构建跨学科人才培养方案的思路

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构建跨学科人才培养方案的思路

雷鸿春　贾　先　梁　艳　赵　祎　李文汉　谭栓斌

( 西安思源学院，陕西　西安　710038 )

【摘　要】制造业智能化转型升级将作为“中国制造2025”发展战略的突破口和主攻方向，今后几年将迎来大范围智能制造装备的生产线改造，需要大量掌握智能制造知识和工程应用能力的高素质人才。文章从智能制造领域岗位能力需求出发分析了智能制造应用所需人才的特点，阐述了构建基于智能制造的跨学科人才培养方案的总体思路。【关键词】智能制造；人才培养方案；岗位需求

一、引言

目前我国传统的大学教育体系中的学科专业设置和教学理念是基于上个世纪70年代我国工业发展需要制定的。这一传统的学科专业的教育模式是按所属学科传授本专业系统的专业知识，专业设置界限分明，很难涉及到其它学科专业的知识。这种单一能力结构专业人才的培养模式难以培养能够驾驭日益复杂的智能制造体系专业人才。培养“创新型与复合型”的跨学科人才，需要将制造业数字化、网络化、智能化等智能制造所需的相关元素真正地融合到人才培养方案中。这就对我国现有传统的教育体制提出了新挑战，我们再不能在“传统”窼臼中讨论创新人才培养。新型工业文明需要极大的改变学生的教育教学行为，改变学生的教育教学模式。

多数专家学者对《中国制造2025》背景下人才能力及人才培养模式进行了理论层面的论述，很少涉及到具体的实施层面，表现为可操作性不强。理论应用到实践的教学研究这方面是缺失的。这一现状揭示出高等教育教学研究应当且必须进行反省与改革，不应在新科技革命或工业革命来临之时缺位。新型工业文明发展迫切需要开展新形式下教育教学模式的研究与实践。

《中国制造2025》是我国实施制造强国战略的行动纲领，中国制造业的转型升级是以加快信息技术与制造业深度融合为主线，以智能制造为主攻方向。智能制造将信息技术和制造技术深度融合，技术与商业模式的跨界整合将改变制造业现有有的知识结构，因此，工科院校有必要重新构架人才培养模式，以适应今后制造业形势的发展需要。

“中国制造2025”发展战略需要大量掌握机械技术、自动化技术、网络技术、计算机技术、通讯技术等跨专业复合型人才，工科院校现有的课程体系存在很大差距，课程结构的缺位错位现象也很严重，使得现有课程体系与“中国制造2025”发展方向之间出现分离化现象。因此，工科院校有必要建立能与“中国制造2025”发展战略相契合且能覆盖其不同发展阶段的跨学科的动态课程体系，重构基于智能制造的跨学科人才培养方案，培养多学科交叉复合型与创新型人才，这对实现“中国制造 2025”宏伟目标具有重要现实意义。

二、构建跨学科人才培养方案的指导思想

以智能制造岗位职业能力为切入口，以机械制造技术为基础，构建涵盖信息技术、网络技术、计算机技术、人工智能、机器人技术、自动控制等多项技术领域的复合型创新人才的知识体系和课程体系，在此基础上制定多学科交叉的跨学科人才培养方案，为我国实施制造强国战略培养人才。

三、构建机械类本科专业多学科交叉的跨学科人才培养方案的研究策略

（一）分析研究智能制造背景下机械类本科人才需求状况

在当今互联网与制造业深度融合飞速发展的形势下，智能制造必将成为综合应用各学科专业知识的前沿领域。传统按学科划分的专业设置方式培养的人才专业结构已经不适应智能制造发展的需要，多学科交叉复合型应用型人才将是未来人才需求的方向，这就需要探究智能制造企业生产模式特点和专业人才岗位变化。从而确定中国制造2025背景下对应用型本科人才的岗位需求，并结合机械类专业人才培养的专业方向提出具体的岗位培养要求。

（二）确定科学合理的人才培养目标

培养目标的确立要符合国家的发展规划、符合学校的总体培养目标,并要结合本专业特点。专业培养目标要突出培养多学科交叉复合型人才的特点，在强调塑造全面、可持续发展、具备创新能力人才的同时更要注重职业化发展。培养目标要规定学生需具备的知识、能力和素质三方面的要求以及可以从事的职业。

（三）中国制造2025背景下岗位（群）所需的应用能力分析中国制造2025背景下智能制造对专业人才岗位和职业能力提出了新要求，复合型人才成为面向智能工业时代的人才特征，智能制造对人才能力的需求涉及多领域、多行业、多环节，并涵盖多学科、多层次、多方面的知识和技能，应将其纳入人才培养体系。

（四）构建适应智能制造相应工作岗位所需应用能力的课程体系

应用能力的获得需要相应完善的课程体系去保证。以应用能力为核心，从应用能力分析为切入点，分析应用能力获得所需要的相关知识，将相关知识进行有机的整合，构建课程群，建立符合相应应用能力要求的课程体系。

智能制造将成为综合应用各学科专业知识的前沿领域，改变了制造行业的原有知识结构，这要求工科院校重构课程体系，课程设置要打破原有条块分割式的传统知识界限，与企业智能制造的转型升级需求相对接，根据今后产业结构变化方向和发展趋势来设置、整合课程，构建课程群，完善课程体系。

中国制造2025背景下应用型本科人才培养应在现有的本科教育的基本框架内适度的动态调整，机械类多学科交叉的跨学科复合型人才的培养所需的课程体系也应在现有本科教育的基本理论知识要求之上作适度调整，按照行业的职业规范制定人才知识结构，在保证机械类专业基础课程的基础上，适当增加其它学科专业的知识点，以必要的应用能力培养为依据整合机械类跨学科复合型人才培养的课程内容体系。

（五）构建中国制造2025背景下机械类应用型本科人才培养“能力工程路线图”

“能力工程路线图”就是根据应用型本科培养工程型、技术技能型人才应用能力的要求，在各个学期安排学习的不同侧重点，以“模块化”的教学方式，完成工程师的基本技术技能和素养的培培养。

构建机械类应用型本科人才培养“能力工程路线图”，应以“中国制造2025”发展战略为导向，以工业智能化转型为切入点，以培养学生的工程应用能力为目的，以能力培养为主线，以实践体

本文系2017年度西安思源学院教改项目《机械类应用型本科跨学科人才培养方案研究与实践》（项目编号：17SYGP002）和2018年第二批教育部产学合作协同育人项目《省级应用型本科院校一流专业建设中机械专业人才培养方案的研究与实践》（项目编号：201802204044）的阶段性成果。