苏格拉底的“精神助产术”与启发式教学

【摘要】“精神助产术”如果用在教学上，就类似于我们现在的启发式教学，最关键的是一切从学生出发，以体现理性的、人本的、主体性的教育精神。

【关键词】精神助产术启发式教学学生实际
在历史必修3的教学过程中，偶然了解到有关苏格拉底的“精神助产术”。

苏格拉底在同别人谈话、辩论、讨论问题的时候，往往采取一种特别的形式。

他不像别的智者那样,称自己知识丰富,而是说自己一无所知,对任何问题都不懂，只好把问题提出来向别人请教。

但当别人回答他的问题时，苏格拉底却对别人的答案提出质疑和反驳意见，弄得对方矛盾百出，最后通过启发、诱导别人，苏格拉底把自己的观点再亮出来，帮助对方把某些问题弄懂弄清。

苏格拉底把这种通过不断发问，从辩论中弄清问题的方法称作“精神助产术”。

“好为人师”同时又排斥他人与自己相悖的观点是人们共有的特点。

苏格拉底的“精神助产术”反其道而行之，不是教训别人，而是去向别人请教；不是强迫别人接受自己的观点，而是通过讨论，和对方达成共识，真正是一种智者所为。

“精神助产术”如果用在教学上，就类似于我们现在的启发式教学，通常是教师适当地创设一个求知情境，让学生以为是自己在找寻或发现真理，教师只负责提出问题，然后在讨论与批判之中不断地修正观念。

教师所扮演的是知识“接生婆”的角色，而不是“填鸭者”。

但在实际的教学过程中，有些老师可能会抱怨说，有的学生怎么会启而不发，我也曾经有过这样的想法，但从苏格拉底的“精神助产术”中我得到一些启示，苏格拉底的提问是比较具有技巧性的，掌握了正确的启发方法，比如他那个非常有名的启发性问题，从战争中将领对士兵善意的欺骗，父亲对在病中的儿子善意的欺骗两个例子，使被提问者得出：“不知道道德就不能做到道德，知道了道德才能做到道德。

”这样的结论。

他的问题都是从被提问者角度出发，符合被提问者的认知水平的。

而我以前教学中的启而不发的原因，是有点过于把自己的思维强加给学生了，并没有从学生的角度来考虑，以致没有找到对学生正确的启发方法。

无形当中走入了一个教学的误区。

我认为要很好地进行启发式教学，最关键的是一切从学生出发。

新的教学理念注重调动学生的积极性、主动性，激发学生独立思考，充分发挥学生的主观能动性。

老师要从学生的实际出发，采用灵活有效的教学方法、教学手段，把学生不断引入良好的学习心理状态，并不失时机，恰到好处地进行启发和引导，力求使学生通过自己的独立思考，主动探索，发现问题，解决问题，自己作出合乎规律的结论，从而达到掌握知识、开发智力发展能力的目的。

学生在课堂教学中都是初学者，因此教师首先必须把自己放在初学者的地位来安排课堂的讲授。

听说过苏霍姆林斯基的一句话：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。

”一个好的教学结构是把知识结构和学生的认识过程结合起来考虑而后形成的。

教师毫不费力的觉察出来的教材内容的逻辑关系，对于一个刚刚开始探索这个领域的学生来说，却可能是十分隐晦的。

所以，我们教师要考虑学生学习的困难程度，站在初学者的地位来安排教学。

其次，教师站在初学者的地位来安排教学，不能抱住教材的顺序一成不改。

因为教材的顺序主要是按照学科自身的逻辑体系来阐述问题的，他与初学者从事物外部入手，由近到远，由表及里探索知识的顺序有很大的差异。

这就要求教师在突出教材重点、难点的同时，将教材及其它有关知识熔为一炉，采用新的编排体系，运用多样的方法，把知识传授给学生。

也就是说要把教材结构变为教学结构，突出学生的“学”。

因此，把握学生现有的认知结构，站在初学者的地位来安排教学序列，要求教师既要考虑初学者的现有程度，接受知识的方式、特点及困难程度，又要考虑他们的最近发展区，以期造成学生已有认知结构与所学知识之间中等程度的不符合，才能维持学生探究知识的兴趣和热情，形成学生学习知识和发展能力的最佳教学结构。

启发式教学在课堂上往往表现为提问的方式，但它不是简单的提问，我在教学上就曾经
把启发理解为简单的提问，不管问题简单与否，课堂提问是每节课的惯例，盲目的认为这样的“提问”就是真正的启发，结果可想而知，还要抱怨学生的启而不发。

其实真正好的问题对于高中学生学习动机的激发、意义的建构、知识的创生和创新能力的培养，都有着特殊的作用。

这就要求老师能够合理设置课堂提问达到有效的启发。

我认为课堂提问应注意以下问题：
第一，提问要紧扣教材的重点。

教材的重点是课堂教学的中心所在，巧妙设置提问，就能把学生的注意力吸引到教材的重点上，从而使学生围绕重点理解、掌握全课内容，顺利完成教学任务。

第二，提问要从学生的实际出发。

提问不能忽视学生的年龄心理特征、理解水平和知识基础，要引导学生从已知出发去探索未知，最终化未知为已知，使学生既获得新知，又锻炼了发现问题，分析问题和解决问题的能力。

提问要巧妙创设提问的情境。

提问的目的在于引导学生认识上的矛盾，从而激发探究兴趣。

提问可采用“矛盾”法，在提问中直接引进对立意见，这样更能增强激疑的效果，使学生产生选择的困难，从而引起学生认识上的争论，促使学生深入思考，最终获得正确的结论。

第三，提问力求新颖有趣。

新颖有趣的问题，更能激发学生探讨问题的兴趣，也更能有效地触发学生智慧的火花。

第四，提问方式要恰当。

提问方式很多，既可直问，也可曲问；既可正问，也可反问；既可明问，也可暗问。

如此种种，可灵活选用。

总之，只要运用恰当，学生既能增长知识，又能开发智能，甚至还会产生其乐无穷，知难不难的独特体验。

从苏格拉底的“精神助产术”到我们现在的启发式教学都体现了理性的、人本的、主体性的教育精神给我的教学以很多启示。

教学的模式和途径是多种多样的，我们应该根据教学的实际情况，有的放矢，灵活选用，切忌死搬硬套。

教师要了解各种学习方式、教学方式的特点，趋利避害，吸收其合理成分，为学生提供最有效的学生学习活动过程。