课堂教学中设问的实践研究

美 国 神 经病 学 教 授 Ｂｒ ｗ 就 首 创 了“ 于 问题 ａｒ ｓ ｏ 基
一
、
课 堂教 学设 问的 理论基 础及 意 义
的学 习 ” Ｐ Ｌ Ｐｏ ｌ —Ｂ ｓｄＬ ａｎｎ ）教 学 的 Ｂ （ ｒｂｅ ｍ ａｅ ｅｒｉｇ
模式 ， 并较 为 成 功 地 实现 了这 一 目标 。 我 国 的医
材 内容 问题化 的过 程 。还 用举例 的 方式介 绍 了教 学不 同环 节 问题 设 计与教 师对不 同问题 进 行
点 拨 的 具 体 做 法 ， 结 出 问题 设 计 的 一 般 原 则 与 运 用 设 问的 技 巧 。 总
关键 词 ： 课 堂教 学 ； 问题 设 计 ； 问技 巧 设
二 期课 改 的基本 理念 是 以学生 发展 为本 。改 革 的 目标 是 转变 学 生 的学 习 方式 ， 培养 学 生 的综
合 学力 ， 特别 是创 新 精 神 的培 养 和 实践 能力 的提
学教学把这一教学模式作为改革的方向。
Ｂｒｗ ａ ｏ ｓ的 Ｐ Ｌ的 教 学 理 念 认 为 “ Ｂ 问题 是 学
的知 识 ， 理 解 获取 新 知 识 、 决新 问题 的能力 。 去 解
高。这就 要求 “ 授 式 ” 传 的课 堂教 学 模 式 要 有 一
个 大 的改 变 ， 切实 把学 生过 重 的学 习负担 减下 来 。
这个 过程 在其 它 发 达 国家教 育发 展 中也 遇 到 过 ， 并有 了成 功解 决 的经验 。不 过这 只是 在 大学 的医
文 献标 识 码 ： Ａ
课 堂 教 学 中设 问 的 实 践 研 究
申昌福
（ 上海 师范大学附属 中学 ， 上海 ２ ０ ３ ） ０２ ３
wk.baidu.com
摘 要 ： 文章介 绍 了有 关 Ｂ ｒ ｗ “ 于 问题 学 习” Ｐ Ｌ（ ｒｂｅ —Ｂ ｓｄＬａ ｉｇ 教 ａｒ ｓ 基 ｏ 的 Ｂ Ｐｏｌ ｍ ａｅ ｅｒ ｎ ） ｎ 学模 式 中的教 学理 念 、 学 目标 、 学过程 ， 教 教 并把 它与 中 学二期 课 改 的教 学理 念 与教 学 目标 进 行 了对 比 ； 析 了这一 在 大 学 医学教 学领 域 成功 运 用的 教 学模 式却 未被 中学课 堂教 学 重视 的 分 原 因； 出用这一模 式 来解 决二期 课 改 中课 堂教 学 中学 习方 式 的转 变的 关键 问题 。 而 学 习方 提 式 的转 变的 关键在 于“ 问题 设计 ” 对教 师 参 与度 的把 握 。文 章 揭 示 了 当前 教 材 内容 的 编 写 及 与这 一教 学模 式 的矛盾 ， 并结合作 者 多年 的 高 中物 理 教 学 中一 些 成 功 的教 学案 例展 示 了把 教
习 的起点 也 是 选 择 知 识 的依 据 ” 因此 教 学 过 程 ， 中应 “ 问题 ， 内容 ” 整个 学 习 过 程 中学 生 是 先 后 。 主体 。教 学要 围绕 问题 编制 课程 ； 以教师 为引 导 ， 学 生 为 中心 ； 以获得 基本 知识 ， 养有 效运 用 已有 培
学教 学领 域 。 为 了解 决 美 国医学 界 因为 医学 和 医学 相关 知
其 主 旨是为 了发 挥 学 生 学 习 的主 观 能 动性 ， 发展
学 生创 造性 思维 的能 力 。教学 过程 也是 按 照提 出
识的不断丰富 ， 医学生负荷不断加重 、 学 实践能 力问题却被忽视这一顽症 ， ２ 在 ０世纪 ６ Ｏ年代末
问题一 自学解疑一重点讲授和总结归纳这样～个
程 序进 行 。从 以知识 传授 为 中心转 向以能力 培养
收稿 日期 ：０００ －１ ２ １－９０
作者简介 ： 申昌福 （９ ３ ， ， １６ 一） 男 江西万安人 ， 上海师范大学 附属 中学高 级教 师 ， 硕士 ， 主要从事 中学课堂教学研究 。
理 的知识 ， 竟 学 习要 有 一 个 基础 。要解 决 这 个 毕 矛盾 的关键 看来 不 是 教 材 ， 是教 师 。教 师 如 何 而 处理 教材 才能使 学生 深 刻感受 到学 习不仅 是知 识
的增 长 ， 重要 的是 能力 的提 升 ， 继续 学习 的基 更 是
将为二期课改的目标的实现提供重要途径。
“
一
求经 典物 理 的 内容变 成 现 代 物 理 的 内容 ， 生 也 学
不 可能不 学 习经典 物理 的知识 就开 始讲解 现代 物
言 堂 ” 向学 生 的“ 论 台” ＿ 从 教 学 理 念 、 转 群 。１
目标 、 过程 以及教 师 的角 色 与作 用 等 多 个 角度 来 分 析 ， 一教 学模 式 如 果 能 够在 中学 成 功 实施 必 这
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第 ５期
上海 师 范大 学 学 报 （ 础 教 育 版 ） 基
２１ ００拒
为 中心 ； 教 师 自我思 维 转 向学 生群 体 思 维 ； 从 从
现 象教师 不 能将责 任完 全归 于教 材 。教 师不 能要
追 求学 习 的结果 转 向注 重 学 习 的过 程 ； 教 师 的 从
应该 说 ， 于 问题 的 学 习 的教 学 模式 是 一 种 基 好 的教 学模 式 。它也在 大学 医学 教学 领域里 取得 了成功 。但是 在 中学 能 否适 用 ， 何 在 中学就 极 为 少 有教 师采 用这一 教学 模式 ？大 学和 中学在 应用 这 一教 学 模 式 时 最 大 的 区别 在 何 处 呢 ？关 键 是
础 。学 习的 内容 不过 是 一 种 载 体 ， 们通 过 载 体 我
促 进 学生 的学 力得 到 进 一 步 的增 长 ， 学 精 神 得 科 到更好 的完 善 ， 创造 力得 到进 一步 的发挥 。
上海师范大学学报 （ 基础教育版）
２ ０年 第 ５期 ０１ 中图 分 类 号 ：６ ３ ７ Ｇ ３ ．
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎｈ ｉ ｒ ｌＵ ｉ ｒｉ Ｅｅ ｅｔｒ ｄｃｔ ｎＥ ｉｏ ） ｏｒ ｌ ｆ ａ ｇａ Ｎｏ ｎｖ ｓｙ（ ｌｍ ｎａｙＥ ｕ ａｏ ｄｔ ｎ ｎ Ｓ ｍａ ｅ ｔ ｉ ｉ