《二氧化硅》说课稿

《二氧化硅》说课稿

湖北省沙市中学杜瑛

一、教材分析

这节课是人教版化学必修1第四章的第一节《无机非金属材料的主角——硅》的第一课时，属于元素化合物的知识，既复习了之前所学的离子反应、氧化还原反应的相关知识，又巩固了元素及其化合物的学习方法，也为学生学习元素周期律积累了感性材料，为物质结构的学习奠定了基础，有着承前启后的作用。旧教材按照碳族元素→硅和二氧化硅来编排，而新教材中作为非金属元素知识的开篇，按照二氧化硅→硅酸→硅酸盐→硅来编排，通过多幅彩色图片，既体现了硅元素存在的普遍性、广泛应用和时代性，又贴近生活，更符合学生由感性认识到理性认识的认知规律。

二、学情、教法、学法分析

学情：

高一的学生，从心理特征上来看，学习积极性非常高，求知欲很强，正在逐步适应高中的学习方式，具备一定的自学探究能力；从认知角度来看，初中所学二氧化碳的性质可为学习二氧化硅性质的学习做铺垫。对学习元素及其化合物的相关方法还有待进一步的巩固。对硅及其化合物感性认识较为丰富，但有待于把感性经验上升到理性认识。

设计理念：建构主义学习观

教法：情景创设、素材交流、模型展示、问题设置

学法：自主学习、归纳总结、交流讨论、比较探究、训练提高

三、重难点及教学目标设置

1、重难点

重点：二氧化硅的化学性质

难点：二氧化硅的特殊性质

2、教学目标

知识与技能：

（1）了解二氧化硅在自然界中的含量、存在、用途及硅在元素周期表中的位置；

（2）了解二氧化硅的网状结构和物理性质；

（3）掌握二氧化硅的化学性质。

过程与方法：

（1）通过对模型的观察和问题探究，增强教学直观性；

（2）通过二氧化硅与二氧化碳性质的对比，与氢氟酸反应的探究，掌握酸性氧化物的共性；

（3）通过自学教材，培养自学能力。

情感态度与价值观：

（1）通过二氧化硅与二氧化碳性质的对比，进行共性与个性的辩证思想的教育；

（2）通过小组交流，培养学生合作交流精神；

（3）通过硅及其化合物的存在、用途与性质的关系，对学生进行理论联系实际的教育

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四、教学程序设计

课前先布置任务，我和学生一起搜集硅及其化合物的实物、图片，便于在课上交流展示。（一）创设情境，感受物质用途

教师活动学生活动设计意图

提问：地壳中除了氧以外含量最多的非金属元素是什么？

交流展示实物、图片。

提出本节课的学习目标，学习二氧化硅的性质。提问二氧化硅的用途。

展示纳米二氧化硅和“光纤之父”的故事。提问硅在自然界中为什么以化合态存在？互相交流，欣赏图片，

情绪高涨。

自学教材并回答问题。

感受化学与生活

明确目标，学习有目的性。

让学生感知高科技前沿信息，让学

生体会科研的艰辛和科学家执着

科研的精神。

了解硅在周期表中的位置，体会结

构决定性质，为元素周期律做铺

垫。

（二）模型观察，得出结构特征

教师活动学生活动设计意图

要求学生结合模型，回答问题探究1：硅原子和氧原子以怎样的方式结合在一起？二氧化硅的空间结构有怎样的特点？二氧化硅的化学式有什么意义？分组讨论并解决问题。通过模型了解微观结构，培养合作

精神和探究意识。

（三）自学归纳，探究物质性质

教师活动学生活动设计意图

要求学生根据二氧化硅的存在及用途总结物理性质。

推测化学稳定性，自学教材，归纳化学性质。

问题探究2：实验室盛装NaOH溶液的试剂瓶用橡胶塞而不用玻璃塞，你知道为什么吗？按要求完成相关学习任

务。

提升理论联系实际，归纳总结的能

力；培养自学能力。

共性与个性辩证思维教育，培养自

学能力和主动建构知识的能力，突

破重点。

让学生明白反应条件的重要性，尊

重实验事实。

创设情境，了解物质用途模型观察，得

出结构特征

自主学习，探

究物质性质

训练总结，巩

固知识方法

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展示雕花玻璃工艺。

问题探究3：二氧化硅能与氢氟酸反应，是否意味着它也和氧化铝一样是两性氧化物呢？

设置问题：石英为什么可以制耐高温的化学仪器？雕花玻璃应用了二氧化硅的什么性质呢？观看。感受化学在实际中的应用。

加深对酸性氧化物、碱性氧化物概

念的理解，提高用理论指导实际的

能力，突破难点。

让学生体会性质决定用途

（四）训练总结，巩固课堂知识

教师活动学生活动设计意图

利用四道选择题巩固知识。

结合板书内容请学生小结课堂内容。积极思考，回答问题

小结学习内容，谈收获

和体会

及时反馈，巩固知识，为下节课做

准备

巩固学习方法

八、设计反思

以上是我的教学设计，以用途——结构——性质为主线，巩固元素及其化合物的学习方法。二氧化硅是学生非常熟悉的物质，借助它的存在和用途充分激发学生学习的兴趣，展开对其性质的学习；通过观察模型并自主学习，分析其结构与性质的关系，突破重点；通过层层设问，对其特殊性质加以深入学习，把客观事实与酸性氧化物、碱性氧化物的知识相联系，突破难点；进一步突出理论与实际的联系，从感性认识上升到理性认识。符合新课程让学生放眼社会，触摸生活，提高科学素养的理念。

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