北京高职学校-老年服务与管理专业建设方案

北京劳动保障职业学院

老年服务与管理专业建设方案

一、建设目标

（一）总体目标

建立起由政府、行业、企业、学院共同组成的老年服务与管理专业理事会管理体制，创新老年服务与管理专业职业教育分级制的人才培养模式；开展专业教学模式和教学方法改革，探索工学交替的教学模式。完善专业课程体系和相应的系列教材，使之成为行业培训的标准。建设一支专兼结合的教学团队，加强校企深度融合，共建现代化的校内实训基地，充分利用行业和企业的优势资源，建立校外实训基地，满足首都老年服务领域高端技能人才的需要。

（二）具体目标

1、体制机制建设目标

建立由政府、行业、企业、学院四方人员共同组成老年健康与管理专业理事会，通过政府主导、行业指导、企业参与，学院组织整合社会资源，负责该专业的发展规划制定、专业培养的目标定位、教学团队的建立、实训条件建设、学生顶岗实习以及毕业生就业等工作。同时，制定理事会章程、决策机制和管理机制，明确各方权利和义务。通过召开理事会，把各方在专业建设的责任落到实处，创新专业建设的运行机制，使该专业建设促进北京市老年服务行业的发展，引领老年服务与管理专业的发展方向。

2、人才培养模式建设目标

创新老年服务与管理专业人才培养模式，积极参与、推进该专业的职业教育分级制改革，建立该专业的职业仓，创建该职业分级的课相，形成独具职业特色的职业分级人才培养模式。

3、教学改革创新建设目标

通过校企校企合作，构建“校企交替”的教学模式，开发职业培训课程，建立老年服务与管理专业核心课程体系。将职业证书培训纳入正常的教学过程，组织教学团队开发专业教材使之成为老年服务行业的培训标准，使职业分级标准与职业岗位高度吻合。

4、师资队伍建设目标

一方面扩充师资队伍，引入1-2名专职教师，并聘请5名行业企业业务骨干和技术能手担任兼职教师；另外，加强师资队伍的培训，建成一支理论素质高、实践技能强的“双师”结构教师队伍。

5、实训基地建设目标

在学院现有基础上，建设机构养老实训基地、社会养老实训基地、居家养老示范基地，完善专业核心技能实训体系，通过引进的设备、设施以及先进的实训理念，为学生掌握专业高端技能提供保障。同时加强校企融合，再与四家以上养老机构或企业建立紧密型的校外基地，保证学生“工学交替”的实施，保证顶岗实习以及就业质量，通过校企合作建设，逐步达到养老机构的实际标准。

二、建设内容

（一）校企合作体制机制创新

该专业将与北京市养老事务主管部门、养老行业机构、养老服务企业共同组建“养老服务与管理专业理事会”，开展在专业理事会治理下的专业建设。专业理事会将制定理事会章程，规定各方权利和义务，明确校企合作运行机制，对人才培养实现共同管理、共同受益、共担风险。理事会将选举正副理事长各一名，统筹规划理事会活动和专业建设事宜，成员由来自养老各级经办机构的业务主管领导、一线行业专家和该专业带头人、骨干教师组成。这些专家不仅需要论证专业培养方案，还需要直接进入校园和课堂，亲自为专业学生授课，了解培养对象。同时，这些专家还应承担起学生到相应单位顶岗实习时的职业导师职责，推动校内外人才培养一体化。依托理事单位，合作共建“双线互动式”实习实训基地，合作开办“普亲老年服务班”等合作培养班。共同设计培养班课程，行业、企业专家与专业教师联合授课，合作单位为顶岗实习学生提供一对一的职业导师，实现“岗前培训—顶岗实习—就业接收”的一体化合作机制，学院培养的人才直接为基层养老机构和企业服务，逐步提高基层养老服务与管理人员的整体素质。

（二）“以职业教育分级制”为核心的人才培养模式创新

在学院“质量为本，创新为魂”的办学理念指导下，老年健康与管理专业不断探索和创新高职人才的培养新模式，积极参与、推进该专业的职业教育分级制改革，建立该专业的职业仓，创建该职业分级的课相，形成独具职业特色的职业分级人才培养模式。老年服务与管

理专业职业教育分级教学方案的设计遵循“以学习者为中心”这一基本理念。“以学习者为中心”强调学习是一个主动的、有明确意图的、积极的建构过程，学生是知识的主动建构者。因此，老年服务与管理职业教育分级教学方案的设计要以学生为本，符合学习者认知规律，“以任务为导向”，根据学习者职业成长路径来满足学习者学习需求。

1、根据学习者职业成长路径来满足学习者学习需求

职业教育构建终身教育体系，保证每个人都能随时拥有获得教育的权利。通过对不同教育背景、工作经验学生的职业教育分级，区分不同级别学生的学习需求，围绕社会能力、操作能力及发展能力这三种职业能力制定相对应的教学方案，培养结果直接体现到认证结果和业绩上，直接关系到学习者的职业技能提升和职业发展，从而满足不同级别学习者的学习需求。

2、“以任务为导向”设计教学

职业教育重视社会经验的获得和实际能力的形成，使学习内容和过程直接转化为学习者的职业成长和发展能力，满足企业和学习者自身发展需求。人的职业能力提高需要情景化、具体的学习环境，因而将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体，“以任务为导向”设计教学。将学习过程、工作过程与学习者能力和职业发展联系起来，将知识、技能按工作任务联系起来，将职业工作作为一个整体的行为过程进行分析，构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。

3．创新用人单位订单培养内涵，举办“普亲老年服务订单班”

该专业人才培养模式从目标岗位确定到培养环境设计、课程开发、职业证书选择等全过程均是在校企合作中完成的，而这些合作单位的重要合作动机就是从该专业毕业生中储备所需人才。因此，这种人才培养模式同时开创了就业渠道的直通。主要进行两个方面的探索。由学院与普亲老年照护中心双方共同选拔学生组成“普亲老年服务订单班”，学生毕业前，普亲老年照护中心的业务领导、主管入校开设岗前辅导训练课程，并进行选拔性测试。进入中心实习后，给每位实习生配备1名专职导师，实行一对一的实习指导，通过这一系列训练合格的毕业生，将获得由行业签发的技能证书并进入普亲老年照护中心就业。

（三）教学改革

1、完善教学模式

积极与企业合作，建立“校企交替”的教学模式，组建课程开发团队，开发或改造基于工作任务的，融“教、学、做”为一体的“理实一体化”系列课程。在课程开发或改造时，要将职业标准完全融入到课程中，根据职业标准和岗位能力要求确定课程标准，实现课证一体。