教育心理学 绪论 PPT课件
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社会现实 社会文化 拷贝世界 人际关系
三、心理与主观状态
折射性——人对客观现实的反映要受到 自身主观状态的中介。
能动性——人对客观现实的反映不是消 极、被动的，而是积极、主动的。
综上，人的心理是人脑对于客观事物的 主观反映。
第二节 教育心理学的学科特点
一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究师生互动过程中的心理现
从研究对象来看，教育心理学兼有社会属性 与自然属性。
从研究方法来看，教育心理学兼具社会科学 特性与自然科学特性。
从研究目的来看，教育心理学兼重基础理论 研究功能与实践应用研究功能。
三、教育心理学的研究任务
第一，描述和测量心理事实。 第二，探究和揭示心理规律。 第三，预测和控制心理活动。 第四，发展和完善理论体系。
③“教”与“学”的契合性 “教”与“学”作为教师与学生在教育、教
学过程中形成的一种交互主体性的双边活动， 本质上是师生双方心理交互作用以达成心理 契合的过程。 其有效性来源于双方认识上的共识性、情绪 上的共鸣性和行为上的合力性。
其二，反映在形态、特征、联系上
所谓师生互动过程中的心理现象，具体表现 在师生双方心理活动在发生、发展、变化过 程中所显现出来的形态、特征与联系上。
其一，发生在师生互动过程中
②“学”的有效性 “学”是学生在教师指导下主动掌握知识技
能和行为规范的活动。 “学”的有效性突出表现为学生能否从积极
地意义上评价教育教学内容对自己的主体意 义，产生积极的情绪体验和学习心向，从而 主动利用自己已有的知识经验与教学内容产 生积极的相互作用。
其一，发生在师生互动过程中
象及其一般规律的科学。 其有三个主要特点： 其一，发生在师生互动过程中。 其二，反映在形态、特征、联系上。 其三，凝结在一般规律揭示里。
其一，发生在师生互动过程中
①“教”的有效性 “教”是教师有目的、有计划、有系统地去
影响学生心理，进而促进学生身心发展的实 践活动。 “教”的有效性突出表现为教师能否以学生 乐于接受和参与的方式来组织、表述教育教 学内容，从而在激发学生积极参与的基础上 推动学生的主动建构。
说明：
说Fra Baidu bibliotek：
反射与反射弧
反射=反映+反应
反馈——在通常情况下，反射的终未环节 并不意味着反射活动的完结，因为反应活 动本身又会成为某种新的刺激，引起新一 轮的反射。这一过程称为反馈。
二、心理与客观现实
客观现实——不依赖心理主体而存在的一切 事物，包括自然现实和社会现实。其中，社会现 实对人的心理具有决定性的制约作用。
第一章 绪论
乔建中 南京师范大学教师教育学院
第一节 心理的实质
人脑对于客观事物的主观反映。
一、心理与脑
器官——历史的误会；脑是心理的器官 遗传 脑产生心理的方式
反射与反射弧
反射，是有机体借助神经系统对内外刺激的有规的反应。 其具体包括三个环节： ①开始环节：内外刺激作用于感觉器官，引起神经兴奋， 并经传入神经向脑中枢传导。 ②中间环节：脑中枢对传入信息进行加工处理，其神经过 程在脑中产生的对刺激的反映，表现为相应的心理现象。 ③终末环节：对刺激的反映信息，从脑中枢沿着传出神经 传导到效应器官，引发或调节自身的动作、言语等行为， 以对内外刺激作出反应。
因此，教育心理学对自身研究对象的具体把 握主要包括三个方面：
其二，反映在形态、特征、联系上
①形态的多样性 师生互动过程中的心理现象，其形态是多种
多样的，既有感知、记忆、想象、思维等认 知形态，又有喜怒、爱恨、好恶、褒贬等情 感形态，还有需要、动机、能力、性格等个 性形态。
其二，反映在形态、特征、联系上
其二，反映在形态、特征、联系上
③联系的广泛性
师生互动过程中的心理现象尽管形态、特征各异， 但是彼此间是一个相互联系的统一整体。
在心理活动的发生上，它们互为基础或互为因果， 任何一个心理现象的产生，都同时引发或伴随其他 心理现象的活动。
在心理活动的进行中，它们反映的内容虽然各有其 侧重，所起的作用虽然各有所不同，但是它们同时 以反馈的方式相互影响或循环往复的相互作用，彼 此间相互加强或减弱、相互补充或改变。
其三，凝结在一般规律揭示里
师生互动过程中心理现象的发生不是任意的，也不是 主观自决的，而是在一定内外因素的影响下产生的， 并受一定的因果规律支配的。
因此，教育心理学对师生互动过程中心理现象的研究， 不能仅限于从质和量上描述和测量其具体表现与事实， 还需进一步探究其发生、发展、变化的原因，并揭示 其规律。
不过，教育心理学所揭示的规律，主要是师生互动过 程中心理现象的一般规律，即制约“教”与“学”及 其交互作用的普遍性规律，而非各学科心理学所反映 的各种具体学科教学的特殊性规律。
二、教育心理学的学科性质
教育心理学是心理学与教育教学研究结合而 产生的交叉学科，兼有社会（科学）属性与 自然（科学）属性，兼重基础理论研究功能 与实践应用研究功能。
②特征的复杂性
有的具有鲜明的动态特性，有的则具有明显的静态 特性；
有的具有生动的外部表现，有的则只存在于主观体 验之中；
有的能被人清晰地意识到，有的则常常不为人所觉 察；
有的主要受生物因素影响，有的则更多受社会因素 制约；
有的稍纵即逝，有的则相对持久；有的不断变化、 发展，有的则相对稳定、不变。
三、心理与主观状态
折射性——人对客观现实的反映要受到 自身主观状态的中介。
能动性——人对客观现实的反映不是消 极、被动的，而是积极、主动的。
综上，人的心理是人脑对于客观事物的 主观反映。
第二节 教育心理学的学科特点
一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究师生互动过程中的心理现
从研究对象来看，教育心理学兼有社会属性 与自然属性。
从研究方法来看，教育心理学兼具社会科学 特性与自然科学特性。
从研究目的来看，教育心理学兼重基础理论 研究功能与实践应用研究功能。
三、教育心理学的研究任务
第一，描述和测量心理事实。 第二，探究和揭示心理规律。 第三，预测和控制心理活动。 第四，发展和完善理论体系。
③“教”与“学”的契合性 “教”与“学”作为教师与学生在教育、教
学过程中形成的一种交互主体性的双边活动， 本质上是师生双方心理交互作用以达成心理 契合的过程。 其有效性来源于双方认识上的共识性、情绪 上的共鸣性和行为上的合力性。
其二，反映在形态、特征、联系上
所谓师生互动过程中的心理现象，具体表现 在师生双方心理活动在发生、发展、变化过 程中所显现出来的形态、特征与联系上。
其一，发生在师生互动过程中
②“学”的有效性 “学”是学生在教师指导下主动掌握知识技
能和行为规范的活动。 “学”的有效性突出表现为学生能否从积极
地意义上评价教育教学内容对自己的主体意 义，产生积极的情绪体验和学习心向，从而 主动利用自己已有的知识经验与教学内容产 生积极的相互作用。
其一，发生在师生互动过程中
象及其一般规律的科学。 其有三个主要特点： 其一，发生在师生互动过程中。 其二，反映在形态、特征、联系上。 其三，凝结在一般规律揭示里。
其一，发生在师生互动过程中
①“教”的有效性 “教”是教师有目的、有计划、有系统地去
影响学生心理，进而促进学生身心发展的实 践活动。 “教”的有效性突出表现为教师能否以学生 乐于接受和参与的方式来组织、表述教育教 学内容，从而在激发学生积极参与的基础上 推动学生的主动建构。
说明：
说Fra Baidu bibliotek：
反射与反射弧
反射=反映+反应
反馈——在通常情况下，反射的终未环节 并不意味着反射活动的完结，因为反应活 动本身又会成为某种新的刺激，引起新一 轮的反射。这一过程称为反馈。
二、心理与客观现实
客观现实——不依赖心理主体而存在的一切 事物，包括自然现实和社会现实。其中，社会现 实对人的心理具有决定性的制约作用。
第一章 绪论
乔建中 南京师范大学教师教育学院
第一节 心理的实质
人脑对于客观事物的主观反映。
一、心理与脑
器官——历史的误会；脑是心理的器官 遗传 脑产生心理的方式
反射与反射弧
反射，是有机体借助神经系统对内外刺激的有规的反应。 其具体包括三个环节： ①开始环节：内外刺激作用于感觉器官，引起神经兴奋， 并经传入神经向脑中枢传导。 ②中间环节：脑中枢对传入信息进行加工处理，其神经过 程在脑中产生的对刺激的反映，表现为相应的心理现象。 ③终末环节：对刺激的反映信息，从脑中枢沿着传出神经 传导到效应器官，引发或调节自身的动作、言语等行为， 以对内外刺激作出反应。
因此，教育心理学对自身研究对象的具体把 握主要包括三个方面：
其二，反映在形态、特征、联系上
①形态的多样性 师生互动过程中的心理现象，其形态是多种
多样的，既有感知、记忆、想象、思维等认 知形态，又有喜怒、爱恨、好恶、褒贬等情 感形态，还有需要、动机、能力、性格等个 性形态。
其二，反映在形态、特征、联系上
其二，反映在形态、特征、联系上
③联系的广泛性
师生互动过程中的心理现象尽管形态、特征各异， 但是彼此间是一个相互联系的统一整体。
在心理活动的发生上，它们互为基础或互为因果， 任何一个心理现象的产生，都同时引发或伴随其他 心理现象的活动。
在心理活动的进行中，它们反映的内容虽然各有其 侧重，所起的作用虽然各有所不同，但是它们同时 以反馈的方式相互影响或循环往复的相互作用，彼 此间相互加强或减弱、相互补充或改变。
其三，凝结在一般规律揭示里
师生互动过程中心理现象的发生不是任意的，也不是 主观自决的，而是在一定内外因素的影响下产生的， 并受一定的因果规律支配的。
因此，教育心理学对师生互动过程中心理现象的研究， 不能仅限于从质和量上描述和测量其具体表现与事实， 还需进一步探究其发生、发展、变化的原因，并揭示 其规律。
不过，教育心理学所揭示的规律，主要是师生互动过 程中心理现象的一般规律，即制约“教”与“学”及 其交互作用的普遍性规律，而非各学科心理学所反映 的各种具体学科教学的特殊性规律。
二、教育心理学的学科性质
教育心理学是心理学与教育教学研究结合而 产生的交叉学科，兼有社会（科学）属性与 自然（科学）属性，兼重基础理论研究功能 与实践应用研究功能。
②特征的复杂性
有的具有鲜明的动态特性，有的则具有明显的静态 特性；
有的具有生动的外部表现，有的则只存在于主观体 验之中；
有的能被人清晰地意识到，有的则常常不为人所觉 察；
有的主要受生物因素影响，有的则更多受社会因素 制约；
有的稍纵即逝，有的则相对持久；有的不断变化、 发展，有的则相对稳定、不变。