浅谈自闭症儿童的教育方法
【心理教育】自闭症儿童的教育 莫忘三大原则
【心理教育】自闭症儿童的教育莫忘三大原则【心理教育】自闭症儿童的教育莫忘三大原则一、教育自闭症儿童遵循三大原则1、首先教导孩子如何交朋友要教孩子邀请别的小朋友到家里玩。
为孩子提供交朋友的机会，教给它们交朋友的艺术、方法和技巧。
2、培育孩子的改立能力，不要什么事情都帮忙着孩子搞患自闭症的孩子，心理是不正常的，所以，不能以正常孩子的教育来要求和对待他，只能在顺应中循循善诱，不能主观地强求。
比如孩子喜欢电脑，这是因为他难以和人沟通，可以利用电脑扩展他的知识，可以提供他好玩的数学游戏软件等。
3、多培育孩子的情商情商是适应社会的综合能力。
如今我们在关注孩子的学习，却忽视了让孩子学会基本的处事处世的道理。
孩子仅仅学习成绩优良是不够的，还须懂得接受别人并让人接受自己。
在培育孩子良好品德的同时，要教导孩子形成好的性情和情感。
二、自闭症儿童的基础教育家长可以先教孩子“多”“少”的概念，因为还牵扯到“多/少”“大/小”这两个说法的区别，还要注意从“多少”到“大小”的过度。
例如：家长可以准备一定数量的小物件，如：花生等，左右分成两堆，两堆的数量有明显的区别。
给孩子指令：“哪一堆多/少？”，辅助孩子指正确的一堆多或者少的花生，并给孩子喜欢的东西作为强化物奖励孩子。
然后，在适时的变换两边花生的数量，直到孩子能准确的指出哪一堆是多的或哪一堆是少的为止。
（这就是从视觉上直接辅助孩子）在孩子学会“多/太少”、“小/大”的概念后，家长就可以教导孩子数字上的大小了。
家长可以这样搞，存有两个方法可以做为参照：方法一准备工作1-10数字卡片，卡片上存有视觉辅助，我通常用排序成事的点。
给两个数字，给孩子指令：“哪个数字小/大”（这里就要特别注意从多少至大小的过度了，如果孩子无法明白，提示信息孩子‘哪边的点多/太少’），直至孩子能够通过视觉辅助得出恰当答案。
如果孩子说道恰当了，不要忘掉给孩子加强物奖励。
方法二1-10数字排序，随意取出其中的两个，并要比原数字的边线略高于半个边线予以注重，再给孩子指令“哪个数字小/大？”，然后同上辅助得出恰当答案，并给以加强物奖励。
儿童自闭症治疗的有效方法
儿童自闭症治疗的有效方法自闭症是一种神经发育障碍，主要影响儿童的社交交往能力、沟通能力和行为表现。
对于自闭症患儿的治疗，早期干预和综合治疗是至关重要的。
本文将介绍儿童自闭症治疗的一些有效方法。
一、认知行为疗法认知行为疗法是目前广泛应用于自闭症治疗的一种方法。
通过教授儿童自闭症一些行为和社交技巧，帮助他们建立正确的认知方式和行为模式。
具体的治疗方法包括行为塑造、建模和重塑、积极反馈等。
行为塑造是通过逐步指导儿童自闭症形成一种正确的行为反应。
例如，当儿童追求某种奖励时，教育者可以给予积极的反馈，以巩固这种行为。
建模和重塑是通过观察别人的行为，让儿童模仿他人的正确行为。
积极反馈则是在儿童表达正确行为时给予赞扬和奖励，以增强他们的积极性。
二、言语和语言治疗自闭症患儿中有许多人存在言语和语言障碍，因此，言语和语言治疗是一种非常重要的治疗方法。
语言治疗师通过训练儿童自闭症的听、说、读、写等能力，帮助他们改善语言表达和交流能力。
言语和语言治疗主要包括语言识别、口腔运动训练、听觉训练、语音训练和社交语言技巧训练等。
在语言识别方面，治疗师会给儿童展示不同的图片、物品，引导儿童正确命名。
口腔运动训练则通过指导儿童掌握口腔肌肉的运动，来改善儿童的发音能力。
听觉训练则着重培养儿童听觉理解的能力，通过各种听觉游戏和活动来提高儿童的听力。
在语音训练方面，治疗师会通过矫正发音错误和教授正确发音方法来改善儿童的语音能力。
此外，儿童自闭症还需要学习社交语言技巧，包括倾听、回答问题、主动沟通等。
三、社交技能训练自闭症患儿常常缺乏正常的社交技能，因此，通过社交技能训练来帮助他们融入社会是非常重要的。
社交技能训练可以包括目光接触、非语言交流、人际关系建立等。
目光接触是社交互动的基础之一，然而自闭症患儿往往不愿意与他人进行目光接触。
通过对儿童自闭症进行目光接触的训练，可以提高他们与他人进行眼神交流的能力。
非语言交流则是通过肢体语言和面部表情等来进行交流，治疗师可以通过教授儿童自闭症一些非语言交流技巧，帮助他们更好地与他人进行互动。
浅谈自闭症儿童的问题行为及其教育措施终审稿)
浅谈自闭症儿童的问题行为及其教育措施公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]摘要：儿童自闭症是一种终生的广泛性发育障碍，是言语发展障碍、人际关系障碍、行为刻板异常、感知觉反应异常的行为综合症。
自闭症患儿存在着社会交往障碍，语言表达、理解和沟通障碍以及一些问题行为等。
在实际生活中对自闭症儿童的问题行为应采取一些教育和训练相结合的措施，如：克服自闭症儿童的沟通障碍，对其进行语言训练及控制他们的不良行为等。
关键词：自闭症儿童问题行为教育措施一、引言：自闭症儿童也称为孤独症儿童，现今又统称孤独性障碍。
它是一种广泛性发育障碍，以社会相互作用、语言动作和行为交往三方面的异常及以三岁前发病为特征。
通常发生于3岁之前，从婴儿期开始出现，一直延续到终身，是一种严重情绪错乱的疾病。
随着社会的发展与科学的进步，人们对自闭症儿童关注越来越多，对自闭症发生的原因、诊断和治疗的研究也在不断发展，尤其是在矫正与治疗方面。
患自闭症的儿童需要同时发展的能力很多，不同能力之间彼此影响，在不同阶段所采取的方法也应有所不同。
对自闭症儿童的训练应该是针对个体所表现出来的行为差异，根据患病儿童目前能力水平制定相应的训练计划，多种方法综合运用，才能达到较好的效果。
本文总结了自闭症儿童的一般行为表现并提出了关于自闭症儿童的问题行为应采取的一些教育措施，希望能为家长和教师对此类患儿的干预训练提供一些帮助。
二、自闭症儿童的行为表现自闭症儿童自从1943年公布世界以来，它逐渐被人们所重视。
人们也更加关注地去研究它，自闭症儿童的行为表现在孩子与孩子之间有很大的个体差异，并且随着发育，不同年龄也有不同表现。
自闭症不同于儿童期精神疾病以及发育障碍。
自闭症的主要表现有以下几个方面：1.社会交往障碍自闭症患儿缺乏与人交往的兴趣和技巧。
他们不能与他人沟通感情，不能理解及遵从一些社会习俗。
他们多数不愿与别人进行眼神之间的交流，不愿用眼睛与其他人凝视。
自闭症儿童的心理特点及教育对策
自闭症儿童的心理特点及教育对策
自闭症是一种常见的神经发育障碍，常常影响到儿童的社交交往能力、沟通技巧和行为表现。
了解自闭症儿童的心理特点对于实施有效的教育对策至关重要。
本文将深入探讨自闭症儿童的心理特点，并提出一些针对性的教育对策，帮助他们更好地融入社会。
自闭症儿童的心理特点
1.社交障碍
自闭症儿童往往缺乏与他人建立联系的愿望和能力，表现出回避眼神接触、难以理解他人情感等特点。
2.沟通困难
他们可能无法有效运用语言进行交流，表达能力有限，甚至出现语言重复、语音模仿等问题。
3.行为刻板
自闭症儿童的行为往往呈现出刻板、重复性强的特点，对环境变化缺乏适应能力。
教育对策
1.个性化教学
针对自闭症儿童的特点，采用个性化的教学方法，包括视觉辅助、音频指导等，帮助他们更好地理解和吸收知识。
2.社交技能训练
通过模拟社交情境、角色扮演等方式，帮助自闭症儿童学习社交技能，提高他们与他人的互动能力。
3.行为管理计划
建立明确的行为奖惩机制，引导自闭症儿童逐步改善不良行为，培养积极的行为习惯。
了解自闭症儿童的心理特点并采取有效的教育对策对于他们的成长发展至关重要。
个性化的教学和行为管理计划能够帮助自闭症儿童克服困难，更好地融入社会，实现自身潜能的最大化。
自闭症儿童的教育需要注重个性化教学和行为管理，帮助他们克服困难，实现更好的发展。
幼儿园教师自闭症儿童教育指南
幼儿园教师自闭症儿童教育指南自闭症是一种神经发育障碍，影响着儿童的社交交往、语言沟通、行为和兴趣。
对于幼儿园教师来说，如何教育自闭症儿童是一个具有挑战性的任务。
以下是幼儿园教师自闭症儿童教育指南。
一、了解自闭症首先，幼儿园教师需要了解自闭症。
自闭症是一种大脑发育异常的疾病，使得儿童难以与人交往。
自闭症儿童可能有以下行为特征：1.一定量的社交交往障碍，如难以与人眼神接触，难以赞扬或分享体验。
2.语言和交流特征，如非言语沟通、语言反应迟缓或缺乏应答能力，难以理解他人的视点。
3.特异的兴趣和行为特征，如刻板重复新加坡骰子游戏、坚持某项活动或行为，以及强烈的焦虑行为。
4.感官敏锐特征，对外界感官刺激非常敏感，例如噪音、触觉或视觉。
二、建立安全环境为自闭症儿童制造安全、开放的学习环境是重要的。
由于许多自闭症儿童缺乏社交技能，教师需要为他们创造一个可以互动和展示兴趣和技能的安全环境。
此外，安排一个清洁、封闭的学习环境也能减少感官敏感性的影响。
三、注重社交技能培养针对自闭症儿童的失去语言能力和社交交往能力，幼儿园教师需要注重社交技能的培养。
1.面对面交流技巧的교육。
幼儿园教师可以通过给他们做示范，运用图表方式来让自闭症儿童学习面对面交流技巧，如眼神接触、互动说话、共同分享和积极地反应。
2.针对无语儿童进行安抚训练。
无语儿童需学习使用肢体语言和表情进行交流，并引导他们表达出自己的想法和需求。
3.扩大社交圈子。
自闭症儿童往往感性，对咳嗽声、笑声等周遭的声音过于敏感，幼儿园教师应当带领他们参与一些团体活动，如组团下棋、画画等，这样可以培养他们协作意识，扩大社交圈子。
四、开放式教学自闭症儿童对学术上的成绩具有特殊的才能和兴趣，幼儿园教师应把课堂教学转向开放式教学，让他们在兴趣爱好中更能体现自己的优秀特质，如音乐、数学等，以建立自尊心。
此外，幼儿园教师应在教室里安排不同的学习空间，以满足不同的学习需求，例如教学游戏区、音乐学习区等。
自闭症幼儿教育的问题和建议
自闭症幼儿教育的问题和建议自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，通常在幼儿时期就会显现出来。
对于自闭症幼儿的教育，是一个充满挑战但又至关重要的领域。
目前，在自闭症幼儿教育方面，我们面临着诸多问题。
首先，社会认知度不足是一个关键问题。
许多人对自闭症的了解有限，甚至存在误解和偏见。
这导致自闭症幼儿在融入社会和接受教育时面临重重困难。
家长和社会大众可能对自闭症的症状、特点以及教育需求缺乏清晰的认识，从而无法给予孩子们足够的理解和支持。
其次，专业教育资源的匮乏也是一大难题。
专门从事自闭症幼儿教育的教师数量相对较少，而且专业水平参差不齐。
在一些地区，缺乏专业的培训机构和教育设施，使得教育质量难以得到保障。
这不仅影响了孩子们的学习效果，也给家长带来了极大的困扰和压力。
再者，教育方法的单一性也是一个突出问题。
目前，很多教育机构和学校采用的教育方法较为传统和固定，未能充分考虑到每个自闭症幼儿的个体差异。
每个孩子的症状和能力都有所不同，一刀切的教育方法很难满足他们的特殊需求。
另外，家庭教育的困境不容忽视。
家长在面对自闭症孩子时，往往感到无助和焦虑，缺乏正确的教育方法和心理支持。
有些家庭可能因为经济原因无法为孩子提供持续的康复训练和教育支持。
针对以上问题，我们可以提出以下建议：加强社会宣传和教育是当务之急。
通过各种媒体渠道，普及自闭症的相关知识，提高社会对自闭症的认知和理解，减少误解和偏见。
让社会大众认识到自闭症幼儿的潜力和需求，为他们创造一个更加包容和支持的社会环境。
加大对专业教育资源的投入至关重要。
政府和社会应鼓励更多的人投身自闭症幼儿教育领域，提供专业的培训和进修机会，提高教师的专业素养。
同时，建设更多专门的教育机构和康复设施，配备先进的教育设备和资源，为孩子们提供更好的教育条件。
在教育方法上，要强调个性化和多元化。
教育工作者应根据每个孩子的特点和需求，制定个性化的教育计划。
采用多种教育方法，如游戏疗法、音乐疗法、艺术疗法等，激发孩子们的学习兴趣和潜能。
家长对孤独症孩子的教养训练方法
家长对孤独症孩子的教养训练方法对于一个孩子的成长来说，家长所起的作用是非常重要的。
家长的期望、要求、教育方法、教育心态都直接影响着孩子的成长。
孤独症儿童也不例外，甚至比正常儿童更为重要。
下面是店铺给大家搜集整理的家长对孤独症孩子的教养训练方法文章内容。
希望可以帮助到大家!家长对孤独症孩子的教养训练方法一、勇敢地走出去，争取人们的广泛理解与同情,我们千万不要因为有一个孤独症的孩子而造就一个“孤独的家庭”。
(一)不要对至爱亲朋隐瞒实情，要酌情向他们说明情况，你需要倾诉苦恼。
他们会是你精神乃至实际行动上的支持者。
(二)不要向单位领导和关心你的同事隐瞒实情，相信他们会给予你理解与帮助。
(三)对邻里的询问和关注要给予适度的、诚恳的回答，这样可消除猜测和好奇，你就可以避免因藏着、掖着而又怕被别人知晓的尴尬局面。
(四)要让孩子融入正常社会，走出自己封闭的天地，为此注意做好必要的准备。
在公众场合，对孩子表现出的不恰当行为，要坦然地面对，从容处理，同时要向有关人员及周围的人简单说明孩子的疾患，并致歉意。
这样比你恼怒，因面子而失去理智好得多。
(五)要以百折不挠的精神去为孩子找一个教育训练机构，这样孩子可以受到家庭不能给予的教育、技能。
二、学做老师，教你的孩子学习技能孤独症儿童在发展过程中，由于疾患，同正常儿童相比已经落后太多了。
如果家长出于一种歉疚、补偿心理而过分地保护和替代孩子，那么你所做的一切只能加大孤独症儿童在生活自理、言语沟通及其他方面的困难，因为他不用动手、不用说话，只要他一发脾气家长就会把东西送到他眼前。
其结果，孩子只会变得更笨拙、更任性、更难管理。
那么什么是正确的做法呢?(一)学做老师，教孩子学习技能。
父母是孩子的第一任教师，也是终生的教师。
尤其是一个有残疾孩子的家庭，父母的职责就不只是照顾好他的生活，还要教给孩子应该掌握而现在还没有学会的各种技能。
既使有教育机构肯接纳你的孩子，家庭的教育训练也是永远不能缺少的。
浅谈自闭症儿童的融合教育
浅谈自闭症儿童的融合教育【摘要】自闭症儿童在教育领域经常面临着各种挑战，融合教育成为了一种重要的教育方式。
本文首先介绍了自闭症儿童的特点，引入了融合教育的概念。
接着详细讨论了融合教育的概念及重要性，以及在融合教育中如何帮助自闭症儿童。
也探讨了融合教育中可能面临的挑战与应对方法，并通过成功案例分析展示了融合教育的有效性。
结合家长与老师在融合教育中的合作，强调了融合教育对自闭症儿童的重要性。
未来建议加强融合教育的推广和培训，并总结了融合教育的好处，为更好地帮助自闭症儿童实现更好的发展提供了重要参考。
【关键词】自闭症儿童、融合教育、特点、概念、重要性、帮助、挑战、应对方法、成功案例、家长、老师、合作、结论、发展方向、建议、好处。
1. 引言1.1 介绍自闭症儿童的特点自闭症是一种发育性障碍，主要表现为社会沟通障碍、语言障碍和行为特殊。
自闭症儿童通常具有以下特点：1. 社交困难：自闭症儿童往往难以与他人建立有效的社交关系，缺乏理解他人情感和意图的能力。
2. 沟通障碍：他们常常语言能力有限，难以表达自己的需求和想法，也难以理解别人的语言和表达方式。
3. 刻板重复的行为：自闭症儿童往往拥有刻板、重复的行为模式，如摇晃身体、反复重复某个动作或词语等。
4. 注意力不集中：他们往往难以集中注意力，容易分散注意力，对周围环境缺乏敏感度。
5. 对环境变化敏感度低：自闭症儿童常常对环境变化、情绪变化等缺乏适应能力，容易产生焦虑和不安。
以上是自闭症儿童常见的特点，这些特点的存在给他们的学习和生活带来了困难。
融合教育对于帮助自闭症儿童发展社交技能、改善沟通能力、促进学习发展有着重要的意义。
1.2 引入融合教育的概念自闭症儿童是一群在社交交往、沟通能力、行为表现等方面存在障碍的特殊儿童。
他们常常面临着与外界沟通困难、情绪控制能力低下、行为表现异常等问题。
融合教育则是一种教育方式，旨在将不同能力和特点的学生融入同一教育环境中，使他们在相互尊重、互相协助的氛围下共同学习成长。
幼儿园自闭症儿童教育方法方案
幼儿园自闭症儿童教育方法方案幼儿园自闭症儿童教育方法方案自闭症是一种发生在孩子身上的神经发育障碍，它影响了孩子的社交互动、语言和行为模式。
自闭症儿童需要特别的教育和关注，尤其是在幼儿园这样的学习环境中，以便帮助他们实现最大的自我潜力。
以下是一个全面的幼儿园自闭症儿童教育方法方案。
一、幼儿园自闭症儿童教育方法的基本原则1. 个性化教育：由于每个自闭症儿童的情况都不同，因此需要个性化的教育方法来满足他们的特殊需求和能力水平。
2. 多元化教学：采用多元化的教学方法，包括视觉、听觉、触觉、运动等多种方式，以便让自闭症儿童更好地理解和学习。
3. 简化教学：使用简单的语言和指令来教授知识和技能，以便更有效地传达信息。
二、幼儿园自闭症儿童教育方法的具体实践1. 创设安全、稳定的学习环境：自闭症儿童在孤独中感到安全，在无人打扰的环境中学习更好，因此我们需要为他们提供一个安全、稳定的学习环境。
2. 建立良好的沟通和信任：自闭症儿童对于人际交往和语言理解存在困难，因此需要认真倾听他们的声音并建立信任。
3. 采用正向强化方法：通过赞扬和奖励，帮助自闭症儿童建立自信和积极心态，促进他们的学习和社交能力。
4. 推广社交技能：通过模仿、游戏、角色扮演等方式，帮助自闭症儿童掌握社交技能。
5. 引导情绪管理：帮助自闭症儿童了解他们的情感和感觉，并提供适当的方法和技巧来处理情感问题。
6. 鼓励运动和体育活动：自闭症儿童常常对于运动和体育活动感兴趣，因此可以通过引导他们参与这些活动来促进他们的身体协调和社交能力。
三、评估和监测1. 对每个自闭症儿童进行评估：评估自闭症儿童的能力水平和需求，以便制定个性化的教育计划。
2. 监测进展：定期跟踪自闭症儿童的学习进度并监测他们的社交能力和行为问题，及时进行调整和干预。
四、家长参与1. 家长沟通：定期与家长沟通自闭症儿童的学习和社交能力的进展情况，以便协调家长和学校的教育计划。
2. 家长培训：提供家长有关自闭症和教育方法的培训，以便他们更好地了解和支持自闭症儿童的成长和发展。
幼儿园教师如何进行自闭症儿童教育 自闭症教育
自闭症是一种常见的神经发育障碍，患者表现出社交交流、语言、兴趣爱好和行为表现的异常。
在幼儿园教育中，遇到自闭症儿童的情况并不少见。
如何有效进行自闭症儿童的教育，是每一位幼儿园教师都面临的问题。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园教师如何进行自闭症儿童的教育。
1. 了解自闭症的特点自闭症儿童通常具有以下特点：缺乏社交技能、语言交流障碍、重复行为和兴趣受限。
幼儿园教师需要深入了解自闭症的特点，及时发现自闭症儿童的问题，以便有针对性地进行教育和干预。
2. 制定个性化教学计划针对自闭症儿童的具体特点和需求，幼儿园教师可以制定个性化的教学计划。
这包括针对社交技能、语言交流、行为习惯等方面的训练，同时也要考虑到每个自闭症儿童的个别差异，量身定制教学计划。
3. 提供适当的支持和环境自闭症儿童在学习和生活中可能需要额外的支持和照顾。
幼儿园教师需要提供一个温馨、包容的环境，以及充分的关怀和支持，帮助自闭症儿童充分融入班级，发展潜能。
4. 采用专业的教学方法针对自闭症儿童的教育，幼儿园教师需要采用专业的教学方法，例如应用行为疗法、社交技能训练、情境教学等。
这些方法需要结合自闭症儿童的特点，注重个别化、细致化的教学，引导他们克服困难，提升自信心。
5. 积极与家长合作自闭症儿童的教育不仅仅是在幼儿园进行，家长在日常生活中的陪伴和教育同样至关重要。
幼儿园教师需要与家长保持密切交流，了解自闭症儿童在家庭中的表现和需求，共同制定教育方案和目标，协同合作，达到更好的教育效果。
在实际工作中，幼儿园教师需要不断提升自己的专业能力，加强对自闭症儿童教育的理论和实践知识的学习。
通过不断的实践和经验积累，提高自己的教育水平，更好地服务于自闭症儿童的教育和成长。
也需要加强园内师生的理解和支持，共同为自闭症儿童的教育工作努力。
希望本文能够为幼儿园教师进行自闭症儿童教育提供一些帮助和借鉴。
结语：自闭症儿童在幼儿园教育中的特殊性需要相关教育工作者有更多相关的专业知识和实践经验，以更好地满足自闭症儿童的需求，帮助他们顺利成长。
自闭症儿童的心理特点及家庭教育方法
自闭症儿童的心理特点及家庭教育方法
自闭症是一种常见的神经发育障碍，影响着儿童在社交、语言和行为方面的发展。
了解自闭症儿童的心理特点，并采取有效的家庭教育方法，对于帮助他们更好地成长至关重要。
自闭症儿童的心理特点
自闭症儿童常常表现出社交交往困难、语言沟通障碍、重复刻板行为等特点。
他们可能对外界刺激过敏，情绪表达不畅，对情绪和他人的理解有一定困难。
家长需要理解这些特点，以更好地与自闭症儿童相处和沟通。
家庭教育方法
1.理解和支持
家长首先需要深入了解自闭症的特点和表现，接受专业的指导和培训，以更好地应对自闭症儿童的需求。
家庭应提供温暖的环境和稳定的情绪支持，帮助他们建立自信和安全感。
2.创造友好的学习环境
为自闭症儿童创造友好的学习环境至关重要。
结合个体特点，采用视觉化、图像化的教学方法，引导他们学习和发展。
家长可以与学校和专业机构合作，共同制定个性化的教育方案。
3.鼓励社交互动
尽管自闭症儿童在社交方面存在困难，但家长可以通过鼓励和引导，帮助他们建立社交技能和互动能力。
组织适龄的游戏和活动，培养他们与他人合作和交流的能力。
4.注重行为管理
针对自闭症儿童的重复刻板行为和情绪失控等问题，家长需要耐心、理解和正确引导。
采用积极行为强化和行为管理策略，帮助他们逐步养成良好的行为习惯。
自闭症儿童的心理特点需要家长和社会给予更多的关注和支持。
通过理解自闭症的特点，采取科学有效的家庭教育方法，可以帮助他们更好地融入社会，发展潜能，享受幸福生活。
让我们携手努力，为自闭症儿童的成长之路铺平道路。
如何帮助小学生处理自闭症问题
如何帮助小学生处理自闭症问题自闭症是一种常见的儿童发育障碍，对患者的日常生活和学习造成了很大的困扰。
对于小学生而言，他们在学习和社交方面可能会面临更多的挑战。
作为教育者、家长或同伴，我们可以采取一些措施来帮助小学生处理自闭症问题，使他们可以更好地适应学校和社会环境。
一、提供结构化和可预测的环境小学生通常受益于结构化和可预测的环境。
为他们创建一个有规律的日程表，并尽可能在规定的时间内保持一致。
这样可以帮助他们建立稳定和有秩序的生活习惯，减少焦虑和不确定性。
二、运用视觉辅助工具视觉辅助工具可以帮助小学生更好地理解和遵循指令。
例如，使用图片、图表或标签来标识物品和活动的位置，帮助他们记忆任务的顺序和内容。
这些工具可以提供清晰的指导，减少沟通障碍。
三、建立清晰的沟通方式与自闭症小学生进行有效的沟通是至关重要的。
使用简洁、明确的语言，避免使用隐喻或暗示。
同时，尽量使用肢体语言、面部表情和手势来帮助他们理解和表达。
与他们保持眼神接触并给予积极的肯定反馈，可以增强他们的自尊心。
四、培养社交技能自闭症小学生可能面临社交障碍和沟通困难。
通过模拟和角色扮演等活动，帮助他们学习如何与人交流、合作和解决问题。
鼓励他们参与小组活动，与其他学生互动。
此外，为他们提供社交技能训练课程或与其它自闭症学生共同学习，可以提供更多的支持和理解。
五、尊重个体差异自闭症是一个广谱障碍，每个人的特点和需求都不同。
我们应该尊重每个小学生的个体差异，并与家长和专业人士密切合作，制定个性化的教育计划。
定期评估他们的学习进展和需求，并根据情况进行调整。
六、鼓励自主学习和兴趣培养自闭症小学生可能对特定的课题或活动表现出浓厚的兴趣。
鼓励他们追求自己的兴趣，并提供更多的学习机会。
通过兴趣培养，可以提高他们的自信心和积极性，促进学习和发展。
七、持续关注和支持自闭症是一个长期的发展障碍，对小学生的影响延续至成年。
我们应该持续关注他们的发展，并提供长期的支持。
教师对待自闭症儿童的做法
教师对待自闭症儿童的做法
1. 理解自闭症儿童的特点：教师需要了解自闭症儿童的行为特点，如社交障碍、沟通困难、重复行为等，以便更好地理解和帮助他们。
2. 提供个性化的教学：每个自闭症儿童的学习能力和方式都是不同的，教师需要根据他们的特点和需求，提供个性化的教学计划和方法。
3. 创造安静、有序的学习环境：自闭症儿童通常对嘈杂的环境感到不安，因此，教师需要创造一个安静、有序的学习环境，帮助他们集中注意力。
4. 使用视觉辅助工具：许多自闭症儿童是视觉学习者，教师可以使用图表、图片等视觉辅助工具，帮助他们理解和记忆知识。
5. 鼓励他们参与集体活动：虽然自闭症儿童可能在社交方面有困难，但教师仍需要鼓励他们参与集体活动，如小组讨论、团队游戏等，以提高他们的社交技能。
6. 与家长保持密切的沟通：教师需要定期与家长沟通，了解孩子在家中的表现和进步情况，以便调整教学计划和方法。
7. 提供情绪支持：自闭症儿童可能会经历情绪波动，教师需要提供情绪支持，帮助他们学会管理自己的情绪。
8. 培训其他教师和工作人员：让学校的其他教师和工作人员了解自闭症儿童的特点和需求，以便他们能更好地支持这些孩子。
自闭症家庭教育心得体会(3篇)
第1篇自闭症，又称孤独症，是一种起源于儿童早期发育阶段的神经发育障碍。
患有自闭症的儿童在社交、语言、行为等方面存在显著异常，给家庭带来了极大的困扰。
作为自闭症孩子的家长，我深感教育的艰辛与挑战。
以下是我的一些家庭教育心得体会，希望能对其他家长有所帮助。
一、接纳与理解首先，家长要学会接纳和理解自闭症孩子。
自闭症不是孩子的错，他们无法控制自己的行为和情绪。
家长要有一颗宽容的心，接纳孩子的不足，理解他们的内心世界。
在接纳和理解的基础上，家长才能更好地帮助孩子成长。
1. 保持平和的心态。
面对孩子的异常行为，家长要学会调整自己的情绪，保持冷静。
避免因焦虑、愤怒等情绪影响孩子的康复进程。
2. 理解孩子的需求。
通过观察和交流，了解孩子在社交、语言、行为等方面的需求，有针对性地进行教育。
3. 建立信任关系。
与孩子建立良好的亲子关系，让孩子感受到家庭的温暖和关爱。
二、科学教育自闭症孩子的教育需要科学的方法和技巧。
以下是我总结的一些教育心得：1. 早期干预。
越早发现、干预，孩子的康复效果越好。
家长要密切关注孩子的发育情况，一旦发现异常，要及时寻求专业机构的帮助。
2. 个性化教育。
每个自闭症孩子都有其独特的性格和需求，家长要根据孩子的特点制定个性化的教育方案。
3. 模仿学习。
自闭症孩子往往缺乏社交能力，家长可以通过模仿学习的方式，引导孩子学习社交技能。
4. 正面强化。
在孩子的教育过程中，家长要注重正面强化，及时表扬孩子的进步，增强他们的自信心。
5. 情绪管理。
家长要教会孩子如何表达自己的情绪，学会调节情绪，避免因情绪失控而影响康复。
三、家庭支持自闭症孩子的康复需要全家的共同努力。
以下是我对家庭支持的几点建议：1. 家长要相互支持。
面对自闭症孩子的教育，家长要学会互相倾诉、交流心得，共同应对困难。
2. 寻求专业帮助。
家长要积极寻求专业机构的帮助，如心理咨询、康复训练等，为孩子的康复提供有力支持。
3. 建立良好的家庭氛围。
自闭症儿童教育的策略和方法
自闭症儿童教育的策略和方法自闭症是一种神经发育障碍病症，其主要特点是社交沟通障碍、行为重复刻板，以及兴趣狭窄等表现。
自闭症儿童的教育需要特定的策略和方法来帮助其克服这些困难，促进其全面发展。
一、个性化教学自闭症儿童表现得多数呈现为癫狂、孤僻、回避、自闭，这和他们大多呈现不同的想象及沟通方式有关。
针对自闭症儿童教育，个性化教学是非常重要的。
校长、教师和家长应该充分了解自闭症儿童的情况，配合以渐进式、适时适当的教学方法进行教育。
在沟通与社交过程中，要以个性为出发点，更多地注重发挥各自优势，并分别制定教学方案，帮助自闭症儿童在学习中获得成长。
二、专注于沟通自闭症儿童面对外界的沟通往往表现出一种“听不懂”的状态，无论是口头语言还是非语言符号都无法有效传达。
仔细倾听和有效的反馈可以帮助自闭症儿童更好地理解来自外部世界的信息。
家长和教师可以采用以共喜兴趣为出发点的话题，用简单、直接、具体的语言进行交际，帮助自闭症儿童在与人打交道的过程中适应现实世界。
三、提高兴趣自闭症儿童的注意力容易转移，一般来说，他们很难保持对相同观念或内容的持续关注。
因此，提高自闭症儿童学习的兴趣非常重要。
针对不同自闭症儿童特点，进行个性化的教育，才能激活他们的兴趣点，使他们在学习中时时体验到兴奋、刺激的感觉，这种感觉将在实践中让他们得到快乐与满足。
四、创造安全学习环境安全环境对自闭症儿童的学习至关重要。
学校和家庭应该为自闭症儿童搭建一个相对稳定、不刺激、不漠视的学习环境，可以让其获得自我安全感。
而且，对于自闭症儿童来说，清晰、准确、简洁、务实、显然的规则能让他们更好地去理解，执行相应的行为规范。
五、提高情绪管理能力自闭症儿童往往表现得情绪不太稳定，他们可能会因为无法充分理解周围的环境而体验到困惑、疑虑或焦虑等情感。
针对这一点，在教育过程中，应该给予自闭症儿童更多循序渐进、可实现的情绪管理方法，帮助他们更好地掌握情感表达技巧，在心理上达到一个平衡。
老师怎么教有自闭症的孩子，需要注意什么
老师怎么教有自闭症的孩子，需要注意什么自闭者的孩子确实与普通的孩子在行为方式上有一些差异，而这些差异对于老师来说，可能又是一项需要克服的难题。
如何给予自闭症儿童最大的关爱，最合适的教育方法成为很多老师头疼的问题。
一般来说，轻度自闭症的孩子能偶到普通学校进行教育，老师们只要掌握了一定的教育手法，就能够较好的和自闭症孩子进行沟通和交流，达到教育以及传授知识的目的。
今天我们继续来看看，作为一名老师，在教育方面，有什么需要注意的事情。
第一：满足自闭症孩子的关注欲望自闭症孩子往往有一种倾向，就是对某一件事物或者一个行为有着无法控制的专注和喜爱。
比如在课堂上喜欢站着上课，喜欢蓝色等等。
而老师在教授有自闭症孩子时，可以借助孩子对某一项事物的专注度进行衍生教育。
比如孩子喜欢蓝色。
那么老师可以拿出一些卡片，先让孩子在注意力集中的时候回答其他卡片的颜色，最后才出现蓝色，这样就有效保持孩子的注意力。
此外，自闭症孩子往往伴随着刻板行为，这时候，老师们也可以采取多元化的教育。
比如要孩子避开车子。
这时候老师可以通过动画片、车子的颜色、车子的声音等等方法来进行教学，也就是一个事物，多种讲解，减少刻板行为。
第二：当孩子出现不合作行为时可以转移孩子注意力患上孤独症的孩子在课堂上大喊大叫，发出怪声音或者是拿着手敲自己头的时候，老师不要过于严厉的呵斥，要知道，孩子甚至是潜意识中发出这种行为的，这时候要考虑孩子做这种动作的原因，一般要不就是感觉到无趣，另一种就是有某种元素让他感觉到很焦躁。
如果是因为无趣，那么老师可以用其他的方法转移注意力，比如孩子大喊大叫，就放MP3，让孩子听音乐，或者带来孩子经常玩的玩具（自己症孩子往往有一件或者两件无生命物体玩具，比如瓶盖，一支笔。
）如果是因为焦躁，那么就要弄清楚到底是什么原因，这就要老师在课堂上多加观察，从而掌握孩子不同动作下可能想要传达出来的信息。
第三：提前通知孩子自闭症的孩子都有固化行为，也就是什么点吃饭，什么点睡觉，什么点下课他们有着自己一套规则，并且严格按照这些规则生活，一旦规则打破，或者来不及对规则做出反应，那么他们就会十分焦躁，所以为了避免这种情况，在要做一件事情的时候，老师可以采取倒计时的方法来给予孩子提示。
儿童自闭症的家庭支持和教育策略
儿童自闭症的家庭支持和教育策略自闭症是一种常见的发育障碍，特征是对社交互动、语言能力和刻板行为的困难。
对于患有自闭症的儿童来说，家庭支持和教育策略的重要性不言而喻。
本文将探讨儿童自闭症的家庭支持和教育策略，以提供帮助和指导。
1. 家庭支持儿童自闭症的家庭支持是至关重要的。
以下是几种有效的家庭支持策略：1.1 接纳和理解家人应该接纳并理解患有自闭症的孩子的特殊需求。
了解他们可能面临的挑战，并提供相应的支持和理解，有助于建立良好的家庭环境。
1.2 创造安全稳定的环境自闭症孩子对于安全和稳定的环境有着更高的需求。
家庭成员应该协助创造这样的环境，对儿童的日常活动和行为进行适当的规划和组织。
1.3 寻求专业支持与专业人士合作，如儿科医生、心理治疗师和教育专家，以获得更好的家庭支持策略。
他们可以提供必要的建议和指导，帮助解决潜在的挑战。
2. 教育策略除了家庭支持，教育策略也是儿童自闭症的重要组成部分。
以下是几种有效的教育策略：2.1 个性化教育计划为每个患有自闭症的儿童制定个性化的教育计划是至关重要的。
这种计划应该根据孩子的特殊需求和能力水平来制定，以最大程度地促进他们的学习和发展。
2.2 结构化教学自闭症患儿通常受益于结构化和可预测的学习环境。
教师和家庭成员应该提供清晰的指导和指令，使用可视化工具，如图片和图表，帮助他们理解和跟随教学内容。
2.3 社交技能培训社交互动对于自闭症儿童来说是一个巨大的挑战。
因此，为他们提供专门的社交技能培训至关重要。
教师和家人可以通过角色扮演、游戏和模仿等活动来帮助他们发展社交技能。
2.4 协同工作教师和家庭成员之间的协同工作对于儿童自闭症的教育至关重要。
定期交流、分享信息和经验，互相支持和协助，有助于提供一致性和连贯性的学习体验。
结论患有自闭症的儿童需要家庭的支持和专门的教育策略来帮助他们克服困难，提高生活质量。
家庭成员要理解并接纳特殊需求，创造安全的环境，并积极寻求专业支持。
幼儿园自闭症儿童教育的策略
幼儿园自闭症儿童教育的策略自闭症儿童是一种特殊儿童，需要专业的教育和治疗方案。
在幼儿园教育中，自闭症儿童的教育策略要根据其特点和需求进行调整和优化。
以下是幼儿园自闭症儿童教育的一些策略。
第一，提供安全和积极的教育环境。
自闭症儿童往往会感到焦虑和不安，需要安全和积极的教育环境来减少不必要的压力和不良情绪。
教室中应该清晰、整洁、布置合理，避免刺激和混乱的环境，以避免自闭症儿童的不适应和不正常反应。
教师应该关注每个学生，给予他们关爱和支持，帮助自闭症儿童建立起良好的情绪调节能力。
第二，采取有针对性的教学策略。
教师应该根据自闭症儿童的特性制定个性化教学计划，采用具有针对性的教学策略进行。
在幼儿园的教学中，应该注重语言和社交能力的培养，针对自闭症儿童的发展程度和需求定制语言和社交能力课程。
同时，教师应该给予自闭症儿童良好的语言和社交范本，鼓励和引导自闭症儿童逐渐接受外界的信息和规范，并且及时反馈和评估自闭症儿童的学习进展。
第三，建立有效的沟通机制。
由于自闭症儿童常常存在交流困难的问题，因此教师需要采取更有效的沟通策略来与自闭症儿童进行互动。
教师应该采用简洁明了的语言，通过肢体语言或视觉的方式来进行交流，并且尽可能采用积极的语言和态度来促进自闭症儿童的反应和接受程度。
同时，教师还应该鼓励自闭症儿童与他人进行交流，通过引导游戏、角色扮演等方法来提高自闭症儿童的社交能力和沟通技巧。
第四，加强社交技能的培养。
自闭症儿童常常缺乏适当的社交技巧，需要在幼儿园的教育中加强社交技能的培养。
教师应该采用游戏教学的方法，培养自闭症儿童的社交技能。
比如，玩具合作游戏可以提高他们的合作和交往能力，角色扮演可以锻炼他们的社交技巧。
同时，教师应该通过积极的激励方式来增强自闭症儿童的社交兴趣和动机，以达到更好的效果。
第五，提高认知和情绪管理能力。
自闭症儿童通常存在认知和情绪管理方面的困难，需要在幼儿园教育中予以支持和帮助。
教师应该采取专业的认知和情绪管理课程，通过认知矫正和情绪调控的方法来提高自闭症儿童的认知和情绪管理能力，进一步培养其社交技能和自理能力。
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浅谈自闭症儿童的教育方法一、教育对象的特殊性目前我们中心的自闭症儿童的临床表现多种多样，主要有以下表现：1、人际关系障碍自闭症儿童与人缺乏交往，缺乏感情上的交流。
即出生后不久表现尖叫、烦躁、好动，也有特别安静，不哭不闹，对室内灯光、亲人走动和讲话不注意，妈妈抱他，最好不要以身体贴近，他更不会用眼睛望着妈妈的脸，当妈妈逗他玩也不会做出反应。
正常孩子到7个月时就能分清亲人和陌生人，陌生人抱他就不让抱，而自闭症孩子则什么人抱他都一样。
1岁多时，尚不能与父母建立强烈的情感依恋，看到他们离开或返回时没有亲密的表示；自己有什么疼痛和不舒服时，也不会求助于父母给予保护和安慰。
当他们进入幼儿园后，常常不听教师的指示和不与小朋友在一起，而独自一个人玩土、泥沙或其他。
他们也不会扮演性游戏和模仿在孩子中惯常玩的游戏，如“过家家”等。
5岁左右，对父母表现亲近和产生一些依恋倾向，早期一些社会交往障碍可减轻，但他们的社会交往仍然相当困难。
如与小朋友交往中，有些较聪明的自闭症孩子会接近其他孩子，并想建立起友谊，但他们的能力因一些因素的影响而受到限制，如不能将自己的感情投注于其他孩子(或称移情)，也不理解对方的感情反应和需要，以及对别人的关心。
此外，对方的非语言性表达，如点头，微笑和手势不理解，这些缺陷常持续至成年期。
2、语言障碍约50％的自闭症儿童一直不会讲话。
正常孩子在婴儿早期就伊呀发声，在父母鼓励下发声更加积极，1岁后会发爸、妈等单词，1岁半就会说短句，如要或不要等。
几乎所有自闭症儿童的言语发育都迟缓。
他们的言语常用刻板的重复的言语，缺乏与人一来一往的交往性言语。
他们应用代名词，你、我、他等错用，甚至有时根据脑子里所固有的想法向人反复提问。
言语的声调、重音、速度、节奏等方面显得平淡和生硬，缺乏抑、扬、顿、挫。
他们更不会主动与人交谈，维持交谈及应对式的会谈。
他们对言语的理解也有困难，尤其对象征性、概括性和抽象性词语的理解困难更大，如不懂得好与坏、美与丑、朋友与敌人、爱与恨、不分喜怒哀乐等。
他们也不会用手势、表情和姿势来表达那些想说的语句。
他们要大人知道他们的需要，他们不抓大人的手而抓大人的手腕，也不会用自己的食指指那些他需要的东西，也不会伴有手势或姿势或表现使对方更容易了解。
3、感觉调节和动作障碍自闭症儿童有各种感觉调节障碍，具体表现在对外界刺激缺乏反应或反应过强，对他人的吩咐和问话置之不理。
为提高对感觉刺激的感受性和敏感性，自闭症儿童常作出摩擦、拍耳、磨牙或拍打等动作。
为寻求前庭刺激，常摇晃或摆动身体、或转动头部。
自闭症儿童大都活动过度，常用脚尖走路，有时作出某些夸张而怪异的动作或姿势。
因此，在感觉统合的训练中，自闭症儿童的特殊性是我们首先考虑的因素。
二、自闭症儿童兴趣刻板、狭窄，坚持环境和生活方式不变——教育时需要注意的现象自闭症儿童，甚至是出生不久的婴儿就会要求母亲喂奶须在同一时间和抱同一的姿势，长大后用餐须坐同一位置，室内家具和窗帘须放在固定位置。
若有改变，就遭到拒绝或表现极度哭闹。
他们喜欢听同一首儿童音乐，当发现改变了，就烦躁和哭闹。
他们的刻板和强制性行为直接影响他们的生活和活动。
如走路只走同一条路，总向一个方向转弯，或走两步就跳一步；又如他们走路时不可克制地用手摸一下电线杆。
他们的兴趣狭窄，一个出生不久的婴儿对室内旋转的风扇发生特殊兴趣，长大后对自行车的轮子转动而高兴。
我们见到很多自闭症儿童对电视中的广告和天气预报，或对节拍强烈的音乐发生特殊的兴趣，他们可以从哭闹中安静下来，或从别的房间跑来听。
自闭症儿童大都对某些东西〈如玩具〉的非主要特性部分感兴趣〈如它的气味、表面感觉，它们产生的噪音等〉。
对有些东西甚至有特殊的依恋，整天玩弄不离手。
如将其拿开，则表现强烈的反对或出现严重的焦虑反应。
对于陌生环境或不熟悉的玩具，会有一定时间的适应性，这是在自闭症儿童教育时必须顾及的现象。
三、自闭症儿童的教育方法自闭症儿童与其他儿童一样具有享受教育、接受教育的正当权利，那种因自闭症儿童有行为障碍和语言障碍，便以“难以教育”为借口，剥夺他们的就学权利，是一种严重的差别歧视和人权侵犯。
但是对于自闭症儿童的教育不同于正常儿童，也小同于智残、肢残等其他障碍儿童的特殊教育。
目前，对白闭症儿童的教育主要使川一种个别化的教育辅导技术。
所谓“个别化”的定义是指在高度构造化的教育过程中，结合日常生活经验，为实现教育目标而制订的个案化教育和辅导。
其原则有3条：第一，确定对孩子培养的方向，并以家庭和学校生活的适应为主。
第二，是将对自闭症孩子学习能力的评价和学习过程的指导，设定在“萌芽反应”范围内。
第三，教育目标的完成应立足于理论联系实际，及自闭症孩子将来的自主发展与生活自立方面。
其主要的教育精神和技术运用点如下：1、把“萌芽反应”作为学习的入手处儿童对于教师所给予的某个学习课题，能在某种程度上大致理解，但不能正确完成，这一状态在教育治疗中被称为“萌芽反应”。
自闭症儿童在学习过程中有不完全、不完善的地方。
观察其理解到什么程度，可了解其认知发展的水平，并且对预测其今后的发展也有重要意义。
例如，在使用剪刀剪纸（如剪纸星星）这一任务中，正常3-4岁的儿童能使用剪刀，但不能沿着线条剪得很整齐，而到5～6岁，儿童的精细运动就发展得较好了。
因而，如果5-6岁的自闭症的儿童在剪纸活动中处于3～4岁正常儿童的水平，这就是他们的精细运动的“萌芽反应”。
类似的活动还有折纸鹤、拧瓶盖等。
自闭症儿童有一个特点，就足缺乏一贯性。
昨天能完成的任务，今天就不行了。
或者一段时间学得快，但又过了一段时间可能什么也学不进去，处于一种“高原期”现象，即各方面处于停止发展的状态，正如苏东坡的一首词中写道“月有阴晴圆缺”。
因而在白闭症儿童的教育中，首先要了解哪些内容对于他们来说是“真的不行”，哪些只是“不理解”而已。
如果真的不会做，就不要再教了。
如果硬要他们做，把正常儿童的课程用于自闭症的儿童，则他们会出现情绪障碍，如于舞足蹈、奇妙的尖叫、自伤、多动等。
这里的“不会做”是指行为技能层面上的，而“不理解”所导致的“不愿做”是一种心理认知障碍。
所以在自闭症儿童的教育中，先要了解什么是其会做的，在会做的当中，只要他们有“萌芽反应”就可以了。
教师要多鼓励，多称赞。
2、选择最优化课程首要的课题是培养自闭症儿童在家庭巾和在教室里的适应行为。
其中有：(1)学会等待；(2)点名时有反应；(3)学会整理自己的学习用品；(4)能和老师同学进行一定的接触，如握手等。
第二项课题是技能的迁移。
自闭症儿童的迁移能力比较差，如他们学会了向某个老师问好以后，仍不会向其他老师问好。
因而这也是需要反复培养的。
3、根据孩子的长远发展目标设定学习内容对于自闭症儿童来说，具有共性的学习内容主要包括以下几方面：第一，语言和人际交流能力。
如简单的会话和传意表情。
第二，适应性的技术和行为。
例如：如何看红绿信号灯过马路，如何在超市购物等，这些行为技术是在今后的社会生活中所必需的，因而要反复教授。
第三，自助能力和责任义务。
要让白闭症的儿童明白在其一生中有大量的事情要由自己来完成，懂得长大后自己所要承担的责任义务。
第四，认知能力。
如比较事物大小、分类、区别的序列以及知道钱的多少等。
第五，运动能力。
A．精细运动，如游戏棒、弹子球等；B．粗大运动，如足球、篮球、游泳等；C．与伙伴协同游戏以及在运动中确保自身的安全；D．为今后从事职业打下身体协调性基础。
第六，作业的能力。
A．集中力；B．注意力,c．整理学习用具，整理笔记；D．懂得做事的顺序，养成独立完成作业的习惯。
在上述的课程中，知识的灌输并非主要目标，其重点足放在学习适应性行为r，以培养其生活能力，促进其认知发展。
这样的课程被称为生活化的课程。
在这教学过程中。
须注意把简单的学习活动同困难的学习活动相结合，愉快的学习内容同枯燥的学习内容相结合，还要做到动静结合。
要激发自闭症儿童的学习动机。
并注意哪些足他们喜欢的，哪些是他们不喜欢的。
对于他们所讨厌的课程不要强加。
自闭症儿童的教育不在于补缺，而是在于开发其长处。
4、学习和交流的技术大多数自闭症儿童的视觉记忆力强．因此，在教学过程中要尽量使用幻灯、投影、录像等仪器，进行多媒体教学，使教学内容形象化、视觉化。
白闭症儿童与听觉障碍或语言障碍儿童不同，自闭症儿童有语言、听觉和动作，但却不会使用，因而出现听而不闻、视而不见、喃喃自语的情况。
哭泣是婴儿常用的交流手段。
婴儿一哭，母亲就会给他牛奶喝、换尿布或拥抱，但婴儿没有停止哭泣，这是因为父母对包含在哭泣这一生理信号中的情绪不理解的缘故。
在学校和家庭生活中，自闭症儿童与人相处的心理距离，许多人也不理解，而自闭症儿童也不能理解老师和父母的表情，他们就好像处于异文化情境中一样。
对白闭症儿童与正常人之间的交流辅导，不是要求自闭症儿童去学习正常人的交流方式，而是正常人要去理解自闭症儿童的信号，积极与他们沟通。
一般的人际交流技术或方法有：一是向他人要求的技能，在向别人要求时，语法和词汇不必正确，但语气、眼神、表情和动作却要关乎对方；二是具有在环境中搜索自己想要的信息的能力，即破译或阅读、解读周围环境的能力；三是提供给他人信息的技能；四是接受或发出指示命令的技巧；五是和人接触、打招呼以及与社会接触时找到自己的第一印象等。
这些人际交流的技术对于自闭症儿童来说，学习是非常困难的。
因此，在自闭症儿童的学习当中，不管采用什么方式，主要教学目标应放在孩子与老师之间相互理解的程度上。
“是否表达了想要表达的内容，表达的程度如何”，还有在交流中的语言语调所包含的意义，以及姿势、表情等都非常重要。
另外，交流的持续性以及主观的努力程度也非常重要。
在日常生活中可以要求自闭症孩子的父母观察孩子2个小时，记录下孩子的所有交流方式。
如：孩子在什么场合，对谁进行了交流，交流的目的是什么，他是怎样表达的。
对于一些没有语言，或语言有障碍的自闭症儿童该怎么教育他们学习交流技术呢？主要是运用“代替式”交流方法。
①物物交换的方式老师手中持有肥皂泡液，自闭症孩子手中持有吹棒。
老师约定，若孩子把手中的吹棒给老师，老师就给他吹泡泡。
反复示范给孩子看，孩子不给吹棒，老师要耐心等待，当孩子给老师吹棒后，教师要表现出非常感动、赞赏和吃惊的样子，并对他说：“你想要一个大肥皂泡。
”即使孩子的举动只是命令性的反射、冲动的或不自觉的，老师也要以赞赏的表情把这一切肯定下来，让孩子逐渐从命令性的反射行为过渡到互动的行为关系上来。
这种物物交换的方式还可以迁移到家庭中使用。
例如：在孩子面前放一个杯子。
把橘子水拿出来给孩子看，若孩子想喝水，他得把杯子伸出来，父母要装做不知道孩子口干，必须耐心等待儿童做卅动作。
当反馈动作形成后，还要给孩子一定的奖品，鼓励他的交换。