巧用课文文本资源,走出议论文写作教学困境

巧用课文文本资源，走出议论文写作教学困境摘要：阅读与写作结合，从文本中学习和积累素材，模仿语言结构特点，加强想象思辨，运用多种方式方法，学习写作方法，在课堂教学中加强感悟和技巧的训练，达到对课内外资源的整合运用，走出写作教学的困境。

关键词：文体意识训练技巧读写结合资源整合

中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0043-01

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式。目前，各省的高考中，作文的分值都占相当大比重，有些甚至有“半壁江山”之说。但是在教学中，写作教学却始终是语文教师的心病，许多教师怕教作文，不敢上作文公开课；而写作文，也成了学生最头疼的事。

许多教师中都存在这样的认识：（1）写作靠积累，方法与技能教也教不会。（2）写作要长期，单靠一两节课的例文讲评达不到目的。（3）写作靠天赋，有一些学生怎么教也教不会。这些认识不无道理，有些却也是不愿意深入钻研、探讨写作教学的借口。而许多学生也存在这样的心理障碍：①每次作文都写不出内容，写作总是力不从心；②写作时间很长，觉得影响了其他学科的学习；③即便有内容写，也不知道怎么写，写作思路混乱，尤其是议论文，对事物缺乏基本的认知，就更别提怎么分析，如何论证了……因此，老师不愿教，学生不愿写，学生写作水平，已经到了令人担忧的地步。

写作教学，似乎走入了一个困境。

那么，到底对学生进行写作教学有没有必要？

语文学科的本质是鉴赏与表达。写作教学的目的是让学生形成自己的表达能力，能够在书面表达中娴熟地运用语言，体现较高的文学修养。随着现代网络技术的发达，博客、空间等形式的出现，使更多的人想写作，用这种形式与他人交流，并事实上出现了许多出色的草根博客等。愿意写的人都希望自己表达得更好一些，那么对于一些写作基础不好的人来说写什么，怎么写，就成了他们最大的问题。如果今天我们在写作教学中不能解决这些问题，那么我们的学生今后也有可能遇上这样的麻烦。因此，从实际运用的角度来说，作文教学应该是阅读教学的目的，我们不应该在教学中因为困难而放弃对写作教学的探讨和实施。

那么，在有限的资源条件下怎样对学生进行有成效的议论文写作教学呢？

首先，要善用文本，提高学生的文体意识。学生在初中接触的议论文不多，初中教师也不注重对议论文文体的教学，再加上平时报纸和网络上阅读到的大部分是“杂文”，其论证思路，论证结构与标准意义上的议论文还有差距，这些都不利于学生形成正确的议论文文体意识。

中学教材中所选的许多篇目，都是古今中外的文学名篇。多读并熟读这些作品，能使学生开阔眼界，认识社会生活，并受到情感上的熏陶，培养对周围的人和事物的注意和观察力。而这些文本，

对写作来说，又都可以是优秀的范文。既有利于学生积累写作素材，又能学习作者的优美文字。我们可以利用课内的情境设计，启发学生思维，引起写作冲动，从阅读文本中汲取营养，达到学习和积累的效果，更好地提高学生的文化素质。尤其是高中语文课文中，议论文的篇章不多，就更需要教师好好利用文本资源，让学生积累一定的议论文文体体验，掌握基本议论文论证结构，理清论证思路。

在教学《劝学》一课时，我就让学生先梳理本文的写作思路，提出问题-思考问题-解决问题。接着让他们模仿本文总分的论证结构进行模仿写作，学生很快在课堂上就列出了写作提纲，并从意义和方法两个角度进行了分论点的阐述，思路清晰，层次分明.类似的可以用作习作典范的课文还有《寡人之于国也》，可以让学生了解怎么驳论然后再立论。

其次，要善用文本，帮助学生提高分析问题的能力。中学生本身对事物的看法就比较单一片面，再加上长期处于学校-家庭两点一线的较封闭的环境中，对社会问题缺乏一定的敏感，更谈不上比较正确客观的分析了。因此，在有限的课堂教学中，恰当利用文本进行问题的分析，进而进行人生观，价值观，世界观的引导就显得尤为重要了。

在进行《游褒禅山记》的教学中，我对作者在记游中所提出的两个问题作了分析。作者从议论人们对所有“不存”的古书上的知识的误传而带来的危害，从而得出“此所以学者不可以不深思而慎取之也”的结论。针对这个问题，我先引导学生列举社会中各个领

域存在的类似的现象，让他们试着剖析因果，看看最终归于何因，从而去把握作者对治学严谨的明确要求。而第二个论点“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”就更可以联系许多励志事件，给学生以启发。有的学生就联系到北京奥运会上刘翔无奈退赛遭到非议，最终伤愈复出，凤凰涅磐，浴火重生的事例来体会“尽吾志”和“无悔”的关系，既分析了问题，又得到了人生观的洗礼。

教师应该善于从课内外寻找这些有效的资源，才能最大可能地发挥经典文本的效应。

第三，要善用文本，巧妙模仿，锻炼学生的写作能力。写作应该具备运用语言的能力和组织结构的能力，能用准确简洁的语言表达出千姿百态的客观事物和丰富的内心世界，能运用各种句式、语调和恰当的修辞，使语言更富有文采。能过整体的谋篇布局，使文章重点突出、脉络清晰、结构严谨。这需要培养学生良好的写作习惯，但写作习惯的培养非一日之功，需要有计划、有步骤地严格要求和持之以恒地给予训练。

对课文片段改写或仿写的训练能够起到很好的效果，我们的许多学生，写作时往往不知道用什么方式什么语句来写可以生动些，更不用说怎样使论证更有力了。于是我结合语言表达来提高他们的论证能力，如《劝学》中有大量比喻论证和对比论证的使用，我就要求学生模仿第四段的句式要求，进行同一论点的论据罗列。刚开始，学生只能写出两三句的模仿句式，在追加了一次的课后仿句作业后，大部分学生就能运用比喻和对比手法写出一段论据了。在文

本经典语句的示范性作用下，学生有了明确的学习对象，有了正确的参照文字，再多配合片断训练，自然而然就增强了论证能力。

总之，写作教学是一项艰巨而长期的工作，不能指望今天教了明天就会。我们不能把它孤立起来，应该跟阅读教学结合。指导学生写作时，先从几句话、几段话、小短文开始，从感觉到模仿到创新，缩写、扩写、仿写、续写直到自己写作，让学生有一个由浅入深的过程，在实际教学中提高学生的文化素质，培养学生的情感体验，锻炼学生的写作技巧。课内资源相当丰富，选择合适的篇目作为范文，在阅读教学中与写作多进行联系，是能够达到较好的效果的。

当然，完全依赖课内资源是远远不够的，课内名篇只是我们指导学生写作的桥梁，更关键的是教师自身，应该提高素养，做一个“杂家”，与时俱进，更全面更深入地了解和分析社会现象，能够更好地综合运用课内外资源，具备更强的能力，真正教会学生去观察体验，分析现象，并把写作当做队社会认知的表达。学生愿意写了、爱写了，教师对写作进行教学也就不那么累了，这才是走出写作困境的真正出路。

参考文献

[1] 写作[m].高等教育出版社，1992（4）.

[2] 朱光潜.谈美书简[m].岳簏书社，2005（1）.

[3] 精读与写作[m].上海古籍出版社，1999（12）.