高中物理探究式教学的探索
探究式教学法在高中物理教学中的运用
探究式教学法在高中物理教学中的运用
探究式教学法是一种以学生为中心、注重实践和探究活动的教育方式。
在高中物理教
学中，探究式教学法可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，更好地培养学生的科学
素质和创新精神，促进学生全面发展。
1. 创设情境，激发学生兴趣。
在探究式教学中，教师可以通过讲述感人的物理故事
和设置生活中的实际问题，让学生感到物理知识具有实际意义，从而激发学生学习物理的
兴趣。
2. 引导学生探究，提高学生自主学习能力。
在探究式教学中，教师不仅仅是知识的
传授者，更是学生的引导者，通过提供适当的信息和问题，引导学生积极探究物理知识，
理解物理现象背后的原理，从而提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
3. 结合实例，帮助学生深入理解。
将理论知识与实际应用相结合，通过观察和实验，让学生亲身感受物理原理的实际应用效果，有助于学生深入理解物理知识。
4. 提高学生的团队合作精神和实践能力。
在探究式教学中，通过小组合作作业和小
组讨论的形式，让学生了解团队合作的重要性，并且提高学生的实践能力和实验操作技
能。
高中物理教学的实践性探究方法
高中物理教学的实践性探究方法一、背景介绍在高中物理教学中，为了培养学生的实践与探究能力，采用实践性探究方法是一种重要的教学手段。
实践性探究方法是指通过实际操作与探究来深入理解物理知识和现象的教学方法。
本文将重点介绍高中物理教学中的实践性探究方法。
二、实验教学法实验教学法是一种常见的实践性探究方法。
通过搭建实验装置、进行实验操作，学生能够亲自观察和记录实验现象，从而深入理解物理概念和规律。
在实验过程中，教师可以引导学生提出自己的疑问，并引导他们通过实验数据进行分析和推理，培养学生的实践能力和科学思维。
三、课堂讨论法课堂讨论法是另一种常用的实践性探究方法。
通过组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出问题、交流意见，并通过讨论展开，引导学生逐步发现物理现象背后的原理和规律。
在讨论过程中，学生可以提出不同的观点，通过互相交流、辩论的方式来推进思维的碰撞和深化。
四、设计实践性任务设计实践性任务是一种锻炼学生实践能力和创新能力的方法。
通过布置实践性的任务，如设计实验、设计制作物理模型等，学生需要自主收集资料、分析问题、解决问题，并最终呈现出一个完整的成果。
这种任务的设计，能够培养学生的团队协作精神、实践动手能力和创新思维能力。
五、参观实地教学参观实地教学是一种能够让学生直接接触实际物理现象和设备的实践性探究方法。
通过参观物理实验室、科技馆或企业等地，学生可以亲眼见到物理原理的应用和实验设备的运行，进一步加深对物理知识和现象的理解。
同时，参观实地也能够为学生提供实际问题解决的经验，并激发他们的学习兴趣和动力。
六、综合实践性探究综合实践性探究是将不同的实践性探究方法有机结合起来，形成一种综合性的教学方式。
在综合实践性探究中，教师可以同时运用实验教学法、课堂讨论法、设计实践性任务和参观实地教学等方法，以提供多样化的学习体验和学科应用。
综合实践性探究不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的合作意识和创新思维。
七、总结高中物理教学的实践性探究方法对学生的学习和发展具有重要作用。
探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。
在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。
下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。
一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。
1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。
可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。
（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。
2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。
二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。
1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。
例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。
2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。
高中物理问题探究式教学的探索与实践
个单摆摆球拉 到一定 的程 度 ， 将 其释放 ， 学生则站 在摆球摆动 的 轨迹 当中， 让 自己的脸部靠近摆球 运动轨迹 ， 当教 师释放摆球 之 后， 在铁球前 的同学赶忙跑开 ， 而在纸球前 的学生则十分淡定 ， 其 他 同学见到 这个情 景十分 欢乐 ， 纷 纷大笑 。此 时 向学 生提 出问 题， 如果他们两个 人都不动 ， 摆球会撞 到他们 的脸 么？学生们 踊 跃发言 ， 课 堂气 氛十分活跃 ， 在学生们思考过后 ， 开始进行“ 单 摆” 知 识 的学 习 。 １ ． ３ 利用物理实验设置问题情境 ， 让学生在实验过程 中积 极思考 物理知识 的发现都是通过实验而来 的， 物理知识通常较为抽 象， 实验能 够使学生较 为形象的 了解这些 物理知识 ， 在设 置问题 情境 的过程 中， 要充分利 用物理实验 ， 使学 生们在实验 的过程 中 进行 自主的思 考。 例如 ， 在进行“ 非纯电阻电路 ” 的教学 中， 学 生很 难理解“ 电动 机两端 的电压 大于内阻两端 的电压 ” 这个问题 。于是利用生活 中 的物品进 行了一个小实验 ： 将玩具赛车里 的小 电动机加入 到串联 电路当中 ， 让学生们测量其正常 、 异常工作时的电流 ， 通过测量 发 现， 这两种情况下 的电流是不一样 的， 让学生思考其原因 ， 这 时教 师在进行适 当的引导 ， 学生就 能够准确 的理解 “ 电动机两端 的电 压大于 内阻两端的电压” 这个 问题 了。 ２ 注重学 生之 间的合作 交流 在运用 问题探究方式开展高 中物理教学时 ， 不仅 要设置合理 的问题情境 ， 还要在教学 中加强学生之 间的合作 与交 流 ， 培养学 生 的团队精神和合作意识 。例如在测量 电源 的电动势和 电阻时 ， 教师 向学生们提 出问题 ， 让其根据现有的实验器材进行 电源 电动 势 和电阻的测量 ， 学生 自愿 结组 ， 小组讨论提 出测量 电池 电动势 和 电阻的实验方 案 ， 让 同学 们按照 自己的思路去测 量 ， 最 后看哪 个小组 能够 准确 的测量 出电源电动 势和电阻 ， 在这些成功 的方案 中挑选 出即简单 有准确 的设计 ， 对 于没能测量 出的小组 ， 让其 自 己 分 析 出现 问题 的 原 因 ， 教 师 更 多 的 是 要 对 学 生进 行 鼓 励 ， 只要 学生努力去做了 ， 就要对其进行肯定 。这种 问题探究式 的教学 方 式， 整个教学 的过 程变成 了学生 主动思考 的过 程 ， 学 生在解决 问 题 的过程中 ， 提高 了 自己的探究精神和合作 意识 。
高中物理实验教学有效性探究
高中物理实验教学有效性探究1. 引言1.1 背景介绍高中物理实验教学是培养学生科学思维和动手能力的重要途径，通过实验可以让学生亲自动手探究物理规律，加深对知识的理解和记忆。
当前高中物理实验教学存在着一些问题，例如实验设备不完善、实验内容过于简单等，导致学生参与度不高，效果不明显。
对高中物理实验教学的有效性进行探究，对于提升学生学习兴趣、提高学习效果具有重要意义。
在高中物理教学中，实验教学既是理论学习的补充，又是检验理论的有效手段。
实验可以帮助学生通过实践探究知识，让学生在动手中体会科学的魅力，激发学生的学习热情。
实验教学的有效性受多方面因素影响，包括教师的教学水平、实验设计的合理性、学生的参与度等。
有必要对高中物理实验教学的有效性进行深入探究，找出问题所在并提出改进措施，以提高实验教学的质量和效果。
1.2 研究意义高中物理实验教学是高中物理课程中不可或缺的一部分，通过实践操作让学生在理论知识基础上得到深化和巩固。
实验教学能够帮助学生将抽象的物理概念转化为具体的实验现象，培养学生的动手能力和实验技能，提高学生对物理学科的兴趣和学习积极性，促进学生的科学素养的全面发展。
研究表明，实验教学可以提高学生的学习成绩和学习兴趣，能够激发学生的思维，培养其探究和实践精神，加深学生对物理学科的理解和记忆。
实验教学可以帮助学生理解物理规律和原理，培养学生的实验设计和问题解决能力，培养学生的团队合作精神和学科综合应用能力。
2. 正文2.1 实验教学的重要性实验教学在高中物理教学中具有非常重要的地位，它是理论知识与实际应用相结合的桥梁，能够帮助学生将抽象的理论知识转化为具体的实践操作，更好地理解物理原理。
通过实验教学，学生可以亲身体验和观察现象，探究物理规律，培养科学思维和实验技能，提高解决问题的能力。
实验教学还可以激发学生对物理学科的兴趣，增强他们对知识的学习动力。
通过实验，学生可以感受到探索科学的乐趣，激发对科学的好奇心和探求欲，从而更加主动地学习和钻研物理知识。
探究式教学法在高中物理教学中的应用
探究式教学法在高中物理教学中的应用一、引言随着21世纪教育的发展，探究式教学法在高中物理教学中的应用越来越受到重视。
与传统的直接教授知识不同，探究式教学法更加注重学生的参与和主动探究，通过引导学生提出问题、进行实验、讨论和总结，来帮助学生自主掌握知识，培养学生的探究能力和创新精神。
本文将探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用，分析其优势和劣势，并提出在实际教学中如何有效运用的建议。
二、探究式教学法的特点1. 强调学生的主体性。
探究式教学法强调学生的参与和主动探究，学生是学习的主体，教师是学习的指导者和辅助者。
学生通过自主提出问题、实验设计、数据收集和分析，从而形成对知识的理解和掌握。
2. 注重学生的实践。
探究式教学法倡导学生通过实践来探究问题，实验是学习的重要手段。
通过实验，学生能够观察现象、获取数据、进行分析，从而深入理解知识点，培养科学精神和实验技能。
3. 强调学生的合作。
在探究式教学中，学生通常需要合作完成实验或研究项目，通过合作学习，学生能够相互交流、互相协助，从而培养团队意识和合作能力。
1. 引导学生提出问题。
在学习物理知识时，教师可以通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
引导学生思考“为什么天空是蓝色的？”“为什么月亮会有阴影和月相？”等问题，从而引发学生的好奇心，激发学生对物理知识的探究欲望。
2. 设计探究性实验。
在物理教学中，实验是非常重要的一环，可以通过设计实验来引导学生探究物理现象背后的规律。
教师可以引导学生通过实验来探究光的反射定律、力的平衡条件等知识点，通过实践来加深学生对知识的理解和掌握。
3. 开展讨论和总结。
在探究式教学中，学生的讨论和总结是非常重要的环节，可以通过小组讨论、报告分享等形式，让学生分享自己的探究成果，促进学生间的交流和互相学习，从而深化对知识的理解。
1. 激发学生的学习兴趣。
探究式教学法注重学生的主动参与和实践，能够激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。
浅析高中物理实验探究式教学的特点及策略
浅析高中物理实验探究式教学的特点及策略高中物理实验探究式教学是一种重要的教学方法，它通过让学生在实验中自主探究和发现物理规律，培养学生的实践能力和科学精神。
在实验探究式教学中，学生不仅能够提高对物理知识的理解和掌握，还能够培养科学研究的兴趣和能力，使学生在实践中学习并实践中思考。
本文将从实验探究式教学的特点、优势以及相关策略等方面进行分析和探讨。
一、实验探究式教学的特点1. 注重学生的主体地位实验探究式教学是一种以学生为主体，老师为引导者的教学方式。
学生在实验中通过自主设计实验方案、操作仪器、收集数据、分析结果等一系列过程，从而主动地参与实验，发挥自己的主体作用。
在这一过程中，学生需要进行探究、发掘和创新，从而更深刻地理解和掌握物理知识。
2. 强调实践性实验探究式教学强调实践性，要求学生通过实验操作来感受和体验物理规律。
通过实验，学生可以直观地观察和实践物理现象，从而深入理解物理知识，增强对物理规律的认识和理解。
3. 培养科学精神和解决问题能力实验探究式教学注重培养学生的科学精神和解决问题能力，要求学生在实验中能够学会观察、提问、推理、实验和验证。
学生在实验中不仅仅是接受知识，更是通过自主探究和发现，培养自己的科学精神，提高解决问题的能力。
4. 注重实验结果的多样性实验探究式教学要求实验结果的多样性，鼓励学生通过自主设计的实验方案，获取不同的实验数据并进行分析比较。
通过这种方式，学生可以深入地了解到物理规律的多样性，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验分析能力。
1. 提高学生学习兴趣实验探究式教学能够通过实验操作使学生对物理知识产生浓厚的兴趣。
通过在实验中的发现和探究，学生能够更加深入地了解和理解物理知识，从而提高学生对物理学科的学习兴趣。
2. 增强学生的实践能力1. 合理设计实验内容在实验探究式教学中，需要合理设计实验内容，让学生能够通过实验来感受和体验物理规律。
实验内容要与学生的日常生活紧密结合，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力。
高中物理探究式教学的探索与思考
面来谈谈笔者在教学中的几点做法和体会。
一
、
营造开 放的课 堂气 氛
白呢？因此 ， 教师应该把科 学家从事科学研究 的一些基本做法反 映到教学 中来 ， 让学生体验科学 的结论都有其科学的产生过程 ， 即“ 问题——假 设——求证— —结论” 的探究路径 。
考、 必须解决的问题。 ・
现象 的产生 ， 既有历史 的原 因 ， 也有现实的影响 。从历史一 来分 ｈ
析 ， 的师道尊严及 “ 传统 传道 、 授业 、 惑” 解 的师本思想 在人们脑
子里根深蒂 固很难一下子扭 转过来 ；从现实情况分析 ，高考升 “ 学率 ” 仍是当今社会衡量教学质量 的重要标 尺 ， 讲授式 ” 而“ 教学 及题海战术 ，在提高学生应 试水平上仍具有其它方法所不可替 代 的优势 ， 因而倍受教师和学生 的喜欢 。因此 ， 教师应改变原有
《 问・ 学 科教 探索》 ２ 第 ４卷第 ２ ４期
普教论坛 ◎
高 中物理探究 式教学 的探索 与思考
于向 东
（ 河北省 沧 州市 第一 中学 ）
摘 要： 通过 多样化 的教 学方式 ， 营造 开放 的课 堂气氛 ， 创
的探究动机 ， 大地调动学生的积极性 和主动性 。 极
例如 ， 在学习动量定 理时 ， 以先 向学生提问 ：一个鸡蛋从 可 “
传统教学 是指 以教师传授知识为 主，学生被动 地接受知识
的一种教学方式。探究式教学是指在教师 的指 引下 学生 通过主
注重对结论 的产生过程 的教学 ， 将对学生的终身学习 ， 从事 动探究获取知识的一种教学方式 。传统教学把传授 知识 当作教 科学研究和科学精神 的培养起 到积极 的作用 。使教师从传授 知 学的唯一任务 ， 的是以学科 为中心的学科本位思想。 体现 而探究 识 中解脱出来 ， 在传授知识 的同时 ， 将科学 的品质潜移默化地传 式教学体现的是以人为本 的教育思想 ， 发挥学生的 自主性 ， 激发 给 了 生， 学 提高了学生的科学素质 。 学生的探究欲望 ， 是探究式教学 的首要任务 。 四、 注重评 价的过 程化 与 多元 化 首先 ， 转变教师角色。当课程 由专 制走 向民主 ， 由封 闭走 向 传统教学只注重学生获取知识 的情况 ，而忽视知识的获取 开放 ， 教学被看成是师生交往 ， 积极互 动 ， 共同发展的过程 。在这 过程和学生的情感变化 。探究式教学注重过程 、 注重情感 、 注重 过程 中， 教师与学生将分享 彼此的知识和经验 ， 流彼此 的感 交 交流与合作 、 注重科学精神。因此 ， 在评价方法 、 评价机制等方面 受和体验 。因此 ， 教师的角色必须作 出相应的转变。教师不再 是 必须作 出相应的改变 ， 以促进探究式教学 的实施。 知识的传播者和管理者 ， 而是学生发展的促进者和引导者。 师 教 首先， 注重 过 程 评 价 。探 究 式 教 学 中 学生 的学 习状 态 与效 果 由教学中的主角转 向“ 平等中的首席 ” 。 主要体现在探究过程 中，因此要根据学生在探究过程中表现 出 其次 ， 建立民主、 平等的师生关系 。教师要从课堂支西 者转 己 来的积 极性 、 方案设 计的周密性、 探究 的实效性等各个方 面来进 变为学习活动 的组织者 、引导者与合作者 。教师要组织学生 寻 行评价 。 找， 收集和利用 学习资源 ， 营造开放式 的课堂气 氛 ， 学生在课 让 其次 ， 多元化评价 。（） 注重 １平时考查与考试相结合 ；２理 （） 堂上始终处 于一种积极的 、 活泼 的、 兴奋的状态 。引导学生 围绕 论 与实践相结合。既要 重视 书面形式 的理论考查 ， 又要重视学生 问题的核心进行探索和讨论 ， 建立 和谐 、 民主 、 等的师生关 系 ， 平 操作技能的考查 ； ） （ 知识与能力相结合 。 ３ 能力是一个人稳定的、 让学生在平等、 尊重 、 信任 和理解 的氛围中受到激 励和鼓舞 ， 得 潜 在的 、 综合 的心理特征 ， 能力测 验具有受记忆力影 响较小 ， 并 到指 导和建议 。 且无法 突击准备 的特点 ；４ 定量评价与定性评价相结合 。不仅 （）
探究式教学在高中物理教学中的应用与实践
探究式教学在高中物理教学中的应用与实践探究式教学在高中物理教学中的应用与实践，是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方法，旨在通过独立思考、实践探究和合作交流，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其创新能力和解决问题的能力。
以下是对这一教学方法在高中物理教学中应用与实践的详细探讨：一、探究式教学的特点问题导向：探究式教学以问题为主线，通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
自主性：学生在探究式教学中具有较大的自主性，可以根据自己的兴趣和能力选择探究的方向和深度，独立或合作完成探究任务。
实践性：探究式教学强调实践操作和实验验证，通过动手操作和观察实验现象，加深学生对物理概念和规律的理解。
合作性：学生之间以及学生与教师之间的合作交流是探究式教学的重要组成部分，通过合作讨论和分享成果，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。
二、探究式教学的应用策略创设探究情境：教师需要根据教学内容和学生实际，创设贴近学生生活、富有启发性的探究情境，以激发学生的探究兴趣。
例如，在学习光的传播时，可以引导学生观察日常生活中的光现象，并提出相关问题。
提出问题：在探究情境中，教师需要引导学生提出问题，并鼓励学生从多个角度思考问题，形成问题链。
问题应具有开放性和层次性，以激发学生的探究欲望。
猜想与假设：在提出问题后，教师应鼓励学生根据自己的知识和经验进行猜想与假设，并尝试用物理语言进行表述。
这有助于培养学生的想象力和创造力。
制定计划与设计实验：学生需要制定详细的探究计划，并设计实验来验证自己的猜想与假设。
在设计实验时，教师应引导学生考虑实验的可行性、安全性和准确性等因素。
进行实验与收集证据：学生需要按照实验计划进行实验操作，并认真观察实验现象、记录实验数据。
教师应关注学生的实验过程，及时给予指导和帮助。
分析论证与得出结论：学生需要对实验数据进行处理和分析，通过比较、归纳等方法得出结论。
教师应引导学生对结论进行论证和反思，以提高其科学思维能力和批判性思维能力。
高中物理课堂“主体活动探究式”教学模式探索
学 习是 通过 学 生 主动 的 、 过努 力获 得 的知 识 的行 为 ， 自我 通 是 发展 的必要 手段 ， 且是 自我能 力全 面提升 的一个 过程 。心 理学 研 并 究表 明 ， 知识 内容掌 握 的难 易程 度 跟学 习 方 法有 很 大关 系 ， 对于 例 如 ， 生 通 过 课 堂 学 习后 ， 生 对 １ 学 学 Ｏ一２％ 的 内 容 可 以 记 住 ， ０ 对 ３ ％看 到的事 物或 事物现 象能记 住 ， 看到和 听到 或者 自己 描述 的 ０ 对 事情 可以记 住 ７％ ， 果 学生 通 过 实践 或 者 描述 或 者 讲 解则 能 记 ０ 如 住 ９％ ， 以这 就证 明学 生亲 自实践 对学 习很 有 帮助 ， 以在 学 习 ０ 所 所 中调动 学 习主观 能动性 有非 常大的 意义 。 从 物 理学 科 特点来 看 ， 学 中 的许多 概 念 、 律 是借 助于 实 物理 规 验而得 到的 ， 因此 ， 观察和 实验 是学 习物理 学的基 本方 法之 一 ， 有 只 通过 观察 、 实验 才能获得 大 量的感 性知 识 ， 主体 活动 探 究 式 物理 “ 课堂 教学模 式正 是从这 一点 出发 。
高中 物理课堂“ 体活 主 动探究式” 模式探索 教学
教 学改 革
高 中 物理 课 堂 “ 主体 活 动 探 究 式 ’ 学 模 式 探 索 ’ 教
李 新 胜
（ 西安 市长 安 区第 四 中学
陕 西 西安
７０ １） １ １７
【 摘
要】 传统的“ 填鸭式” 的教学方法是一种低效教 学方法， 高中物理课 堂中应采用高效的“ 在 主体活动探究式” 教学模式。
高中物理教学中探究性学习模式的应用研究
高中物理教学中探究性学习模式的应用研究高中物理教学中的探究性学习模式是指通过让学生自主观察、探究和实验，发现问题并形成新知识的学习方式。
这种学习模式强调学生的主动性和探究能力，有助于培养学生的科学思维和解决问题的能力。
本文将探讨高中物理教学中探究性学习模式的应用研究。
探究性学习模式有助于激发学生的学习兴趣。
高中物理是一门理论性较强的学科，学生往往容易对其中的抽象概念感到枯燥无味。
而通过探究性学习模式，学生可以亲自动手实验和观察，从而深入了解物理现象和规律。
这样的学习方式可以激发学生的好奇心和兴趣，提高他们的学习积极性。
探究性学习模式有助于提高学生的自主学习能力。
在传统的教学模式下，学生往往只需要被动地接受老师的讲解和指导。
而在探究性学习中，学生需要主动思考和探索，并且要独立完成实验和观察。
这样的学习方式能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们成为独立思考和学习的人才。
探究性学习模式有助于加深学生对物理知识的理解和应用。
通过实际操作和观察，学生可以深入理解物理原理和规律的实际应用。
他们可以通过实验结果和观测数据验证理论知识，从而更好地理解和应用这些知识。
这种深入理解和应用能力是高中物理教育的核心目标之一，探究性学习模式为实现这一目标提供了有效的途径。
探究性学习模式还有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
在实验和观察过程中，学生需要相互合作、交流和协作。
他们需要共同解决实验中遇到的问题，并共同分析、总结和讨论实验结果。
这样的合作和沟通能力的培养对于学生的综合素质和将来的职业发展具有重要意义。
探究性学习模式在高中物理教学中具有重要的应用价值。
它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，加深对物理知识的理解和应用，并培养团队合作和沟通能力。
教师们应该积极探索和尝试探究性学习模式在高中物理教学中的应用，以促进学生的全面发展。
高中物理自主探究式教学法初探
高中物理自主探究式教学法初探自主探究式教学法是在探究教学理论下派生出来的一种教学方法,其主要目的是要使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法,以培养解决问题的能力。
其核心在于培养学生的探究能力,使学生成为创造性思维者。
一、对探究式教学的认识探究式教学法是指以学生为主体,教师为主导。
以问题为线索,激发学生探究兴趣引导学生积极思考问题,解决问题为方向来组织教学的一种教学方法。
它与传统教学在教学目标、教学内容、教学方式和学习结果等方面存在有较大不同;它尊重学生个性,鼓励学生独立学习,自主学习,最大限度发挥学生个人潜能,提供学生更多的获取物理知识的方法和途径。
从而培养学生的创新精神、创新能力和实践能力。
与传统教学方式相比较,探究式教学法有它自己的特征:(1)注重从过程中获得新知识和发展能力;(2)注重从学生的已有经验出发,从亲身经历中获得知识;(3)注重收集证据及由证据到结论的推理与思维;(4)注重交流合作。
二、自主探究式教学法的理论依据(一)学生主体,教师主导教育家叶圣陶曾说过:“所谓教师的主导作用,在于引导启迪。
使学生自奋其力,自致其知。
”可见,教师的主导作用主要在于引导启迪。
在探究式教学法中,教师正是在扮演“导演”的角色,起点拨和引导作用。
教师提出问题,以问题为指挥棒,主导整个教学过程,通过问题启迪学生积极思考,通过他们自己的动脑思索,解决问题,把书本的知识转化为自己的知识素养。
开展探究性的活动,打破了固定的学科界线,冲破了课堂、教材的限制,可以使学生在更广阔的时间、空间,通过课内、课外有机结合,“教、学、做”合一的方法,根据自己的兴趣、爱好和知识能力水平,按照自己所习得的科学的程序、方法,手脑并用,进行研究。
在这种教学活动中,学生的学习意识、科研意识、创造意识和应用知识、解决问题的能力必然能够得到很好的培养,对学生的兴趣的激发和个性的发展也起着有益的作用。
以教师为主导、学生为主体的新型教学观念探究式教学充分发挥学生主体作用,重视教师的主导作用,促进教学相长。
探究性学习模式在高中物理教学中的应用
探究性学习模式在高中物理教学中的应用在高中物理教学中，传统的教学模式往往侧重于知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了学生自主探究和创新能力的培养。
随着教育理念的不断更新，探究性学习模式逐渐受到关注，并在高中物理教学中展现出独特的优势和价值。
探究性学习模式强调学生在学习过程中的主动性和自主性，鼓励学生通过自主探究、实验操作、观察分析等方式来获取知识和解决问题。
这种学习模式不仅有助于学生更好地理解和掌握物理知识，还能培养学生的科学思维、创新能力和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
一、探究性学习模式的特点1、问题导向探究性学习通常以一个具体的问题为起点，引导学生围绕问题展开思考和探究。
这个问题可以是教师提出的，也可以是学生在学习过程中发现的。
通过对问题的深入研究，学生能够逐渐掌握解决问题的方法和策略，提高问题解决的能力。
2、自主探究在探究性学习中，学生是学习的主体，他们需要自主地设计实验方案、收集数据、分析结果，并得出结论。
教师在这个过程中扮演着引导者和支持者的角色，为学生提供必要的指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，积极探索未知领域。
3、合作学习探究性学习往往需要学生分组合作完成任务。
在小组合作中，学生们可以相互交流、相互启发、共同探讨问题，分享彼此的经验和想法。
通过合作学习，学生不仅能够提高团队协作能力，还能拓宽自己的思维视野，从不同的角度看待问题。
4、开放性探究性学习具有较强的开放性，学生可以根据自己的兴趣和需求选择研究的方向和方法，不受传统教学模式的束缚。
同时，探究的结果也不是唯一的，只要学生能够通过合理的方法和途径得出结论，并能够解释和论证自己的观点，都可以被认为是有效的探究成果。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略1、创设探究情境教师在教学过程中，可以通过创设生动有趣的探究情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解牛顿第一定律时，可以通过播放汽车突然刹车时乘客向前倾倒的视频，引导学生思考为什么会出现这种现象，从而引出牛顿第一定律的相关内容。
高中物理实验教学的创新方法
高中物理实验教学的创新方法高中物理实验是培养学生实践能力、观察与思辨能力的重要环节，为了提高学生的学习兴趣和实验技能，创新的教学方法是必不可少的。
本文将探讨几种适用于高中物理实验教学的创新方法。
一、案例引入法案例引入法是一种常用的教学方法，通过引入一个真实的案例，将物理实验与实际生活相结合，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解电流、电阻时，可以引入一个真实的案例，如家庭用电和安全用电问题，引导学生思考如何合理使用电器，避免电器事故的发生。
通过案例引入，学生能够更加直观地理解物理原理，提高学习的主动性。
二、探究式实验探究式实验是一种培养学生实践能力和探索精神的教学方法。
在传统实验的基础上，通过设计开放性问题，让学生自主探索、思考和解决问题。
例如，在讲解力学平衡时，可以设计一个探究式实验，让学生自行选择不同的支点、杆长、物体质量等因素，并观察杆的平衡状态，进一步分析平衡条件和物理规律。
通过这样的实验，学生能够培养科学精神和实验技能，不仅提高对物理知识的理解，还能培养解决问题的能力。
三、虚拟实验技术随着科技的发展，虚拟实验技术在高中物理实验教学中得到了广泛应用。
虚拟实验技术通过计算机软件模拟实验过程和结果，使学生能够在计算机上进行实验操作和观察，减少了实验设备和材料的使用，提高了教学效率。
例如，使用虚拟实验软件进行电路实验，学生可以在计算机上自由搭建各种电路，观察电流的变化、电压的分布等现象，便于理解电路中的物理概念和规律。
虚拟实验技术不仅克服了实验条件的限制，还提供了学生自主学习和探索的机会，培养了科学思维和实验技能。
四、交互式实验交互式实验是指通过学生与实验仪器的互动来进行实验操作和观察，提高实验的趣味性和参与性。
例如，在进行光学实验时，可以使用电子显微镜或投影仪等设备，将实验映射到屏幕上，学生可以通过屏幕观察和操作实验，便于观察细节和理解实验原理。
交互式实验不仅可以增加学生对物理实验的兴趣，还能激发学生的好奇心和求知欲，提高实验的效果和学习的质量。
探究式教学在高中物理教学中的实践研究
探究式教学在高中物理教学中的实践研究引言一、探究式教学的概念与特点探究式教学是一种以学生学习为中心，以问题为导向，以学生自主探究和发现为主要方式的教学方法。
探究式教学强调学生在学习过程中的自主性和参与性，倡导让学生通过自己的实践操作和思维探索去发现问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
探究式教学具有以下几个特点：1. 以学生为中心。
探究式教学是以学生的学习需求和发展特点为出发点和归宿，注重激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与教学活动，使学生成为学习的主体。
2. 以问题为导向。
探究式教学通过提出开放性的问题或情境，引导学生进行探究和分析，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 强调实践操作。
探究式教学注重学生在学习活动中的实践操作和实际体验，通过实践操作来深化学生的理解和认识，使学生的学习更加生动和深入。
1. 设计合适的探究性实验在高中物理教学中，为了使学生更好地理解物理知识和原理，教师可以设计一些具有探究性质的实验，引导学生进行科学观察和实验操作。
教师可以设计一个关于光的折射实验，让学生自己操纵光线，观察光线在不同介质中的折射现象，自主总结出光的折射规律。
通过这样的实验，学生不仅可以深刻理解光的折射现象，还可以培养他们的观察力和实践能力。
2. 引导学生发现和解决问题在探究式教学中，教师应该适时地引导学生提出问题，然后组织学生进行小组讨论、实践探究和成果展示，激发他们的学习兴趣，培养他们解决问题的能力。
教师可以提出一个实际生活中的问题：“为什么天上的云会飘动？”然后组织学生通过观察、实验和讨论，自主探究云的形成和漂浮的原因，从而深入理解大气压力和气流运动的转化。
3. 倡导跨学科的综合教学在探究式教学中，教师可以倡导跨学科的综合教学，引导学生在物理学科中联系生物学、地理学等其他学科的知识，拓展和深化对知识的认识。
教师可以组织学生探究水中的微生物生长规律，从物理角度分析微生物的生长与水的温度、光照等因素的关系，从而使学生既理解了物理学的光照和温度的影响规律，又开拓了对生物学的理解。
探究式教学在高中物理教学中的应用分析
探究式教学在高中物理教学中的应用分析一、探究式教学在高中物理教学中的应用情况目前，高中物理教学中探究式教学的应用情况还比较有限。
传统的教学方式主要以教师为中心，通过讲授知识和解答问题来进行教学，学生的参与度较低。
随着教学理念的不断更新和教学模式的不断改革，探究式教学逐渐被引入到了高中物理教学中。
教师通过设计学生自主探究的实验、讨论和实践活动，引导学生主动进行学习，提高学生的学习兴趣和参与度。
二、探究式教学在高中物理教学中的优势1.培养学生的独立思考能力探究式教学注重学生的自主学习和思考，学生在实验过程中需要独立思考问题、分析数据、总结规律，培养了学生的独立思考能力。
通过探究式教学，学生能够自主解决问题，提高了学生的创新意识和解决问题的能力。
2.增强学生的实践能力探究式教学注重实践操作，学生通过亲自动手进行实验和操作，增强了学生的实践能力。
在实践活动中，学生需要设计实验方案、操作仪器设备、记录实验数据等，提高了学生的动手能力和实验技能。
3.促进学生学习兴趣和参与度探究式教学注重学生的参与和体验，通过实验、小组讨论、实践活动等形式，调动了学生的学习兴趣和参与度，使学生更加主动地参与到学习过程中。
学生在实践中产生的好奇心和探索欲望，有助于推动学习的进行。
4.增强学生的记忆和理解能力探究式教学将知识的学习和实践相结合，学生在实践中对知识的理解更加深入，通过实践活动对知识进行实际运用，培养了学生的记忆和理解能力。
三、探究式教学在高中物理教学中的劣势1.实验难度大部分探究式教学活动需要较复杂的实验设备和条件，学校和教师可能不具备相应的条件，导致实验难度较大，影响了教学效果。
2.学生参与度不一由于学生个体差异较大，有些学生可能对探究式教学缺乏兴趣和积极性，导致学生的参与度不一，影响了教学效果。
3.教师备课和教学压力大探究式教学需要教师加大教学备课和教学设计的工作量，教师需要根据不同的学生情况进行教学设计，需要更多的时间和精力来引导学生进行探究学习。
新课标下的高中物理探究式实验教学分析
新课标下的高中物理探究式实验教学分析随着《新课标》的实施和改革，高中物理教学也迎来了一场全面的变革。
新课标下的高中物理教学强调学生的探究式学习和实验教学，通过实验教学培养学生的实验能力和科学思维，使学生能够在实践中学会发现问题、解决问题，从而更好地理解物理现象和理论。
1、强调学生的主体地位。
新课标下的高中物理教学将学生置于学习的主体地位，把学习的实践活动放在首位，注重学生的研究性学习和探究性学习，培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。
2、注重实验教学。
新课标下的高中物理教学要求教师将实验教学作为主要的教学手段，通过实验让学生自主探究、自主发现、自主实践，从而提高学生的探究能力和创新意识。
3、注重培养学生的综合素质。
新课标下的高中物理教学强调培养学生的创新意识、实践能力和综合素质，注重学生的动手能力和创新能力的培养，使学生能够在实践中提高自己的综合素质。
1、设计合理的实验方案。
教师在进行探究式实验教学时，应该根据学生的认知水平和实际情况，设计合理的实验方案，注重实验的难度和趣味性，使学生能够在实践中体会到物理规律和规律性。
2、引导学生积极参与。
教师在进行探究式实验教学时，应该引导学生积极参与实验活动，帮助学生观察实验现象，分析实验数据，总结规律性，培养学生的实验能力和科学思维。
3、激发学生的学习兴趣。
教师在进行探究式实验教学时，应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生在实验中主动探究，发现问题，提出疑问，从而加深对物理知识的理解和应用。
4、培养学生的团队合作精神。
教师在进行探究式实验教学时，应该培养学生的团队合作精神，让学生在小组合作中相互学习、相互帮助，共同完成实验任务，从而培养学生的合作意识和团队精神。
5、加强实验结果的讨论与交流。
教师在进行探究式实验教学时，应该加强学生实验结果的讨论与交流，让学生展现自己的实验成果，分享自己的实验经验，提高学生的表达和沟通能力。
2、培养学生的实验能力。
探究式实验教学注重培养学生的实验能力和科学思维，让学生在实践中探究物理现象和规律，培养学生的实验能力和科学素质。
高中物理探究式教学策略
高中物理探究式教学策略高中物理探究式教学是一种注重学生主动参与、探索和发现的教学方法。
它强调学生在教学过程中通过实验、观察、推理等方式积极获取知识，并培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
下面将介绍几种适用于高中物理探究式教学的策略。
首先是基于问题的探究。
教师可以提出有挑战性的问题，引导学生进行实验和观察，探究并解决问题。
在学习牛顿第一定律时，教师可以提出一个问题："为什么一个静止的物体需要一个力才能使它开始运动？"然后，让学生通过实验和观察找出答案。
其次是学生合作探究。
教师可以组织学生分成小组，进行合作实验和讨论。
学生在小组中可以互相交流、分享实验结果和发现。
这样不仅可以增加学生的合作意识和团队精神，还可以加深对物理知识的理解和记忆。
再次是问题解决策略。
教师可以引导学生掌握一些解决问题的方法和策略。
教师可以教授学生如何进行实验，如何收集和处理实验数据；教授学生如何进行图表和曲线的分析和解释等。
另外是应用和拓展策略。
教师可以引导学生将所学的物理知识应用于实际生活中，培养学生将抽象的物理概念与具体实践相结合的能力。
教师可以引导学生分析运动过程中的摩擦力对运动的影响，让学生设计一个类似的实际应用实验。
最后是评价和反馈策略。
教师可以通过观察学生的实验操作、观察和思考过程，了解他们的学习情况，并及时给予反馈和指导。
教师可以组织学生进行小组展示和讨论，让学生分享对物理问题的思考和解决方法。
高中物理探究式教学策略注重学生的主动参与和探究，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
通过问题导向、学生合作、问题解决、应用拓展、评价反馈等策略的运用，可以促进学生对物理知识的理解和掌握，提高他们的学习兴趣和学习效果。
新高考背景下高中物理实验教学探究
新高考背景下高中物理实验教学探究在新高考背景下，高中物理实验教学面临着新的要求和挑战。
为了更好地培养学生的物理核心素养，提高实验教学的效果，以下是对高中物理实验教学的一些探究：一、教学目标与内容的整合明确教学目标：根据《普通高中物理课程标准(2020年修订)》和高考评价体系，明确高中物理实验教学的目标，包括培养学生的实验能力、科学探究能力、证据意识和科学思维等。
整合教学内容：将相关的物理实验按照逻辑关系进行整合，形成具有内在联系和层次结构的单元体系。
注重知识的连贯性和系统性，避免知识点的孤立和碎片化。
二、教学模式与方法的创新探究式教学：鼓励学生通过设计实验、收集和处理数据，自主探究物理现象和规律。
教师在实验过程中起到引导、监督和纠错的作用，让学生成为学习的主体。
问题驱动法：在实验过程中，教师提出一系列问题，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和主动性。
通过问题驱动，使学生更加深入地理解实验原理和现象。
小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、分享等方式，促进思维的碰撞和知识的共享。
小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、实验设备与资源的优化完善实验设备：根据实验教学的需要，完善实验设备和材料，确保每个学生都能拥有充分的实验资源和条件。
同时，对实验设备进行定期维护和修复，以保证实验教学的质量和效果。
利用信息技术：借助多媒体、网络等信息技术手段，为学生展示生动的物理现象和实验过程。
利用虚拟实验室等在线资源，让学生在计算机上模拟实验操作，降低实验成本，提高实验的安全性和可重复性。
四、实验安全与规范的教育加强安全教育：在实验前，向学生讲解实验操作的注意事项和安全规范，教育学生在实验中要保持警惕，遵守实验室的各项规章制度。
规范实验操作：引导学生按照规范的实验步骤进行操作，确保实验过程的安全和有序。
对于可能出现的危险情况，要提前进行预防和应对。
五、实验数据的处理与分析培养数据处理能力：在实验结束后，与学生一起讨论实验数据的处理方法和结果的解释。
探究性学习模式在高中物理教学中的应用探究
４７ （１）以目标为导向，科学分类。
（２）以话题为主线，构建网络。
（３）以语境为依托，融入语篇。
（４）以复现为手段，注重运用。
（５）以策略为保障，培养习惯。
（二）扎实做好听说教学，立足学生的终身发展。
听说教学既是教学的内容，也是教学的方式。
听力教学要遵循的原则：由简单到复杂、由被动输入到主动输出、准确性的活动逐步过渡到流畅性的活动、语言形式到语言寓意、语言规则到语言运用、控制性的活动到开放性活动。
听说课的核心是形成活动，在活动形成过程中，培养学生自主、合作、探究的能力。
（三）做好单元主题下的读写一体化教学为学生学好英语提供重要保障。
单篇精读指导课：分为阅读前、阅读中、阅读后三部分。
１．阅读前：情境导入、扫清障碍———阅读前的活动通常围绕阅读主题，激活学生的背景知识，引发学生对阅读内容的思考和预测，产生阅读期待。
还有一些活动是为了帮助学生解决一些生词障碍，帮助学生顺利理解短文。
２．阅读中：整体阅读、任务分层———设计不同的活动或任务，旨在培养学生的阅读策略和技能，如获取主旨大意，获取细节信息，猜测生词，分析推理，总结归纳，信息转换，语篇分析等。
３．阅读后：梳理语法、形成活动———让学生结合阅读材料进行拓展性语言训练和运用，包括小组讨论，解决问题，角色扮演，复述课文，读写结合等。
群文略读提高课基本模式：１．阅读前：导入主题、提出任务———创设情境导入主题，复习精读文章，以文带文，提出阅读的任务，语言目标，阅读策略等。
阅读中：阅读文本、质疑解疑———学生与主题相关的至少三篇文章，梳理文章结构，划出目标语言，小组解决难点句子。
３．阅读后：归纳积累、形成活动———阅读文章后，积累经典句子，难点句子，创编活动。
（课本剧，角色扮演、情景剧、朗读竞赛等）英语主题写作课的基础模式：１．写作前：提出任务、以文促写———创设情境导入主题，提出写作任务，先给出一篇文章，限时扫读，梳理文章结构，构建思维导图，提供写作支架。
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高中物理探究式教学的探索
【摘要】课程改革的核心环节是课堂实施，实施课堂的方案，就必须以教学为基本途径。
现代教学应促进学生的多元智力的发展，而衡量多元智力的标准是：能否解决现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心。
因此，探究式教学在教学改革中备受人们的关注。
探究式教学的实施可充分表现出：重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养等特点，它将在现代教育和新课程改革中占据更加重要的地位并发挥出更重要的作用。
【关键词】高中物理；探究式；教学
作为学生重要学习能力之一的探究能力，在创新型人才的培养上具有重要作用。
高中物理课程标准将学生探究能力的培养放到了前所未有的高度，目的在于将学生学习的重心从过分强调知识的传承向培养学生的探究能力转化，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，理论和实践证明，在高中物理教学的过程中，加强探究式教学，则会扩大学生的参与程度，增强学生学习的主动性，有利于开发学生创造潜能和创新精神，减少高分低能现象的发生。
一、营造开放的课堂气氛
传统教学是指以教师传授知识为主，学生被动地接受知识的一种教学方式。
探究式教学是指在教师的指引下学生通过主动探究获取知识的一种教学方式。
传统教学把传授知识当作教学的唯一任务，体现的是以学科为中心的学科本位思想。
而探究式教学体现的是以
人为本的教育思想，发挥学生的自主性，激发学生的探究欲望，是探究式教学的首要任务。
首先，转变教师角色。
当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，教学被看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
在这一过程中，教师与学生将分享彼此的知识和经验，交流彼此的感受和体验。
因此，教师的角色必须作出相应的转变。
教师不再是知识的传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
其次，建立民主、平等的师生关系。
教师要从课堂支配者转变为学习活动的组织者、引导者与合作者。
教师要组织学生寻找，收集和利用学习资源，营造开放式的课堂气氛，让学生在课堂上始终处于一种积极的、活泼的、兴奋的状态。
引导学生围绕问题的核心进行探索和讨论，建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任和理解的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
二、关注学生的主体地位，为学生提供较大的自由度和开放性
教师进入课堂教学之前，应根据自己原来的教学经验或其他方法，积极关注学生现有的观点和看法，学生才是教师教学的主体，脱离了学生的主体地位就没有很好的贯彻新教材的意图，因此教师的教学活动应在此基础上设计教学问题，在教学中强调学生自己的观念及具体经验，对学生产生新的科学概念和获得科学概念的深层理解有明显的帮助作用，充分体现学生的主体地位，教师要积极创建唤起学生积极性的教学环境，设计真实的学习任务，引导学生提出问题，设计解决问题的方法，创设科学探究的教学环境，调动学
生的兴趣，热心观察事物现象，让学生用自己的看法和观点去观察，或用自己已有的知识去分析解释事物现象，充分表明学生是学习的主人，一切教学设计都应围绕学生这个主体去进行。
三、变纯个体学习为兼容小组合作学习
由于学生经验背景的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，在探究者的群体中，这种差异本身便构成了一种宝贵资源。
合作学习是一种有效的教学策略，是当前课改的主流，探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习，让学生在小组活动中，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。
在这过程中，教师应根据教学的实际需要，选择有价值的、会产生争论的，且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作。
例如，在进行“天体运动”教学时，提出：“我们怎么知道卫星速率[wtbx]v与绕行星运行轨道半径r的内在关系？”学生通过小组探究，众说纷纭，有些小组虽然考虑的方法不同，得出的结论却都是正确的，有些小组虽然考虑的方法相同，得出的结论却都是错误的。
正是通过这些不同的方法、不同观点的比较，大家可以比较清楚地认识研究v与r间的关系时应该注意的问题。
整个学习过程，学生们都在积极主动地思考，通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。
成功的合作学习不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还培养了学生的团队合作精神。
探究性教学活动中若能适时安排一些小组合作学习，教师及时了解合作情况并加以点拨、引导，
一定会有事半功倍的教学效果。
总之，探究学习是一种新的教学模式，无章可循。
这就要求我们教师要提高自身素质，要认真领会教材变动的目的，把握探究活动的目的。
注重从学生已有的经验出发，精心设计课堂教学，合理设疑，营造一个有利于探究的教学环境；在科学的探究过程中，摆正自己的位置。
我们可以进行指导，可以参与，可以组织，但决不能越俎代庖。
祝愿师生通过探究过程，能切实体会到探究真理的方法。