浅谈小学数学单元整体教学
小学数学单元整体教学研究
小学数学单元整体教学研究一、引言随着教育改革的不断推进，教学模式也在发生着巨大的变革。
在小学数学教育中，单元整体教学逐渐引起了人们的关注。
本文旨在探讨小学数学单元整体教学的实施方法和效果，以及对学生学习能力和兴趣的影响。
二、整体教学的定义与特点1. 整体教学的定义整体教学是将一系列有机联系的知识点、技能和概念结合在一起，以课程为单位进行教学的一种教学方法。
2. 整体教学的特点（1）关联性强：整体教学通过将相关知识点和技能进行整合，使学生能够从系统的角度理解和应用所学的内容。
（2）综合性强：整体教学注重培养学生的综合运用能力，将各个知识点和技能进行整体性的训练。
（3）情感体验丰富：通过整体教学，学生能够更好地感受到数学知识的乐趣和实际运用的意义，激发学习兴趣。
三、小学数学单元整体教学实施方法1. 教学目标的设定在进行整体教学之前，教师需要明确教学目标，确定学生需要达到的知识、技能和情感目标。
2. 整体教学的分解和组织将课程内容进行分解，并将其联系起来，形成整体教学的结构框架。
教师可以根据课程的内在逻辑和学生的学习特点，将知识点和技能进行组织和排序。
3. 教学活动的设计设计适合整体教学的教学活动，包括引导性讨论、实际操作、问题解决等，以培养学生的思维能力和合作意识。
4. 学习评价与反馈在整体教学结束后，教师需要进行学习评价，包括知识、技能和情感的评价。
根据评价结果，提供有针对性的反馈和建议，帮助学生进一步提高。
四、小学数学单元整体教学的效果与影响1. 效果（1）知识掌握：整体教学使学生能够更好地理解和掌握所学的知识点，提高学习的深度和广度。
（2）技能运用：学生在整体教学中可以将所学的知识和技能进行综合运用，提高解决问题的能力。
（3）学习兴趣和动机：通过整体教学，学生更容易感受到数学的魅力，激发学习兴趣和动机。
2. 影响（1）学习态度：整体教学培养学生积极主动的学习态度，提高学习自觉性和主动性。
（2）学习能力：整体教学提升学生的综合思维能力和解决问题的能力。
小学数学大单元整体教学心得体会
小学数学大单元整体教学心得体会第一部分：教学理念与目标一、教学理念小学数学大单元整体教学以学生发展为本，以数学学科核心素养为导向，强调知识的系统性和连贯性。
在教学过程中，注重启发式、探究式、情境式教学，培养学生主动思考、合作交流、解决问题的能力，使学生在掌握数学知识的同时，形成良好的学习习惯和思维品质。
二、教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握小学数学基础知识，形成数学基本技能，提高解决问题的能力。
2. 过程与方法目标：培养学生独立思考、合作交流、动手操作的能力，让学生在探索中发现数学规律，体会数学思想。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣和热情，培养学生良好的学习习惯和数学素养，使其形成积极的数学情感态度。
三、教学内容1. 数与代数：数的认识、数的运算、方程与不等式、函数等。
2. 图形与几何：图形的认识、图形的测量、图形的位置与变换、几何证明等。
3. 统计与概率：数据的收集与整理、图表的制作、概率的计算与应用等。
4. 综合与实践：联系生活实际，解决实际问题，培养学生的综合运用能力。
四、教学方法与策略1. 启发式教学：创设问题情境，引导学生主动探究、发现问题、解决问题。
2. 探究式教学：鼓励学生动手操作、合作交流，培养学生的探究能力和创新精神。
3. 情境式教学：将数学知识融入生活情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的应用能力。
4. 分层教学：针对学生的个体差异，实施分层指导，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
5. 信息技术辅助教学：运用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。
五、教学评价1. 形成性评价：关注学生学习过程中的表现，及时给予反馈，促进学生的全面发展。
2. 总结性评价：学期末对学生的学习成果进行评价，检验教学目标的达成情况。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力。
4. 同伴评价：引导学生相互评价，提高学生的合作意识和团队精神。
第二部分：教学设计与实施一、教学准备1. 教师准备：教师需深入研究教材，明确教学目标，掌握教学内容，设计合理的教学过程和活动。
小学数学大单元整体教学心得体会
小学数学大单元整体教学心得体会一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学的教学过程中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科的抽象性和逻辑性较强，部分学生对数学学习缺乏热情，甚至产生恐惧心理。
造成这一现象的原因有以下几点：首先，教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣；其次，教学手段和方法单一，未能充分调动学生的主观能动性；最后，学生自身对数学的认识存在误区，认为数学学习枯燥无味。
（1）针对学习兴趣不足的问题，教师应从以下几个方面进行改进：一是关注学生的兴趣点，将数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣；二是运用多样化的教学手段和方法，如情境教学、游戏教学等，增强数学学习的趣味性；三是引导学生正确认识数学，了解数学在生活中的重要作用，提高学生的数学素养。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往过于注重学生的计算结果，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：学生在学习过程中过分依赖记忆，缺乏对数学知识的深入理解和灵活运用；教师在教学中过于关注学生的考试成绩，以分数作为评价学生数学能力的唯一标准。
（1）针对这一问题，教师应转变教学观念，重视学生的思维发展。
具体措施如下：一是创设问题情境，引导学生主动思考，培养其发现问题、解决问题的能力；二是注重数学知识的形成过程，让学生在探索中发现规律，提高思维的逻辑性和创造性；三是评价学生数学能力时，不仅要关注成绩，更要关注学生的思维品质和创新能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对数学概念的理解往往停留在表面，未能深入把握其内涵和外延。
这导致学生在解决实际问题时，无法准确运用所学概念，影响了解题效果。
（1）为提高学生对数学概念的理解，教师应采取以下措施：一是通过具体实例，引导学生感受概念的实际意义，加深对概念的理解；二是采用对比、归纳等方法，帮助学生抓住概念的本质特征，明确概念的内涵和外延；三是将概念教学与实际应用相结合，让学生在实际问题中运用概念，提高对概念的理解和运用能力。
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考第一部分：单元整体教学理念与目标一、背景分析随着新课改的深入推进，小学数学课程教学越来越注重学生的全面发展，而单元整体教学作为一种全新的教学模式，可以有效提升学生的数学素养。
在此背景下，我们以小学数学课程为研究对象，探讨单元整体教学的实践与思考。
二、单元整体教学理念1. 整合性：单元整体教学强调各知识点之间的内在联系，以整体为单位进行教学设计，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
2. 生活化：以生活实际为背景，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 发展性：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以促进学生全面发展为根本目标。
4. 探究性：鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。
三、单元整体教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，形成完整的知识体系。
2. 过程与方法目标：培养学生主动探究、合作交流的能力，提高解决问题的策略与方法。
3. 情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的自信心和团队协作意识。
四、单元整体教学内容设计1. 教学内容选择：以教材为依据，结合学生实际，选择具有代表性的知识点进行整合。
2. 教学内容组织：遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重知识之间的内在联系。
3. 教学内容呈现：以问题为导向，创设情境，引导学生主动探究，提高学生的实践能力。
五、单元整体教学策略1. 问题驱动：以问题为主线，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。
3. 适时反馈：关注学生的学习过程，及时给予评价与指导，提高教学效果。
4. 融入信息技术：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学质量。
第二部分：单元整体教学实践步骤与操作要点一、实践步骤1. 明确单元主题：根据课程标准和教学内容，明确单元主题，梳理单元知识点，构建知识框架。
小学数学单元教学的整体设计精品作文
小学数学单元教学的整体设计-精品作文小学数学单元教学的整体设计小学数学单元教学是一种系统性的教学方法，它把数学课程按照一定的单元进行划分，通过对每个单元的深入剖析和设计，实现数学知识的有效传授。
本文将详细阐述小学数学单元教学的整体设计，包括设计理念、设计步骤和设计要点。
一、设计理念小学数学单元教学应遵循以下几个设计理念：1、整体性：单元教学是一个整体性的设计，它涵盖了教材中的各个知识点，并且将这些知识点有机地串联起来，形成一种系统性的教学模式。
2、主题性：每个教学单元都应该有一个明确的主题，这个主题应该与现实生活密切相关，从而增强学生的学习动机。
3、活动性：小学数学单元教学应该注重学生的实践活动，通过各种形式的活动，如游戏、实验等，让学生在做中学，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
4、探究性：教师应该引导学生进行探究学习，鼓励他们主动思考、发现问题、解决问题，从而培养他们的创新精神和实践能力。
二、设计步骤小学数学单元教学的整体设计应该遵循以下步骤：1、分析教材：教师首先需要对教材进行分析，确定每个单元的主题和知识点，明确教学目标和重点难点。
2、设计活动：根据单元主题和知识点，设计适合学生的实践活动，如游戏、实验等，让学生在做中学，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
3、制定计划：根据分析教材和设计活动的情况，制定详细的教学计划，包括每个课时的教学内容、教学方法、教学步骤等。
4、准备材料：根据教学计划，准备相关的教学材料，如课件、教具等。
5、教学实施：按照教学计划，实施教学活动，并及时调整教学策略，确保教学效果。
6、教学评估：在教学结束后，进行教学效果评估，了解学生的学习情况，及时发现并解决问题。
三、设计要点在小学数学单元教学的整体设计中，需要注意以下几个要点：1、注重知识的前后联系：每个知识点都不是孤立的，教师应该帮助学生建立知识框架，将前后知识联系起来，形成系统性的知识结构。
2、注重学生的差异性：每个学生都有自己的特点和优势，教师应该根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，满足不同学生的需求。
浅谈小学数学单元整体教学
学法指导浅谈小学数学单元整体教学■华有称摘要：小学数学教材在内容的编排方面是以单元的形式进行呈现。
在小学数学教学中，教师会将具有内在关联以及相同主题的内容融为一体，依据学生的认知情况，由浅及深地进行知识的编排。
在开展对小学生的数学知识教学过程中，教师要将数学教学中的内容深入挖掘，将教材科学开发，合理地将教材内容以整体的形式进行探究，保证学生的学习质量，对于提高数学教学的效果有一定的积极影响。
关键词：小学数学；数学教学；单元整体引言：从前一直开展的数学教学中，教师总是进行课时的设计，很少以单元整体的层面进行考量，导致知识点孤立，学生只能单纯模仿以及记忆，忽略知识点间的联系，不能落实对学生数学素养的培养。
在新时期，教师要将从前的教学手段进行改变，以单元为整体进行教学的设计，深入挖掘数学知识的本质，将数学知识的结构整体性把握，让学生在进行数学知识的深层次探析中得到个人素养的强化。
一、明确单元目标在小学数学教学中开展单元整体教学，教师一定要将单元教学目标明确，深入分析教学内容，设定具体的单元整体教学任务。
并且，应保证教学的科学以及系统性，增强学生的学习效果。
教师应该在教学目标明确以及突出重难点知识的基础上，将数学资源有机整合，引领学生自主进行知识的探析。
同时，教师要确保学生的学习内容难度适当，逐级深化学习知识，增强学生的数学素养。
二、绘制思维导图数学教学中进行单元整体教学，教师一定要注重单元内部数学知识之间的梳理，可通过思维导图帮助学生将知识的主线有效明确。
通过思维导图框架，使学生对数学知识的认知以及理解形成知识网络。
也可以组织学生自主绘制思维导图，能够让学生在制作过程中强化思维，将知识体系完善，增强学生的个人核心素养。
也可以引导学生通过思维导图实现对各单元的复习，让学生依据思维导图将知识基础进一步夯实，通过思维导图重复性学习知识，可提升学生的数学能力。
例如，在《分数乘法》的学习中，教师应引导学生进行思维导图的制作，使学生更清晰地理清学习的思路，强化学生的学习成效。
小学数学单元整体教学研究
小学数学单元整体教学研究一、引言数学作为一门基础学科，对于学生的逻辑思维和问题解决能力有着重要的培养作用。
而在小学数学教学中，单元整体教学成为了越来越受欢迎的一种方式。
单元整体教学以单元为单位，通过整合教材内容，以主题为核心，将知识点进行系统性的串联，让学生在整体把握知识的同时，提升学习效率和兴趣。
本文将对小学数学单元整体教学进行深入研究，以期为相关教育实践提供理论支持。
二、小学数学单元整体教学的特点1.整合性：单元整体教学以单元为单位，将分散的知识点进行整合，使知识点之间相互联系，形成完整的知识体系。
2.主题性：单元整体教学以主题为核心，将知识点围绕主题展开，使学习更具针对性和实效性。
3.系统性：单元整体教学将知识点进行系统性的串联，让学生在整体把握知识的同时，提升学习效率和兴趣。
三、小学数学单元整体教学的实施方法1.教材整合：教师需要对教材进行整合，以单元为单位，将分散的知识点进行整合，形成完整的知识体系。
2.主题设计：根据整合后的教材内容，确定主题，围绕主题设计教学活动，引导学生主动探究。
3.情境创设：根据主题创设情境，让学生在情境中感受数学的实际应用，增强学习兴趣和主动性。
4.合作学习：组织学生进行合作学习，通过小组讨论和合作解决问题，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
5.多元评价：采用多元评价方式，包括学生自评、互评和教师评价，全面了解学生的学习情况和进步。
四、小学数学单元整体教学的优势1.提高学习效率：通过单元整体教学，学生可以整体把握知识，将知识点进行系统性的串联，提高学习效率。
2.增强学习兴趣：主题设计和情境创设可以增强学生的学习兴趣和主动性，让他们更加愿意参与到数学学习中来。
3.培养解决问题的能力：通过合作学习，学生可以学会如何解决问题和合作，提高解决问题的能力。
4.促进教师专业发展：单元整体教学要求教师对教材进行整合和深度分析，提高教师的专业素养和教学能力。
五、小学数学单元整体教学的注意事项1.教材整合要适当：教师在进行教材整合时，要注意不过度整合和整合的合理性，确保知识点之间的联系和完整性。
浅析小学数学单元整体结构教学
浅析小学数学单元整体结构教学内容摘要：小学数学教材本身内蕴着庞大的结构，纵向:数与代数、空间与图形、统计与概率、应用与实践活动四大板块有机穿插，循序渐进;横向:不同领域的知识以单元为单位有向展开，阶段推进，前后关联。
作为教师就应该在清晰这一结构的基础上，将不同领域知识的育人价值通过结构整体架构、有机渗透、融合于过程教学中，必将使学生的学科素养得到整体提升，学生数学学习的自主伸展力也将得到极大发展。
关键词：小学数学；单元整体；结构教学；组织方式；教学实践数学课程标准中明确指出:“教学时要注意揭示知识间的内在联系。
”简明、清晰的知识结构不仅包容量大，而且蕴含着对新、旧知识的联接、转换与调控的巨大功能。
数学是学生认识世界、把握世界、解释世界、表达世界的重要工具，它自身内在结构设计和外在的结构编排，都具有强大的育人功能，将学生的学习从被动引向主动，从单一引向丰富，从机械引向灵动。
因此，通过对单元整体结构教学本质内涵的挖掘和实践策略的探索，将带来数学课堂新的改变，并最终促进学生数学学习能力的提升。
一、单元整体结构教学的内涵学校日常数学教学实践至少存在两大问题:一是教师缺乏对数学知识的整体结构认识，局限于单课时教学，推进点状化，过分强调单项的因果关系和分离开来的机械的模式，割裂了知识结构而忽视了结构的功能，削弱甚至偏离了数学学科的课程目标，其结果往往就造成高分低能的局面。
二是教师缺乏对学生学习过程的整体设计，满足于当前情境或活动的设计，策划短期化，忽略甚至局限了学生的数学思维和学习能力的长程培养。
单元整体结构教学指从数学知识体系高度“结构化”的特点和学生认知结构的形成、发展规律出发，对教材的表层结构和深层结构进行提炼和组织，进而形成一定的层次结构，通过设计、渗透提炼形成稳定的学习过程结构，并通过回顾、提炼和反思逐步内化为学生学习的方法结构，成为新的学习工具……以此循环往复、递进上升，在学生大脑中形成更加完善的认知结构，进而更好地实现数学学科独特的育人价值。
小学数学单元整体教学的理解
小学数学单元整体教学的理解
参加了“小学数学单元整体教学”国培的集中培训，我认识到：小学数学单元整体教学是以小学数学教材中的一个单元为整体,从整体出发,整体把握,以知识的内部联系为线索进行教学设计,组织教学活动。
在教学活动中,充分以学生为主体,引导学生自主学习,自主研究,主动发展,可以用较少的教学时间达成教学目标,提高学生的综合能力和数学思维能力,有效落实核心素养。
单元整体教学要求必须对整个单元甚至整个模块的知识体系掌握的特别完整，同时又要求能够学会对知识进行整合。
在课堂教学中，将本节课的核心内容体现出来，同时能在核心内容的基础上进行升华。
单元整体教学让学生对同一单元内容有了整体性的掌握，并能掌握同一单元内不同知识点之间存在着怎样的联系，让学生对单元知识有整体的认知，增强学生的逻辑性。
对于老师来说，肯定是要求更高了，需要老师更深度的去了解教材，理解教材，并能举一反三，根据老师所整合的知识结构和模式进行教学，并不是像以前那样，按课本顺序一章一节循序教授，课本内容可以提前渗透，也可以单元总结。
这样，对学生的要求也提高了，需要学生预习的时候必须把这一单元全部都要预习到，不然的话，可能上课的时候有些东西听不懂，从而影响教学效果，总的来说，是把以前线状的知识变成网状的知识结构，从而达到学习的目的。
小学数学单元整体教学研讨会学习心得
小学数学单元整体教学研讨会学习心得作为一名小学数学教师，我有幸参加了本次小学数学单元整体教学研讨会。
通过与其他教师的学习交流，我收获颇多。
以下是我对于本次研讨会的学习心得。
其次，研讨会还让我认识到教师在教学中的引导作用。
在过去，我经常采用“传道授业”的教学方式，简单地将知识灌输给学生，忽视了学生自主学习的能力。
通过研讨会上的案例教学，我开始尝试采用提问的方式引导学生的思考，培养他们的问题解决能力和创造力。
我发现，这种引导式的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
此外，本次研讨会还提醒我在教学中要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，也是学生终身受益的重要能力之一、通过研讨会上的案例教学，我开始尝试着培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，让他们学会运用所学知识解决实际问题。
我发现，数学思维的培养是一个渐进的过程，需要教师有耐心地激发学生的思维潜能。
最后，研讨会还教会了我如何合理利用教材资源。
教材是教师教学的基础，但如何更好地利用教材，发挥其教育功能，是我们教师要思考的问题。
通过研讨会上的案例教学，我了解到可以通过多种教学方法，如游戏、实验等，引导学生使用教材的信息，培养他们的自主学习能力。
我开始尝试编写一些与教材内容相关的练习题和游戏，让学生能够更好地巩固所学知识。
总的来说，本次研讨会对我在小学数学教学中起到了积极的指导作用。
通过与其他教师的学习交流，我认识到了整体教学的重要性，学会了如何引导学生的学习和思考，培养他们的数学思维能力，合理利用教材资源。
我相信，这些学习心得将会在我的教学实践中发挥积极的作用，并为学生的数学学习提供更好的支持。
我会将这些理念融入到自己的教学中，为学生创造一个更好的数学学习环境。
小学数学单元整体教学的探索与思考
小学数学单元整体教学的探索与思考
在小学数学教学中，整体教学方法已经成为一种较为常见的教学模式。
整体教学方法强调整体性思维和概念培养，注重学生在问题解决中的主动
思考和合作学习，能够有效提高学生的数学学习兴趣和学习成绩。
但在实
际教学中，我认为可以进行一些探索和思考，以进一步提升整体教学的效果。
首先，教师需要理清教学的目标和重点。
整体教学方法要求学生通过
主动学习和探究形成数学概念，因此教师要明确自己要传授给学生的目标
和重点，以引导学生的学习方向。
在规划教学内容时，可以选择一些思维
活动较多、概念关系较复杂的知识点，既能锻炼学生的思维能力，又能增
强学生对数学概念的理解。
其次，教师应该充分发挥学生的主体性作用。
在整体教学中，学生需
要积极参与问题的提出、解决和讨论过程，教师应该引导学生思考问题、
分析问题，并给予适当的指导和帮助。
在课堂上可以组织学生进行小组合
作学习，通过合作解决问题，培养学生的交流、合作和解决问题的能力。
同时，教师还可以设置一些开放性问题，激发学生的思维，拓展学生的思
维空间。
最后，教师要注重反思和评估。
教学结束后，教师应该对整体教学的
效果进行反思和评估，找出教学中存在的问题和不足之处，根据学生的实
际情况进行调整和改进。
可以通过观察学生的参与程度、解决问题的方法
和思路，以及学生的学习成绩等来进行评估。
同时，教师还可以通过与其
他教师进行交流和分享，借鉴其他教师的经验和教学方法，以提升自己的
教学能力。
浅谈小学数学单元整体教学
浅谈小学数学单元整体教学【小学随笔】教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。
以下是本站分享的浅谈小学数学单元整体教学，希望能帮助到大家!浅谈小学数学单元整体教学一、课题的提出及意义小学数学单元整体教学是“构建小学单元整体教学实践体系”中的一个分支.其思想支撑离不开李怀源校长提到的“单元整体课程”的三个理论基础.一、哲学观念――单元,单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位.二、思维特点――整体.单元整体课程强调课程内容的整体性,突出学习过程的整体性,突出课程评价的整体性,这种课程设计,符合中国人思维的基本特征.三、学习方式――自我反思.整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践,同样作为小学数学单元整体教学,两年来,它借鉴了语文学科单元整体教学的一些想法,并结合自己学科的特点,在教学实践中不断地生成、发展.这两年来,数学单元整体教学经历了很大的困惑.作为一个系统性、连贯性极强的学科,如何将一个单元的内容整合?几个信息窗内容整合到一起,学生能否理解消化吸收.经过两年的实践,我们将自己的所思所想所做编写成一本《小学数学单元整体课程实施与评价》,这是来自一线学校和一线教师的课改经验总结.这本书,体现了课题提出者对教学对教育的深度思考,体现了一线教师对数学课程标准的理解,体现了一线教师进行课程改革的高度自觉,体现了一线教师对数学课程实施的创造性实践.二、课题研究成果分析正是经过这两年的实践,我们有了以下收获:(一)整合思想的优势1.数学思想的渗透,促进了学生的发展有了整合这一思想,老师在教学时会深入考虑一个单元的教学目标到底是什么,它在这一册中,甚至整个小学阶段的地位如何,对学生的数学发展起到了什么样的作用.例如:青岛版五上《多边形的面积》这一单元,数学转化的思想是整个单元的灵魂,所以老师无论教学“平行四边形的面积”还是“求三角形的面积”、“求梯形的面积”都会注重运用转化的思想来推导,重视学生的探究过程.而不会在教学时仅仅停留在掌握计算公式这一浅层面.学生学到的也不仅仅是会求这些多边形的面积,他们会逐渐的利用这一思想解决其他的问题.2.教学方法的整理,加深了学生的理解以青岛版三年级上册《分数的初步认识》这一单元为例,整个单元的内容是:认识几分之一、认识几分之几、比较分数的大小、同分母分数加减法.有了整合的思想,会让老师们深入考虑几节课的共性.由于是初步认识分数,学生很难理解,所以直观教学是处理这一单元很好的方法.有了这一整合点,学生对分数意义的理解,对如何比较分数的大小,同分母分数加减法的算理掌握起来就轻松很多,老师的教学方式也会明确起来.再比如,青岛版一年级上册《20以内的进位加法》这一单元,凑十法是这一单元的核心,整合点.所以老师在教学“九加几”这一课时,就要让学生通过动手操作深刻体验凑十法对计算带来的简洁,从而为后面的几节课做好铺垫.3.数学内容的整合,节约了教学时间整合的思想利于教师敢于打破教材的编写.例如:青岛版五年级上册《统计》这一内容,本册是学习单式折线统计图,复式折线统计图放在了下册.这两个内容联系紧密,跨度不大.学完单式折线统计图后,引申一下学生就能掌握复式折线统计图,教学时老师可以把两个内容放在一起,不必留到下一学期.这样既利于学生理解,又节约了时间.4.整合的思想,加强了老师对教材的把握单元整体教学的提出,让老师在教学时要从整个单元、整个小学阶段、对学生的数学发展这一高度去考虑,那老师就要至少对整个小学阶段的教学内容把握到位,所以促进了老师平时的学习,加强了老师对教学的研究.在这两年里,我们老师们在一起多次的学习《数学课程标准》,翻看研究12册教科书的编排,将青岛版的12册书又按数与代数、空间与图形、统计与概率进行了纵向的整理,排成表格供老师们随时学习.(二)教科书教学、数学阅读、数学实践三大模块的优势1.对数学课程范围的重新划分,有利于学生的发展我们倡导的“单元整体课程”是把数学课程分为“教科书”“数学阅读”“数学实践活动”三个部分.这三部分统一在一个整体中,又体现了不同的功能.“教科书教学”让学生能够学习基本的数学知识和技能;“数学阅读”给学生更大的涉猎空间,学习简洁、深刻的数学语言,拓展视野,提升思维;“数学实践活动”为学生搭建实践的平台,在一次次活动中,体验探究,发展思维,提升创新意识和实践能力.(1)单元整体教学的思想,让我们教师能够站在一个较高的角度去看待教科书教学上的内容,而不是以往的孤立的一个一个信息窗内容.(2)“数学阅读”这一板块的加入,是想对数学教科书的内容进行拓展,比如让学生了解一些数学知识的起源与发展;通过对一些材料的探究,获得一些数学思想、方法;通过阅读,增强学生提炼数学信息、分析数学信息的能力;增强问题意识及培养学生学习数学的兴趣等.为保证阅读材料,2011年底,我们利用寒假时间按年级编写了6本数学读本,供学生们平时阅读.(3)“数学实践活动”的过程,是以问题为载体,以学生自主参与为主的学习活动.在这一过程中,能使学生进一步理解所学内容,获得数学活动经验,增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力.这种教学形式在日常教学活动中也常体现.例如:学习公顷这一内容,老师们会利用测绳实际体验边长100米的正方形的实际面积,让学生建立表象.这一课程实施不是纸上谈兵,而是有具体的划分,我们结合青岛版教科书,对课程进行了详细的划分,在我们编写的《小学数学单元整体课程实施与评价》附录中,能够看到课程实施的步骤,每个单元是一个体系,体系内的各个单元又组成一个体系.这种体系的延续与承接,让学生的学习始终处在一个系统之中.我们每周拿出一节作为数学阅读课,每周有一次数学实践活动时间作为保障.这样的课程划分,符合数学学习的基本规律,在更广阔的学习空间中,激发学生数学学习的主动性.2.对数学课程目标的再次分化,有利于教师的教学数学课程标准中对课程目标进行了描述,但是因为照顾到不同地域,不同水平的学校,所以给出了年段目标.课程标准给出目标,又给出一个目标实现的空间,在某个年段(三个学年)内能够达到相应的目标就算是符合标准的.我们老师们根据自己的实践经验,结合课程标准的目标要求,把目标分化到每个学期.这样的目标又是按照“教科书教学”“读整本书”“数学实践活动”的体系进行划分的,这样的目标丰富了目标体系.这样的目标定位,目的是便教利学,教师心中有这样的目标,有利于在课堂上去实现.学生根据这样的目标,也可以判定自己的学习水平.目标的系统性,让不同教师对自己的所在年段的目标更加清晰,能够进行目标定位,避免了数学学习过程中的随意性.三、研究后的问题与思考及努力方向小学数学单元整体教学这一课题在研究的过程中,尽管取得了一定的成果,但我们也发现了一些需改进的地方,这也是我们以后努力的方向.1.教科书教学中的某些单元我们还没有找到准确的整合点.2.数学阅读的材料少,还需在以后的教学中搜集、积累.3.数学实践的方式单一.明确了方向,今后,在校长的带领下我们将再接再厉,继续开展课题研究工作,营造浓厚的教研氛围,为学生的发展、老师的成长、学校的发展尽我们的最大努力,为数学老师积累出课改经验.浅谈小学数学单元整体教学在我国当下的小学数学教学实践过程中，我国一线数学教师热衷于课时设计，很少考虑单元整体，仅仅关注孤立知识点，单纯强调记忆模仿，忽视知识间的内在联系，育人价值的渗透、核心素养的培养更多为纸上谈兵，在一定程度上阻碍了小学数学教育教学的持续发展。
小学数学单元整体教学研究
小学数学单元整体教学研究在小学的数学教学过程中，教师需要因材施教，使学生在全面、系统地掌握数学知识的同时，培养其数学思维和解决问题的能力。
为了实现这一目标，采用整体教学的方式成为了一种被广泛应用的教学方法。
本文将探讨小学数学单元整体教学的研究成果与应用。
一、整体教学的基本理念整体教学是指在教学中，将各个知识点、技能和概念融入到一个完整的教学单元中，使学生能够全面、系统地学习和掌握相关内容。
在小学数学教学中，教师可以选择一个有机的主题或者问题，将相关的数学知识串联起来，构建一个整体教学单元。
二、整体教学的设计与实施在设计整体教学时，教师需要从教材中选取相关内容，构建一个完整的教学单元。
在单元的开始，教师可以通过一些启发性的问题或者实例来引起学生的兴趣和思考。
接着，教师需要对学生进行基础知识的讲解和概念的解释，帮助他们建立起对数学内容的理解和认知。
在这个过程中，教师可以采用多种形式的教学活动，例如小组合作、课堂讨论、游戏等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
最后，教师可以设计一些拓展任务或者综合性的问题，巩固学生对所学内容的理解，并培养其解决问题的能力。
三、整体教学的优势与问题整体教学有着许多优势。
首先，通过将各个知识点联系起来，可以帮助学生构建起对数学知识的整体认知，有助于学生形成知识的骨架和脉络。
其次，整体教学可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的参与度和学习效果。
此外，整体教学也有助于培养学生的综合思维和问题解决能力。
然而，整体教学也存在一些问题。
首先，教师需要在整体教学中保证对每个知识点的讲解和梳理，避免遗漏重要内容。
其次，整体教学需要更多的准备工作和安排，对教师的教学能力和时间要求较高。
同时，由于每个学生的学习进度和理解程度不同，教师需要巧妙地安排教学节奏和掌握整体教学的度。
四、整体教学的实践案例在实际教学中，许多教师已经开始尝试整体教学，并取得了一定的成效。
例如，在一个数学单元中，教师可以选取一个有趣的问题作为引子，在此基础上教授相关的数学知识，并设计一些实践和拓展任务，让学生通过实践和探究来巩固所学内容。
小学数学大单元整体教学的内涵及施教策略
一、小学数学大单元整体教学的内涵
01
数学大单元整体教学的定义
数学大单元整体教学的定义
数学课程内容的编排 01
数学课程内容是按照领域、主题、单元、课 时内容把知识按照一定的结构框架进行编排 的，层级结构分明。
大单元的定义 03
基于某个数学领域的一个主题下的多个课时 内容组合，内容可能是跨自然单元的，称为 大单元。
大问题的引领作用
大问题引领学生开展问题生长学习活动— “提出大问题—衍生问题1—解决问题1， 提出问题2—解决问题2，提出问题2……解 决问题n,总结反思”。
三、小学数学大单元整体教学的策略
01
深度研读分析教材
分析显性知识结构，确立大概念
01 显性知识结构
显性知识结构就是教材中明确列出来的知识，分析大单元 的显性知识结构就是要找出这些知识之间的联系，通常可 以用概念图如思维导图来进行梳理。
02 大概念的特性
大概念是对一类事物本质特征的抽象概括，处于知识间的 最关键地方，对知识的后续学习有较大影响，统领大单元 整体教学。
大单元整体教学设计
从新课程大单元整体教学的角度进行 单元整体设计，教师就要通盘整体考 虑。
多角度考虑
教师要从内容结构、方法层面和素养 发展角度进行多角度考虑，促进学生 的全面发展。
设计能力促进专业发展
通过提升大单元整体教学设计能力， 教师可以提高教学质量，促进自身的 专业发展。
02
促进学生发展
促进学生核心素养持续发展
提高教学质量
大单元教学的优势
大单元整体教学能够提高教学质量。通过通盘考虑，教师能够更好地把握课程 内容的整体结构和内在联系，从而更好地引导学生掌握系统学科知识。
浅谈小学数学单元整体教学
浅谈小学数学单元整体教学新时代数学教育的发展必须以学生的全面发展为核心，数学课的重要性不言而喻，在小学的数学教育中，我们要注重一些重要的概念，这些概念是数学教育的核心和基础，我们需要注重单元整体教学的重要性，以此来促进学生的全面发展，从而达到理想的教育效果。
首先，我们要了解单元整体教学的基本概念。
单元整体教学是指将某个单元的目标、内容、组织、教学方法和评价有机地结合起来进行教学，在这种教学方式中，教师将每个学科的知识以完整的整体形式进行教学，以易于理解的方式向学生传播知识，并加以引导和训练，激发学生的学习兴趣，实现知识的有效学习和灵活运用。
其次，我们要明确单元整体教学的特点。
单元整体教学的特点是：（1）内容特点：单元整体教学的主要内容是课程的知识结构，其归结至课程的教学目标，在教学过程中，重点放在知识结构，而不是具体的知识点。
（2）过程特点：单元整体教学强调以知识结构为中心，教学过程灵活，重视实践和体验，培养学生的实践动手能力；（3）形式特点：单元整体教学重视教师的指导作用，参与形式多样，培养学生的主动性。
此外，小学数学单元整体教学的重要性也不容忽视。
一是要激发学习兴趣：单元整体教学的教学方式，以知识结构为中心，在教学过程中围绕课程的目标和技能，培养学生自主思考和动手实践的能力，从而激发学生学习兴趣，调动学习积极性。
二是要培养学生的分析和应用能力：结构型教学可以帮助学生学习联系、分析和解决实际问题的能力。
单元整体教学重视实践、体验和研究，通过参与课堂活动，增强学生的分析和应用能力，而不是单纯的记忆。
三是要提高教学效果：采取单元整体教学的方式，可以更好地发挥结构性知识的针对性、灵活性和凝聚力；教师可以采取不同的教学方法，使学生有效地掌握知识，提高学习的积极性和效率。
总之，要想实现数学教育的理想效果，小学数学单元整体教学至关重要。
在实施单元整体教学时，应强调概念性、综合性、实践性和参与性，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和应用能力，从而达到良好的教学效果。
浅谈对“小学数学单元整体教学”的理解
浅谈对“小学数学单元整体教学”的理解单元整体教学的关键在与将单元知识点整合，并让学生理解消化吸收。
那数学学科如何将多个知识点进行整合教学呢？语文学科一直将同类型文章合成一个单元进行教学，这能够给数学学科的单元整体教学带来很大的启发。
作为一个新手级的教师，在以往的教学过程中，我都认为只要完成了当堂课的教学任务就可以了，再最后进行单元知识总结。
但是在教学过程中，总感觉会有一些阻塞，学生将相关知识汇总时，总是零零散散几个知识点，并不能很好的归纳总结到位。
考虑到这样的原因，我去请教过学校经验更丰富的教师，他们告诉我，我对于知识的总结强调得不够多，不够深刻，前后知识的连接点，也讲述的不够到位。
本次研修的主题是《小学数学单元整体教学研究》，我立刻想到了自己的困惑，先在网上自己搜索过相关名词和内容，大意是将数学内容进行整合，节约教学时间。
但是整合要求教师敢于打破教材的编写，将教材中内容联系紧密，跨度不大，学生易于同时掌握的知识点进行整合教学。
既缩短了教学时间，又能让学生对知识点的连贯性有了更深刻的理解。
虽然从网上搜索过相关信息，但是对于如何将整个小学数学教学内容准确有效地进行整合还是一知半解。
希望在这次研修中能够解开困惑，提升自己的同时，也能让孩子接受到更好的教育。
浅谈小学数学单元整体教学
浅谈小学数学单元整体教学摘要：小学数学在实际教学过程进行单元整体教学方法，有利于学生以整体思维展开教学，保障教学活动具有顺序性和连贯性，确保学生可以依据已有的知识经验展开教学。
鉴于此，文章对小学数学单元整体教学的实践与思考提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学；单元整体教学；实践与思考一、单元整体教学的含义现在常说的单元整体教学模式，实际上指的就是在数学教学过程中，针对某些特定的单元采取有针对性的教学模式与手段，教师在前期的备课过程中要有密切合作，共同探讨出一套较为统一的教学模式与教学理念，在教学前就确定方向一致的教学意识。
当下，这种单元整体教学模式仍然处于初级阶段，在实际的教学过程中我们还需要不断地发展与完善。
就目前小学数学学科开展的情况而言，单元整体教学模式更多情况下是将现有的教学准备阶段、教学具体措施、教学具体内容以及数学课后习题等资源进行整合，其目的是为了确保学生在学习过程中能够更好地将知识点予以吸收和掌握。
二、小学数学单元整体教学实践与思考（一）把捤教学的根本，进行单元整体教学设计，提汗学习能力数学是一门逻辑性和系统性很强的学科，要使学生始终保持浓厚的学习兴趣，并主动地构建和完善自己的认知结构和思维方式，就必须依据教学内容之间的关系进行设计教学。
如何使学生整体把握这些内容之间的关系，并积极地进入具体内容的学习呢？我们可以先引导学生整体感知数学知识的背景框架，在整体感悟的基础上，学习背景框架中的局部知识。
例如，在“小数加减法”教学活动中，我在教学课堂中带领学生思考，让学生发现小数加减法的内容主要包括整数加小数、小数加小数两大类型，而小数加小数这块内容又可以分成小数部分位数相同的、小数部分位数不同的两大类型。
我先带领学生对计算的类型进行整体感悟，然后再进行分化学习。
而对于概念的教学，我也没有停留在描述和演绎上，这样不利于学生对概念本质的把握。
我是通过对其上位概念的感悟，形成对其下位概念基本要素的具体化。
浅谈小学数学单元整体教学
浅谈小学数学单元整体教学摘要：国家对学生教育的重视程度不断加深，要求教师在小学数学教学中，积极将单元整体教学应用其中，将学生作为教学主体，立足学生数学学习现状，将教学任务分解到个单元的教学中来，优化课堂教学，结合单元教学目标引导学生自主学习，促使学生在探索学习中提升自身对数学知识的掌握程度，增强学生的数学综合素质。
本文主要对小学数学单元整体教学进行浅析。
关键词：小学数学；单元整体教学；教学策略引言：自从国家提出新课改教学政策之后，对教师在小学数学教学提出了全新要求，要求教师在小学数学的课堂上，积极采用单元整体教学的方式创新课堂教学，结合教学内容将教学知识分成多个点，采用由浅入深的教学方式引导学生，促使学生在探索知识点中不断提升自身对数学知识的理解程度，有序提高学生的数学综合素质。
一、单元整体教学的特点1、全局性教师在小学数学教学中进行单元整体教学时，需要对教材中的单元进行科学划分，以学生深入理解教学知识为目标，结合学生的数学学习现状建立适合学生的数学记忆方式，促使学生可以将每个单元的知识点有效储存到大脑中。
因此，为了达到这样的教学效果，需要教师在梳理教材知识时，以全局视角对每个单元的知识点进行系统分析，找到不同知识点之间的联系，注重对教材整体的把握，构建适合学生的单元整体教学结构，提高数学课堂教学质量。
因此，单元教学有助于实现知识的整合。
2、有序性教师在小学数学的课堂上应用单元整体教学方式时，需要设计相应的教学任务、教学目标、教学内容和教学方式，明确单元整体教学计划，这样可以在后期开展教学的过程中，防止出现活动时间较长的情况，确保单元整体教学有序进行。
3、立体化单元整体教学倡导学生为主的学习理念，当教师在小学数学教学中使用这种教学方式时，可以将学习任务转让给学生，让学生利用自己的学习思路进行探索学习，总结数学课程的学习方式。
教师在设计单元整体教学的引导模式时，需要将学生放到第一位，按照学生的学习需求设计讲课方法，调动学生探索学习的兴趣，有效培养学生的数学学习能力。
小学数学单元整体教学的实践分析
小学数学单元整体教学的实践分析在小学数学教学中，单元整体教学作为一种创新的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
这种教学方式强调从整体的视角出发，对数学知识进行系统整合，有助于学生形成完整的知识体系，提升其数学素养和综合能力。
一、单元整体教学的内涵与意义单元整体教学是指教师将教材中的某个单元作为一个整体，围绕一个明确的主题或核心概念，对教学内容进行重新组织和设计。
它打破了传统教学中按课时孤立传授知识的模式，更加注重知识之间的内在联系和系统性。
其意义主要体现在以下几个方面：1、促进知识的融会贯通数学知识具有很强的逻辑性和系统性。
通过单元整体教学，学生能够清晰地看到不同知识点之间的关联，从而更好地理解和掌握数学知识的本质。
2、培养学生的综合能力在单元整体教学中，学生需要综合运用多种数学知识和方法解决问题，这有助于提高他们的思维能力、创新能力和解决实际问题的能力。
3、提高教学效率将相关的知识集中教学，避免了重复和琐碎的讲解，使教学更加紧凑高效。
二、单元整体教学的实施步骤1、确定单元主题选择一个能够涵盖本单元核心内容的主题，这个主题要具有统领性和概括性，能够将各个知识点有机地串联起来。
2、分析教学内容对单元内的各个知识点进行深入分析，明确它们之间的逻辑关系和主次地位，确定教学的重点和难点。
3、制定教学目标根据课程标准和学生的实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标。
教学目标要涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面。
4、设计教学活动围绕教学目标，设计形式多样、富有层次的教学活动。
可以采用问题驱动、小组合作、探究式学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
5、进行教学评价在教学过程中，要及时对学生的学习情况进行评价，了解学生的学习进度和掌握程度，以便调整教学策略。
三、小学数学单元整体教学的实践案例以人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”这一单元为例。
1、确定单元主题为“探索图形的奥秘”以探索长方形和正方形的特征、周长计算等为核心，引导学生深入研究图形的性质和关系。
小学数学单元整体教学的意义、特点及运用
教师在日常教学中要抓住机会培养学生的逻辑思维能力，使学生不仅仅能将知识掌握到位，而且还能帮助其建立科学合理的学习框架。
数学学科是一门逻辑性较强并且较为抽象的学科，小学阶段是数学学习的关键时期，学生在学习的过程中会面临很多困难。
完整的逻辑思维尤其值得学生去学习和建立，因为很多的小学数学知识和题目虽然难度不是很大，但是仅仅依靠数学题干是难以让学生有深刻记忆的。
单元整体教学模式强调因材施教，让学生成为学习的主体，教师考虑学生认知能力差异与学习能力不同，采取不同教学预设与手段。
针对不同学生采取有针对性的教学，才能保证每个学生的核心素养得到提升。
在小学数学教学过程中，教师要关注学生的个体发展，确保每一个学生都能得到培养。
传统数学教学中很多教师还是采取填鸭式教学，这严重打击了学生的学习积极性。当下采用基于核心素养的小学数学单元整体教学模式，让不同认知水平的学生都能取得进步。可以采取分组合作的方式来进行教学，分组合作的模式可以让认知水平高一点的优等生帮助学困生，最终目的也是让所有的学生都能更好地融入课堂。在学习五年级下册“分数的加法与减法”一章时，教师可以采取小组竞赛的方式，让不同认知水平的学生合理进行分组，这样可以让优等生的思维得到更好拓展，中等生和后进生也能在这样的学习氛围与大环境中得到进步，活跃课堂氛围的同时，学生的综合能力也得到了相应提升。
在基于核心素养的小学数学单元整体教学过程中，教师要注重总结与反思这个环节。
与传统的授课模式不一样，当教学中开展单元整体教学模式之后，教师就要注重学生学习成果的反馈。
小学数学单元整体教学模式整合后的知识点联系性较强，学习量也更大，如果教师不能及时对他们的学习情况做一个总结和归纳，是不利于学生后期发展的。
引导学生自主探讨，帮助他们建立从浅入深、从混乱到简洁的学习过程。
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浅谈小学数学单元整体教学
作者：于萍
来源：《教育·校长参考》2019年第03期
小学数学单元整体教学是以小学数学教材中的一个单元为整体，从整体出发，整体把握，以知识的内部联系为线索进行教学设计，组织教学活动。
在教学活动中，充分以学生为主体，引导学生自主学习，自主研究，主动发展，可以用较少的教学时间达成教学目标，提高学生的综合能力和数学思维能力，有效落实核心素养。
本文以“分数的意义和基本性质”这一单元的教学为例，简要介绍单元整体教学的实施策略。
梳理单元内容，明确教材编排目的
“分数的意义和基本性质”这一单元包含“分数的意义”“分数的基本性质”“约分”“通分”“分数和小数的互化”五大板块的内容。
分數的意义这部分安排了5个例题，每个例题都承载着不同任务，即分数的概念、分数单位、分数与除法的关系、真分数和假分数、假分数和带分数的互化，学生掌握了这5个例题的内容，就基本达成了理解分数意义的学习目标。
做好学情分析，明确学生起点能力
美国认知教育心理学家奥苏伯尔也曾说过：影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状态去进行教学。
学生在三年级上学期，已初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数的大小，会比较同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数加减法，在学习本课时已有了一定的知识与能力基础。
确定教学目标，明确教学重点难点
基于对教材和学生情况的分析，我们首先确立本单元的学习目标：第一，能说明分数的意义以及分子、分母的含义，掌握分数与除法的关系，会比较分数的大小，认识真分数、假分数和带分数，会把假分数化成带分数。
第二，能比较熟练地进行约分和通分的计算。
第三，能够解释分数与小数的关系，能比较熟悉地进行分数与小数的互化。
第四，通过观察、操作、推理和交流，获得综合运用数学知识和方法解决具体问题的能力。
从以上单元教学目标可以看出，学生学习的难点在于理解分数的意义，教师可在梳理单元内容时，提示学生在这一点上充分预习，课上要积极参与探究活动。
在完成本单元的学习之后，教师要帮助学生对单元知识与能力进行整体构建，使学生形成自己的知识与能力网络。
确定单元教学目标后，教师要对目标进行分解，把大目标转化成小目标，使单元教学目标在每一课时的教学中逐一加以落实。
比如第一课时的教学，我们确立了以下学习目标：一是能够在自。