幼儿教师专业发展

（一）内涵
• 什么是幼儿教师专业发展？ • 什么是“自我更新”取向幼儿教师专业发 展？
• 幼儿教师的专业发展是“幼儿教师在专
业生活过程中其内在结构不断更新、演进 和丰富的过程”。
• “自我更新”取向幼儿教师专业发展，
是指幼儿教师具有较强的自我专业发展意 识和动力，自觉承担专业发展的主要责任， 激励自我更新，通过自我反思、自我专业 结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟 定、自我专业发展计划实施和自我专业发 展方向调控等实现自我专业发展和自我更 新的目的。
（1）幼儿教育应以幼儿为对象，以幼儿自身的发展为目 的。 （2）教育基本价值取向：由知识本位转向智慧本位。
（3）在教育内容的选择上，应促进物化知识和教化知识 的平衡。
（4）学习方式：由认知为主转向认知和体知并重。 （5）学习组织形式：学习化社会。
（二）幼儿教师专业知识的准备
（1）语言和读写知识的准备 （2）艺术知识的准备 （3）数学知识的准备 （4）身体锻炼和体育知识的准备。 （5）科学知识的准备 （6）社会知识的准备
（四）专业态度和专业动机的端正
• 专业态度和专业动机是幼儿教师专业活动 和行为的动力系统，直接关系到幼儿教师 去留的重要因素。它涉及幼儿教师的职业 理想、对幼儿教师专业的热爱程度（态 度）、工作的积极性能否维持（专业动机） 和某种程度的专业动机能否继续（职业满 意度）等方面的问题。
（五）专业发展需要和意识的激发
• “关键事件”的概念是沃克（Walker，R· ） 在研究教师职业时提出的。关键事件是指 “个人生活中的重要事件，教师要围绕该 事件作出某种关键性的决策。它促使教师 对可能导致教师特定发展方向的某些特定 行为作出决策”（Sikes，et al· ,1985）。
幼 儿 教 师 专 业 发 展 的 基 本 循 环
（二）特征
• 1、强调幼儿教师是自身专业发展的主人 • 2、重视反思幼儿教师专业发展的过程 • 3、追求幼儿教师内在专业结构的不断改进
二、主要维度
• 幼儿教育理念的更新 • 幼儿教师专业知识的准备 • 幼儿教师专业能力的提升 • 专业态度和专业动机的端正
• 专业发展需要和意识的激发
（一）教育理念
（三）幼儿教师专业能力
教师专业能力包括一般能力（即智力）和 教师专业特殊能力两方面。
• 幼儿教师专业特殊能力方面包括：全面、正确地 观察和了解幼儿发展的能力；教育设计的能力； 有效地选择、组织教育内容的能力；与家长沟通 的能力；创设支持性环境的能力；领导和组织的 能力；教育评价的能力；教育科研和自我反思的 能力；信息素养和现代教育技术的运用能力；国 际化观念与借鉴国外幼儿教育先进经验的能力。
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五、建议
• （一）树立自我更新的发展理念，发挥教师 专业发展的主动性和主体性 • （二）注重自我更新的五大指标，强化教师 专业发展的基础性和全面性 • （三）关注自我更新的发展阶段，凸显教师 专业发展的整体性和历史性 • （四）抓住自我更新的关键事件，力求教师 专业发展的自我反思和调控
参考文献：
• 自我发展需要和意识这一维度是 保证幼儿教师如何不断自觉地促进
自我专业成长。它是幼儿教师自我
专业发展的内在主观动力。
三、发展阶段
• “非关注”阶段 • “虚拟关注”阶段 • “生存关注”阶段 • “任务关注”阶段
• “自我更新关注”阶段
四、发展机制
• 幼儿教师在幼儿园的专业活动有多种形式，
如与幼儿园领导的互动交流、同事之间的
幼儿教师专业发展
—— 基于“自我更新”取
来自百度文库
向
导师：刘 云 艳 老 师 学生：陈 霖 2011年11月28日
目
录
“自我更新”取向幼儿教师专业发展的： • 内涵与特征 • 主要维度 • 阶段 • 机制 • 建议
一、内涵与特征
• （一）“自我更新”取向幼儿教师专业发 展的内涵 • （二）“自我更新”取向幼儿教师专业发 展的特征
合作、与幼儿家长的接触等等。但可以说，
教室是幼儿教师在幼儿园的基本活动场所，
课堂教学活动也是幼儿教师的最基本的专
业活动形式。
• 在幼儿教师的专业发展过程中，的确有很 多重复性的工作，幼儿教师并非能从专业 生活经历的时时、事事中都发现对自身专 业发展的意义。而只有课堂专业生活的某 些特定事件以及特定时期和特定人物，对 教师专业发展才会产生重大影响，这就是 所谓的“关键时期（critical phases）”、 “关键事件（critical incidents）”、“关 键人物（critical persons）”。其中， “关键事件”最具一般意义。