中位数和众数的评课

《中位数和众数》的评课

老师上的《中位数和众数》一课，有几个方面值得我们借鉴。

1、创设情境是十分必要的，既有问题又趣。

一节课的前5分钟对本节课的学习是十分重要的，是学生精力最旺盛，注意力是最集中的时候，因此，本节课的导入新课环节安排上，正是充分考虑了这一点，选择一个既有趣，又富有思考性，还与本课知识密切联系的素材来，导入新课。并且及时抓住经理所说的“每人月平均工资1200”话没有错，那么小范为什么说经理欺骗他的问题，促进学生认识建构的矛盾冲突，让他们积极主动地去思考观察，发表不同见解，寻找内在原因，共同解疑，正是其“巧妙”之处。

2、把握住教学目标的“度”。

学习中位数与众数这节课，如果脱离了实际生活例子教学那就变了毫无意义，本环节的设计学习中位数与众数的必要性，是建立在具体实例中体验其含义。用足够的时间让学生感悟工资表材料，充分展开观察思考，在学习过程中，逐渐建立起中位数与众数概念，当学生学习感到困难时，帮助小组合作学习的力量，让每位学生主动从事观察、分析、推理与交流等活动，积极探索自己未知领域的知识，自己发现问题，自己探索解决问题方法，对自我或他人的活动过程，结果进行评价反思，从而实现对知识的自我构建。这样的数学活动，使学生在自在探索的过程中真正理解和掌握基本的数

学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，为学生学习数学能力的增强，运用知识解决问题的能力，创新意识和实践能力的培养，乃至终身的学习、发展打下坚实的基础。

3、本环节对教材的重组有机整合，创造性地使用教材。

本节课内容多，没有科学安排是上不完的，余老师将求中位数与众数的几种方法融入一个主题之中，随着公司员工工资的发展变化，自然出现求中位数与众数的几种情况，使课始精心创设招聘广告为主线的情境贯穿在新课内容之中。达到了创造性地使用教材，这样提供给学生的学习内容比课本安排内容更适合学生学习的素材，更具有现实意义，而且具有富有挑战性的问题随着情节的发展，一环紧扣一环的不断生成。教师及时抓住课堂生成的问题时机，引发他们进行辩论，真正把课堂还给了学生。而学生也在探究中不断得到解决，这样的问题在孩子们中间生成，又由他们“唇抢舌剑”来化解，他们思维的碰撞，面对面的辩论，胜过任何老师的讲解。4、抓住中位数与众数的区别及时梳理，突破本节课的难点。相同之处：都能够表示一组数据的集中趋势，但是当一组数据中有极端现象时，就会影响平均数的集中趋势的特点，平均数就会偏大偏小，这时平均数就不适合反映一般水平；不同之处：平均数和大小有关；中位数与一组数据大小无关，与位置有关；众数与一组数据大小也无关，与出现个数有关。

余老师巧妙设计具体生活例子，让学生容易接受理解，采用对比性教学，不仅从意义区别它们不同点，而且还从它们的特征上、应用上的强化平均数、中位数和众数间的联系与区别，突破本节课的难点。

5、练习题设计的趣味性和层次性。

考虑到不同的学生要有不同的发展，既有层次、形式有多样，既重视基本知识的训练，同时还将知识性、趣味性有机的结合。通过具体生活实际例子，从不同角考虑集中趋势问题解决问题，进一步理解平均数、中位数和众数间的联系与区别，既巩固了知识，又得到了不同程度的发展。学生的收获不仅只有知识，还包括能力、方法、情感等，学生体验到学习的乐趣，增强了学好数学的信心。

《中位数和众数》的评课

授课人：赵华丽

评课人：雷筱慧

乌市第四十二中学