二是个体能力的发展 学校中的班级是一个社会化的机构。 学校中的班级是一个社会化的机构。学校 班级所具有的角色分配和社会选拔功能从本质 上看也是一种社会化的过程。 上看也是一种社会化的过程。
第三章
教育社会学的理论流派
学习目标
1、识记教育功能论、教育冲突论及教 、识记教育功能论、 育互动论的基本观点。 育互动论的基本观点。 2、把握这三种理论流派的关系。 、把握这三种理论流派的关系。
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第一节 教育功能论
一、功能论与功能论教育社会学
（一）功能论的基本观点
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二、教育的社会化功能
帕森斯认为，教育的主要功能是社会化， 帕森斯认为，教育的主要功能是社会化，他将 认为 教育是为社会整合的源泉。 教育是为社会整合的源泉。
（一）教育传递“共享的价值观念” 教育传递“共享的价值观念”
帕森斯认为， 帕森斯认为，社会通过教育传递某种共享的价 值观念使得这种不平等合法化， 值观念使得这种不平等合法化，从而消除了潜在的 社会分裂和冲突。 社会分裂和冲突。 美国教育的主要功能就在与传递“成就” 美国教育的主要功能就在与传递“成就”和 “机会均等”的思想，即“共享的价值观念”。 机会均等”的思想， 共享的价值观念”
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2、教育的再生产功能通过对应原则实现 、
鲍尔斯和金帝斯认为， 鲍尔斯和金帝斯认为，教育的社会再生产功能之所以得以实 认为 现，在于资本主义社会生产关系与学校上层建筑作用之间的对 应。
学校的社会关系与工厂的社会关系的相互对应主要体 现在以下四方面： 现在以下四方面： 第一，学校的学生对应于工厂的工人； 第一，学校的学生对应于工厂的工人； 第二，接受教育与从事劳动的目的相对应； 第二，接受教育与从事劳动的目的相对应； 第三， 第三，工厂的劳动分工与劳动竞争对应于学校中的 知识专门化合学生之间的不必要的竞争。 知识专门化合学生之间的不必要的竞争。 第四，教育的不同层次对应于职业结构的不同层次。 第四，教育的不同层次对应于职业结构的不同层次。
抵制理论强调人的主观能动性， 抵制理论强调人的主观能动性，认为学校是意 识形态矛盾、冲突和斗争的场所。 识形态矛盾、冲突和斗争的场所。而且它以学生 工人阶级子弟）集体的抵制意识为特征。 （工人阶级子弟）集体的抵制意识为特征。
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2、“反学校文化”使工人阶级子弟学会劳动 、 反学校文化”
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（一）教育选择与社会整合
拉尔夫.H.特纳关心的问题： 拉尔夫.H.特纳关心的问题： .H.特纳关心的问题
一个国家在有着严重阶层分化的情况下是如何 保持社会秩序的问题，如何实现社会整合的？ 保持社会秩序的问题，如何实现社会整合的？
他以美国和英国这两个国家进行了教育选 他以美国和英国这两个国家进行了教育选 美国 拔功能的个案研究。 拔功能的个案研究。
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（一）学校教育帮助现存社会秩序的再生产
基本主张：经济基础决定上层建筑， 基本主张：经济基础决定上层建筑，同时认为 一是形态具有相对独立性。 一是形态具有相对独立性。 阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯最明确 最明确、 阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯最明确、最全面 地阐述了“直接再生产理论” 地阐述了“直接再生产理论”。 整个理论包括三个部分： 整个理论包括三个部分： 教育的功能——再生产 教育的功能 再生产 教育如何实现社会再生产——对应原则 教育如何实现社会再生产 对应原则 推动再生产的主要力量——经济结构。 经济结构。 推动再生产的主要力量 经济结构
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第二节 教育冲突论
一、冲突论与冲突论教育社会学
（一）冲突论的基本观点
冲突论存在两个理论传统： 冲突论存在两个理论传统：
1、马克思主义的传统 、 代表人物：卡尔.马克思 先驱）、米尔斯、 马克思（ ）、米尔斯 代表人物：卡尔 马克思（先驱）、米尔斯、法 兰克福学派及其他马克思主义的传统。 兰克福学派及其他马克思主义的传统。 2、韦伯主义的传统 、 代表人物：马克斯.韦伯 先驱）、达伦多夫、 韦伯（ ）、达伦多夫 代表人物：马克斯 韦伯（先驱）、达伦多夫、 科塞和柯林斯。 科塞和柯林斯。
20世纪功能论的代表人物是美国社会学家 世纪功能论的代表人物是美国社会学家 帕森斯和默顿。 帕森斯和默顿。 功能论的基本观点： 功能论的基本观点：社会的每一个组成部 分都对整体发生功能，并由此维持社会的整 分都对整体发生功能， 合和稳定。 合和稳定。
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（二）教育功能论及其基本主张
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二、马克思主义取向的教育冲突论
关心的问题： 关心的问题：社会是如何通过学校教育实现其 不平等社会秩序的合力延续的? 不平等社会秩序的合力延续的?大多从阶级分析的 方法入手。 方法入手。 认为学校内部的意识形态是统一的， 认为学校内部的意识形态是统一的，是占社会 主导地位的统治阶级的意识形态。其代表人物有阿 主导地位的统治阶级的意识形态。其代表人物有阿 尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯。 尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯。 强调意识形态的独立性， 强调意识形态的独立性，学校内部的意识形态 不是统一的。代表人物：葛兰西、阿普尔、吉鲁、 不是统一的。代表人物：葛兰西、阿普尔、吉鲁、 威利斯。 威利斯。
1、教育的功能是再生产 、
鲍尔斯和金帝斯认为，教育是社会的一部分， 鲍尔斯和金帝斯认为，教育是社会的一部分，它 认为 不可能带来更大程度的平等和社会公正。 不可能带来更大程度的平等和社会公正。 教育通过两种手段再生产资本主义的社会制度： 教育通过两种手段再生产资本主义的社会制度： 一是合法化；二是社会化。 一是合法化；二是社会化。 合法化，是通过教育传播“教育机会均等” 合法化，是通过教育传播“教育机会均等”和“专 家治国，英才统治的意识形态” 家治国，英才统治的意识形态”，掩盖了个人的社会 阶级背景的重要作用。 阶级背景的重要作用。 社会化，是通过教育形成“工人意识” 社会化，是通过教育形成“工人意识”，使其自我 意识、抱负和社会阶级身份适应社会劳动分工的需要。 意识、抱负和社会阶级身份适应社会劳动分工的需要。
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（二）冲突论教育社会学及其基本主张
教育冲突论产生于20世纪 年代末期 教育冲突论产生于 世纪60年代末期 年代 世纪 年代末期70年代 初期。 初期。 主要特征：基于社会冲突来审视教育现象， 主要特征：基于社会冲突来审视教育现象， 认为社会资源分配不平等是教育变化的动力。 认为社会资源分配不平等是教育变化的动力。 研究主题：国家对教育的控制；阶级、 研究主题：国家对教育的控制；阶级、民族 和种族隔离、师生冲突、学生的分组和分流， 和种族隔离、师生冲突、学生的分组和分流， 教育公平等。 教育公平等。
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三、教育的社会选拔功能
英国教育社会学家拉尔夫.H.特纳和厄尔. 英国教育社会学家拉尔夫.H.特纳和厄尔. 拉尔夫.H.特纳 霍珀了 霍珀了，更倾向于把教育视为一种为特定社会 位置选拔特定类型的人的机制， 位置选拔特定类型的人的机制，认为社会选拔 是教育的首要功能。 是教育的首要功能。
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3、经济结构是推动教育再生产的主要动力 、
鲍尔斯和金帝斯认为， 鲍尔斯和金帝斯认为，经济结构是教育结构的 认为 主要决定因素，是导致再生产的主要力量。 主要决定因素，是导致再生产的主要力量。 他们认为， 他们认为，教育改革的主要时期是与社会不安 定和政治冲突的严重时期同时或相继出现的。 定和政治冲突的严重时期同时或相继出现的。即资 本积累的矛盾和资本主义秩序的再生产是教育改革 的动力。 的动力。
贡献： 贡献：
推动了对教育及其组成部分功能的社会学研究， 推动了对教育及其组成部分功能的社会学研究， 促进了教育与社会结构之间的关系研究。 促进了教育与社会结构之间的关系研究。
不足： 不足：
过分强调教育与社会之间的和谐而忽视其冲突， 过分强调教育与社会之间的和谐而忽视其冲突， 过分强调教育体制的稳定而忽视变迁。 过分强调教育体制的稳定而忽视变迁。过分强调教 育的积极功能忽视其消极作用。 育的积极功能忽视其消极作用。
功能论者在运用他们的观点研究教育时， 功能论者在运用他们的观点研究教育时，主 要解决的问题是： 要解决的问题是： 教育可以满足哪些社会需要? 教育可以满足哪些社会需要?教育对于维护 社会的稳定起到哪些作用？ 社会的稳定起到哪些作用？ 教育的社会功能主要有两个： 教育的社会功能主要有两个： 一是社会化的功能；二是社会选拔功能。 一是社会化的功能；二是社会选拔功能。
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（二）学校是意识形态冲突的主要场所
阿普尔认为，学校是意识形态冲突的主要场所。 阿普尔认为，学校是意识形态冲突的主要场所。 这些冲突产生于经济基础与上层建筑之间的矛盾及 它们各自内部的矛盾。 它们各自内部的矛盾。 阿普尔注重探讨教育中知识与权力之间的复杂关 阿普尔注重探讨教育中知识与权力之间的复杂关 系。 其代表作“阿普尔三步曲”，（包括 包括《 其代表作“阿普尔三步曲”，（包括《课程与 意识形态》、《教育与权力》、《教师与文本》等） 意识形态》 教育与权力》 教师与文本》
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美国和英国教育制度促进社会流动的方式不同。 美国和英国教育制度促进社会流动的方式不同。 1、美国教育选拔制度带来的“竞争性流动” 、美国教育选拔制度带来的“竞争性流动”
在“竞争性流动”制度下，英才地位是一种依据某 竞争性流动”制度下， 些公平原则在公平竞争中获得的奖品。 些公平原则在公平竞争中获得的奖品。
一是对于不同的能力类型和能力水平的儿童进行筛选。 一是对于不同的能力类型和能力水平的儿童进行筛选。 二是为通过筛选的不同类型的儿童提供适合的教育。 二是为通过筛选的不同类型的儿童提供适合的教育。 三是受训人员的最后分配。 三是受训人员的最后分配。
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四、教育功能论简评
保罗.威利斯对抵制理论进行了人种学的实证主 保罗 威利斯对抵制理论进行了人种学的实证主 义的研究，发现在工人阶级子弟集中的学校里， 义的研究，发现在工人阶级子弟集中的学校里，经 常存在着一种“反学校文化” 常存在着一种“反学校文化”。 威利斯发现， 威利斯发现，学生反学校文化的最根本的特征 就是对学校和教师“权威” 就是对学校和教师“权威”的普遍和根深蒂固的抵 表现为逃学、破坏学校公物、蔑视和欺负“ 制。表现为逃学、破坏学校公物、蔑视和欺负“好 学生” 轻视知识和文凭，喝酒、吸烟、盗窃、 学生”，轻视知识和文凭，喝酒、吸烟、盗窃、打 架等。 架等。 反学校文化与车间文化颇有些相似。 反学校文化与车间文化颇有些相似。
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（三）学校教育中的“抵制”现象 学校教育中的“抵制”
代表人物：阿普尔、吉鲁、 代表人物：阿普尔、吉鲁、威利斯 关心的问题：在学校再生产先有社会秩序时， 关心的问题：在学校再生产先有社会秩序时， 主流意识形态是如何遭到抵制的。 主流意识形态是如何遭到抵制的。 1、学校教育以学生群体的抵制意识为特征 、
厄尔.霍珀认为，教育的主要功能是选择， 厄尔.霍珀认为，教育的主要功能是选择，他提出 认为 四维分类法” 了“四维分类法”。 涉及到四个问题：怎样进行教育选拔？何时进行 涉及到四个问题：怎样进行教育选拔？ 教育选拔？谁应该入选？入选的理由是什么？ 教育选拔？谁应该入选？入选的理由是什么？ 所有的教育制度都具有明显的功能： 所有的教育制度都具有明显的功能：
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2、英国教育选拔制度带来的“赞助性流动” 、英国教育选拔制度带来的“赞助性流动”
在“赞助性流动”制度下，英才地位是依据某些假 赞助性流动”制度下， 定的德行便准授予的，不可能靠努力或策略获得。 定的德行便准授予的，不可能靠努力或策略获得。
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（二）教育是社会化的主要机构
帕森斯将教育的社会化功能概括为两个方面 的内容： 的内容： 一是个体责任感的发展； 责任感的发展 一是个体责任感的发展； 二是个体能力 能力的发展 二是个体能力的发展 学校中的班级是一个社会化的机构。 学校中的班级是一个社会化的机构。学校 班级所具有的角色分配和社会选拔功能从本质 上看也是一种社会化的过程。 上看也是一种社会化的过程。
第三章
教育社会学的理论流派
学习目标
1、识记教育功能论、教育冲突论及教 、识记教育功能论、 育互动论的基本观点。 育互动论的基本观点。 2、把握这三种理论流派的关系。 、把握这三种理论流派的关系。
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第一节 教育功能论
一、功能论与功能论教育社会学
（一）功能论的基本观点
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二、教育的社会化功能
帕森斯认为，教育的主要功能是社会化， 帕森斯认为，教育的主要功能是社会化，他将 认为 教育是为社会整合的源泉。 教育是为社会整合的源泉。
（一）教育传递“共享的价值观念” 教育传递“共享的价值观念”
帕森斯认为， 帕森斯认为，社会通过教育传递某种共享的价 值观念使得这种不平等合法化， 值观念使得这种不平等合法化，从而消除了潜在的 社会分裂和冲突。 社会分裂和冲突。 美国教育的主要功能就在与传递“成就” 美国教育的主要功能就在与传递“成就”和 “机会均等”的思想，即“共享的价值观念”。 机会均等”的思想， 共享的价值观念”
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2、教育的再生产功能通过对应原则实现 、
鲍尔斯和金帝斯认为， 鲍尔斯和金帝斯认为，教育的社会再生产功能之所以得以实 认为 现，在于资本主义社会生产关系与学校上层建筑作用之间的对 应。
学校的社会关系与工厂的社会关系的相互对应主要体 现在以下四方面： 现在以下四方面： 第一，学校的学生对应于工厂的工人； 第一，学校的学生对应于工厂的工人； 第二，接受教育与从事劳动的目的相对应； 第二，接受教育与从事劳动的目的相对应； 第三， 第三，工厂的劳动分工与劳动竞争对应于学校中的 知识专门化合学生之间的不必要的竞争。 知识专门化合学生之间的不必要的竞争。 第四，教育的不同层次对应于职业结构的不同层次。 第四，教育的不同层次对应于职业结构的不同层次。
抵制理论强调人的主观能动性， 抵制理论强调人的主观能动性，认为学校是意 识形态矛盾、冲突和斗争的场所。 识形态矛盾、冲突和斗争的场所。而且它以学生 工人阶级子弟）集体的抵制意识为特征。 （工人阶级子弟）集体的抵制意识为特征。
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2、“反学校文化”使工人阶级子弟学会劳动 、 反学校文化”
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（一）教育选择与社会整合
拉尔夫.H.特纳关心的问题： 拉尔夫.H.特纳关心的问题： .H.特纳关心的问题
一个国家在有着严重阶层分化的情况下是如何 保持社会秩序的问题，如何实现社会整合的？ 保持社会秩序的问题，如何实现社会整合的？
他以美国和英国这两个国家进行了教育选 他以美国和英国这两个国家进行了教育选 美国 拔功能的个案研究。 拔功能的个案研究。
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（一）学校教育帮助现存社会秩序的再生产
基本主张：经济基础决定上层建筑， 基本主张：经济基础决定上层建筑，同时认为 一是形态具有相对独立性。 一是形态具有相对独立性。 阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯最明确 最明确、 阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯最明确、最全面 地阐述了“直接再生产理论” 地阐述了“直接再生产理论”。 整个理论包括三个部分： 整个理论包括三个部分： 教育的功能——再生产 教育的功能 再生产 教育如何实现社会再生产——对应原则 教育如何实现社会再生产 对应原则 推动再生产的主要力量——经济结构。 经济结构。 推动再生产的主要力量 经济结构
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第二节 教育冲突论
一、冲突论与冲突论教育社会学
（一）冲突论的基本观点
冲突论存在两个理论传统： 冲突论存在两个理论传统：
1、马克思主义的传统 、 代表人物：卡尔.马克思 先驱）、米尔斯、 马克思（ ）、米尔斯 代表人物：卡尔 马克思（先驱）、米尔斯、法 兰克福学派及其他马克思主义的传统。 兰克福学派及其他马克思主义的传统。 2、韦伯主义的传统 、 代表人物：马克斯.韦伯 先驱）、达伦多夫、 韦伯（ ）、达伦多夫 代表人物：马克斯 韦伯（先驱）、达伦多夫、 科塞和柯林斯。 科塞和柯林斯。
20世纪功能论的代表人物是美国社会学家 世纪功能论的代表人物是美国社会学家 帕森斯和默顿。 帕森斯和默顿。 功能论的基本观点： 功能论的基本观点：社会的每一个组成部 分都对整体发生功能，并由此维持社会的整 分都对整体发生功能， 合和稳定。 合和稳定。
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二、马克思主义取向的教育冲突论
关心的问题： 关心的问题：社会是如何通过学校教育实现其 不平等社会秩序的合力延续的? 不平等社会秩序的合力延续的?大多从阶级分析的 方法入手。 方法入手。 认为学校内部的意识形态是统一的， 认为学校内部的意识形态是统一的，是占社会 主导地位的统治阶级的意识形态。其代表人物有阿 主导地位的统治阶级的意识形态。其代表人物有阿 尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯。 尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯。 强调意识形态的独立性， 强调意识形态的独立性，学校内部的意识形态 不是统一的。代表人物：葛兰西、阿普尔、吉鲁、 不是统一的。代表人物：葛兰西、阿普尔、吉鲁、 威利斯。 威利斯。