格塞尔 PPT课件

2、量表法。
几乎与C—彪勒同时，格塞尔编制出自己的儿童发展量 表，也称耶鲁量表。这个量表包括从出生到5岁婴幼儿 的各种行为的发展常模，每一年龄包括四个项目：运动、 语言、适应和社会行为。每一大项目又分为许多小项目， 评定的等级用A、B、C等字母表示。
3、电影摄影法。
格塞尔不仅使用摄影记录了行为的发展模式，而且使
用静止镜头分析法追踪儿童姿势的发展。他根据多年来 所摄制的影片，论证行为可以像发育中的胚胎一样进行 解剖，并对可靠性和预测性进行了检验，确信发展不再 是一个模糊的抽象化的概念，而是一个有机的过程，对 这个有机的过程可以进行科学分析和测量
二、成熟势力说
格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成 熟和学习。他把发展看作是一个顺序模式的过程。 这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。环境 因素起支持、影响和特定化作用，但是它们并不 能产生基本的形式和个体发展的顺序。只有当结 构与行为相适应的时候，学习才可能发生。在结 构得以发展之前，特殊的训练是没有多少成效的。 格赛尔主要强调生物因素的作用，不重视环境因 素的观点来源于他的孪生子实验。
平衡阶段紧接着不平衡阶段而出现。根据这种发展周期性，格塞 尔提出了人的生长周期问题。成人和儿童各有生长周期，并且交 互作用。在子女的婴儿期，两种周期差异很大，随着子女的成长， 它们愈来愈接近。这表明，年龄愈小，生长速度愈大，随着年龄 的增长，生长速度减缓，于是幼年的周期就完成了。这种发展周 期同样适用地个体的生理和心理方面。心灵和身体、环境和经验 常常是通过深蕴的发展力量，以某种方式综合起来，从而产生出 独特的个体。个体随时间而变化，同时又有一个独特的个性中轴。 格塞尔认为这种周期还体现在：婴儿的行为形式与生长状态和儿 童期、青年期的某些表现有相似之处
熟的指标，比较儿童的行为模式并作出鉴定。由于这四种 行为方式有时会参差不齐，因此发展测量的首要工作，就 是要去发现并记载儿童行为方式中的不平衡，弄清原因， 然后提特定的治疗和处理方案。格塞尔反对用一个总的智 力商数的概念，他使用了“发展商数”的概念
3、机能不对称原则。发展并不都是以相互 交织的形式被再组织而得到平衡的。行为 也可以通过不对称发展阶段，而获得对机 体下一阶段成熟的估计。这种原则也涉及 优势手的发展及心理活动优势的其他形式。
4、个体成熟的原则。个体的成熟是一个由 内部因素控制的过程，内部机制的发展对 儿童具有重要意义。
5、自我调节波动的原则。格塞尔把发展的过程描述为在稳定和 不稳定，即在活动巩固和活动发展阶段之间的一种可以观察到的 波。这种发展波在很大程度上是以类似相互交织原则的形式运动 的，它有方向和规则，对有机体的作用力非常明确，贯穿于发展 的整个系统。 在儿童成熟过程中，伴随着接连不断的阶段顺序，
2、相互交织原则。这一原则导源于生理学中称作交互神 经支配的互补原理，即不同肌肉活动的兴奋和抑制是以互 补的形式产生有效运动。行为模式中的平衡现象，是由于 发展过程中互补结构的发展和操作。格塞尔认为，两种机 能相反的活动系统之间的相互关系的组成，或两种相反的 神经活动系统之间的相互关系的组成，是随着发展的修正 和作为结果的行为模式的调节，通过某些机能或系统的优 势的阶段性变化，从而保证了个体的发展。通过互补的过 程，相反的力量在发展周期的不同阶段，分别显示出它们 各自的优势。这些力量是彼此相对抗的，最终引向整合并 达到趋于成熟的较高水平。这种相反力量的共同工作，能 够使发展愈加成熟，并具有许多发展模式的共同特征。
这个实验是：孪生子之一（甲）在46周时 开始训练学爬特制小梯6周（每日10分钟）， 孪生子之一（乙）比甲迟6周开始训练，即 于第53周开始接受同样的训练，2周后其爬 梯的速度就赶上甲的水平。基于这样的研 究，格赛尔断定，在儿童的生理成熟之前 的早期训练对于最终的结果没有多大的作 用。
由此，他得出了下述结论：
格赛尔儿童心理学
1.研究方法 2.成熟势力说 3.发展原则 4.格塞尔儿童发展量表
格赛尔简介
格塞尔（Gesell,Arnold Lucius）美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年 5月29日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903年，格 塞尔毕业于威斯康星大学。1906年，获得克拉克 大学的心理学博士学位。1911年，他任教于耶鲁 大学，并于1915年获该校医学学位。嗣后，他一 直在耶鲁大学执教至死。格塞尔最初对智力愚笨 的儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他 因素有连带关系的问题，
1、遗传因素是引导和影响发展的主要力量。儿童固有的 品质形成了广泛的个体差异。儿童的发展中存在着“成 长模式”，通过这个概念，强调了内部的有秩序的机制 的力量，说明了儿童虽然在早期生活中遇到过不幸的事 情，但他们有自我修正的能力。
2、儿童的准备过程影响发展过程的机制的变化。没有足 够的成熟发展，就没有真正的变化，发展的过程不可能 通过改变环境而有相应的变化，发展的过程不可能通过 改变环境而有相应的变化。因此，影响发展过程的机制 的变化是儿童由不成熟到成熟的生理机制的变化，即称 之为准备过程。
一、研究方法
格塞尔在儿童发展的研究方法上独具特色，他最 常用的方法有：追踪法、量表法和电影摄影法。 1、追踪法（也称为纵向研究）。
这种方法就是在-比较长的时间内，对儿童的 心理发展进行有系统的定期研究。格塞尔主要用 这种方法研究孪生子问题，进而研究成熟问题。 他在追踪了一对孪生子后，提出了成熟势力说。
5、成熟是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转 变而得以特定化。从发展的一端到另一端存在着自我摆动， 行为的发展具有不连续的本质，倾向于周期性的变化。周 期的波峰和波谷受到在不同时间的不同成熟机制的影响。
6、发展变化在本质上具有结构性。因为结构的变化是行 为发展变化的基础，基本结构的变化按照生物的影响（如 成熟）有规律地发展着，而心理形态的变化则是在心理水 平上的结构变化
3、适应行为。它涉及天资、刺激的组织、关系的知觉、 觉醒程度、探究活动等，包括了精细感觉运动的调节、操 作物体时手眼的市场节、解决问题时利用运动器官的能力 等。即使当一个婴儿在探究一个简单的物体时，也会表现 出有意义的行为模式，这是后勤智力的前驱。
4、社会行为。包括儿童对他生活在其中的社会文化的个 人反应。尽管这些反应是如此复杂多变，但其行为模式仍 是由内在因素所决定的。 格塞尔把正常行为模式作为成
3、年龄在儿童发展过程中具有一般界标的作用。如果成 熟是构成发展基础的机制，年龄则是生物变化的一个相 当精确的指示物。格塞尔曾经通过电影报告和个人观察 等方法，着力研究并试图确定与生物年龄相一致的质变。
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4、个体发展过程中有一定的发展关键期或敏感期。在一 个特定的时间内发展更具敏感性或更具感染力。如果在儿 童对阅读领域有较高敏感性的特定时间内去教他，或许效 果会好得多。
四、格塞尔儿童发展量表
格塞尔认为，发展是一个模式化的过程。所谓行为模式化是指神经 运动系统对于一个特定的情境的一定反应。行为模式是表露于外的 一些具有普遍性、规律性的活动方式，因而对它们进行测量是完全 有可能的。鉴于此种认识，格塞尔及其同志经过长期研究，提出了 格塞尔发展量表。这个量表包括以下四个项目： 1、运动行为。包括大动作行为，即姿势反应、头的平衡、坐、立、 爬、走等；还有精细动作行为，即在精确的接近、抓握和玩弄一个 物体时，手及手指的使用等。儿童的运动能力构成了对他成熟程度 的估计的自然起始点，这些能力往往被视为进行评价的仅有因素。 事实上，所有的行为形式都是紧密联系的，但在测量时必须分开考 虑。 2、语言行为。它同样具有特殊的模式，为儿童中枢神经系统的组 织提供线索。语言行为包括所有可见的和听到的社交形式，还包括 对别人之间交往的模仿和理解。清晰的语言是一种依赖于社会环境 的功能，但也要求在感觉运动和皮质的结构上处于一定的准备状态。
三、发展原则
格塞尔关于儿童行为发展的几个基本原则是在他 对大样本的政党婴儿观察之后发现的生物机能的 基础上提出来的。这些原则对他的发展观点起着 说明和支持的作用，对于揭示儿童心理发展的规 律，尤其是对于提示作为心理发展基础的生物学 规律很有意义。
1、发展方向的原则。这个原则假设，发展不是 随意的，而是按照一定的方向，有系统、有秩序 地前进的。无论是头尾原则（从头到脚）和远近 原则（由近及远），都证明了发展是有方向的论 点。这种方向是由预先准备好的遗传机制决定的。