情理交融学会说理

情理交融学会说理

作者：郭雪琴

来源：《新教师》2016年第08期

《谈礼貌》（苏教版五年级下册第20课）是一篇简单的说理性文章。薛法根老师执教这一课，既关注文本内容的教学，更侧重于引导学生领悟文章表达顺序和基本表达方法。通过这节课的学习，学生们既懂得了要讲礼貌，也学会了如何与人谈礼貌，还初步学习了如何与人说理。

【教学片段1】

师：作者写《谈礼貌》这篇文章的目的是什么？

生：我觉得是希望社会上的每一个人都会有礼貌。

生：我觉得是希望每个人都有礼貌，让礼貌化解纠纷，不让人与人之间有特别多的矛盾。

师：有点不一样，但总体上都谈到一个词，就是要有礼貌，或者要讲礼貌。打开课文，看第一小节里有一个词，就是作者写这篇文章的目的。

生：优良传统。

师：礼貌待人是我们中华民族的优良传统，所以我们要继承这个优良传统，要礼貌待人，要使用礼貌语言。请你把这个句子画下来，这就是作者的写作目的。（生画句子）所以他要谈礼貌，让那些不讲礼貌的人都要讲礼貌。

师：请你们读读课文，思考：作者要和别人谈礼貌，他是怎么谈的呢？用了哪些方法？（学生讨论）

生：用对比，看出讲礼貌会怎样，不讲礼貌又会怎样。

师：说具体点，哪个地方是用对比方法来写？

（学生讲文中例子）

师：在一个事例当中，用没礼貌和有礼貌进行对比来谈有礼貌。

生：同一个老者，第一次不仅没有给牛皋指路，还生气地骂他；第二次不仅给岳飞指路，还耐心地教他。

师：有礼和无礼的结果形成了鲜明的对比。你发现了，在写一个段落时用了对比的方法，对比很有效。

生：第一段用古训来开门见山，来点题，然后举那种故事的例子……（教师纠正：这叫举例。然后询问该生举了几个例子？教学生用两个字的词语来概括表达，并把概括出来的三个词语写在三个自然段边上）

师：就举了三个例子？讲完就结束了？请认真阅读二、三、四这三个自然段，看看除了写三件事，每个自然段还有什么特别的地方？这需要用心读才能发现。

生：每段后面都有个总结。

师：什么总结？（教师指导学生把话说清楚：把前面故事中想表达的道理概括一遍）不但写事，而且把每件事中的道理概括出来了。请你们用横线把作者写的每件事中的道理画下来。（学生画句子）

师：一起读读。“问路”这件事，作者说了一个什么道理———（生齐读）“踩裙”这件事，又说了一个什么道理？（生齐读）“理发”这件事说了一个什么道理———（生齐读）

【赏析】

2011年版语文课标在第三学段“阅读教学目标”中要求“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。薛法根老师教学《谈礼貌》，并没有把过多的时间耗费在内容理解上，而是由“作者写这篇文章的目的是什么？”一问引导学生拎出文章的中心论点，紧接着追问：“作者要和别人谈礼貌，他是怎么谈的呢？用了哪些方法？”学生通过讨论交流，既弄清了基本内容，也理清了文章的基本结构，为后续课堂学习中的写说理片段做好了铺垫。

【教学片段2】

师：作者为什么要选这三件事？

生：这三件事会体现出礼貌。

生：我觉得这三件事很经常出现，比较有代表性，很典型。

师：同学们读书要注意，请你们把眼光落到课文中来看。这三件事，哪些人？哪些事情？发现了没有？典型在哪儿？

生：他是从不同角度来说的。第一件事讲的是不讲礼貌会讨人嫌弃；第二件事讲的是讲礼貌可以搭起理解的桥梁；第三件事讲的是礼貌可以反映一个人的思想情操和文化修养。

师：这三个事是不是并列的？

生：不是，有层次。

师：有层次，这很重要！哪个层次低一点（生：问路），哪个最高？（生：理发）三件事，第一件问路是什么？（生：有求于别人）第二件？（生：有失于别人）第三件事是什么？（教师引导学生：别人做了对不起你的事）

师：这三件事，有求于别人的时候要———

生（齐）：有礼貌。

师：有失于别人的时候要———

生（齐）：有礼貌。

师：别人有过于你的时候，你仍然要———

生（齐）：有礼貌。

师：这三件事是递进，说的理是有层次的。所以我们要事事讲礼貌。

师：那么这里面的人有什么不同？问路的是什么人？和下面的几个人有什么不一样？（教师引导学生发现三个事例中有古人、现代人，有大人、小孩，有普通人、领导人）

师：这三个事例当中，包括了古人、今人，大人、小孩，平常人和领导人，甚至伟人都要讲礼貌。他这事例举得好吧？典型吧？所以叫人人讲礼貌，事事讲礼貌。

【赏析】

在上述片段中，薛老师从引导学生讨论“为什么要选这三件事？”切入，当学生说到“有代表性”“不同角度”时，薛老师提炼出议论文事例选择的关键———典型。怎样的事例才是“典型”事例呢？薛老师引导学生层层剖析，逐步明晰：其一，文章中这三件事不是并列的，它们是从不同角度层层递进来说明事事都要讲礼貌的。其二，这三个事例，谈到了古人，谈到了现代人；谈到了大人，谈到了小孩；谈到了普通人，谈到了国家领导。说明不论时代，不论年龄，不论社会地位高低，人人都要讲礼貌。这样，学生就知晓了说理文中引用的事例应该具有广泛的代表性，典型的才更富说服力。

【教学片段3】

师：最重要的，我们看看这三件事是怎么说理的？

（出示：礼到人心暖，无礼讨人嫌———生读）

生：用了俗语。

师：引用了俗语，这叫引用。

（出示第二个事例后说理语句———生读）

生：这是打比方。

师：打了一个比方，就形象了。

（出示第三个事例后说理语句———生读）

师：这里面有两层意思，讲礼貌有什么作用，第一层意思是———（生答略）第二层意思是———（生答略）两层意思，用了“不但……而且……”把它连起来。

师：总结一下，《谈礼貌》这篇课文，用叙事、说理这样的方式来谈。叙三件事，说了三层道理，都讲了谈礼貌的好处。现实生活当中有没有碰到过有礼貌或没礼貌的事？

（出示“老人卖布娃娃”的故事，让学生猜后半部分，然后再出示故事结尾）

师：如果这个故事用来谈礼貌，行不行？但是它缺一个什么？

生：道理。

师：只用事来说理，缺乏深刻性，没有说服力；只说理，没有事不生动，没有感染力。

（教师请学生用一两句话来议议这件事。学生写后班级交流，教师评价指导，强调说理要简短，可以适当引用。再让学生写写如何“说服故事中的青年”，师生模拟说服过程。）

【赏析】

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在以上片段中，薛老师借老人卖布娃娃的故事，带学生实战演练，教给学生如何与人说理。他先引导学生围绕“这三件事是怎么说理的呢？”研读课文三个事例之后的说理语句，从而归纳出这篇文章叙述三个故事后所采用的各不相同的说理方法；接着，出示“老人卖布娃娃”的部分故事内容，让学生猜测其他部分内容，尝试用一两句话来议议这件事；最后，再指导学生写如何“说服故事中的青年”的片段后，师生分角色扮演，进行模拟说理，说服故事中的那个青年学会谈礼貌。这个言语实践的过程，促使学生将所学的知识转化为能力，真正促进了学生语言能力的提升。而学生在说服别人要讲礼貌的同时也教育了自己，语言运用与情感熏陶达到了浑然一体的境界。