《初为人师第一年》读后感

《初为人师第一年》读后感

万事开头难，回首那即将过去的教书生涯的第一年，有太多的话想要说，有太多的感慨想要发。记得有这么一句话：善于总结自己曾经走过的路，将会使自己以及别人少走一些弯路。总结刚走过的这段路，我的感受是：痛并成长着。

初为人师，有很多困难需要去克服，也深刻的体会到了初为人师的痛。

一、角色的转换，的确很让人叫痛。老师和学生是两个很不一样的角色，甚至是两个完全相反的角色，它们是引导与被引导、传授与被传授的关系，这就决定了从学生角色转变为老师角色，不仅需要一定的时间，而且心理上也存在相当大的困难，必定经受一些痛。做了十几年的学生，突然要转变成老师，不仅有困难，而且困难还不少。首先是心理上很难一下子适应或者说接受这一定位。在与同事和学生交往时往往出现角色乱位，影响到心情。其次是行动上，被管惯了，突然要去管别人，的确有点适应不过来，往往被动行事。

二、学生的不信任是老师心头永远的痛。刚毕业的我们稚气未脱，学生气十足，混进学生堆里根本就没了老师的影子。外形上缺乏稳重感和成熟感，很难让学生产生安全感。刚毕业的老师因朝气蓬勃，可能会受学生欢迎，容易跟学生打成一片。但学生毕竟更需要的是一个有渊博知识，有丰富人生阅历的师长引领他们在知识的海洋里尽情翱翔。他们喜欢跟年轻老师聊天谈心，一起运动，却往往把尊敬和敬仰

乃至信任投给那些有丰富教学经验的“老”老师。中国人大多有一个共同的心理：往往对老者会由衷产生一种敬意，却不把同龄的人放在眼里，且顺理成章地把对方当作比较甚至竞争的对象。他们怀疑刚毕业的老师教给的方法和知识，怀疑老师的能力。从教学的角度来讲，这无疑会促进学生的置疑和思考能力，有利于学生的发展。但从老师的来角度讲，某个问题明明讲得很在理，却得不到学生很好的认可，这无疑会刺激甚至打击老师的自信心。记得我上课讲到陶渊明的时候，说陶渊明因门前种了五棵柳树，因此有“五柳先生”之称。讲到这，话还没落音，有学生就大声反驳说；“老师你讲错了，我记得以前老师讲的是柳宗元。”他的话得到了班里很多同学的认可“对，我们以前老师也是这样讲的”，甚至有的同学边冷笑边嘀咕“这么简单的问题老师都不懂，真是的”等等。我当时真是有种“秀才遇见兵，有理说不清”的难受和委屈。我只好先停下后面课文的讲解，给他们查找资料，搞清这个本来很简单又很明了的问题。那节课上得怎样，可想而知。类似的情况我在其他班上课时也多次见到。

三、缺乏经验，难免出会现一些不如意的事。这个经验不仅指教学方面的经验，同时也指管理学生以及处理学生之间、师生之间关系的经验。有的学生很喜欢恶作剧，在课堂上问一些令老师为难或尴尬的问题。如在课外书上找一些脑筋直转弯的题目要老师限时答出，或上到某篇关涉到恋情的课文时询问老师的隐私，等等。有时候灵机一动，可能还能比较巧妙地给个回答或避开。但老师的脑袋并非锦囊，

哪里来那么多的妙计？还有一种两难的情况比较难处理，如有的同学反映老师讲课太快了，而有的却反映讲的太慢了，听任何一方都意味着将令另一方失望，尤其当两方的人数差不多的时候。无论是前者还是后者，处理不好都产生一些不愉快。这些不如意和不愉快很容易影响到老师的心情。

这些痛，让我对如何做好一名教师感到了迷茫。

就在这个时候，我有幸读到了《初为人师第一年》这本书。通过读这本书，我真的是受益匪浅。

这本书从教师在教育教学生活中必须具备的专业能力入手，将教师行为分为课堂教学、班级管理、人际交往、特殊学生教育和职业规划五个方面，选定了新教师最为关注的50个主题，即新教师的50个第一次。本书首先展现新教师遇到的问题情境，很多情境故事就是一线教师真实的口述或笔录，然后通过“老教师点评”发现新教师的教育教学行为的优点以及存在的问题，针对这些问题，寻找有效地解决方法。这些方法操作性强，使新教师可以直接用以解决自己遇到的类似问题。

比如书中第一章讲到“第一次上课”，虽然此时我早已不是第一次上课，但书中讲到的上课方法以及注意事项，对我依然非常有用。上课“四字诀”：看、听、导、变。上课“六忌”：隔、乱、旧、虚、滥、拖。再比如“第一次遇到课堂偶发事件”：因势利导，转移注意；实事求是，将“错”就“错”；民主平等，教学相长；分门别类，见机行事。

第二章中的“第一次应对校园暴力”，以前都是以学生的视角看待校园暴力，现在初为人师的我，第一次以老师的视角看待这个问题，特别是当第一次遭遇学生暴力事件时，非常的无措，这时我想到了在这本书中看到的方法：进行知法、守法、用法的教育。把这一方法加以改进，很好的解决了这场即将发生的暴力事件。

这本书上的方法，对于我的教学工作真的是非常具有指导意义。帮助我解决了很多以上困扰已久的问题。我将结合书中提供的建议，在实际的教育教学工作中，学以致用，提高自己的工作水平，努力朝成为一名合格优秀的教师迈进。