预设与生成-让课堂更精彩

预设与生成，让课堂更精彩善学者尽其理，善行者究其难——《荀子.大略》

解释：善于学习的人能透辟的认识事物的道理；善于实践的人能把事物中的疑难探究清楚。

[内容摘要]传统教学重“预设”而轻“生成”，新课程理念认为，光有“预设”没有“生成”的课堂是呆板缺憾的，有“预设”更有“生成”才能焕发课堂的活力。新课程强调教学是教与学的互动，是师生相互交流、相互沟通、相互启发的过程。在这个过程中教师与学生分享着彼此的思考，交流着彼此的情感，从而达到共识、共享、共进。在信息技术教学活动中，解决好教师预设活动与学生生成活动之间的关系，已经成为时下我们教学研究的焦点。在实践中，老师们最能够深切体会到：学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。那么，怎样使预设与生成有机结合，让我们的信息技术课堂充满活力呢？

我们以一节信息技术课上发生的“德育环节”说起------在学习搜索引擎的过程中，多个关键词组合的应用是常用的技巧之一。让学生通过关键词范围的不断缩小来搜索自己的名字，既能激发学生兴趣，又能解决知识点学习，可以说一举两得，在知识的铺垫中，老师安排了这一内容：

师：同学们，我们每个人都有一个名字，可你知道，在这网络世界里跟你同名同姓的人有多少呢？不妨我们通过搜索引擎来尝试一下，瞧一瞧谁的名字使用频率最高。

（学生通过百度、google、搜虎等搜索引擎开始搜索自己的姓名）生：老师，我找到了50多项相关网页；

生：我只找到了1页

……

师：找到相关网页以后，你可以仔细观察一下，都是一些什么职业的人，同桌之间相互交流一下。

（学生相互之间兴趣浓厚地进行着交流，巡视中发现个别学生有不开心的情绪，走过去询问后得知，有的同学在搜索自己的名字后，出现的同名同姓中有一些“囚犯”、“小偷”，引起了同桌的嘲笑。）师：同学们，大家搜索以后有什么发现？（点名发言）

生：网络上跟小明（化名）同名同姓的人很多，而且还有“死刑犯”的呢……（学生发出一阵嬉笑）

师：你说的对，那你能不能再仔细观察一下，跟他同名同姓的人之中，还有其他职业的人吗？

生：还有工程师、总经理、学生……（小明脸上露出了笑脸）

师：这一次，你观察得比刚才仔细多了，你所说的这些人是我们班的小明同学本人吗？

生：不是。

师：是呀，网上跟我们同名同姓的人很多，这其中有成功人士，也有社会的败类。我想，我们应该以成功人士为榜样，以社会败类为借鉴，好好学习，有朝一日，在网上搜索到的是一个属于真正成功的你。那么，如何准确而又快速地搜索到一个属于你自己相关的网页呢？

（请学生回答）

生：可以在我自己的名字前面加上学校名称。

师：这主意不错，范围好象小了一点，但全国有可能跟我们学校名称相同的不止一所，而且那所学校里也有跟你一样名字的同学。

生：哦，学校前面可以加上新疆库车市……

师：想法不错，其他同学还有什么高招吗？

生：…………

师：看来，同学们很会想办法，大家不妨试一试，是否灵验。

（学生实践尝试。很快，同学们找到了属于自己的相关网页，非常激动与兴奋）

我们的课堂总会有各种各样的意外在不经意间发生，留下许多感悟与反思，因为我们的教学对象是一个个活泼可爱，天真无暇的孩子，他们带给我们太多意外的惊喜与挑战，作为教师，不能凭着自己的经验和想当然去完成自以为比较完美的教学预案，我们在备好课的同时，需要更多时间去关注学生，了解学生，真正意义上备透、吃透“学生”这一活教材，不让更多的遗憾留在我们的课堂，不让更多的尴尬场面留给自己，让预设与生成并重、过程与结果兼顾，使更多的意外不再成为意外。

一、有“预设”没有“生成”的课堂——呆板缺憾

传统教学把学习简单地看作“刺激——反应”的过程，认为教师提供怎样的刺激，即预设，学生就会产生相应的反应，即生成。因此，教学是重预设而轻生成的。于是预设成了教学的基本要求，为了上好每一堂课，以信息技术课为例：我们每个信息技术教师都非常认真地进行教学的预设：精心准备一大堆预设的产物：教学计划、教案、多媒体课件、专题学习网站等等。我们还预设教学过程的每一个细节，牵着学生引入自己的“埋伏圈”，且常常自鸣得意，可最终结果却往往不尽如人意，教学活动仍然无法充分让学生感受、体验，精彩且富有创造力。

究其所以然：我们为学生考虑过吗？课堂上光是课件的漂亮、美观和气氛的热烈就行吗？课堂仅仅是教师展示精美课件技巧的表演场所吗？老师在课前是应该有充分准备，认真钻研教材，写备课笔记，

这是课前预设。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。如果我们一味地以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则很难让学生产生始料未及的体验和思维火花的碰撞。

课堂是动态的，预设的教案、课件也会随时显现出它的不合理、不完善，当学生的思维活动“偏离轨道”时，教师不能漠视或强行将之拉回来，纳入预设的轨道，这样会压抑学生学习的积极性，泯灭他们创新思维的火花。教学要顺应学生的需求，随机处理课堂新信息，合理地删补、调整预设，从而让学生更多的感受到学习的成功和快乐。

因此我们说，课堂光有预设，是不负责任的课堂，只有生成的教学必然是呆板缺憾、不精彩的课堂。预设与生成预设与生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

二、要“预设”更要“生成”的课堂——焕发活力

随着新课程理念和学习理论的实施发展，学习被普遍认为是学生头脑中原有认知结构的重建过程，是一种个性化的生成活动。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同参与、共同创造的空间。要“预设”更要“生成”，揭示了教学的确定性与不确定性的辨证关系，构成了课堂教学中的动态生成美。随着新课程理念的日益渗透，教师们在课件、网络的步步展示中越来越注重预设与生成。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，使教学更有序地展开。而创造性地生成是以“学生为本”的体现，应时刻注重提高学生的学习积极性和自信心，使得教学过程充满生命的活力。

按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辨的机