《三国鼎立局面的形成》教学案例
(七年级历史教案)三国鼎立局面的形成教案
三国鼎立局面的形成教案七年级历史教案【教学目标】●一、识记与理解1.识记官渡之战和赤壁之战的时间,交战双方和战争结果,理解两次战争的特点及其对历史发展的影响。
2.知道魏蜀吴三国的建立者,建国时间,国号和都城,理解鼎立局面的形成和影响。
3.理解诸葛亮的外交政策,进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力。
4.初步培养评价战争的能力和透过现象抓本质来分析历史问题的能力。
●二、过程与方法1.通过播放《三国演义》主题曲导入新课。
2.播放《三国演义》中赤壁之战的片断,让学生感受战争场面和人物性格。
3.通过列表比较魏蜀吴三国的建国时间等知识。
4.通过观观察三国鼎立形势图了解三国形势。
●三、情感态度与价值观1.正确认识人的主观能动性对历史发展的作用。
2.树立初步的评价历史人物的唯物主义观,把全推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。
【重点难点】重点:赤壁之战;三国鼎立局面的形成。
难点:三国鼎立局面形成的原因、影响及三国关系【授课类型】新课【教学准备】备课及制作多媒体课件【学生准备】课前预习【教学方法】讲述法、讨论法等多种方法结合【教学时间】一课时【教具媒体】多媒体【教学过程】引入新课:(多媒体播放《三国演义》主题曲),(教师引导过渡)同学们,你们知道这是哪部电视剧的主题曲吗?(学生回答后继续引导)你们最熟悉或最喜欢的剧中人物都有哪些?曹操是什么时期的人物呀?学生如果答是三国,教师则抓住机会纠正。
老师进一步引导出学生对曹操的评价:有可能说曹操是军事家、政治家、诗人或者说他多疑、狡诈,是一位奸臣等等,在学生的发言和讨论中,教师指出电视剧《三国演义》中的故事人物和历史上的故事人物是有区别的,那么曹操与三国是怎样的关系呢?东汉末年都发生了哪些事呢?让我们来进入今天的新课。
(出示课题《三国鼎立局面的形成》)学习新课:(教师引导过渡)前面我们学习了西汉之后东汉建立,东汉末年,中央政权名存实亡,众多军阀各据一方,互相兼并,连年混战。
三国鼎立局面的形成教案设计
三国鼎立局面的形成教案设计《三国鼎立局面的形成》教案设计一、课程标准了解三国鼎立局面形成的史实二、教学目标1、知识与能力：掌握官渡之战和赤壁之战，曹操能够统一北方的原因及赤壁之战失败的原因。
了解三国鼎立局面形成的过程及原因。
通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析现象抓住本质的能力，引导学生识读历史低谷，能够指出三国的大概地理位置，提高识图能力。
2、过程与方法：通过小组讨论和教师讲解的方法，增强学生的合作能力和独立思考问题和分析问题的能力，通过对历史和文学作品的比较，提高学生的分辨能力。
3、情感与态度：通过三国鼎立局面形成原因的分析，是学生认识到历史事件的发生都有其主客观条件。
三、重难点1、重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
2、难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
四、课前准备1、教师教学准备：制作教学课件2、学生学习准备：预习新课，查阅相关资料五、教学线索军阀混战曹操（200年官渡之战后，统一北方）魏 220年（曹丕）孙权刘备赤壁之战（208年）吴222年（孙权）联合抗曹蜀221年（刘备）师：对。
在混战中，曹操控制了汉献帝，取得了有利的地位，并且加上他积极发展生产，解决了军粮问题，招纳贤才，势力大规模的增长，形成了和袁绍隔黄河对峙的局面，最终爆发了对战。
（投影：东汉末年军阀割据图示）师：有谁知道这场战役发生在哪一年？生：200年。
师：那结果如何？这场战役是历史上哪一个著名的战役？生：官渡之战，曹操取得了胜利，统一了北方。
师：大家回答的非常好！（投影官渡之战）在官渡之战中，曹操打败了袁绍，并率兵北渡黄河，消灭了袁绍残余势力，统一了黄河中下游。
师：我们一起来看一下曹操能以少胜多的原因（投影：官渡之战曹操以少胜多的原因）二、三国鼎立1、赤壁之战师：那在北方在发生混战的时候，在长江下游的孙权是趁机不断的发展，而刘备这时因为得到了诸葛亮的辅佐，力量有所增强，而曹操在统一北方之后，野心就更大了，希望乘胜统一全国。
三国鼎立局面的形成教案
第14课三国鼎立局面的形成
一、教学目标
1、识记：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、战争结果，理解两次战争的特
点及其对历史发展的影响。
2、理解：知道魏蜀吴三国的建立者、建立时间、国号和都城，通过画图表理解鼎立局
面的形成和影响。
3、运用：通过官渡之战和赤壁之战曹操一胜一败不同结局原因的探讨，从中汲取经验
教训；通过对曹操的评价，进一步提高用唯物史观评价历史人物的能力。
二、教学重难点
1、教学重点
三国鼎立局面形成过程和影响
2、教学难点
官渡之战和赤壁之战中曹操一胜一败的原因和经验；用历史唯物观评价历史人物。
三、教学方法
分组合作法、讨论法、表格法
四、教学用具
多媒体
五、教学过程。
第20课三国鼎立局面的形成教案
第20三国鼎立局面的形成教案第20三国鼎立局面的形成〖教学目标〗：知识与能力：明白三国鼎立局面形成进程中重要历史人物曹操，区别文学描述和历史原貌之间的关系；了解历史上闻名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系；简述三国鼎立局面的形成；指出三国的可能地理位置，提高识图能力；通过录像、材料分析，提高学生的综合归纳能力。
进程与方式：利用多媒体教学，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
情感态度与价值观：通过本的学习，能熟悉到国家统一是历史进展的必然趋势；通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操等作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
〖设计思路〗学情分析学生对三国历史多少有一些了解，对历史的学习爱好浓厚，表现欲望强烈，通过形象直观的多媒体教学，能够进一步刺激学生对历史知识的渴求；通过学生的堂讨论分析，能够增强师生的互动性。
教材分析三国鼎立局面的形成是三国两晋南北朝时期的初期时期。
东汉末年政局混乱，黄巾大起义使东汉政权名存实亡，地址割据势力膨胀，军阀混战，民不聊生，百姓期望终止混战，实现统一，恢复安宁生活。
通过“官渡之战”曹操统一了北方；通过“赤壁之战”，曹操、孙权、刘备别离据有中原、江东、四川等地，形成三分天下之势，最终形成三国鼎立局面。
教学设计充分运用多媒体教学手腕，展现大量的影像、动画、图片等信息，不断地为学生创设一种历史情境，通过几段录像及动态的进程图，激发学生的爱好，刺激学生的成心注意。
讨论题的设计，有目的地引导学生去探讨。
在讨论中，既能够解决教学中的重点、难点问题，又能够培育学生交流、合作的意识。
〖教学进程〗导入新：图片1：题动画图片2：讲前咱们先看一段反映东汉末年政治、经济、军事状况的录像，然后咱们比一比，赛一赛谁的经历力好，谁的综合分析能力强。
下面咱们就看一看同窗们谁的经历力好，谁的综合分析能力强，通过录像咱们能够看出东汉末年政治、经济、军情形况如何呢？要求说出：政治上：政局混乱，外戚宦官擅权，朝政腐败，农人起义军事上：军阀割据经济上：生产受到严峻破坏，民不聊生。
北京课改版历史七年级上册第17课《三国鼎立局面的形成》教学设计
北京课改版历史七年级上册第17课《三国鼎立局面的形成》教学设计一. 教材分析本课是北京课改版历史七年级上册第17课《三国鼎立局面的形成》。
这一课主要讲述了三国鼎立局面的形成过程，包括曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立的局面等内容。
教材通过生动的图片、文字和地图，帮助学生了解三国时期的历史背景、重要事件和人物。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经学习了春秋战国时期和秦汉时期的历史，对古代中国的历史发展有一定的了解。
然而，对于三国时期的历史，学生可能较为陌生，需要通过本课的学习来加深对这一时期的了解。
此外，学生可能对于三国时期的人物和故事较为感兴趣，因此可以利用这一点来激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够了解三国鼎立局面形成的过程，掌握曹操统一北方、赤壁之战等重要事件的时间、地点和影响。
2.过程与方法：学生能够通过阅读教材、观察图片和地图，分析和解读历史资料，培养历史思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能够认识到历史的发展有其内在的规律性，理解历史人物的决策和行动对于历史进程的影响，培养对历史的兴趣和热爱。
四. 教学重难点1.重点：三国鼎立局面形成的过程，曹操统一北方、赤壁之战等重要事件的时间、地点和影响。
2.难点：对于三国时期的历史背景和人物的理解，以及对于历史事件的分析和解读。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解和阐述，引导学生了解三国鼎立局面形成的过程，掌握重要事件和人物。
2.引导法：教师通过提问和引导，激发学生的思考和讨论，培养学生的分析能力和历史思维能力。
3.直观法：教师利用图片、地图和多媒体等教学资源，帮助学生直观地了解历史背景和事件。
六. 教学准备1.教材：北京课改版历史七年级上册。
2.教学资源：相关的历史图片、地图和多媒体资料。
3.教学工具：黑板、粉笔、多媒体设备等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾春秋战国时期和秦汉时期的历史，为新课的学习做好铺垫。
第20课三国鼎立局面的形成 教案
第20 课三国鼎立局面的形成教案
以下是为您推荐的第20 课三国鼎立局面的形成教案，希望本篇文章对您学习有所帮助。
第20 课三国鼎立局面的形成教案
〖教学目标〗：
知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中重要历史人物曹操(诸葛亮、刘备、孙权)，区别文学描写和历史原貌之间的关系;了解历史上着名的战役官渡之战和赤壁之战，说出其与三国鼎立局面形成的关系;简述三国鼎立局面的形成(它对历史发展产生的影响);指出三国的大概地理位置，提高识图能力;通过录像、材料分析，提高学生的综合概括能力。
过程与方法：利用多媒体教学，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
情感态度与价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势;通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操(诸葛亮)等作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
〖设计思路〗。
《三国鼎立局面的形成》教案完美版
《三国鼎立局面的形成》教案☆设计缘由：尝试把这类学生对基本史实了解比较多的课程,在教学过程中减少对知识的认知部分,提高教学目标,直接切入到对学生能力培养方面!☆教学目标：一、课程标准：了解三国鼎立形成的史实。
二、内容目标:1、知识与能力:通过本课的教学，让学生掌握官渡之战和赤壁之战以及三国鼎立局面形成的史事。
2、过程与方法:通过本课的学习，提高学生对重大历史事件之间内在联系的分析能力。
同时，通过两次战役曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析战争胜负因素的能力。
使学生体会古代战役中军事谋略的重要性;同时,人的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性对历史的发展起着重要作用。
通过对历史史实情节的叙述和分析比较，使学生学会对知识的运用能力。
3、情感态度和价值观:通过对曹操的评价，认识历史人物在历史发展过程中的作用，初步学会评价历史人物要看他是否推动了社会的进步。
同时，批判的继承和学习他们自身所具备的优秀品质和崇高精神。
☆本课的史实官渡之战：公元200年发生的官渡之战，是割据北方的曹操和袁绍两个军阀之间为控制北方地区进行的重要战役。
袁绍的实力优于曹操，但曹操顺应人民希望安定的愿望，采取了一系列措施，使自己的势力迅速壮大。
政治上“挟天子以令诸侯”，处于有利的地位，而且曹操多次颁布“唯才是举”的办法，招募人才，重用人才；经济上，采取了屯田制度，促进农业生产、减轻农民负担的一些措施，积蓄了军队粮草的储备，同时恢复了北方经济的发展。
所以，在官渡之战中，曹操能以少胜多，打败袁绍，为统一北方奠定基础。
赤壁之战：公元208年发生的赤壁之战，是三国鼎立局面形成的关键。
官渡之战以后，曹操陆续消灭一些军事割据势力，基本上统一了北方。
此时，曹操发动赤壁之战，是为了乘胜消灭江东的孙权和依附荆州势力的刘备，统一全国。
刘备采纳诸葛亮的建议，联合江东的孙权。
孙刘联军用火攻的办法，以少胜多，大败曹军。
这场战役使曹、刘、孙三方的力量对比发生了新的变化。
三国鼎立局面的形成
课题
三国鼎立局面的形成
教者
教
学
过
程
一、导入：通过欣赏歌曲《滚滚长江东逝水》引出《三国演义》，进而讲述《三国演义》和《三国志》，使学生确立文学作品与史实的区别。最后由《三国演义》和《三国志》中都提到的历史人物曹操的画像导入课文第一部分。
学校
五常市铁路学校
时间
课程
标准
㈠知道三国鼎立局面的形成及分布，和对历史的影响。
3、分析官渡之战中袁绍失败和曹操胜利的原因和曹操统一北方的原因。
重点
难点
重点：三国鼎立形成。官渡之战和赤壁之战的作用。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
过程
与
方法
1、多媒体课件，使学生直观形象了解三国形成的有关史实。
2、对比两次以少胜多战役，培养学生对比掌握历史知识的方法，同时加深对教材知识的理解。
2、学生理解曹操、诸葛亮是我国历史上杰出的政治家、军事家和文学家。
3、认识到台湾自古以来就是我国领士，应该加强两岸友好往来，促进祖国和平统一。
练习与总结：
学生独立完成自我测评。
㈡知道三国鼎立形成过程中的重要历史人物、曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系；历史上著名的以少胜多的战役“官渡之战”和“赤壁之战”。
二、曹操统一北方
1、曹操像及作品《观沧海》，使得学生了解曹操。同时指正《三国演义》等文学作品对曹操的歪曲描写。
2、官渡之战中袁绍的刚愎自用和曹操的爱人材、虚心听取意见，使曹操以少胜多，奠定统一北方的基础。
三、三国鼎立
1、通过《龟虽寿》导入统一北方后的曹操统一全国的“壮心”是统一全国，进而讲述赤壁之战。
2、通过《三国演义》火烧赤壁剪辑，强化学生对孙刘联军胜利的理解和用火烧赤壁的原因。
三国鼎立局面的形成 优秀教案
三国鼎立局面的形成【教学目标】1．知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
2．认识三国鼎立局面的形成实现了局面统一，促进社会经济的恢复和发展，有利于边疆开发和民族融合，奠定全面统一的基础。
【教学重难点】认识三国鼎立局面的形成实现了局面统一，促进社会经济的恢复和发展，有利于边疆开发和民族融合，奠定全面统一的基础。
【教学过程】1．导入。
以影视作品中最常见的曹操、孙权、刘备、诸葛亮人物导入，进一步发问：“他们在历史中是什么样的人？有什么作为？”，激起学生的探究兴趣。
2．讲授新课。
（1）曹操统一北方。
a．东汉衰亡。
教师讲述：介绍东汉后期的局势和“历史人物”曹操，通过引导学生思考曹操的困惑——“如何才能号令群雄，扩大影响力”，引出曹操治理地方、壮大实力的策略，这也是之后官渡之战取胜的客观原因。
学生思考：分裂割据局面出现的原因，思考“曹操的困惑——如何才能号令群雄，扩大影响力”。
设计意图：交代本课的第一条线索——“曹操奋斗史”，引导学生进入历史情境，跟随曹操“亲历”历史，以实现统一为最终目标。
增加课程的情节性、趣味性，为官渡之战的讲述做好铺垫。
b．官渡之战。
教师讲述：以图表展示双方的实力悬殊；引导学生了解官渡之战的过程，启发学生概括其历史意义——为统一北方奠定基础。
学生思考：曹操势力的发展。
设计意图：官渡之战（略讲），主要让学生理解曹操势力扩大的过程及趋势。
（2）赤壁之战。
教师讲述：以曹操下一步的奋斗计划为开端，分析曹操、刘备、孙权三方势力之间的矛盾，即赤壁之战爆发的历史必然性。
分析赤壁之战以后的形势发展。
学生思考：北方大局已定，曹操为实现统一，下一步该怎么做？观看视频《赤壁之战》，了解赤壁之战的过程，思考曹操失败的原因。
设计意图：培养学生分析问题的能力，认识到三国鼎立的历史趋势。
（3）三国鼎立。
教师讲述：引导学生分析三国鼎力局面，三国在政治、经济、边疆开发等方面的举措，主要讲授魏蜀吴三国为增强竞争力实施的政策和措施；引导学生从三国故事正确看待《三国演义》。
历史教案-《三国鼎立》(精选8篇)
历史教案－《三国鼎立》（精选8篇）历史教案－《三国鼎立》（精选8篇）历史教案－《三国鼎立》篇1《三国鼎立》教学目标：（一）知识目标：1、曹操统一北方和赤壁之战；2、魏、蜀、吴三国发展、巩固统治的措施。
（二）思想目标：1、认识三国鼎立是历史的进步，分裂中孕育着统一，统一是历史发展大趋势。
2、在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
（三）能力目标：1、通过分析曹操在官渡中能以少胜多，而在赤壁之战中却惨遭失败，培养学生辨证看问题的能力。
2、用历史唯物主义的观点正确评价曹操和诸葛亮。
3、识读“三国鼎立图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。
重点：曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。
难点：1、如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这一局面。
2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。
教学方法：情景材料教学法、分析讨论法教学过程：1、导入新课：前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。
其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。
2、东汉末年爆发了黄巾起义，在镇压黄巾起义的过程中，出现了不少割据一方的军阀，东汉政权名存实亡，军阀常攻城略地，杀人盈野，使得黄河流域的人民生灵涂炭，民不聊生，东汉人口由“光武中兴”以后的5300万，锐减到东汉末年的760万。
曹操在他的《蒿里行》一诗中描写当时凄凉景象时写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”。
在这种情况下，假设你生活在那个年代，你希望什么局面呢？（学生：安定统一）那么谁能完成这一任务呢？（生：曹操）师顺势提出以下问题：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能统一北方的条件有哪些？（2）统一北方的决定性的战役是什么？有何影响？（3）曹操统一北方时，南方有哪两股势力随之发展？3、对于以上问题，学生在简短的思考和发言后，师生共同去伪存真，梳理整合。
新课标-《三国鼎立》教学设计优秀10篇
新课标-《三国鼎立》教学设计优秀10篇《三国鼎立》教学设计篇一课程标准：了解三国鼎立的史实教学目标知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名人物曹操、诸葛亮。
了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，并能说出其与三国鼎立局面形成的关系过程与方法：学生收集关于三国时的史料和小故事，把《三国演义》的典型故事与历史史实相结合，加深对这段历史的理解。
利用三国历史教学挂图，并剪贴三国简图更加直观地了解有关史实。
利用“打擂台“的方法让学生展开探究式学习。
情感态度与价值观：认识国家统一是历史发展的必然趋势，从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成过程中，了解曹操、作为历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
重点：官渡之战、赤壁之战、曹操统一北方的原因难点：曹操统一北方的原因、三国鼎立局面的形成教具：录音机、投影仪、录像机、电视教学过程一、创设情境、导入新课（时间约5分钟）1、播放电视剧《三国演义》的主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。
由此歌引出《三国演义》这部名著，问：《三国演义》中写的是历史么？根据学生回答情况，引导学生阅读每课一得，使学生明确文学作品不是历史。
（设计意图：由歌曲给学生创设一种历史情境，在底沉的旋律中进入三国历史中）2、调查学生课前准备的关于三国时期的材料（包括历史故事、人物介绍、诗词歌赋），老师指导筛选材料，选择可以用在本课的材料。
（意图：一方面检查学生课前查阅材料的情况，另一方面帮助擂主组选择可以使用的材料）二、学生分组自学，探究解决问题。
（时间约10分钟）老师在下面巡视帮助学生解决疑难问题1、把学生分成六个小组，两个小组为擂主，四个小组为攻擂组2、学生阅读教材自学，探究问题，并把准备好的材料融合在所准备的问题中。
①两个擂主小组选本组问题，分工协作，做讲问题准备②四个攻擂主全面阅读教材，并把教材内容编成问题，准备攻擂）（意图：学生在自学中自主探究问题，充分调动学生的学习主动性，培养学生合作学习的习惯）三、学生主讲，老师查缺补漏（时间约20分钟）1、学生擂主小组讲问题，攻擂主提出问题，擂主学生回答问题，师查缺补漏学生应讲清的知识点①“携天子以令诸侯”政治上取得优势曹操统一条件②招贤纳士③实行屯田北方官渡之战:年曹操——袁绍以少胜多教师注意引导学生要归纳出曹操统一北方的原因。
三国鼎立局面的形成的说课稿及教学设计精品
三国鼎立局面的形成的说课稿及教学设计精品第一篇：三国鼎立局面的形成的说课稿及教学设计精品《三国鼎立局面的形成》说课稿一、教材内容分析《三国鼎立局面的形成》是北师大版七年级历史上册第四单元第一课，本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
教材落实了初中历史《课程标准》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。
这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为下一课学习奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。
二、学情分析七年级学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都比较熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。
七年级学生抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。
本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。
三、说教法针对本课的特点，依据“历史问题导读法”，学生阅读讨论，教师引导启发,并采取精讲深化、分析综合、设疑等教学方法，从学生生活入手，激发学生学习历史的兴趣，以最快的速度进入课堂学习。
教师在教学中巧妙设问激疑，引发学生强烈的求知欲。
本着教育与教学相一致、教育与学生可持续性发展相一致、直观性等教育教学原则，以促进学生自主学习，学会学习为主要目的。
《三国鼎立局面的形成》教案(实用3篇)
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三国鼎立局面的形成教案
课题三国鼎立局面的形成学习目标1．简单了解沙尘暴的成因。
2．初步了解防治沙尘暴的措施，树立环保意识。
重点难点重点：初步知道沙尘暴的危害。
难点：如何防范沙尘天气。
教法选择讨论法课型新授课前准备相关材料是否采用多媒体是教学时数1 课时教学课时第 1 课时备课总数第24 课时课堂教学过程设计教学内容教师活动学生活动一．创设情景，导入新课观看图片，了解"沙尘暴"天气提问：①.刚才从图片里看到了什么？②这是什么样的天气？③沙尘暴有什么特点呢？什么样的天气就是沙尘暴的天气？二．学习目标三．学习新课（一）曹操统一北方1. 教师讲述历史背景：东汉末年，政局混乱，一些地方官吏和豪强势力趁机扩充实力，形成许多割据一方的军阀集团。
2. 官渡之战：（1）.学生阅读课文内容，了解并讲述官渡之战作战时间、双方、结果、特点、作用。
（2）.教师引导学生总结官渡之战3．教师设疑：在官渡之战中，曹操使用了一个非常正确的军事策略，你知道这个军事策略是什么吗?学生表演许攸献计的故事。
4．小组讨论：组织学生阅读教材P101页内容，相互讨论概括“曹操统一北方的原因”（二）、三国鼎立教师指导学生观看图片并提出问题，让学生通过观看“许攸献计”的故事后回答教师黑板画“官渡之战“后的形势图教师引导学生思考教师指导学生看“赤壁之战”总结三国建立概况教师提出问题，指导学生该如何去评鉴历史这种刮风可不是一般的刮风，它风力很大，风中夹着很多的沙子，时间有时长，有时短，这种天气就是沙尘暴天气。
1. 教师展示《官渡之战后天下形势图》并设疑提出“假如你是曹操，谈谈统一北方后有何打算？”过渡到“赤壁之战”。
2. 让学生为刘备、孙权出谋划策，引出“孙刘联合”的战略。
3. 简介赤壁之战：4. 孙刘联军在赤壁之战中也使用了一个非常正确的军事策略，你知道这个军事策略是什么吗?5．分组讨论：赤壁之战中军事上居于优势的曹操为何会失败？ 6．指导学生阅读课文P104页，了解三国建立概况：建立时间、建立者、建立的政权、都城。
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《三国鼎立局面的形成》教学案例
一、导学目标设计
1．教材内容分析
《三国鼎立局面的形成》是北师大版七年级上册第四单元主题第一课，本课所讲述史实是东汉末年军阀割据混战的结果，最后实现了局部统一，是历史发展的必然趋势。
三国鼎立局面的形成为我们学习以后的历史奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。
2．学情分析
本课内容的学习对象是七年级学生，但对三国时期的历史人物、历史故事比较的了解，兴趣非常高，所以不知道该如何区分小说和史实。
又由于特殊的年龄阶段，学生抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
3．导学目标
①知识与能力目标：识记官渡之战和赤壁之战的时间，交战双方和战争结果，理解两次战争的特点及其对历史发展的影响；知道魏蜀吴三国的建立者，建国时间，国号和都城，理解鼎立局面的形成和影响；理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力；初步培养评价战争的能力和透过现象抓本质来分析历史问题的能力。
②过程与方法：通过播放《三国演义》主题曲导入新课；播放《三国演义》中赤壁之战的片断，让学生感受战争场面和人物性格；通过列表比较魏蜀吴三国的建国时间等知识；通过观观察三国鼎立形势图了解三国形势。
③情感态度和价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势；正确认识人的主观能动性对历史发展的作用；树立初步的评价历史人物的唯物主义观，把全推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。
二、导学重、难点设计
本课的重点为：让学生了解三国鼎立局面形成的史实，分析官渡之战、赤壁之战和曹操统一北方的原因，培养学生的分析能力，其中三国鼎立局面形成的原
因、影响及三国关系是教学难点。
三、导学策略设计
1．策略依据：导学策略是教师为了完成一定的导学目标针对特定的对象而采用的方法和手段。
针对本课的特点、内容和学生的心理特点，依据“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论、分组讨论等方法，借助多媒体课件，使学生主动参探究，从而圆满完成导学任务。
2．导学方法
①情境法：通过播放《三国演义》主题曲导入新课；播放《三国演义》中赤壁之战的片断，有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的和积极性，培养学生的兴趣。
②讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣，引导和控制学生的心理意向。
③其他方法：阅读指导法、练习法等。
3．导学手段：为更好地实现导学目标，采用多媒体课件辅助教学——便于学生直观理解，增强信息量（充分集合文字、相关图片和影像资料），同时可以营造情境氛围作为学生活动的补充。
四、学法指导和素养培养
在教育改革的今天，教师与学生具有双主体地位，教师扮演着帮助学生学习的促进者、组织者的角色，起着引导学生主动学习的作用，而教师对进行学法上的指导尤为重要。
通过课前预习指导，引导学生分析曹操统一北方的原因、两次战役曹操一胜一败的原因，归纳曹操为发展经济而采取的措施。
课堂上充分利用情境创设、问题讨论的方式充分学生动脑、动口、动手的积极，培养学生分析历史问题和评价历史人物的能力。
课后通过反馈练习和拓展延伸的问题引导学生扩展思维，认识历史发展的主流趋势。
五、导学过程设计
六、板书设计（采用图示法，有助于学生对知识的理解和巩固）
七、课后反思
本堂课按照教学要要求，从情景、讨论、阅读、练习等方面来提高学生的能
力，总体上还是成功的，学生掌握知识比较的牢固。
我有四个七年级班级的历史教学任务，学生们无论是在纪律还是学习效率方
面都比较优秀，但是上完课后却发现了这些问题：多媒体演示视频的时候，在这里需要改进的地方是应该让学生带着问题去看视频，而不是在视频结束以后再提
出问题。
学生举手发言的不多，并且总是固定几个人，这说明在引导学生思考问题这一方面做的不是很好，另外分组讨论的时候分工不是很明确，学生有点不知道干什么的这种感觉。
讨论的效果不好，学生合作的能力没有达到。