《还课堂语文本色》读书随记纲要

怎样还语文课堂的本色

怎样还语文课堂的本色怎样还语文课堂的本色还语文课堂的本色随着课改的不断深入，语文课堂变得开放、灵活，学生的思维得到发展，他们的个性得到张扬，新课标，新理念，新教法不同程度地落实于我们的课堂。

“让学生真正成为语文学习的主人”已不再是一句口号。

在实行新课标的教学中，有许多教师大胆尝新，勇于改革，在探索中提高，在实践中前进，取得了许多可喜的成绩。

然而，在新旧教育思想更替的过程中，语文课堂时而出现活跃而不扎实、花哨而无实效、热闹而无序的现象。

这种现象不能不使人担忧。

针对这种现象，崔峦先生就提出“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的口号。

华中师范大学杨再隋教授也提出要还原语文本色的观念，他提倡平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。

只有让语文还原本色，复归本位，返璞归真，语文课堂才能与时俱进。

听了不少老师的公开课，结合自己的教学实践，我认为语文课不是养人眼目的表演，要还原语文本色，就要注意以下几点：一、课堂设计不要取悦于听众而荒于嬉《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

所有的课堂设计都应该以提高学生的语文素养为目的。

新课改提倡多学科结合进行教学，多方面、多层次提高学生的语文实践能力。

如在语文课上还可以渗透音乐、美术等学科的教学。

的确，语文课堂因得到适当的补充和调节显得更丰富、更能吸引学生的兴趣。

但这些调节和补充都只能是一种调味品，都是为语文课服务的，不能为了丰富课堂内容为了取悦听课老师而刻意增加内容，把调味品变成主菜。

在一些老师的公开课上，有些老师为了增加课堂的可观性，把猜谜、唱歌、画画、表演……都安排在一节课上进行，我们可以想象，这样的课堂容量是多么大，学生的学习会是多么匆忙，就连老师都有一种疲于应付的感觉，整一节课给人感觉是轻松花哨有余而扎实严谨不足。

有一位老师在上《三个儿子》这篇课文时，为了让学生明白懂得孝顺父母的孩子才是好孩子这一道理，安排了一个课堂表演的环节，在这个环节里，教师不在乎牺牲半节课的时间，让学生去演三个儿子的表现，然后评谁演得好，哪一个儿子做得对，为什么，最后让学生说一说那两个儿子应该怎样做才能成为一个好儿子。

读出语文课堂之本色-精品文档

读出语文课堂之本色随着新课标理念的深入推进和新课程新课堂多元模式的逐步建构，各种教法纷纷出台，有的甚至为了标新立异而舍本逐末，把学习语文的目的抛在脑后，把语文课上成了活动课，结果课堂热闹了，收效却甚微。

因此我们应还语文课堂之本色。

语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辨、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。

让学生在读中学，在读中长，在读中悟，在读中积累语言，再将语言运用于生活，提高学生的语文素养。

一、在语感障碍处多读叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。

多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。

”语感是对语言文字的敏锐的感觉，是一种对语言文字丰富的联想的感知活动。

它是理解一切语言文字的基础，这种能力是要通过长期有意识的科学训练才能逐步形成的。

学生在阅读过程中往往会遇到语感障碍，由于作者的语言习惯不同，文本就会出现多种特点，而学生因语感差异引起的在文本朗读中的障碍，是一种最本质的语感障碍，这些障碍是需要教师有充分敏感的认识的。

教师应抓住这些障碍，让学生一遍又一遍地充分去读，可采用多种形式来读，如听老师范读、请小老师助读、跟老师读、同桌互读、录音朗读、赛读等，教师还要指导学生在易读错字、易漏读字、易多读字、易读断句的地方多练读，直到学生能通顺连贯地读好文本。

多遍的准确朗读有助于培养学生的语感，只有这样长期坚持地阅读，才能使语言、文法等一些隐藏于语言文字背后的规律性“随风潜入夜，润物细无声”般地被学生所获取。

长此以往，熟能生巧，就形成良好的语感，为语言的运用打下良好的基础。

二、在语言优美处多读语文教材中有许多文质兼美的文章，有的描绘景色秀丽的江南水乡，有的展现精妙绝伦的名胜古迹，有讲究韵律的诗歌，有充满趣味、富含哲理的童话故事……教师在阅读中，应从整体把握，不能以简单的肢解去学习这样的美文。

面对这样的文字，我们首先要做的就是读。

除了要求学生读出节奏、读出感情外，还要读出文中蕴含的情感、哲理、意境及“弦外之音”。

还语文课堂本色促学生真实感悟

、
无论对怎样的教材文本都期望着有“ 冰雪融化了是春天” 的创新感悟的局面出现。从相关意义上说， “ 冰雪融化了是春天” 也只是一种偶然，当被我们大加炒作，则就显得是那样完全意义上的变味了。如果围绕这“ 冰雪融化了是春天” 去实现创新意义上的感悟，那学生还可能去感悟出什么？假如去不断的追求，可以实现创新感悟的目的否？肯定是达不成理想目的的。对学生的阅凑与创新，作为教师对学生创新之概念
镊魏／学糟淑诱
还语文课堂本色
【摘要】新课程标准对小学生的阅读具有比较明确的要求，让学生去自主阅读，产生其自身的感受，是大家都必须
遵循的原则。作为教师需要去多思考学生自主阅读感受的问题，也只有这样才能够从真正意义上还以课堂的本色。【关键词】课堂本色；真实感悟；还与策略笔者任教小学语文教学，对小学生的阅读感悟有过困惑，小学生怎样才能去真实自主地感悟阅读文本？也有过思考，新时期的语文教学，就是小学生的阅读学习，就是让学生去自主阅凑、感悟甚至是有所创新的。而我们平时的阅读教学是否在自不自觉地忽略着这一点呢？在语文课堂教学中，我们确实有思考加强学生真实感悟的必要。思考真实感悟需处理好学生自主与教师传输的关系我们所使用的小学语文教材，是一标多本意义上的省编教材，教材文本的多篇内容都十分利于小学生得以接受优秀文化熏陶感染的作用。但我们必须意识到的是，小学生毕竟还只是小学生，他们不但就是那样的稚嫩和肤浅，而且也是完全意义上的阅历和经历的不丰富。对此，语文课堂本色的学生真实感悟，不完全就依赖于学生的自主性感悟，而应当带有我们教师的相关意义上的传输。这里有两句名言对我们有着极为深刻的启迪意义，一是 “ 古之学者必有师 ” ，二是“ 师者，传道受业解惑也！ ” 现在的阅读课堂是否有些比较过火的面，强调学生的自主感悟，教师的讲授只能限制在一定的时限内．要不就一律不予承认。这也许是左右摇摆的频率过大了吧！在平时的课堂教学中，为了学生的自主感悟，作为教师也不得不去过多的忍痛割爱，其结果是什么？多是我们小学生的获益匪浅，也存有一些小学生感悟上的简单、偏见等。如果这样的麻木不仁地让小学生去全部意义上的自主阅读感悟，应当说其结果是不堪设想的。所以，作为我们小学语文老师，应当去思考和追求的是，该传授就得去责无旁贷地传授，该传授也就得去一马当先地去传授，不能再去畏首畏尾的了。尤其是小学生的一些感悟有偏见或者就是一定意义上的偏激时，教师当应去予以立马意义上的矫正，对于小学生而言，虽然可变性比较大，但瞬息意义上的矫正还是必不可以等待的。二、思考真实感悟需处理好学生阅读与感悟结合的关系小学生的阅读教学，应当是阅读感悟的密切配合，二者不可偏废。但在平时的阅读教学中，我们则在自不自觉地犯着学生阅读与感悟不能去完美结合的极其低级的错误，尤其是没有很理想地让学生在读中悟，让小学生也去边读边悟，更去让小学生能够在有情感朗读文本基础上的悟。这本不是语文教学的真谛，也体现不出语文的魅力。对此，为了实现学生阅读感悟的真实可靠，我们的课堂教学应当理想而又科学地思考和实施学生阅读与感悟完美结合之策略。所以，在平时的阅读教学中，笔者总去思考学生边读边悟的相关问题，尤其注意选准学生边读边悟的时间和火候，让学生去恰到好处地进行阅读感悟的完美结合。要选准学生阅读感悟的时

还语文以本色

还语文以本色随着课改的不断深入，语文课堂变得开放、灵活，学生思维得到发展，个性得到张扬。

“还语文以本真”，“让学生真正成为语文学习主人”已不再是口号。

崔峦先生曾提出“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。

因此只有让语文还原本色，复归本位，返璞归真，语文课堂才能与时俱进。

结合自己的教学实践，要还原语文本色，我觉得就要注意以下几点：一、课堂设计要以学生为本《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

为此所有的课堂设计都应该以提高学生的语文素养为目的。

这要求我们在设计教案时首先应该考虑的是学生要学到些什么，用怎样的方式才能学得愉快，学得有趣。

其次要追求课堂气氛活跃的方式多种多样，在课堂设计时要注意采取的形式和设计的内容是否有利于学生知识与技能的掌握，情感与态度的发展，是否有利于学生积极地投入到语文的学习中，是否有利于语文素养的形成和发展。

语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成，平时的课堂训练和积累至关重要。

二、教学互动要成为学生们张扬个性的阵地课堂上学生是学习的主体，老师只是起到引导的作用。

小组合作学习是很好的互动学习方式，它能充分调动学生们学习的积极性。

在这样的课堂上，学生发展了自我，张扬了个性，各抒己见，其乐融融。

老师们要让小组合作实实在在地进行，不要流于形式。

三、阅读指导要引领到位我国著名特级教师于永正教师指出：课堂没有书声是语文课的悲哀，课堂只有书声则是语文课的倒退。

他十分强调在阅读教学中“读”和“悟”两个字。

在还语文以本色理念的引领下，老师们都认识到了读的重要性，所以在课堂上不惜花大量的时间让学生亲近文本，反复读书。

但大多缺乏读书的方法和技巧的引导，让我们看看于永正老师在教《马背上的小红军》一文时的情景。

有这样的一个片段：这篇课文写的是陈庚过草地时遇到一位掉队的小红军。

一位学生刚读完第一段，他的同桌就站起来问：于老师，“深情”是什么意思？于老师说：“学贵有疑”。

还语文课堂本色

一、还语文课堂的本色,让学生简简单单学课文简单语文,我的理解是指教学目标简明,教学环节简洁,教学方法简便。

它仍然追求教学的高境界——真实、扎实、朴实(崔峦语)。

我重新思考课文的教学,结合教材上课文的特点,开展了三种课型的实践,引领学生简简单单地学习了课文,达到了省时高效的目的。

1.激发兴趣,上好诵读课。

教材上有许多的名家名篇,这些课文语言优美、具体形象,读起来朗朗上口,其间的意蕴感受只可意会不可言传。

这样的文章干脆省去教师的讲解分析,以诵读为主展开教学。

为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、配乐朗读、表演朗读等等。

当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导。

还语文以本色，让学生有所得

（下转第166页）还语文以本色，让学生有所得何丹红（云南省昆山市玉山中学）此前，在新镇中学听郑×、何××两位老师上《散步》一课，他们的教学风格迥异，但在教学设计上无疑都花费了一番心思，代表了当前语文教学研究的新路子，极具创新性。

当然，再好的课也是会存在其不足之处的。

评课中很多老师指出其课堂处理较为粗糙，不够精致，许多细节的处理不够到位，另外，课堂教学目标的达成度也是有欠缺的……于是，我不得不反思：到底什么样的课才算是一堂真正好的语文课呢？或者，我们可以从以下几个方面去思考。

一、如何更好地达成教学目标要上好一堂语文课，第一要考虑的，就是在这堂语文课上，学生学到了什么，掌握了什么，老师是怎样引导学生掌握并进行有效训练的，也就是语文课堂教学达到什么目标的问题。

我们大部分老师在备课时都会按照语文课程标准的要求，详细地写好知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，但关于如何达成这些目标，却考虑得很少很少，甚至课后也从不去反思这堂课上设计的教学目标到底达成了多少，达成的效果如何。

实践告诉我们，一堂45分钟的语文课，能达成一两个教学目标就很不错了。

若是目标设计多了，势必会造成两种结果：一是无法将设计的目标全部完成，二是粗糙地达成目标，但每个目标的达成都是蜻蜓点水而已。

无论是哪种结果，总之都不能真正算是一堂好的语文课。

两位老师在进行《散步》一文教学时，多少也都存在这方面的不足。

郑老师的课设计了三个教学目标：一是朗读指导，二是关于“波澜起伏”的写作指导，三是主题探讨。

三个目标无疑都是重要的，都是我们教学中应该重点挖掘和把握的内容，但是要在短短45分钟的时间内同时达成这三个目标，显然是不易的。

虽然郑老师花了不少心思，但最终仍免不了粗糙处理了这三个目标的达成。

在朗读指导中，只是简单告诉学生一些技法，让学生自己体会，却并未让学生做过多朗读训练并对其进行细致指导，一些语句，尤其是人物对话的朗读，学生完全没能读出人物性格和情感。

教本色语文，还语文本色——读《语文课堂寻真——从原点走向共生》有感

教本色语文，还语文本色——读《语文课堂寻真——从原点走向共生》有感发布时间：2022-07-29T07:30:41.621Z 来源：《素质教育》2022年3月总第408期作者：林佳玫[导读] 暑假闲来无事，便拿起了黄厚江前辈的《语文课堂寻真——从原点走向共生》一书，慢慢品读之下，收获良多，觉得离语文课堂的本质又近了一步。

汕头市澄海东里第三中学广东汕头515800暑假闲来无事，便拿起了黄厚江前辈的《语文课堂寻真——从原点走向共生》一书，慢慢品读之下，收获良多，觉得离语文课堂的本质又近了一步。

本色语文是黄厚江老师的教学主张，本色语文的核心主张是：“把语文上成语文课，用语文的方法教语文”。

这听起来似乎很简单，但要做到这一点，必须先跳出语文的“舒适圈”。

我们常把语文课程标准中所说的“工具性和人文性的统一”作为语文课程的基本特点，许多人包括笔者自己，为了达到这一点，常常在自己的语文课堂中，做出许多“非语文”的东西来。

也就是本书一开篇就提到的语文教学的现状——浮泛化和狭隘化。

初入课堂之时，由于对教材解读能力有限，因此，格外依赖教学参考书，把自己的课堂变成了单一的讲授型课堂，以结论的传递、狭义知识的学习、方法技巧的学习为中心，重结论轻过程，重主旨轻语言，重形式轻内容，等等。

那时的自己最大的感受就是累，自己未曾在语文中感受到乐趣，又何能调动学生的兴趣？又者，为体现教学目标中的情感态度价值观，为彰显语文的“人文性”，又活生生地把语文课变成了说教课，只关注人文教育、思想教育。

过分关注教学形式，没有真正深入语文的内部世界，课堂游离于语文的外围。

我想，这可能是多数语文老师曾出现的问题。

幸而有了黄厚江前辈的《语文课堂寻真》一书，可为我们的语文教学指点迷津。

黄厚江前辈在《语文课堂寻真》中说，语文课应该上出语文的本色来，何为本色？就是以语言为核心、以语文活动为主体、以语文综合素养的提高为目的。

落实到语文课堂中去，其实就是在课堂上组织学生进行听说读写活动，在这样的语文活动中，让学生学会“运用祖国的语言文字进行交流沟通”。

还语文课堂以本色

其与文本发生共鸣。是低效的。
子，形中对文本中过于亲昵的称无
不久前曾听过教学《爱的爸亲
所以还语文课堂以本色，先呼产生了抵触情绪：从客观上说，首
爸妈妈》一课。课文真切地再现要保证充裕的时间让学生用不同他们与大自然接触少，且由于生的而
声朗读，思静读 ” “ 味 ” 少了以后，大部分学生还走在文本养。无需脱离问题，离语言去宣沉的读，脱 “ 文嚼宇，词读句 ” “ 味 ” “ 面 ” 他们对教师的引导、发教。 ” 文学科本身的任务就是对咬品的品，外。激语
“ 读语犹如一道绿色长廊，透过那道长品
所以，语文课堂以本色就是娱地歌唱着。远处绿树绵延不绝，还
这种种称呼正好表现了作者和大言 ” 核心，导学生领略语言世廊，稀看见金黄的麦浪在微风中为引依自然融为一体，了这个大家庭中界的魅力，让每一个学生都成
少了“ 点勾画，注书写” “ 圈批的写闻而不动。但这怎么能怪学生呢？语言的玩味与感悟，为文章中的因
味” ，语文课堂教学在语文的大路他们仅仅粗粗地读了一遍课文！宇、、甚至标点符号都传达出几词句

还语文教学以生命本色———读《语文的原点———本色语文的主张

还语文教学以生命本色———读《语文的原点———本色语文的主张与实践》有感作者：刘导来源：《小学语文教学·人物》 2018年第7期在拜读了黄厚江先生的《语文的原点——本色语文的主张与实践》后，我收获颇丰。

什么是语文教育？语文教师担负的责任是什么？在我不知不觉已走过的十几个年头的教学生涯中，我不断地思考这两个问题，读完这本书后有了很多不同的感受。

这本书的核心内容主要是围绕“本色”一词阐述语文教育的当下和未来。

本色之说，始见于陈师道的《后山诗话》：“退之以文为诗，子瞻以诗为词，如教坊雷大使之舞，虽极天下之工，要非本色。

”陶明濬的《诗说杂记》谓：“本色者，所以保全天趣者也。

故夷光之姿必不肯污以脂粉；蓝田之玉，又何须饰以丹漆，此本色之所以可贵也。

”本色语文，即语文的原点，是语文学科价值的回归。

黄老师在著作中也对“本色语文”的内涵进行了阐释，他指出本色语文的内涵主要有三层：一是“语文本原”，立足母语教学的基本任务，明确语文课程的基本定位；二是“语文本真”，探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育；三是“语文本位”，体现语文学科的基本特点，实现语文课程的基本价值。

结合书中一些详细的说明，我对于教育科研有了全新的认识。

我曾经也像很多教师一样，以为语文教学就是“备课、上课、批作业”那样无休止的循环，让学生学会语言知识、学会做题，这无疑是对语文教学的极大误会。

不得不说，当下语文教学存在着“目标虚化、内容泛化、语文教学活动非语文化、教师作用弱化”的情况，语文学科的真正价值不断地被侵蚀。

也正是在这一情形下，语文界很多教师在冷静思考后发出“让语文价值回归”的呼声，语文学科必须获得属于自己的文体，必须找回自己的独特价值。

黄厚江老师“本色语文”的探索是在新课程背景下和新课程理念下进行的，是对这一时代呼声的正面回应。

可以说，黄老师的本色语文，是对课改中出现的离语文越来越远，离朴实、真实、扎实越来越远，离优秀的传统教育和传统文化越来越远等现象的辩证思索和理性摒弃。

还语文课堂教学本色

还语文课堂教学本色---------听《目送》有感小学语文高年级的教学，经常会遇到一些篇幅较长，思想感情较深刻的课文。

在备课时，教师总想多搜寻点知识点，多训练点能力。

这反而把教材肢解得“千疮百孔”，教学也显得支离破碎;学生对文本的阅读量越来越少，阅读能力也越来越差。

而教材文章数量多难度大，不易懂。

最终使学生学得稀里糊涂，对语文课堂感到索然无味，失去兴趣;老师自己也深感焦虑与烦躁，有时甚至会怀疑自己的教学能力，从而失去自信心。

2月26日听了赵群筠老师的《目送》一课对于我来说真是获益匪浅。

赵老师精湛的课程设计和课堂呈现，学生精到的文本解读，短短60多分钟的课赢得了听课老师忘情掌声，大家微笑，默叹！这是一堂特殊的课，不仅有学生的参与，还有老师的参与。

从来没有参加过这样的观摩课，原来朗读完全可以再现文本的世界和生活的世界，学生与教师的精妙的朗诵与精到的理解以及赵老师精彩的串联真是让人惊叹、情动于衷。

”在素质教育成为越来越多人共识的同时，学生的童年和青春却是充满失败、没有美好梦想的，许多学生已经失去了凝望世界的明眸，失去了追求理想的冲动，失去了淳朴的情怀和感恩之心……赵老师这堂本色的语文课蕴含了很多人文的东西，会对孩子有长久的影响。

她的课不预设，不作秀，只是用《目送》提供一个心灵交流的平台，给孩子在舞台上展示的机会，让所有人听了后终生难忘。

当一个学生和老师一起朗读安得烈和龙应台的通信，母女深情的朗读再次赢得了台下老师的微笑默叹。

是啊，赵老师像呵护柔弱的蓓蕾一样小心翼翼地呵护着每一个孩子的心灵。

因为爱，在成绩之外，她更关注孩子心灵的成长、人格的健全；因为爱，她视每一个学生为自己的孩子，希望他幸福，希望他成才。

她还说：“作为一个校长，作为一个老师，我很明白，老师是一个很伤感的职业，虽然桃李满天下，但我们每一年都在目送学生的离去。

”但是我想说的是：听了这堂课，它让我明白目送并不一定都是伤感，还有深情和温暖，还有自豪和骄傲。

返璞归真还语文课堂本色

返璞归真还语文课堂本色作者：朱倡建来源：《小学教学研究·理论版》2013年第03期语文新课改以来，我常常思考：人们都说自然才是美的，那么，语文的自然本色是什么？杨再隋教授的解释简明而准确，他说：语文课就是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听说读写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课，说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。

明白了语文课的内涵和真谛，我想我们就可以掠去表面的浮华，抛开不必要的喧嚣，减少支离破碎的分析，让语文课返璞归真。

通过十几年的教学生涯，我总结了让语文课返璞归真的策略，可以从以下几方面入手。

一、平淡才是真平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文、本体语文、本真语文。

平淡为真。

返于自然，归于纯净。

教师持这种心态，就会心平气和，用真心与文本、与学生进行平等对话，用真情和作者及学生进行真诚交流。

所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

平淡致真，过程比结果更重要。

很多次公开课上，没有达到那种热热闹闹，顺顺利利的效果，很多时候会出现老师们最怕的所谓学生不配合的情况，然后在我的引导下，逐渐峰回路转、柳暗花明。

课后总是有人善意地责备我：为什么不事先渗透渗透呢？那样更能显示出你的水平。

我没有反驳这样的观点，但我始终坚持自己的做法，因为我知道，没有什么比让学生经历学习过程更可贵，没有什么比培养学生自主读书和探究的能力更重要。

所以我喜欢这种略带困难和风险的平淡与真实。

平淡致静，教师心静如水，学生雅静无声，不讲奢靡，不求浮华。

师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。

这就是潜移默化，也就是“不言之教”。

平平淡淡教语文，方露语文本色。

如司空图在《诗品》中所言“生气远出，妙造自然”。

又如苏轼所言“无穷出清新”“绚烂之极归于平淡”。

可见平平淡淡教语文对教师的综合素养，尤其对人文素养的要求更高了。

语文教学论文：还语文课堂以本色

还语文课堂以本色随着新课程改革的深入，语文教学呈现出了前所未有的新气象，全新的教学理念、新奇的教学方法、独到的课程意识激荡着每一个课堂。

但在静下心来仔细审视之后，我们不难发现有些课堂失去了语文教学的本色，课堂上少了“大声朗读，沉思静读”的“读味”，少了“咬文嚼字，品词读句”的“品味”，少了“圈点勾画，批注书写”的“写味”，语文课堂教学在语文的大路上渐行渐远。

我们该如何去教，才能还语文课堂以原汁原味？笔者认为语文课的本色就是平淡质朴，是专注的思考与扎实的训练。

一、充分阅读，架设起文本与学生沟通的桥梁语文课本中篇篇经典文章，不仅是语言的典范，而且是思维的典范。

它们无一不是作家情感孕育的结晶，蕴藉着丰盈的思想与情怀。

如今，我们面对的学生大多是出生在90年代“不识愁滋味”的少年。

他们对于那些年代久远的作品缺乏切身的感受，难以理解作者的感情，难以理解作品中的人物形象。

在这种情形下，如果没有给学生以充分阅读的时间，使其“设身处地、身临其境”，就很难消除学生与文本在时空上的距离隔阂，亦难以使其与文本发生共鸣。

不久前曾听过教学《亲爱的爸爸妈妈》的一课。

课文真切地再现了二战中南斯拉夫的美丽小城克拉库耶伐次遭受的一次全城毁灭性的杀戮。

面对历史的残酷和沉重，课堂本该有的那份凝重仅仅出现在导课观看《南京大屠杀》影片片段时。

在接下来的课堂活动中，学生表现出来的轻松与文本的情感色调极不谐调。

当教师让学生找出文中印象最深的情景时，甚至引发了个别调皮的学生不伦不类的模仿带来的笑声。

为什么这样一篇具有撼人心魄力量的文章没有打开学生的情感之门？一个很重要的原因就在于没有给学生以充分阅读的时间。

当教师自己“进入”文本以后，大部分学生还游走在文本“外面”。

他们对教师的引导、激发闻而不动。

但这怎么能怪学生呢？他们仅仅粗粗地读了一遍课文！几分钟的时间就要让学生与文本对话，与作者对话，还要有自己的高见，这可真是难为他们了。

虽说一般情况下我们教师课前都会布置学生预习课文，但又有多少学生真正按照老师的要求用心去熟悉课文？大多数的学生还是在课堂上，利用教师预留的有限的阅读时间接触文本。

反思自我备课还语文于本色

反思自我备课还语文于本色
乔桂玉
【期刊名称】《《教育实践与研究：小学版（A）》》
【年(卷),期】2011(000)003
【摘要】小学语文教学要达到省时高效,备好课是先决条件。

我们只有充分反思自我备课,转变观念,树立大语文教育观,站在以人为本的角度上审视语文教学,还语文以本真的面目,才能给语文教学注入生命的活力。

【总页数】2页(P37-38)
【作者】乔桂玉
【作者单位】张家口市桥东区工人村小学河北张家口075000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.本色语文:还语文课堂本色r——以区级公开课《社戏》为例 [J], 陈劲
2.语文课堂还语文本色——由案例《塞翁失马》引发的反思 [J], 林国清;郑晓玲
3.反思自我备课还语文于本色 [J], 乔桂玉
4.语文味,还语文课的靓丽本色 [J], 周永翠
5.还语文课堂以本色--小学语文课堂“简约教学”的思考与实践 [J], 陈良
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。