中学教育学复习资料:第九章 德育
教育学原理课件第九章德育

包括自我反思、同行交流、学生反馈 、专家指导等,这些途径可以帮助教 育者从不同的角度审视自己的德育工 作。
提升德育实效性的策略
更新德育理念
丰富德育内容
关注时代发展和社会需求,不断更新德育 理念,使德育工作更加符合时代要求。
结合学生的实际情况和兴趣爱好,设计丰 富多彩的德育活动,激发学生的学习兴趣 和参与度。
良好的行为习惯。
德育原则及其运用
导向性原则
德育应具有一定的理想性和方向性,引导学生向正确的方向发展。
尊重学生与严格要求学生相结合的原则
既要尊重学生的个性和人格,又要对他们的思想和行为提出严格要求 。
知行统一原则
既要重视道德知识的传授,又要重视道德实践的训练,使知行合一。
教育影响的一致性与连贯性原则
关注学生的心理健康
班主任要关注学生的心理健康状况,及时发现和解决学生 在成长过程中遇到的道德困惑和心理问题,促进学生身心 健康发展。
校园文化活动中的德育熏陶
营造积极向上的校园文化氛围
通过举办文化艺术节、科技节、体育节等活动,展示学生的才艺和风采,营造健康向上、 富有特色的校园文化氛围。
发挥学生社团的德育功能
02
德育过程与原则
德育过程的阶段性
01
02
03
04
认知阶段
学生通过感知、理解和记忆等 方式,形成对道德规范的初步
认识。
情感阶段
学生在认知的基础上,产生对 道德规范的情感体验,形成道
德情感。
意志阶段
学生在道德情感的推动下,形 成坚定的道德意志,愿意为履
行道德规范而付出努力。
行为阶段
学生将道德认知、情感和意志 转化为实际的道德行为,形成
中学教育学精讲讲义第九章.Conv

主讲老师:郭启维中学教育学精讲班讲义第九章德育1一、内容提要本章主要介绍了德育的意义、目标和内容、德育过程、德育的原则、途径和方法以与德育模式.2二、考点指南识记:德育的概念、意义、目标、内容和途径.领会:德育过程的结构和矛盾、德育的方法.应用:1、运用德育模式展开德育实践活动.2、运用德育过程的规律、德育的基本原则分析解决现实问题.在历年考试中,本章是非常重要的一章,所占分值高,除了以选择、填空考查对基本概念的掌握外,几乎每年都会考一个论述或案例题,难度较大,要求同学们在理解德育理论的基础上能够灵活运用,需要大家重点复习.3三、知识点梳理第一节德育的概念、意义、目标和内容〔一〕德育的概念赫尔巴特曾说:"道德普遍地被认为是人类的最高目的,因此也是教育的最高目的."德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称,而不是道德教育的简称或政治教育的代名词.包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式.4第一节德育的概念、意义、目标和内容学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛盾运动,以使其形成教育者所期望的品德的活动.德育具有社会性、历史性、阶级性和民族性、共同性、历史继承性.5在德育历史发展过程中,其原理、原则和内容方法等存在一定的共同性,因此,德育具有______. [答案]继承性[例题·选择题]6德育就是道德教育的简称.[答案]错误.德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称,而不是道德教育的简称或政治教育的代名词.[例题·选择题]7〔二〕德育的意义1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证.2、德育是青少年健康成长的条件和保证.3、德育是实现教育目的的条件和保证.第一节德育的概念、意义、目标和内容8德育在人的全面发展教育中起着< >作用.A.导向和动力B.关键C.基础D.物质基础[答案] A 我国的教育目的是培养德、智、体等全面发展的社会主义接班人, 而德育是实现教育目的的条件和保证,起到一个方向性的作用.[例题·选择题]9〔三〕德育目标1、德育目标的概念:通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准.德育目标是德育工作的出发点,它不仅决定了德育的内容、形式和方法,而且制约着德育工作的基本过程.第一节德育的概念、意义、目标和内容10制定德育目标的主要依据是:〔1〕时代与社会发展的需要;〔2〕国家的教育方针和教育目的;〔3〕民族文化与道德传统;〔4〕受教育者思想品德形成、发展的规律与心理特征.第一节德育的概念、意义、目标和内容11[例题·选择题]德育目标是德育工作的< >A.基础B.途径C.出发点D.重要环节[答案] C12[例题·选择题]德育目标是教育目标在人的< >方面的总体规格要求.A.思想德育B.政治思想C.思想品德D.政治品德[答案] C132、我国中小学德育目标的总要求1988年,《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中提出了我国中小学的德育目标:"把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民.在这个基础上,引导他们逐步确立科学的人生观、世界观,并不断提高社会主义思想觉悟,使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者."第一节德育的概念、意义、目标和内容14[例题·填空题]我国中小学的德育目标:"把全体学生培养成为_____的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民.在这个基础上,引导他们逐步确立科学的_____ 、_____ ,并不断提高社会主义思想觉悟,使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的_____ ."[答案]爱国、人生观、世界观、共产主义者15〔四〕德育内容1、德育内容的概念:实施德育工作的具体材料和主体设计,是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和.第一节德育的概念、意义、目标和内容162、选择德育内容的依据:<1>德育目标,它决定了德育内容.<2>受教育者的身心发展特征,它决定了德育内容的深度和广度.<3>德育所面对的时代特征和学生思想实际,它决定了德育工作的针对性和有效性.同时,选择德育内容还应考虑文化传统的制约作用.第一节德育的概念、意义、目标和内容173、我国学校德育内容〔1〕政治教育:现阶段主要是学习理论和"三个代表"重要思想,学习国家政策法规,开展爱国主义教育.〔2〕思想教育:人生观、世界观以与相应思想观念方面的教育.〔3〕道德教育:注重良好个性的塑造培养,帮助学生形成热情、诚实、谦虚、勇敢的优良品质. 〔4〕心理健康教育.第一节德育的概念、意义、目标和内容18心理健康教育的基本任务是:<1>针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展与完善.<2>针对有心理障碍的学生而言,心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水平.<3>针对少数有心理疾病的学生,进行心理咨询与治疗.其中,心理健康教育的内容主要分三个方面,即学习辅导、生活辅导和择业指导.第一节德育的概念、意义、目标和内容19[例题·多项选择题][2009年真题]我国学校德育主要内容有< >.A.通识教育B.政治教育C.思想教育D.道德教育E.心理健康教育[答案]BCDE根据1988年、1994年和1996年中共中央颁布的有关规定,我国学校德育主要包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育.20[例题·选择题]思想教育对学生进行的是< >.A.道德行为习惯教育B.政治态度和立场教育C.心理健康教育D.正确的人生观和科学的世界观教育[答案] D21[例题·简答题]心理健康教育的基本任务是什么?[答案] <1>针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展与完善.<2>针对有心理障碍的学生而言,心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水平.<3>针对少数有心理疾病的学生,进行心理咨询与治疗.22总结在历年考试中,本节所占的分值不高,比较重要的知识点有:德育、德育目标、德育内容的概念和德育的意义,常以选择和填空的形式考查对知识点的识记,需要大家清晰记忆,但难度普遍不高.23第二节德育过程〔一〕德育过程的概念德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育的内容和方法进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程.24德育过程从本质上说是"______"地统一过程.[答案]个体社会化与社会规范个体化[例题·填空题]25〔二〕德育过程的结构和矛盾1、德育过程的结构:德育过程中不同质的各种要素的组合方式.德育过程的结构是由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成.第二节德育过程262、德育过程的矛盾:教育者与受教育者的矛盾,教育者与德育内容、方法的矛盾,受教育者与德育内容、方法的矛盾,受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾等.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾.第二节德育过程27[例题·多项选择题]德育过程的矛盾包括< >A.教育者与受教育者的矛盾B.德育与智育的矛盾C.德育与教学过程的矛盾D.受教育者与德育内容、方法的矛盾E.受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾[答案] ADE28[例题·选择题]德育过程结构的构成要素有< >.A.受教育者、教育者、教育环境、德育内容B.教育者、受教育者、德育内容、德育方法C.教育目标、教育环境、德育内容、德育方法D.受教育者、教育者、教育环境、德育方法[答案] B29[例题·选择题]德育过程的基本矛盾是< >.A.教育者与德育内容B.教育者与德育方法C.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平D.受教育者与教育者[答案] C30〔三〕德育过程的规律1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律〔1〕知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素.知,即道德认识,也叫思想道德观念.情,即道德情感,也叫思想道德情感.意,即道德意志,也叫思想道德意志.行,即道德行为.第二节德育过程31〔2〕知、情、意、行之间的关系与其发展.知、情、意、行四个基本要素因是相互作用的,德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯.有的班主任根据自己韵经验将德育工作总结概括为"晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行"四句话,这是符合德育过程规律的.第二节德育过程32①德育过程具有统一性.其中,"知"是基础,"行"是关键.道德认识指导、控制和调节着道德情感、意志和行为,道德情感和意志又对道德认识的巩固和发展,道德情感的加深和丰富以与道德意志的锻炼起着很大的促进作用.②德育过程具有多端性.③德育过程具有针对性.第二节德育过程33[例题·选择题][2009年真题]学生< >的诸因素统一发展,是德育的重要规律.A.德、智、体、美B.知、情、意、行C.德、才、个性D.胸襟见地[答案]B 知、情、意、行是构成德育的四个基本因素,四者的统一发展是德育的重要规律.34[例题·选择题][2010年真题]在构成思想品德的四个基本要素中,〔〕是关键.A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为[答案] D35[例题·选择题]"晓之以理,动之以情,持之以恒,导之以行"符合< >规律.A.智育过程B.心理辅导C.德育过程D.美育过程[答案] C362、学生在活动和交往中形成思想品德规律学生的思想品德是在社会交往活动中形成的,没有社会交往,就没有社会道德.德育过程中的活动和交往的主要特点:〔1〕具有引导性、目的性和组织性;〔2〕不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学;〔3〕具有科学性和有效性.第二节德育过程373、学生思想内部矛盾转化规律①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程.②要实现矛盾向教育者期望的方向转化,教育者要给受教育者创造良好的外因,又要了解受教育者的心理矛盾.外因是条件,内因是根据,外因是通过内因而起作用的.③德育过程也是教育和自我教育的统一过程.第二节德育过程384、学生思想品德形成的长期性和反复性规律一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服,都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程,这是一个无止境的认识世界、认识自我的过程.特别是道德行为习惯的培养,是一个需要长期反复培养、实践的过程,是逐步提高的渐进过程.在德育过程中,教育者既要注意受教育者的思想品德形成与变化,坚持长期抓、反复抓;还要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性.第二节德育过程39有的老师认为德育教育强调对学生行为的教育;有的认为德育教育是一种阶段性教育,只要克服了不良品德行为,就可以不进行了;有的认为德育教育关键是依靠外界的力量,特别是教师的权威,运用灌输和高压等手段可取得良好的效果;也有的认为德育工作是晓之以理、动之以情,持之以恒、导之以行,潜移默化、从点滴开始的等等.请运用德育过程的有关规律来分析这些观点,并说明哪些观点是符合德育规律的,哪些是违背德育规律的.[答案] 略[例题·论述题]40总结本节重要的知识点有:德育过程的结构、矛盾和德育过程的规律,尤其要注意德育过程的四个规律,在以后的考试中出简答题或论述题的可能性较大.41第三节德育的原则、途径和方法〔一〕德育的原则德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求. 〔二〕我国中学德育的基本原则1、导向性原则:指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展.42贯彻导向性原则的基本要求是:〔1〕坚定正确的政治方向.坚定正确的政治方向是社会主义学校德育的根本原则.〔2〕德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求.〔3〕要把德育的理想性和现实性结合起来.第三节德育的原则、途径和方法432、疏导原则:指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上贯彻疏导原则的基本要求是:〔1〕讲明道理,疏导思想.青少年缺乏生活经验,辨别是非的能力差.教师要耐心讲明道理,排除障碍,启发自觉.第三节德育的原则、途径和方法44〔2〕因势利导,循循善诱.疏通思想之后要加强引导,把学生的思想引入合乎规范的道路启发疏导工作要求教师善于发现并结合学生品德中的优点,循循善诱,激发学生的自信心,从而引导他们朝正确的方向努力.〔3〕以表扬激励为主,坚持正面教育.第三节德育的原则、途径和方法453、尊重学生与严格要求学生相结合原则:指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德.第三节德育的原则、途径和方法46贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求是:〔1〕爱护、尊重和信赖学生.〔2〕教育者对学生提出的要求,要做到合理正确,明确具体和严宽适度.〔3〕教育者对学生提出的要求要认真执行.第三节德育的原则、途径和方法474、教育的一致性与连贯性原则:指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生的品德能按教育目的的要求发展.第三节德育的原则、途径和方法48贯彻教育的一致性与连贯性原则的基本要求是:〔1〕要统一学校内部各方面的教育力量.〔2〕要统一社会各方面的教育影响.〔3〕要有计划并系统地对学生进行德育教育.学生品德发展是一个长期的、连续的过程.德育要适应品德发展的这个特点,统筹规划,全盘设计,使各个阶段的德育内容、方法和目标前后衔接、平稳过渡,使整个德育工作循序渐进地进行.第三节德育的原则、途径和方法495、因材施教原则:指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展.第三节德育的原则、途径和方法50贯彻这一原则的基本要求是:〔1〕深入了解学生的个性特点和内心世界.〔2〕根据学生个人特点有的放矢地进行教育,努力做到"一把钥匙开一把锁".〔3〕根据学生的年龄特征有计划地进行教育.学生的品德心理发展具有年龄特征,并表现出阶段性.道德发展在同一年龄段的学生中具有相似特点,并随着年龄的增长而逐步提高要求.教师就要根据学生的年龄特征有计划地进行教育.第三节德育的原则、途径和方法苏联教育家马卡连柯说:"要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人."反映了德育的< >原则.A.教育的一致性与连贯性B.导向性C.尊重学生与严格要求学生相结合D.疏导[答案] C[例题·选择题]52"一把钥匙开一把锁"体现的是德育的< >.A.导向性原则B.疏导原则C.教育一致性与连贯性原则D.因材施教原则[答案]D 因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展.[例题·选择题]53有人说:"学生在学校进一步,回到家里退一步,走入社会退两步."请运用有关德育原则分析这种现象.[答案] 1、教育的一致性与连贯性原则是指在进行德育时,使各种教育力量互相配合、协调一致的对学生施加统一的、系统连贯的教育影响.[例题·论述题][2010年真题]542、这种现象的产生主要是在等量齐观实践中未能很好的贯彻教育的一致性和连贯性原则. 该原则要求:〔1〕校内外各方面的影响要协调一致.〔2〕统一社会各方面的教育影响.〔3〕加强德育的计划性.[例题·论述题][2010年真题]55一位教师说他的学生太不懂事,不打他们,就老犯错.学生却说,老师把我们管得像犯人,有时候我们躲着她,即便知道错了,我们也要与她作对.问题:运用德育原则的理论,分析此题.[答案]此案例中,这位教师违反了德育中的疏导原则和尊重学生与严格要求学生相结合的原则[例题·论述题][2009年真题]56疏导包括疏通和引导,因此疏导原则是指进行德育首先要从提高学生认识入手,循循善诱,以理服人,打通学生的思想.然后,加以引导,调动学生的主动性,使他们积极向上.此案例中,这位教师的做法并不是对学生进行疏导,而是使用体罚的形式来教育学生,一味粗暴地压制他们的思想,这样的做法只能使学生口服心不服,不能真正解决学生认识上的不足,也很难从根本上提高学生的思想道德水平.[例题·论述题][2009年真题]尊重学生与严格要求学生相结合的原则是指要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来.尊重学生是教育学生的情感基础,一个尊重学生的老师能得到学生的信赖,能与学生产生情感共鸣,使学生"亲其师,信其道",只有这样严格要求才能被学生接受.而在此案例中,这位教师并不尊重学生,只一味地要求,因此学生对她也不存在尊重和信任.[例题·论述题][2009年真题]58[例题·论述题]某初中三年级一女生把一男同学向其表达"爱慕之意"的情书交给了班主任,班主任认为,要严肃处理,"杀一儆百",于是在班会止把这封"情书"公之于众,结果导致了该男生的休学.请用所学的德育规律、德育原则分析该案例.[答案]这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律,违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则.591、学生思想内部矛盾转化规律.〔1〕德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程;〔2〕要实现矛盾向教育者期望的方向转化,教育者既要给受教育者创造良好的外因,又要了解受教育者的心理矛盾,促使其积极接受外界的教育影响,有效地形成新的道德品质;〔3〕德育过程也是教育和自我教育的统一过程,教育者要注意提高受教育者自我教育的能力. [例题·论述题]602、德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则:进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德.贯彻这一原则的基本要求是:爱护、尊重和信赖学生;教育者对学生提出的要求,要做到合理正确、明确具体和严宽适度;教育者对学生提出的要求,要认真执行,与时检查,坚持不懈,督促学生切实做到.[例题·论述题]61〔二〕德育的途径德育的途径是指德育的实施渠道或形式.我国德育的途径主要有:1、政治课与其他学科教学:这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径.2、课外活动与校外活动3、劳动4、共青团活动5、班主任工作等.第三节德育的原则、途径和方法62班主任如何做好学生德育工作:首先,必须全面深入了解、研究学生,这样才能在知人的基础上因材施教、因势利导,取得理想的教育效果.其次,班主任要促进社会有关方面和学生家长的配合,共同对学生进行教育,使教育活动协调,教育影响一致.最后,班主任特别要精心组织,培养健全的班集体,并通过集体对学生进行教育.第三节德育的原则、途径和方法63[例题·选择题][2010年真题]学校进行德育的基础途径是< >.A.学校共青团和少先队活动B.劳动C.政治课和其他学科教学D.班主任工作[答案]C 政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径.64[例题·填空题][2008年真题]中学德育的途径主要有_____ 、课外活动和校外活动、劳动、_____活动和班主任工作. [答案]政治课与其他学科教学共青团65〔三〕德育的方法1、德育方法的概念:德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和.它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式.〔1〕德育方法是为德育目的服务的.〔2〕德育方法包括两个方面,即教育者的施教方式和受教育者受教和修养的方式.第三节德育的原则、途径和方法662、我国德育的基本方法〔1〕说服法:通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法.说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等.运用说服法要注意以下几点要求:①明确目的性.②富有知识性、趣味性.③注意时机.④以诚待人.第三节德育的原则、途径和方法67〔2〕榜样法:以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法.榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等.运用榜样法要注意以下几点要求:①选好学习的榜样.②激起学生对榜样的敬慕之情.③引导学生用榜样来调节行为,提高修养.第三节德育的原则、途径和方法68〔3〕锻炼法:道德培养包括知、情、意、行四个环节,而关键在于"行",即实践.锻炼包括:练习、制定制度、委托任务和组织活动等.运用锻炼法要注意以下几点要求:。
第九章 德育 重点章节

第九章德育重点章节一.(狭义)的德育概念是,认为德育专指(道德教育),(广义)的德育概念,认为德育是(政治教育)、(思想教育)、(道德教育)。
二.德育的功能----重点单选,多选,填空㈠德育对社会发展的功能学校德育本身不但是文化的一部分,而且是具有动力或“造血”机制的文化要素。
这一文化功能(重要)表现在以下方面;一是文化维系功能,二是社会文化整合功能,三是文化变异功能。
㈡德育对个体发展的功能------多选或填空⒈德育的生存功能⒉德育的发展功能⒊德育的享用功能㈢德育对其他各育的功能⒈德育可以为其他各育提供方向,保证教育本质的实现⒉德育对其他各育具有促进功能三.填空或选择;①(德育目标)是德育的(首要问题)。
②(确定德育目标)对于整个德育工作的顺利展开是一种方向的引领和保证,是确定德育内容、制定德育原则、选择德育方法等工作的前提。
③(德育内容)最直接地体现着德育目标,是为德育目标的实现服务的。
四.德育目标的特征------------多选或填空①德育目标具有历史性②德育目标具有社会性③德育目标具有价值型五.制约德育目标的因素①社会因素②人的因素六.1990年4月13日,国家教委发布了《关于进一步加强中小学德育工作的几点意见》。
七.我国中学的德育内容;主要规定了八个方面的内容一是爱国主义教育,二是集体主义教育,三是社会主义教育,四是理想教育,五是道德教育,六是劳动教育,七是社会主义民主和遵纪守法教育,八是良好的个性心理品质教育。
八.(德育过程)是一种育德的活动过程,是德育活动在时间和空间上的展开,德育过程是有目的的活动过程,德育过程是受教育者与教育者共同参与的过程。
-----填空或选择九.德育过程的构成要素有(教育者),(受教育者),(德育内容),(德育方法)。
-----多选或填空十.德育过程的主要矛盾--------多选或简答㈠德育过程与外部环境的矛盾㈡德育过程内部诸要素之间的矛盾教育者与受教育者的矛盾主要表现为教育者所提出的目标要求和受教育者(思想品德发展现状)的矛盾。
教育学原理第九章-德育全文

教育学原理第九章德育一.德育概述
二.德育内容
三.德育模式
四.德育过程
五.德育原则
六.德育方法
七.德育途径
1.概念
2.任务
(一)道德认知发展模式
(二)体谅模式
(三)价值澄清模式
(四)社会学习模式
(五)社会行动模式
(六)集体教育模式
皮亚杰--道德认知发展理论
科尔伯格--道德认知发展理论
(一)德育过程的要素
(二)德育过程的规律
1.德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程
2.德育过程是促进学生知情意行相统一的过程
3.德育过程是提高学生自我教育能力的过程
(一)集体教育与个别教育相结合
(二)知行统一
(三)正面引导与纪律约束相结合
(四)发挥积极因素与克服消极因素相结合
(五)严格要求与尊重信任相结合
(六)照顾年龄特点与照顾个别特点相结合
(七)教育影响的一致性
(八)教育影响的连续性
(一)说服教育
(二)情感陶冶
(三)实践锻炼
(四)榜样示范
(五)自我教育
(六)品德评价
(一)直接的道德教学
(二)间接的道德教育
直接的道德教学
德育课程
间接的道德教育
间接的道德教育途径
间接的道德教育方式。
7-教育学原理第九章、第十章

主讲老师:
教育学原理-德育
教育学原理-德育
也是一种教学, 德育原则,德 育方法
教育学原理-德育 第九章-德育
教育学原理-德育
—一、德育概述 (一)德育的概念
1.广义的德育 广义的德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、系统地对 受教育者施加思想、政治和道德影响,通过受教育者积极的认识、体验、身体力 行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
教育学原理-德育
教育学原理-德育
(一)理论和生活相结合 1.含义 理论和生活相结合原则是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加 社会生活的实际锻炼结合起来,把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合 起来,使他们言行一致。 (知情意行相结合) 2.基本要求 (1)理论学习要结合实际,切实提高学生的思想 (2)注重实践,培养道德行为习惯。(注重情绪和意志的调节作用)
教育学原理-德育
(四)严格要求与尊重学生相结合 1.含义
严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要 求与对他们个人的尊重和信赖结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化 为学生的品德。
2.基本要求 (1)尊重和信赖学生。 (2)严格要求学生。
教育学原理-德育
(五)因材施教 1.含义 因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征 和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。
教育学原理-德育
Hale Waihona Puke 教育学原理-德育二、德育过程 (一)德育过程的要素(补充知识点) 德育过程的基本要素包括学生、教师、德育内容和德育影响。 其中,学生是德育过程的主体,教师对学生的德育影响,必须经过学生主体的选 择、吸收与能动的实践活动,才能转化为他们的品德。教师在德育过程中发挥着 主导作用。 德育内容是进行德育的依据,是完成德育任务、实现德育目的的重要保证。 德育影响包括德育方法和德育途径,它是德育过程得以实现的中介。
教育学原理第九章德育(上)2024

引言概述:正文内容:一、德育的概念和目标1. 德育的概念和内涵a) 德育是指通过教育手段培养学生的道德品质和行为习惯。
b) 德育应该关注学生的道德感受和道德决策能力。
2. 德育的目标a) 培养学生的道德素养和道德观念。
b) 培养学生的道德情感和道德行为。
c) 培养学生的道德判断和道德决策能力。
二、德育的内容1. 道德教育a) 培养学生正确的价值观念和道德标准。
b) 培养学生遵守社会公德和职业道德。
2. 心理教育a) 培养学生的自我认知和情绪管理能力。
b) 培养学生的人际关系和社交能力。
3. 法治教育a) 培养学生的法律意识和法律遵从能力。
b) 培养学生的公民责任感和法治精神。
4. 美育教育a) 培养学生对艺术和美的欣赏能力。
b) 培养学生的审美情操和艺术创造能力。
5. 科学教育a) 培养学生科学思维和科学知识。
b) 培养学生科学实践和创新能力。
三、德育的方法1. 规范引导a) 建立正确的行为规范和价值观念。
b) 引导学生通过规范行为来培养道德品质。
2. 示例引导a) 通过身体力行示范正确的道德行为。
b) 引导学生从身边的榜样学习和感受。
3. 认知引导a) 培养学生对道德问题的认知和思考能力。
b) 引导学生从不同的角度思考道德问题。
4. 情感引导a) 引导学生培养良好的情感态度和道德情感。
b) 通过情感教育激发学生的道德责任感和奉献精神。
5. 实践引导a) 组织学生参加社会实践和义务劳动活动。
b) 通过实践培养学生的道德感知和道德行为。
四、德育的评价1. 定性评价a) 通过观察和记录学生的道德行为进行评价。
b) 对学生的道德行为进行定性评价,如优秀、良好、合格、不合格等。
2. 定量评价a) 通过问卷调查等方法对学生的道德素养进行评价。
b) 使用量化指标对学生的道德发展进行量化评价,如道德意识、道德判断等。
3. 综合评价a) 通过综合评价方法对学生的道德素养综合评估。
b) 对学生的道德素养进行全面评价,包括道德情感、道德行为、道德判断等方面。
初中教育第九章德育

德育过程中学生品德的形成过程
• 1.学生品德的形成过程是有关品德的知、 情、意、行的培养过程
道德认识——知——晓之以理 道德情感——情——动之以情 道德意志——意——持之以衡 道德行为——行——导之以行
• 2.学生品德是在教育性活动和交往中形成 开展的 。
• 活动和交往的主要特点 • 引导性、目的性和组织性 • 是德育实践中的活动和交往 • 具有科学性和有效性
当堂稳固*题目精选
马卡连柯的教育思想的核心是 ( )
A.集体主义教育 B.纪律教育
C劳动教育 D-爱国主义教育 [2000]
怎样理解在新形势下德育的开放性,请举例说明。
[2000]
社会学习论者的研究说明,受到奖励或指责的典 范对儿童具有 ( )
A替代强化作用B示范作用 C暗示作用 D.鼓
道德两难故事1
• 一个名叫海因茨的人,需要一种昂贵的特 效药来挽救生命垂危的妻子。他向创造并 控制这种药的药剂师提出先付一半的钱, 另一半以后再付,却遭到药剂师的拒绝。 海因茨为挽救妻子,假设偷取药品就违背 了社会“不许偷盗〞的规那么;假设遵守 社会规那么,就使妻子等死。
道德两难故事2
• 乔的父亲向他许诺:如果乔可以挣到外出 野营的50美元,就可以去野营。后来父亲 改变主意,要乔把挣得的钱给他。乔撒谎 说他仅挣了10美元,并用剩下的40美元去 野营。在他去野营之前,他把有关钱和对 父亲撒谎的事告诉了他的弟弟阿莱克斯。 阿莱克斯该不该告诉他父亲?
• 阶段5名为“社会契约定向〞,这个阶段的青年人 认为正确的行为从根本上说,不是按照法律条文, 而是按社会公认的标准行动。因此如果感到现有 的法律不好,那么可以修改,但必须以有秩序的 方式进行。所以这个阶段的青年人反而变得难以 判定道德两难问题的是非了,表现为一方面认为 公民应该遵守法律;另一方面又模糊地意识到维 护生命是更高的原那么,因为法律应该维护生命。 所以青年人在一开始说明不赞成海因兹偷药的观 点后,在论证自己的观点时就有些混乱了。
教育学笔记 第九章德育

教育学笔记第九章德育核心提示:第九章第九章德育$1 德育的意义、目标和内容一、德育的概念思想教育、政治教育、道德教育的总称。
学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者,品德形成的规律与需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛盾运动,以使其形成教育者所期望的品德的活动。
二、德育的意义(简答)1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。
2.德育是青少年健康成长的条件和保证。
3.德育是实现教育目的的条件和保证。
三、德育目标?????四、德育内容1.政治教育2.思想教育3.心理健康教育4.道德教育×心理健康教育的基本任务:a。
培养学生良好的心理素质b。
排除学生的心理障碍c。
进行心理咨询与治疗心理健康教育的内容:学习辅导、生活辅导、择业辅导。
$2德育过程1.德育过程的概念德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促进使受教育者道德认识、道德情感,道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
2.德育过程与品德形成过程的关系德育过程与品德形成过程即相互联系又相互区别。
德育过程是教育过程,品德形成过程是发展过程。
二、德育过程的结构和矛盾1.德育过程的结构德育过程是教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个要素组成的。
2.德育过程的矛盾德育过程的矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
三、德育过程的规律1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律a。
知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素b。
知、情、意、行之间的关系及其发展知、情、意、行四个基本要素是相互作用的,其中,“知”是基础,“行”是关键:在德育具体实施过程中具有多种开端,可根据学生品德发展的具体情况,导之以行开始,或从动之以情开始,从锻炼品德意志开始,最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
教育学中学班第九章

(2)榜样法
含义:
他人的高尚思想、模范行为和卓越成就 具体方式: 伟人、教育者、同伴 基本要求:
① 选好榜样;
② 激发敬慕之情; ③ 启发诱导; ④ 引导学生调节行为,提高修养。
27.02.2019
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(3)锻炼法
含义:
参加实际活动
具体方式: 练习、制度、委托任务、组织活动 基本要求: ① 严格要求; ② 调动主动性; ③ 注意检查和坚持。
4、模式存在不完善之处。
27.02.2019
24
大教育家陶行知在育才小学任校长时,见学生王友 用泥块砸同学。陶先生斥止后令其放学到校长室见他。 放学后陶行知来到校长室,见王友已在门口守侯。陶先 生便从口袋掏出一颗糖果:“这是奖给你的,因为你按 时到了我却迟到了。”当王友刚接过糖果,陶行知又掏 出一颗糖果:“这也是奖给你的,因为我让你住手时, 你就立即不再打同学了。”王友正不知所措,陶行知掏 出了第三颗糖果:“我调查过了,你砸他们是因为他们 欺负女同学,这说明你很正直,有跟坏人做斗争的勇 气。”当陶行知说到这儿王友就哭了:“先生,我错了, 我砸的不是坏人,是我的同学呀……”陶行知满意的笑 了,随即掏出第四颗糖果说:“你能认错,我再奖给你 一块糖果……”。 对于犯了错的孩子,不是批评训斥,更没有打板子 以示惩戒。而是想法设法找理由先奖其四个糖果。陶行 知先生这种“精神糖果”教育法,实在令人刮目相看。
27.02.2019 22
二、体谅模式(学会关心的道德教育模式)
1、代表人物:彼得·麦克费尔;把道德情感的培 养置于中心地位。假定与人友好相处是人类的 基本需要,满足这种需要是教育的职责。 2、理论假设
关心人和体谅人的品性是道德的基础和核心; 教育即学会关心。 3、道德教育设身处地、补充情境;
教师资格考试中学教育学章节考点(9.4)

1.道德两难问题及其设计
所谓道德两难,指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。它除了可以用于测量儿童的道德判断的发展水平,还具有非常特别的教育意义。首先,道德两难问题可用以促进儿童的道德判断力的发展。其次,道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性,使他们更加自觉地意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突。再次,道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动抉择能力。第四,道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解,提高学生的道德认识。
教师资格考试中学教育学章节考点(9.4)
第九章 德育;第四节 德育模式
德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。大体上说,认知模式重知,体谅模式重情,社会模仿模式重行。在一个价值多元化的社会里如何促进学生道德判断力和道德敏感性的发展,是当代学校德育亟待解决的难题。而道德教育的认识模式、体谅模式、社会模仿模式恰好为我们解决这类难题
2.体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示
体谅模式的特色在于:有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际——社会问题的各种可能反应;有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际——社会问题遭遇到的种种困难,以便更好地帮助学生学会关心;它提供了一系列可能的反应,教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题。
它对我国学校德育改革的启示在于:①科尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我国的国情,但研究方法和研究结果总的说是可信的,值得进一步研究和发展。可根据本民族的文化传统,对科尔伯格的研究进行修正。②发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用,但在德育上还没有更多的研究和展开。如果承认学生是处于发展中的个体,就必须基于学生的发展水平进行教育,促进学生的逐步发展。③我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得,但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。认知性道德发展模式可以提供有益的借鉴。
教育学章节习题第九章 德育

教育学章节习题第九章德育第九章德育(本章重点提示)实战演练一、选择题:在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1.德育在人的全面发展教育中起着()作用。
A.导向和动力B.关键C.基础D.物质基础2.德育目标是教育目标在人的()方面的总体规格要求。
A.思想德育B.政治思想C.思想品德D.政治品德3.道德教育的概念实有广义和狭义之分,广义的道德教育,是指()上的德育,道德品质教育只是它的一个组成部分。
A.伦理学B.哲学C.教育学D.社会学4.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指()。
A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能5.教育者对受教育者实施有目的、有计划的影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动,叫()。
A.智育B.德育C.教学D.美育6.德育具有()。
A.社会性、历史性B.社会性、历史性、阶段性C.社会性、历史性、民族性D.社会性、历史性、阶级性、民族性7.使学生具有初步的分辨是非的能力是()阶段德育目标的要求。
A.小学B.初中C.高中D.大学8.使学生具有一定的自我教育和自我管理能力是()德育目标的要求。
A.小学阶段B.初中阶段C.高中阶段D.大学阶段9.德育个体性功能的最高境界是()。
A.德育的政治功能B.德育的生存功能C.德育的发展功能D.德育的享用功能10.下列说法,错误的是()。
A.教师对学生的德育影响,必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动,才能转化为他们的品德B.自我教育能力是德育的一个重要条件,只有注意培养学生的这种能力,学生品德内部矛盾才能转化C.学校的德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面D.德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能11.德育目标是德育工作的()。
A.基础B.途径C.出发点D.重要环节12.在德育过程中,人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性,一般称为()。
A.道德情感B.道德意志C.道德观念D.道德行为13.衡量人们品德的重要标志是()。
教育学-第9章

第九章:德育
【考核要求】
1.了解:新时期国家有关文件政策关于德育的重要指示精神。
2.识记:德育、德育过程、德育原则、德育途径的定义;德育过程的基本矛盾;主要的德
育原则和德育途径。
3.理解:德育的意义、人物和内容;教学和实践活活动是德育的主要途径;柯尔伯格的道
德发展阶段论的主要观点。
4.掌握:德育的基本规律、主要原则和常用方法的要求。
5.理论联系实际分析:德育工作关于德育原则与规律的循守或违背问题。
一、德育概述
1.德育的概念与意义
德育的概念
德语的重要意义
2.德育的任务和内容
德育任务
德育内容
二、德育过程
1.德育过程的矛盾
德育过程的定义、要素与主要矛盾
2.德育过程的基本规律
德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程,是教育和自我教育统一的过程
德育过程是组织学生活动和交往的过程
德育过程是长期的、反复的过程
三、德育原则
1.德育原则概述
德育原则的定义
德育原则的意义
2.主要的德育原则
方向性原则:
知行统一原则
尊重信任学生与严格要求学生相结合原则
教育影响的一致性与连贯性相统一原则
从学生实际出发因材施教原则
四、德育的途径与方法
1.德育途径
德育途径的定义
德育的基本途径
2.中小学常用的德育方法
说服教育
榜样师范
指导实践
陶冶教育
品的评价。
教育学第九章

第九章德育第一节德育概述一、德育的概念与意义1.德育的概念——德育是指教育着培养受教育者品德的活动。
具体来说,它指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成的规律,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响,并通过受教育者积极主动的内化与外化,促进其养成一定思想品德的教育活动。
德育包括:政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育2.德育的重要意义——(1)德育是进行社会主义文明建设的重要条件(2)德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用,是培养社会主义新人的条件(3)德育是学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的重要保证德育作为全面发展教育的重要组成部分,在素质教育中起到灵魂和核心的作用,是起决定作用的主导成分,是照亮一切的光源。
二、德育的任务和内容1.德育任务——(1)培养学生初步树立坚定正确的政治方向(2)引导学生逐步树立科学世界观和人生观(3)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯(4)培养学生具有一定品德能力和品德心理2.德育内容——德育内容是完成德育任务、实现教育目的的重要保证,是德育任务的具体化。
《小学德育纲要》——(1)热爱祖国的教育(2)热爱中国共产党的教育(3)热爱人民的教育(4)热爱集体的教育(5)热爱劳动、艰苦奋斗的教育(6)努力学习、热爱科学的教育(7)文明礼貌、遵守纪律的教育(8)民主与法制观念的启蒙教育(9)良好的意志、品格教育(10)辩证唯物主义观点的启蒙教育《中学德育大纲》——(1)爱国主义教育(2)集体教育(3)社会主义教育(4)理想教育(5)道德教育(6)劳动教育(7)社会主义民主和遵纪守法教育(8)良好的个性心理品质教育第二节德育过程一、德育过程的矛盾1.定义——德育过程是以形成受教育者一定思想品德为目标,教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。
2.影响要素——教育者、受教育者、德育内容、德育方法3.主要矛盾——(1)学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾(2)教师提出的德育目标要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾(3)受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾二、德育过程的基本规律1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程2.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程,是教育和自我教育统一的过程3.德育过程是组织学生活动和交往的过程4.德育过程是长期、反复的过程第三节德育原则一、德育原则概述1.德育原则的定义——它是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求,是处理德育工作中基本矛盾的准则或指导思想。
教师资格证中学教育学重点:第九章.doc

教师资格证中学教育学重点:第九章教师资格证中学教育学重点:第九章第九章:学校德育1、德育:即学校对学生进行的政治、思想、道德和心理品质、法纪意识的教育,它是关于学校范围与条件下的德育原理与实践。
2、学生的品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的。
3、学校德育的主要途径:思想政治教学、其他各种教学、班主任工作、共青团、少先队活动、劳动和社会实践、活动课与课外活动、心理咨询与职业指导、校外教育、家庭教育、校网络、学校文化环境、社区文化环境。
4、学校德育常用的方法:说理教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、修养指导法、思想品德评价法。
5、学校德育方法在运用过程中应注意的问题:①学校德育方法必须多种多样并各具特色②在学校德育实施过程中必须使各种方法有机配合、灵活运用,没有任何单个的十全十美的方法,也没有一种确定有害的方法。
③学校德育方法必须增强直观性和可操作性。
6、国外学校德育改革和发展的一些趋势:①世界各国日益重视学校德育。
②学校德育目标与内容的层次性、综合化③学校德育形成综合化、网络化和实践化④学校德育方法的多样化。
⑤学校德育的科学化。
7、学校德育工作出现了许多问题表现为“三重三轻”“四个不能”“三个影响”。
三重三轻有:重智育轻德育;重知识轻能力;重课堂教学轻社会实践。
“四个不能”不能很好地根据青少年身心发展的特点和德育规律的开展工作,存在着成人化的倾向,德育内容不适应社会生活;不能很好地根据国内外形势的新变化,教育改革和发展的新任务及青少年思想工作的新情况,有针对性地对学生进行教育;不能很好地将校内教育与社会实践和家庭教育密切结合起来;不能很好地将知识传授与行为养成农密切结合起来。
”三个影响”政治、经济、文化、科学技术和社会发展对教育的影响;德育必须正视和解决一系列问题;大中小学的德育内容不同程度地存在着脱离学生身心特点,脱离社会生活实际的现象;德育途径还没有形成合力;还没有建立起科学、实用、有效的德育评价机制;德育的针对性差,实效性不高。
教育原理第九章

教育学复习笔记(第九章)第九章德育一、考试内容德育的概念;德育的组成部分;德育的功能;德育的任务;德育内容的层次;德育过程与品德发展过程的联系与区别;德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程、是培养学生知情意行的过程、是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程、提高学生自我教育能力的过程;德育原则的概念;我国中小学几个主要德育原则的概念及其贯彻要求;德育途径的概念;德育方法的概念;我国中小学几个主要的德育方法的概念及其运用的要求。
二、考核要求1.识记:(1)德育的概念;(2)德育原则的概念:(3)德育途径的概念;(4)德育方法的概念。
2.理解:(1)德育的组成部分;(2)德育的功能;(3)德育的任务;(4)德育内容的层次;(5)德育过程与品德发展过程的联系与区别;(6)德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程、是培养学生知情意行的过程、是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程、提高学生自我教育能力的过程。
3.应用:(1)运用中小学德育的基本原则分析德育的实际问题;(2)运用中小学德育常用方法的要求。
知识点讲解一、德育概述1.德育的概念德育是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响,通过受教育者积极的认识、体验、身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
简而言之.德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
教育学范畴的德育与伦理学蔼畴的道德教育有联系,前者要反映后者的要求。
但两者也有区别。
伦理学上的德育侧重人的行为规范和风尚,培养人们一定的道德品质。
教育学上的德育,则是相对于智育和美育来划分的,它的范围包括培养学生一定的思想品质、政治品质和道德品质。
因此,道德教育的概念实有广义和狭义之分:狭义的道德教育,是指伦理学上的,即道德品质教育;广义的道德教育,则是指教育学上的德育,道德品质教育只是它的一个组成部分。
德育与智育不同,它有自己的特点。
智育主要引导学生认识世界,掌握知识、发展认识能力,致力于分清真假,解决科学真理观问题。
教育学第九章 德育

• 行——德的行为,是人对思想品德的认
识、情感和意志的集中表现。
• 知易行难?
• 知难行易?
• 毛泽东:一个人做一次好事并不难,难的 是一辈子做好事。
• 评价一个人的思想品德如何,不仅要“听 其言”,而且要“观其行”。
• (二)德育过程是促进学生思想矛盾发展的过程, 是教育与自我教育相结合的过程
• 外界的思想品德要求与受教育者已有的思想品德 发展水平之间的矛盾是学生思想品德发展的动力。
• 学生思想矛盾发展的过程是教育与自我教育相结 合的过程。学生的自我教育能力一方面是德育的 一个重要条件,另一方面又是学生思想品德发展 程度的一个重要标准。
• (三)德育过程是组织和引导学生多方面 活动和交往,具有社会性和实践性的过程
• (五)自我修养法 • 教师通过引导、指导学生自觉学习、自我反思和
自我活动等自我教育来培养其思想品德的一种方 法。
• 包括:学习、自我批评、座右铭、自我实践体验 与锻炼、慎独、立志等。
• 注意:第一,激发学生自我教育的内在需要。 • 指导学生确立修养目标、方向、计划,积极进行
自我评价,不断提高学生自我教育能力。
• 道德教育:社会道德品质、品德
二、德育过程
• 德育过程即对学生进行思想品德教育的过程,是 教育者根据一定社会的德育要求和受教育者思想 品德形成发展的规律,采用一定的方法,有目的、 有计划、有组织地对受教育者的“心”施加系统 影响,启发、引导其能动理解、接受和践行一定 社会的思想准则和行为规范,并使其养成相应思 想品德的过程。
• (二)生活教育
• 生活教育是有计划的指导学生了解生活常 识,实践生活过程,获得生活体验,确立 正确的生活观,从生活中养成良好的习惯, 发展天赋的才能,培养健全的品格,促进 其个体生活与群体生活不断的革新与进步 的教育。
教育学第九章重点整理版

第九章德育一、德育的意义、目标和内容(一)德育的概念德育是教育者依据特定社会要求和德育规律,对受教育者实施有目的、有计划的影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。
它是思想教育、政治教育和道德教育的总称。
德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。
学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛盾运动,以使其形成教育者所期望的品德的活动。
德育具有①社会性。
②历史性。
③继承性。
(二)德育的意义1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2、德育是青少年健康成长的条件和保证3、德育是实现教育目的条件和保证(三)德育目标1、德育目标的概念德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
制定德育目标的主要依据是:时代与社会发展需要;国家的教育方针和教育目的;民族文化及道德传统;受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
2、我国中小学的德育目标的总要求3、初中阶段德育目标的要求(1)思想政治方面的基本要求(2)道德行为方面的基本要求(3)个性心理素质和能力方面的基本要求养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质,具有初步的分辨是非等能力。
4、高中阶段的德育目标的要求(1)思想政治方面的基本要求(2)道德行为方面的基本要求(3)个性心理素质和能力方面的基本要求养成坚毅勇敢、不怕困难、敢于创新的品格。
对不良影响有一定的识别能力和分析能力,并具有一定的自我教育和自我管理等能力。
(四)德育内容德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计,是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
选择德育内容的依据有:一、德育目标;二、受教育者的身心发展特征,决定德育内容的深度和广度;三、时代特征和学生思想实际。
同时还应考虑文化传统的作用。
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第九章德育一、德育的意义、目标和内容(一)德育的概念德育是教育者依据特定社会要求和德育规律,对受教育者实施有目的、有计划的影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。
它是思想教育、政治教育和道德教育的总称。
德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。
学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛盾运动,以使其形成教育者所期望的品德的活动。
德育具有①社会性。
②历史性。
③继承性。
(二)德育的意义1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2、德育是青少年健康成长的条件和保证3、德育是实现教育目的条件和保证(三)德育目标1、德育目标的概念德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
制定德育目标的主要依据是:时代与社会发展需要;国家的教育方针和教育目的;民族文化及道德传统;受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
2、我国中小学的德育目标的总要求3、初中阶段德育目标的要求(1)思想政治方面的基本要求(2)道德行为方面的基本要求(3)个性心理素质和能力方面的基本要求养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质,具有初步的分辨是非等能力。
4、高中阶段的德育目标的要求(1)思想政治方面的基本要求(2)道德行为方面的基本要求(3)个性心理素质和能力方面的基本要求养成坚毅勇敢、不怕困难、敢于创新的品格。
对不良影响有一定的识别能力和分析能力,并具有一定的自我教育和自我管理等能力。
(四)德育内容德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计,是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
选择德育内容的依据有:一、德育目标;二、受教育者的身心发展特征,决定德育内容的深度和广度;三、时代特征和学生思想实际。
同时还应考虑文化传统的作用。
根据1988年,1994年和1996年中共中央颁布的有关决定,我国学校德育内容主要有以下几个方面。
1、政治教育;2、思想教育;3、道德教育德教育注重受教育者的良好个性塑造培养,包括有关道德知识学习、传统美德教育、审美及情操教育,社会公德教育,以及道德思维能力、道德情感、信念以及良好的行为习惯等。
4、心理健康教育是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练,培养学生良好的心理素质,预防心理障碍和心理疾病的发生,促进学生身心全面和谐发展。
心理健康教育的基本任务是:(1)针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展与完善。
(2)就有心理障碍的学生而言,心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水平。
(3)针对少数有心理障碍的学生,进行心理咨询与治疗。
心理健康教育的内容主要分三个方面,即学习辅导、生活辅导和择业辅导。
[page]二、德育过程(一)德育过程的概念1、德育过程的概念德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
2、德育过程与品德形成过程的关系二者既相互联系又相互区别。
从联系来说,德育只有遵循人的品德形成发展规律,才能有效地促进人的品德形成发展,而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响;从受教育者角度看,德育过程是受教育者个体品德形成发展过程,是培养和发展受教育者品德的过程。
而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。
品德形成过程属于人的发展过程,影响这—过程的实现包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。
(二)德育过程的结构和矛盾1、德育过程的结构德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。
通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。
教育者是德育过程的组织者、领导者,在德育过程中起主导作用。
受教育者是德育的对象,包括受教育者个体和群体,在德育过程中,受教育者既是德育的客体,又是德育的主体。
德育内容是受教育者学习、修养和内在化的客体.德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。
2、德育过程的矛盾德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一关系。
德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾,也是决定德育过程本质的特殊矛盾。
(三)德育过程的规律1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律(1)知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素德育过程是培养学生品德的过程。
学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。
这几个因素简称为知、情、意、行。
构成品德的知、情、意、行这几个因素是相对独立的,又是相互联系的。
①知,即道德认识;②情,即道德情感;③意,即道德意志,是为实现道德行为所作的自觉努力。
④行,即道德行为,是衡量人们品德的重要标志。
(2)知、情、意、行之间的关系及其发展知、情、意、行四个基本要素因是相互作用的,其中,“知”是基础,‘行”是关键。
德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。
在德育具体实施过程中,具有多种开端,即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序,而可根据学生品德发展的具体情况,或从导之以行开始,或从动之以情开始,或从锻炼品德意志开始,最后达到以使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
2、学生在活动和交往中形成思想品德规律(1)学生的思想品德是在社会交往活动中形成的,没有社会往,就没有社会道德学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验的,形成一定品德的目的,也是为了更好地适应和参与社会新生活的创造。
因此,教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。
活动和交往的性质、内容、方式不同,对人的品德影响的性质和作用也不同。
(2)德育过程中的活动和交往的主要特点:①具有引导性、目的性和组织性。
②不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象教师和同学。
③具有科学性和有效性,是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的,因而能更加有效地影响学生品德的形成。
3、学生思想内部矛盾转化规律(1)德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程。
要实现这“两化’必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。
(2)要实现矛盾向教育者期望的方向转化,外因是条件,内因是根据,外因是通过内因而起作用的。
教育者要给受教育者创造良好的外因,又要了解受教育者的心理矛盾,促使其积极接受外界的教育影响,有效地形成新的道德品质。
(3)德育过程也是教育和自我教育的统一过程。
教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律(1)一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服,都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程,是一个无止境地认识世界、认识自我过程。
特别是道德行为习惯的培养,是一个需要长期反复培养、实践的过程,是逐步提高的渐进过程。
(2)在德育过程中,教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化,坚持长期抓反复抓;又要注意受教育思想品德形成过程中的反复性,注意抓反复。
[page]三、德育的原则、途径和方法(一)德育原则1、德育原则的概念德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
2、我国中学德育的基本原则(1)导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。
因为学生正处在品德迅速发展的关键时期,一方面他们的可塑性大;另一方面,他们又年轻,缺乏社会经验与识别能力,易受外界社会的影响,所以学校德育要坚持导向性原则,为学生的品德健康发展指明方向。
贯彻此原则的基本要求:①坚定正确的政治方向。
②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。
③要把德育的理想性和现实性结合起来。
(2)疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他积极向上。
贯彻此原则的基本要求:①讲明道理,疏导思想。
②因势利导,循循善诱。
③以表扬激励为主,坚持正面教育。
(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
前苏联教育家马卡连柯也说“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。
”贯彻这一原则的基本要求是:①爱护、尊重和信赖学生。
②要求教育者对学生提出的要求,要做到合理正确,明确具体和严宽适度。
③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
(4)教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生的品德能按教育目的要求发展。
贯彻此原则的基本要求是:①要统一学校内部各方面的教育力量。
②要统一社会各方面的教育影响。
③对学生进行德育要有计划有系统地进行。
(5)因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展。
我国的孔子提出了“视其所以,观其所由,察其所安”的了解学生的有效方法,并根据学生特点进行有区别的教育。
贯彻此原则的基本要求是:①深入了解学生的个性特点和内心世界。
②根据学生个人特点有的放矢地进行教育,努力做到“一把钥匙开一把锁”。
③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
(二)德育的途径德育的途径是指德育的实施渠道或形式。
我国德育的途径主要有:1、政治课与其他学科教学(这是学校进行德育的基本途径);2、课外活动与校外活动;3、劳动;4、共青团活动;5、班主任工作(班主任的基本任务是带好班级,教好学生)(三)德育的方法1、德育方法的概念德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
2、我国德育的基本方法(1)说服法是指通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法。
说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。
运用说服法要注意:①明确目的性。
②富有知识性、趣味性。
③注意时机。
④以诚待人。
(2)榜样法是指以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
运用榜样法要注意:①选好学习的榜样。
选好榜样是学习榜样的前提。
②激起学生对榜样的敬慕之情。