河北省教师资格证考试高等教育心理学-多选

1.按程序性知识学习规律，教授认知策略需要注意（ABC ）提供练习和实践机会在变

式情境中练习从理论知识和实际案例的结合熟练掌握符号代表的含义熟悉命题之间的关系5

2.按照奥苏泊尔的观点，接受学习的特点包括（ABD）有意义的被动的探究性的主动的创

造性的

3.按照加涅的智慧技能形成观点，技能的学习可以分为（ACD ）认知策略的学习元认

知学习动作技能的学习智慧技能的学习思维方式的学习4

4.按照我国较流行的观点，构成品德的心理成分包括（BCDE ）道德意识道德意志道

德情感道德认识道德行为

5.按照我国心理学家冯忠良的研究，遵从行为的特点有（BCDE）系统性工具性盲目性被

动性情境性

6.按照心理学对学习的定义，下列属于学习的有（AD ）狮子滚绣球鸭子凫水母鸡下

蛋老鼠跑迷津吃酸梅流唾液5

7.按照知识描述的内容，可将知识分为（AC ）程序性知识隐性知识陈述性知识显性

知识本体性知识4

8.奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即（BCE ）意志内驱力认

知内驱力自我提高内驱力需要内驱力附属内驱力5

9.班杜拉的观察学习在操作阶段包含的过程有（AE）复现反馈注意保持动机

10.班杜拉的观察学习在获得阶段包含的过程有（CD）复现反馈注意保持动机

11.班杜拉将观察学习分为（AD）获得探究练习操作熟练

12.班杜拉提出的三种强化概念包括（ABE ）直接强化替代强化积极强化消极强化自

我强化4

13.布鲁纳提出了发现学习教学的四项原则，包括（ABCD）要配合学生的经验，适当组织

材料教师要将学习情境和教学性质向学生解释清楚确保学习任务的难度适中，以维持学生的内部动机要根据学生的心理发展水平，适当安排教材的难度和逻辑顺序确保学生理解教师的讲授内容

14.常用的启发式策略包括（ABCDE）类比迁移爬山法逆向搜索生成——检验策略手段——

目的分析

15.陈述性知识的表征方式包括三种水平，分别是（ABD ）概念符号表象命题主题4

16.陈述性知识反映的是事物的本质特征与内在联系，其表征方式包括（BCD ）表象符

号命题概念推理4

17.程序教学的设计应遵循的原则是（ABCD）积极反应原则小步子原则即时反馈原则自定

步调原则自由学习原则

18.从技能的定义上看，技能的典型特征是（ABCD ）接近自动化的动作系统复杂的动作

系统与知识经验是相互联系的通过练习而形成的完善化的经验系统4

19.从类型上看，问题解决策略主要有（AB ）启发式策略算法策略组织策略元认知策

略迂回策略5

20.从认同的发生过程来看，与遵从相比，认同行为具有一定的（BCD）情景性稳定性自觉

性主动性被动性

21.从知识掌握的实质上看，对知识的掌握起关键作用的条件是学习者的（ABDE）先前的

相关知识储备主动积极性情绪状态智力水平对学习内容的组织

22.促进知识理解的教学策略有（ABCDE）灵活运用各种教学直观形式激发学生学习动机为

学生提供丰富多样的变式恰当运用正例和反例引导学生对知识进行科学的比较

23.促进知识向能力转化的教学策略包括（ABCDE）将知识的学习和实践结合起来促使学生

准确感知知识的意义促使学生获得的命题网络结构化促使学生获得的命题网络系统性促使学生获得的产生式系统层次清晰

24.大学生常见的心理问题包括（ABDE ）恋爱与性的问题危机心理就业困惑人际关系

问题学习心理问题4

25.大学生学习动机主要表现有四大类，分别是（ABCD）谋求职业和保证生活的动机事

业成就的动机报答性和附属性动机自我实现及自我提高的动机追求享乐的动机 5 26.大学生在学习方面存在着许多问题，主要包括（ABCDE ）学习自主性不足学习投入

实用功利学习的价值和目的指向自我对课程内容满意度低学习方法上突击应付考试4

27.大学学习的特点包括（ABCD ）专业性自主性多样性丰富性探索性5

28.动机具有三种功能，分别是（BDE ）巩固功能指向功能启智功能激活功能强化功

能 5

29.对学生进行品德教育的现实策略有（ABCDE）注重知情结合激发学生高尚的道德情感

组织实践活动加强对学生道德意志的锻炼促进德育生活化，提高德育效果在评价和实践中提高学生的道德认识能力利用强化原理培养学生的道德行为习惯5

30.对学生进行品德教育的现实策略有（ABCDE）注重知情结合激发学生高尚的道德情感组

织实践活动加强对学生道德意志的锻炼促进德育生活化，提高德育效果在评价和实践中提高学生的道德认识能力利用强化原理培养学生的道德行为习惯

31.对学习迁移实质的解释，比较有代表性的学说有（ABCDE ）经验类化说关系转换说形

式训练说共同要素说认知结构说4

32.发展取向的教学评价的基本内涵包括（ABCD ）尊重个体差异评价面向发展评价关

注教与学的过程评价综合化注重学生的成功和和成才

33.反映运动技能水平的指标有（CDE ）动作的空间性动作的阶段性动作的准确性动

作时间的精确性动作的流畅性

34.附属内驱力的产生依赖两个条件，它们是（AC）长者评价获的派生地位个体的年龄学

生认可的长者的评价强化物的特点个体的性格

35.高校教师心理健康的标准包括（ABCDE ）具有教育独创性能够平衡理想与现实的关

系人际关系和谐认同角色，热爱工作能够恰当地体验、控制和表达情绪5

36.高校教师心理健康问题主要表现在（ACE）职业倦怠社交恐怖角色冲突职业焦虑人际适

应不良

37.个体心理发展的规律性表现为（ABCE）方向性和顺序性连续性和阶段性差异性独

特性不均衡性4

38.根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的后习俗水平又可以分为（AE）普

遍伦理原则阶段法律与秩序定向阶段服从与惩罚定向阶段利己主义定向阶段社会契约定向阶段4

39.根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的前习俗水平又可以分为（CD ）“好

孩子”定向阶段法律与秩序定向阶段服从与惩罚定向阶段利己主义定向阶段社会契约定向阶段4

40.根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的习俗水平又可以分为（AB）“好孩

子”定向阶段、法律与秩序定向阶段、服从与惩罚定向阶段、利己主义定向阶段、社会契约定向阶段

41.根据韦纳的归因理论，属于不可控性维度的因素是（ABDE）运气好坏任务难易努

力程度能力高低身体状况5

42.根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可将知识分为（BD ）程序性知识隐性知识