最新小学语文单元整合

小学语文“单元整合、五课渐进”教学法策略研究

一、问题提出的背景

实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。我们的语文课堂，更多地还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读指导。这一切造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。为了更好地调动学生学习语文，阅读经典的兴趣，经过不断探索，我创设了“单元整合、五课渐进”教学法。这一教学法让学生用很短的时间学完教材内容，这样不仅培养了学生能力，而且节约出大量时间，让学生在课堂上进行大量阅读，通过大量阅读，有效提升了学生的语文素养。

二、解决问题的策略措施

小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。所以，我整合单元教材内容来组织学生学习，创设了“单元整合、五课渐进”教学法，这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成本单元教学。这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、课文领悟过关课、自由阅读课、综合训练课。用此教学法，一单元的课文用5—7课时即可完成。五课渐进，单元整合，重点突出，节约出大量时间，用于超量阅读。

生字过关课。要想大量阅读，必须先清除生字障碍。每学期一开始，我先利用一个星期的时间，让学生学会一册的一类字和二类字，每节课学两个单元。

生字过关课的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”。

1、课前预习。上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字查字典理解意思，并组3个词。

2、互助自学。课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习两个单元的生字词；组长负责指导并检查，过关的小组在汇报栏上打“∨”。主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的第一发言人和第二发言人。组员全部会认二类字，会写一类字后，组长到黑板上的汇报表上打“∨”。

3、检查督促。16个组全部上黑板前打“∨”后，老师开始检查。先检查二类字的掌握情况，找组内学习最困难的组长助理读。二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。

4、互批汇报。听写完后，小组之间互相批，组长批组长助理的，副组长批副组长助理的。有错的对照课文，互相教会。组长到汇报栏上汇报，错几个字就在汇报栏中填几，并把组内错的字写在纸上交给老师。

5、纠错练字。老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。听写完后，再汇报，老师再矫正。剩余时间教师指导学生练字。

生字过关后，我出一个囊括全册生字和二类字的练习题，再次进行过关，多数学生都能顺利过关。在接下来的诵读课和领悟课上，生字、二类字再次得到强化，这样，知识便内化成自己的了。

通过一个星期的集中识字，有利于综合训练、强化记忆。在这一个星期时间内，老师只布置练字的作业，要求学生把字写得美观。由于这种训练系统，有针对性，所以我班同学字形大方，在学校和市里组织的多次书法比赛中，有多名同学获奖。在诸城市教育局组织的“风华少年”大赛中，我班的李一睿、杨晨分获软笔、硬笔一等奖。

课文诵读过关课。“书读百遍，其义自见。”全国著名特级教师于永正说过：“阅读教学应重视对学生的诵读训练。”诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”

在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。其模式为：课前准备--自读汇报--组际互查--点拨技巧。

1、课前准备：要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。

2、自读汇报：课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同学都达到了这个要求了，就算过关。组长到汇报栏打“∨”。

3、组际互查：16个小组都认为自己过关，开始找自己的对手组检查，全部检查完，再由对手组汇报情况。

4、点拨技巧：师生共同讨论出需要读的重点段，每段找2、3个组的代表读，符合要求的就算过关。老师随时点拨读法，让全班齐读。列出的重点段全检查完，课文诵读过关环节结束。

例如：在讲授人教版小学语文四年级上册第六单元四篇课文时，我设计如下教学过程：

师：同学们，今天我们继续学习第六单元，请同学们齐读课题。17、地震中的父与子 18、慈母情深 19、精彩极了和糟糕透了 20、学会看病

师：这节课，我们对这四篇课文进行诵读过关。（组员在组长的带领下，在小组内朗读课文，4课全部读完后，找对手组抽查，检查合格，对手组长到汇报栏上

打对号。先读完的小组，在组内展开个性化朗读，可以齐读，可以激情朗读，可以默读。16个小组全部读完后，老师开始检查）

师：同学们，你们认为这4课哪些段是重点段？学生讨论得出：17课第12—16自然段；18课第30—35自然段；19课第7自然段；20课第27自然段。

师：从17课开始，谁来展示一下？（学生朗读）

教师评价：感情把握比较到位，读出了父亲的焦急，但焦急的程度不够，谁再来试一下？（学生再读）

教师评价：找不到自己的孩子真是太着急了，谁还想读？这么多同学都想读，我们来分角色朗读一下吧！全班读叙述，一生读父亲，一生读儿子。（学生读）

教师评价：同学们读得真有感情啊！既读出了父亲的执着，又读出了儿子的欣喜。过渡：再突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，母爱又是何等深沉，我们再来读一读18课的这几个自然段。（一生读）他读得怎么样？谁来评价一下？（生评价）谁想和他比一比？（一生再读）

过渡：深深慈母情，拳拳慈母爱，真让人感动！那么，父母针对一首小诗的不同评价，又包含父母怎样的爱呢？我们再来读读19课的17自然段吧！（一生读）听了这名同学饱含深情的朗读，老师也忍不住想来读一读，我读一读好吗？（老师读）请同学们自己体会着读一读吧！

过渡：父母用不同的方式表达了深深的爱。面对生病的孩子，母亲又是怎样做的，让我们齐读20课第27自然段。（齐读）

师：同学们，其实父母对我们无论是温情还是严厉，那都是爱！

教师小结：这节课，我们对第六单元的课文进行了诵读过关，同学们表现得很好，期待大家在下一节课有更精彩的表现。

在课文全部学完后，我再利用一节课的时间让学生进行诵读展示。展示过程中先让每个同学从本册书中选一篇自己最喜欢的文章，进行个性朗读，然后在小组内比一比，选出最能代表小组朗读水平的同学，全班展示。读得最好的组，成为擂主，老师在奖励的同时，把小组照片贴在展示栏上。由于激励措施到位，同学们的朗读热情很高。我班学生经常在全校组织的大型诗会中担任领诵，不少教师带领学生到我班听课取经，有好几个班还从我班“借”学生，教他们班学生朗读。

课文领悟过关课。诵读过关课之后，是课文领悟过关课。领悟，就是把学习的权力教给学生，让学生在老师的引导下自己读书，自己去领会、感悟。

课文领悟过关课就是尊重学生的主体地位，尊重学生学习语文的规律，让学生对文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情。课文领悟过关课的模式为：课前预习--交流批注--问题引领--拓展阅读---畅谈感悟。