互联网教育时代教师角色的转化
现代教育技术下教师角色的转化论文(15篇)
现代教育技术下教师角色的转化论文（15篇）篇1：现代教育技术下教师角色的转化论文一、现代教育技术条件下教师的角色定位（一）指导者角色。
在现代技术条件下，学生能够自己从网络获得大量的信息资源，这些资源中有的是可以被利用的，而有的却是对学生成长不利的。
因此，教师必须承担一个指导者的角色，在学生受到信息迷惑时帮助他们寻找正确的人生方向。
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师能够做的不是传递方法，而是告诉学生如何去学习，如何去选择，如何从茫茫的信息海洋中获取资源，从而提升学生的学习质量和学习兴趣。
（二）协角色。
教师之间的协作讲求的是学科间的互相协作。
在信息技术时代的到来，网络飞速发展，学科间的界限越来越弱，因此教师和教师之间可以通过BBS和邮件来互相沟通信息，他们之间的协作呈现着多元化的趋势。
教师和学生之间的协作主要是在网络技术的支持之下，学生们可以利用更多的信息来支持自己完成某一项目，这时教师可以充当协，帮助学生一起完成，互相学习。
（三）学习者角色。
在现代教育技术条件下，教师也应当随着社会的不断变化和知识的更新，成为一名学习者。
根据相关资料显示，互联网每一年的数字化信息都会翻新一倍。
因此，教师的与时俱进就显得尤为重要，只有紧跟时代的发展，不断努力的学习，终身学习，教师才能跟上时代的进步，成为一名合格、优秀的教师。
作为一名学习者，一方面教师必须深刻钻研本学科、本专业的知识，另一方面必须及时的根据信息技术的更新，找到自己不足的地方进行完善，掌握更多的信息技术和知识。
二、现代教育技术条件下教师角色的转化策略（一）转变教师的观念，从理论上武装自己。
互联网的推动给予了我们人类极大的便利，科学技术也提供了更好的教育设备和技术手段，在新媒体的攻势之下，如何驾驭新技术，利用好新技术是教师需要努力的。
因此，教师必须更新教学观念，用科技兴教、科技促教的理论思想武装自己。
其次，要转变教师的教育技术观念。
教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换，随着信息技术的不断发展，教师在教学过程中使用的教育技术也将越来越多，频率也会越来越快。
新时代背景下的教师角色转变
新时代背景下的教师角色转变在新时代背景下，教育领域经历了深刻的变革，教师的角色也随之发生了根本性的转变。
从传统的知识传授者，逐渐演变为学习的引导者、促进者，以及学生全面发展的支持者。
这一转变不仅反映了教育理念的更新，更是适应了社会发展和科技进步的需求。
首先，现代社会的迅速变迁对教育提出了新的要求。
信息技术的飞速发展，特别是互联网和人工智能的广泛应用，极大地丰富了学习资源和方式。
以往，教师是知识的主要源头，而现在，学生可以通过网络获取几乎所有的信息和知识。
在这样的背景下，教师不再是单一的信息提供者，而应当成为学生学习的引导与支持者。
教师需要帮助学生培养自主学习的能力。
在数字化时代，信息的获取变得更加容易，但如何有效地筛选、分析和应用这些信息则是每位学生需要掌握的重要技能。
教师作为导师，不仅要教会学生如何在浩如烟海的信息中寻找所需的知识，还应该培养他们的批判性思维能力，使他们能够独立思考、理性判断，发展出自己的观点和见解。
同时，教师的角色也在向心理辅导者、情感支持者的方向发展。
伴随着社会的快速变化，学生面临着前所未有的心理压力和情感困扰。
教师在这一过程中，不仅是学业上的指导者，更是学生情绪管理和心理健康的重要支持者。
教师需要具备一定的心理学知识，能够敏感地察觉到学生的情绪变化，及时给予关怀和帮助，为他们营造一个安全、包容的学习环境。
在教育内容方面，教师现在也承担着更多的责任。
在信息化时代，知识的更新速度非常快，教师需要持续学习，更新自己的专业知识，以便为学生提供最新和最相关的知识和技能。
适应时代变化，教师不仅要关注学科知识的传授，更要关注学生的综合素质教育，培养他们的创新能力、合作能力和解决问题的能力。
这一转变要求教师不仅要具备扎实的专业知识，还需要具备跨学科的视野和综合的教学能力。
新时代的教师还需要成为课程设计与实施的实践者。
在教育理念更新的背景下，教学不再是单方面的知识灌输，更多的是通过项目化学习、体验式学习等方式，引导学生在实践中学习。
互联网对教育的影响
互联网对教育的影响随着互联网的快速发展和普及，它对教育领域产生了深远的影响。
互联网所带来的便利性和丰富资源为教育提供了全新的可能性，对学生、教师和学校产生了积极的影响。
本文将探讨互联网对教育的影响，并从学习方式、教师角色以及教育资源的角度进行论述。
一、学习方式的转变互联网改变了传统的学习方式，提供了更加自主灵活的学习环境。
互联网技术为学生提供了更多的学习资源和工具，可以根据个人需求和兴趣自主选择学习内容和学习进度。
学生可以通过在线课程、教学视频、电子书籍等渠道进行学习，不再受制于传统的教学形式和时间限制。
此外，互联网技术还为学生提供了在线学习社区，可以与其他学生进行交流和讨论，促进学习效果的提高。
二、教师角色的转变互联网改变了教师的角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和指导者。
互联网为教师提供了更多的教学资源和教学工具，可以提供更加个性化的教学内容和教学方法。
教师可以利用互联网技术进行在线教学、在线讨论和在线评估，提高教学效果和教学质量。
此外，互联网还可以帮助教师更好地与学生和家长进行沟通，及时了解学生的学习情况，制定个性化的学习计划。
三、教育资源的丰富化互联网使教育资源得以迅速丰富起来，学习者能够获取到全球各地的知识和信息。
通过互联网，学生可以轻松浏览和下载海量的教育资源，如电子书籍、教学视频、学习软件等，为学习提供了更加便捷和全面的资源。
此外，互联网还使得远程教育成为可能，学生可以通过网络参与到全球各地的学习活动和课程，拓宽了教育的边界，提供了更多的学习机会。
总结起来，互联网对教育的影响是巨大而积极的。
它改变了学习方式，提供了更加自主灵活的学习环境；改变了教师的角色，成为学生学习的引导者和指导者；丰富了教育资源，为学习者提供了更多的学习机会。
然而，互联网对教育的影响也存在一定的挑战和问题，如信息的真实性和有效性、网络安全和隐私保护等，需要教育界和社会共同努力以确保互联网的良性发展，并最大程度地利用互联网的优势来推动教育的创新和发展。
互联网时代教师
互联网时代教师随着互联网的迅速发展和普及，教育行业也在逐渐融入数字化时代。
传统的教学模式正在逐渐被互联网教育所替代。
在这个互联网时代，教师角色也发生了巨大的变化。
本文将探讨互联网时代教师的新角色和责任。
1. 知识传授者在互联网时代，教师仍然扮演着知识传授者的角色。
然而，传统的黑板教学已经不再是唯一选择。
通过互联网，教师可以使用各种教育资源，如在线课程、教学视频和电子图书，来扩展学生的知识面。
教师需要不断学习和更新自己的知识，以确保他们能够提供最新的信息和教学资源。
2. 引导者和启发者互联网时代的教师不再是简单地讲解课本内容的人。
他们的责任是引导学生主动获取知识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师应该鼓励学生提出问题、解决问题，并激发学生的创造力和思维能力。
3. 数据分析师互联网时代的教师需要掌握数据分析技能。
通过互联网教育平台和在线学习工具，教师可以收集到大量的学生数据。
教师可以利用数据分析来评估学生的学习情况和进步，并作出相应的调整和改进。
例如，教师可以根据学生的学习表现来个性化地推荐适合他们的学习资源，提高学生的学习效果。
4. 创新者互联网时代的教师需要积极寻找创新教学方法和工具。
他们可以利用互联网技术来创造与传统课堂不同的学习环境和学习方式。
例如，教师可以利用在线讨论平台和虚拟实验室来增加学生之间的互动和实践经验。
5. 学生的引路人和支持者在互联网时代，教师的角色还包括学生的引路人和支持者。
学生可能会面临信息过载和技术困扰的问题。
教师应该帮助学生过滤和理解信息，教授学生正确使用互联网和数字工具的方法和技巧，并提供必要的支持和指导。
综上所述，互联网时代的教师需要具备多项技能和能力，不仅仅是传授知识的角色。
他们需要不断学习和更新自己的知识，善于利用互联网和数字工具来扩展学生的学习空间和学习资源。
同时，他们还应该成为学生的引路人和支持者，引导学生主动学习和解决问题。
互联网时代的教师应该保持创新意识，不断探索和应用新的教学方法和工具，以适应这个快速发展的数字化时代。
“互联网+教育“的教师角色
“互联网+教育”的教师角色教师教育教学面临的时代挑战1.师生互动新模式改变对传统课堂的认知观念教师在网络平台上直播教学，开创了师生互动的新模式。
一是改变了人们对传统课堂形态的认知。
直播和“网红教师”的出现，学生可以足不出户在家上课，上课时间和教学安排更加灵活多样。
二是改变了师生互动的方式。
有别于传统的面对面教学和慕课类的录制在线视频教学，直播教学让学生可以大胆地对教师的授课进行实时评价、实时提问，直播教师也可以得到实时反馈，进行实时改进与实时解答。
2.资源共享新方式突破传统教育资源配置结构教师直播授课这样的在线教育资源供给方式在一定程度上抵消了因为地域、经济水平带来的教育不公平，创造一种全新的优质教育资源供给方式。
一是突破了资源配置的地域限制。
网络直播平台上的教师大多是来自全国各个学校的教学名师，其受众学员则是来自全国各地的学生。
这就打破了地域差异的限制，使不论是资源丰富的城市学生，还是资源相对匮乏的农村和山区学生，都可以分享相同的教育资源。
二是突破了资源配置中受众的单一选择性。
教师直播授课这种方式赋予学生更多的选择，具体表现在学生对教师及课程的选择上。
一个在线授课网络直播平台上可能会有数千甚至数万名教师开课授课。
学生对教师直播的课程进行试听，根据自己的喜好挑选教师和课程。
3.学习规律新内涵打破学习时空格局一是打破了学生传统的学习时间固定不变的限制。
在传统学校里，学生学习的时间是固定且非自由支配的，早晨8点准时到教室，下午5点左右放学，晚上完成作业。
而教师网络直播授课从时间上打破了这一限制，使教师教学和学生学习的时间得以自由支配。
二是打破了学生传统的固定学习地点的限制。
传统学生学习的地点无法转换，而当教师教学遇上直播，学习课堂从实体教室搬到虚拟网络空间，学生和教师由面对面转到面对屏幕，学习地点由学校搬到任意地方。
三是打破了过去班级授课制学习策略的枷锁。
学生不再局限于学校和家之间，不必跟着学校教师的节奏安排自己的学习，是完整的自由学习者，可以自由选择教师、学习场地以及学习的时间段。
信息技术如何推动教师角色的转变
信息技术如何推动教师角色的转变在当今数字化、信息化的时代浪潮中，信息技术以前所未有的速度和深度渗透进教育领域，给传统的教育模式带来了巨大的冲击和变革。
其中，教师作为教育活动的核心参与者，其角色也在信息技术的影响下发生着深刻的转变。
过去，教师在课堂上往往是知识的唯一传授者，学生获取知识的主要渠道就是教师的讲解和教材。
然而，随着信息技术的发展，互联网上丰富的教育资源使得学生可以轻松获取大量的知识和信息。
这就使得教师不再是知识的垄断者，而需要从单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
教师需要引导学生如何在海量的信息中筛选出有价值的内容，帮助学生树立正确的信息获取和利用观念。
比如，在学生进行网络搜索和在线学习时，教师要教导他们如何辨别可靠的信息来源，如何评估信息的准确性和可信度。
同时，教师还要激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们自主地进行学习和探索。
信息技术为个性化学习提供了可能，也促使教师从“一刀切”的教学者转变为个性化学习的设计者。
传统的班级授课制往往难以满足每个学生的独特需求，而借助信息技术，教师可以通过在线学习平台、教育软件等工具，根据学生的学习风格、进度和能力，为他们定制个性化的学习方案。
例如，通过学习管理系统，教师可以实时了解学生的学习情况，分析他们的学习数据，从而发现每个学生的薄弱环节和优势领域。
然后，针对这些特点，为学生提供个性化的学习任务、练习和反馈。
这种个性化的教学设计能够更好地满足学生的个体差异，提高学习效果。
信息技术也推动着教师成为学习过程的组织者和协作者。
在数字化的学习环境中，学生可以通过在线讨论、小组合作项目等方式进行协作学习。
教师需要组织和协调这些学习活动，为学生创造良好的合作氛围和交流平台。
比如，在开展在线小组项目时，教师要合理分组，明确每个小组成员的任务和职责，引导学生进行有效的沟通和协作。
同时，教师还要在学生遇到问题和困难时，及时提供支持和帮助，促进小组学习的顺利进行。
互联网时代的教师角色转变与发展
互联网时代的教师角色转变与发展在互联网的迅猛发展与普及的推动下，教育领域也经历了巨大的变革。
互联网时代赋予了教师新的角色，对其提出了新的要求和挑战。
本文将探讨互联网时代下教师角色的转变与发展，并对其意义和影响进行分析。
一、传统教师角色的变革互联网时代的到来，引发了教育领域的革新，这也对教师角色提出了新的要求与挑战。
传统上，教师是知识的传授者和权威的代表，他们负责教授教科书中的知识，并对学生进行评价和考核。
然而，互联网的出现打破了传统的教学模式，学生可以直接通过网络获取大量的信息和知识，教师在这个过程中的角色发生了重大的转变。
二、互联网时代下教师的新角色1. 引导者和指导者在互联网时代，教师的角色从知识的传授者转变为引导者和指导者。
学生可以自主地在互联网上获取大量的信息，但如何从这些信息中筛选出真正有用和可靠的知识，以及如何将这些知识应用到实际生活中，学生需要教师的引导和指导。
教师需要具备良好的信息素养和判断力，帮助学生正确选择和利用信息资源。
2. 协助者和协调者互联网为学生提供了丰富的学习资源和学习平台，教师需要成为学生学习的协助者和协调者。
教师可以组织学生利用互联网进行合作学习、讨论和交流，促进知识的共享和碰撞，培养学生的团队合作能力和创新精神。
3. 学习设计者和评估者在互联网时代，教师不再只是传授知识，更需要成为学习设计者和评估者。
通过互联网，教师可以设计多样化的学习任务和活动，促使学生积极参与和深入思考。
同时，教师需要借助互联网工具对学生的学习过程和成果进行评估，及时反馈和指导学生的学习。
三、互联网时代下教师角色转变的意义1. 促进学生的自主学习能力互联网使得学生可以自主获取知识和信息，而教师的转变为引导者和协助者，可以培养学生的自主学习能力和信息素养。
通过学习如何筛选和利用信息，学生可以更好地适应信息化时代的发展和变化。
2. 促进学生的创新能力在互联网时代，学生可以通过网络与全世界的人进行交流和合作，从而拓展思维和创新能力。
互联网和教师角色
互联网和教师角色在当今这个数字化的时代，互联网正以前所未有的速度和深度改变着我们的生活。
教育领域也不例外，互联网的出现给教育带来了巨大的冲击和变革，而在这一变革中，教师的角色也在悄然发生着变化。
曾经，教师是知识的主要传授者，学生获取知识的途径相对有限，课堂和教材是他们获取知识的主要来源。
教师站在讲台上，凭借着自己的专业知识和教学经验，向学生们传授着既定的知识体系。
然而，互联网的普及打破了这种局面。
如今，学生们只需轻点鼠标，就能在网络上获取海量的信息和知识，这使得教师不再是学生获取知识的唯一渠道。
但这并不意味着教师的作用被削弱了，相反，教师的角色变得更加多元化和重要。
互联网带来了丰富的资源，但这些资源往往是零散、无序的，学生在面对如此庞大的信息时，可能会感到迷茫和不知所措。
这时候，教师就需要扮演起引导者的角色，帮助学生筛选、整理和理解这些信息，引导他们在知识的海洋中找到正确的方向。
教师还是学生学习过程中的组织者。
在互联网环境下，教学方式变得更加多样化，线上教学、混合式教学等模式层出不穷。
教师需要根据教学目标和学生的特点，合理地组织教学活动，将线上和线下的资源有机结合起来，为学生创造一个高效、有趣的学习环境。
比如，教师可以安排学生进行线上小组讨论，然后在线下进行总结和深化；或者让学生先通过网络自主学习基础知识，课堂上则着重解决疑难问题和进行拓展性的学习。
互联网虽然为学生提供了便捷的学习途径，但它无法替代教师在情感教育方面的作用。
教师是学生心灵的呵护者，能够关注到学生的情绪变化和心理需求，给予他们及时的鼓励和支持。
一个温暖的笑容、一句鼓励的话语，都可能成为学生前进的动力。
在面对挫折和困难时，教师的陪伴和引导能帮助学生树立信心，勇敢地面对挑战。
同时，教师也是学生品德和价值观的塑造者。
互联网信息繁杂，其中不乏一些不良内容。
学生在成长过程中，还缺乏足够的辨别能力和判断力。
教师需要通过言传身教，引导学生树立正确的价值观，培养他们的道德责任感，让他们在纷繁复杂的网络世界中保持清醒的头脑，坚守道德底线。
浅谈“互联网+”教育环境下教师角色的变化与定位
浅谈“互联网+”教育环境下教师角色的变化与定位摘要：本文通过分析“互联网+”时代对小学教师工作的影响，认为随着互联网的快速发展，教师将丧失知识垄断者和课程主讲者的地位，并进一步凸显教学组织者、指导者、辅导者、监督者和考核者的作用。
作为小学教师，必须积极对待角色的变化，并充分认识到尽管教师的传统角色受到冲击，但由于虚拟环境的发达，将使面对面的交流成为稀缺的资源。
本文提出小学英语教师应充分发挥自身的优势，适应时代的变化和要求，将小学教学工作做得更好。
关键词：互联网+教师角色变化与定位随着现代教育技术的飞速发展，作为教育执行者的教师应该而且必须及时进行教师角色的重新定位与转变。
一、教师应努力提高自已要从深度和广度两个方面，加深对课程内容的理解和掌握，必须扩大自己的知识面，及时追踪学科最新进展和发展方向，不断更新知识，提高对学生的辅导能力。
互联网是一把双刃剑，通过网络，学生获得相关知识的途径多样快速，网络时代的学生知识面既有广度又有深度，给教师地位和角色带来挑战；但也正是由于网络知识的获得方便快捷，同样给教师获取知识和帮助、提高自身水平带来很大的方便。
同时，网络时代要求教师具有一定的网络开发能力，掌握必要的开发工具，因此，教师应该主动学习网络有关软件的使用，尽可能做到自主制作一些网络课件和资料。
二、教师从主讲者转变为组织者和辅导者传统教学中，教师是教学的主讲者，学生的知识主要是从教室中教师的讲述获得。
而在网络时代，知识的来源将不再唯一是教师讲课传授，更多的来自于网络。
在学校的教学中，随着教师知识垄断者地位的丧失，教师的讲课将不再是必不可少的工作，教师的主要工作应该转变为组织学生获取知识，辅导学生将成为教师的主要工作。
因而，教师将不得不从传统课堂教学中的主讲者转变为组织者和辅导者。
三、教师成为教学的研究者1.要研究教学过程。
传统的教学观念和教学行为已经根深蒂固，面对全新的教学模式时，很多教师会显得无所适从。
新时代下的教师角色转变
新时代下的教师角色转变教师是传播知识、培育人才的重要角色。
然而，在新时代下，随着社会的发展和教育理念的更新，教师的角色也在发生着转变。
本文将从多个角度分析新时代下教师角色的转变，并探讨如何适应这种变化。
一、知识传授者向引导者的转变在传统教育中，教师扮演着知识传授者的角色，学生是被动接受知识的对象。
然而，在新时代下，知识的获取已经不再局限于课堂。
学生可以通过互联网等方式随时随地获取知识。
因此，教师的角色也需要从知识的传授者转变为学生的引导者。
作为引导者，教师应该注重培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
教师可以通过启发式教学、开放性问题和案例研究等方式，引导学生主动探索和思考，培养他们的创新能力和解决实际问题的能力。
二、教育者向导师的转变在新时代下，教师不仅要传授知识，还要承担起培养学生全面发展的责任。
教师需要关注学生的身心健康，关心他们的兴趣和特长，引导他们积极参与各种活动，促进其全面发展。
作为导师，教师应该注重学生的个性发展。
教师要倾听学生的心声，关注他们的需求，根据学生的兴趣和特长进行个别化教育。
教师还应该帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们健康成长。
三、传道者向跨界发展者的转变在新时代下，教师不再仅仅是传授学科知识的教师，还需要具备跨学科的综合能力，积极参与教育创新和教育改革。
作为跨界发展者，教师需要关注前沿教育理论和教育技术的发展，不断提升自己的专业知识水平。
教师还需要与不同领域的专家进行交流合作，共同探索教育问题的解决方案。
只有不断更新教育理念和教育方法，才能更好地适应新时代的教育要求。
四、管理者向服务者的转变在新时代下，教师的角色也需要从管理者转变为服务者。
教师需要提供全方位的教育服务，帮助学生解决学习和生活中的问题。
作为服务者，教师应该注重与学生和家长的沟通，了解他们的需求和意见。
教师还应该积极参与学校和社区的活动，为学生提供更多的资源和支持。
只有真正关心学生，才能更好地发挥教师的作用。
在线教学时代下,教师角色与作用的新变化
在线教学时代下，教师角色与作用的新变化2023年，科技的不断进步和人们对教育的需求不断提升，使得在线教学逐渐成为一种趋势。
在这样的大背景下，教师角色与作用也正在经历着翻天覆地的变化。
首先，教师的角色从过去单纯的知识传授者逐渐向学习引导者转变。
随着信息的爆炸和各种知识的广泛传播，学生们不再需要老师提供所有的信息，而是希望老师能够在实际的学习中，起到更好的引导作用。
因此，教师需要发挥更多的教练和指导的角色，引导学生更好地学习、成长和自主探索。
在线教学时代下，学习者的个性化需求越来越重要，教师需要通过不同的指导方式，激发每个学生的学习兴趣，为其提供个性化的学习方案，满足学生不同的发展需求。
其次，教师的作用范围也逐渐拓展。
传统教学下，教师的影响仅限于课程和教学范围内，而在线教学时代的教师角色则不限于传策，更应担当起启示的使命。
在这个开放的互联网时代，教师不仅仅是教课人员，更要扮演一个知识分享、学习推广者，分享自己的知识价值观和经验，充分发挥自己作为教育者的作用。
同时，教师也更加关注学生的全面发展，让他们了解更广泛的教育视角，关注大众化、全球化和技术化等趋势带来的影响与变化，培养学生成为未来社会的必备素质和能力。
第三，教师在学生学习中的作用也从过去的主导转为协助和引导。
在线教学下，学生们通常会更倾向于主动学习，他们更愿意在自己的时间和空间内自主探索。
在这样的背景下，教师的任务就变成了帮助学生增强学习动力，促进学生自主探索和参与学习的积极性。
除此之外，教师还需要适应在线学习的特点，创新课程设计和教学方法，丰富教学资源和工具，以提高学生的学习质量和效果。
最后，对于面对新型智慧教室时，教师应该有一些应对策略——不仅要把握技术，还要增强对在线教学的理解。
随着科技的发展，传统的仅仅坐在讲台上授课使渐渐不能满足多元化的教育需求，为了更好地进入在线教学时代，教师们需要提高自己的互联网技术储备和认知，不能只停留于传授知识上，更要适应时代趋势，发挥更大的参与作用。
信息化时代下的教师角色转变与发展
信息化时代下的教师角色转变与发展信息化技术的迅速发展和普及已经深刻地改变了社会的方方面面，对于教育领域而言，也带来了前所未有的机遇和挑战。
在信息化时代，教师的角色面临着巨大的转变和发展。
本文将以教师的教学、辅导和评估三个方面，探讨教师在信息化时代下的角色转变与发展。
一、教师的教学角色转变与发展在信息化时代，互联网和电子设备的普及使得知识的获取方式发生了革命性的变化。
以前需要依赖教师传授的知识，现在可以通过互联网随时随地地获取。
因此，教师不再是传统意义上的知识的主要来源，而更多地成为知识的引导者和整合者。
教师需要学会利用信息技术，积极创造互联网上的学习资源，提供学习指导和学习支持，帮助学生更好地利用互联网进行自主学习。
此外，信息化时代的教学也需要更注重培养学生的信息素养。
信息素养是指学生具备获取、评估、组织和使用信息的能力。
教师应当通过教学活动培养学生的信息搜索、筛选、整理和应用能力，使他们具备主动学习、自主探究的能力，提高解决问题和创新思维的能力。
二、教师的辅导角色转变与发展信息化时代下，教师的辅导功能变得更加重要。
传统的课堂教学往往无法满足每一个学生的个性化需求，而信息化技术的应用可以打破这个限制，为每个学生提供个性化的学习路径。
在这种情况下，教师需要扮演着学生学习的指导者和导航员的角色。
通过信息化手段，教师可以对学生进行学习行为的监控和分析，及时发现学生的学习困难和问题，并与学生及其家长进行有效的沟通和互动，提供针对性的学习支持和辅导。
这要求教师不仅熟悉信息技术工具的使用，还需要具备良好的沟通和协调能力，懂得如何与学生进行有效的交流和互动。
三、教师的评估角色转变与发展在传统教育中，教师往往是学生学习成绩的评判者和考核者。
然而，在信息化时代，教师的评估角色也发生了转变。
学生通过互联网获取的知识多种多样，可以追踪和记录学生的学习过程和学习成果，为教师提供更多的评估数据。
教师在信息化时代下的评估工作主要包括对学生学习行为的观察和记录、学习成果的评估以及对学生自主学习能力的考核。
数字化教学：教师角色的转变
数字化教学：教师角色的转变随着信息技术的飞速发展，数字化教学已成为教育领域的一大趋势。
它不仅改变了传统的教学模式，还对教师的角色产生了深远的影响。
在这场教育变革中，教师们需要重新审视自己的定位，以适应新时代的需求。
首先，数字化教学让教师从“知识的传递者”转变为“学习的引导者”。
在过去，教师是课堂上的绝对权威，他们负责向学生灌输知识。
然而，在数字化时代，学生可以通过互联网轻松获取海量信息，教师不再是知识的唯一来源。
因此，教师需要更多地关注如何引导学生筛选、整合和运用这些信息，培养他们的自主学习能力。
正如古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，教师应成为学生探索知识海洋的引路人。
其次，数字化教学要求教师具备更高的信息素养和技术能力。
在数字化环境下，教师不仅要熟练掌握各种教学软件和工具，还要能够灵活运用它们来辅助教学。
这就像驾驶一辆高速行驶的汽车，教师需要具备高超的驾驶技巧和敏锐的洞察力，才能确保教学过程的安全和高效。
同时，教师还需要不断更新自己的知识结构，跟上科技发展的步伐，以免被时代淘汰。
再者，数字化教学促使教师更加关注学生的个性化需求。
每个学生都是独一无二的个体，他们在学习兴趣、认知风格和学习速度等方面都存在差异。
在传统教学中，由于时间和资源的限制，教师往往难以满足每个学生的个性化需求。
然而，数字化教学为个性化教学提供了可能。
通过大数据分析和人工智能技术，教师可以更好地了解每个学生的学习情况，为他们提供量身定制的学习方案。
这就像为每个学生量身打造一双合脚的鞋子，让他们在求知的道路上走得更稳、更远。
最后，数字化教学强调了教师之间的协作与共享。
在传统模式下，教师往往是孤立地开展工作，彼此之间的交流和合作相对较少。
而在数字化环境中，教师可以轻松地与其他教师分享教学资源、经验和心得，形成共同进步的良性循环。
这就像一群蜜蜂共同采集花粉、酿造蜂蜜一样，教师们在协作中不断提升自己的专业素养，为学生提供更优质的教育资源。
在AI时代教师的角色将如何重新定义
在AI时代教师的角色将如何重新定义随着科技的飞速发展，人工智能（AI）已经逐渐渗透到我们生活的方方面面，教育领域也不例外。
在这个充满变革的时代，教师的角色面临着前所未有的挑战和机遇，也亟待重新定义。
AI 为教育带来了诸多便利，例如个性化学习、智能辅导、自动化评估等。
然而，这并不意味着教师会被 AI 所取代。
相反，教师的角色将变得更加重要和独特。
在传统的教育模式中，教师往往是知识的传授者。
他们站在讲台上，按照既定的教学大纲和教材，将知识灌输给学生。
但在 AI 时代，知识的获取变得更加容易和便捷，学生可以通过互联网随时随地获取大量的信息。
这就使得教师单纯作为知识传授者的角色不再那么突出。
那么，教师在 AI 时代的新角色是什么呢？首先，教师应成为学生学习的引导者。
AI 虽然能够提供丰富的学习资源，但学生可能会在信息的海洋中迷失方向。
教师需要帮助学生筛选和整合有用的信息，引导他们构建知识体系，培养他们的学习能力和思维方式。
教师还是情感的支持者。
学习不仅仅是知识的积累，更是一个情感体验的过程。
学生在学习中会遇到挫折、困惑和压力，这时教师的关心、鼓励和支持就显得尤为重要。
教师要关注学生的情感需求，给予他们心理上的安慰和引导，帮助他们保持积极的学习态度。
教师更是创造力的激发者。
AI 能够提供标准化的答案和解决方案，但创造力和创新思维是无法被替代的。
教师要鼓励学生提出独特的想法，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
通过创设多样化的学习情境，激发学生的好奇心和探索欲，让他们在实践中培养创造力。
此外，教师也是价值观的塑造者。
在信息爆炸的时代，学生容易受到各种观念的影响。
教师要引导学生树立正确的价值观，培养他们的社会责任感和道德观念。
让学生明白，学习不仅是为了个人的发展，更是为了社会的进步和人类的福祉。
为了适应这些新的角色，教师需要不断提升自身的能力和素质。
他们需要掌握新的教育技术，了解 AI 在教育中的应用，将其有效地融入教学中。
教育信息化背景下教师角色的转变研究
教育信息化背景下教师角色的转变研究一、引言教育信息化是指借助科技手段改善教育教学过程，提升教育质量和教学效果的一种教育改革模式。
随着科技的快速发展，教育信息化已经成为现代教育发展的必然趋势。
在教育信息化背景下，教师的角色发生了重大变化。
本课题旨在研究教师角色的转变在教育信息化背景下的意义和影响。
二、教育信息化背景下教师角色的转变1. 传统教师角色的特征传统上，教师是教育的主导者，具备专业知识和教学经验。
他们负责教授知识和培养学生的综合素质，注重知识的传授和学生的考试成绩。
2. 教育信息化对教师角色的挑战随着教育信息化的发展，教育过程从传统的纸质教材和黑板上的文本向多媒体和互联网上的数字化资源转变。
教师角色受到了前所未有的挑战，需要适应新技术的应用和教学模式的改变。
3. 教育信息化背景下教师角色的转变教育信息化背景下，教师的角色发生了三个方面的转变。
首先，教师变成了学生学习的引导者和指导者，强调自主学习和合作学习。
其次，教师需要具备信息素养和技术能力，能够灵活运用信息技术，提供多样化的教学资源。
最后，教师需扮演评价者的角色，注重学生的学习成果和评价指标的制定。
三、教育信息化背景下教师角色转变的意义1. 提升教学质量和效果教育信息化提供了更多的教学资源和多样化的教学模式，教师角色的转变可以更好地适应教学的多样性，提升教学质量和效果。
2. 培养学生的创新能力和终身学习能力教育信息化强调学生主动参与和自主学习，教师角色的转变可以培养学生的创新能力和终身学习能力，使他们具备适应社会变化的竞争力。
3. 促进教师专业发展教育信息化要求教师具备信息素养和技术能力，教师角色的转变可以促进教师的专业发展，提高他们的教育能力和水平。
四、教育信息化背景下教师角色转变的影响1. 教育资源的整合和共享教育信息化背景下，教师角色的转变促进了教育资源的整合和共享，增加了教育公平性，有利于提高教育的质量和效率。
2. 学生学习方式的变革教师角色的转变使学生从被动听课转变为主动参与和自主学习，学生学习方式的变革有利于提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师在互联网学习环境下的角色转变与发展
教师在互联网学习环境下的角色转变与发展随着信息技术的快速发展，互联网已经成为了人们获取知识和信息的重要途径。
在教育领域，互联网的兴起为教学带来了巨大的变革。
教师作为教育的主导者，也需要适应互联网学习环境的发展，不断转变自己的角色，并积极发展自己的能力。
一、教师角色的转变在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者和学生的指导者。
然而，在互联网学习环境下，教师的角色发生了明显的转变。
首先，教师不再是唯一的知识来源，学生可以通过互联网获取各种各样的知识。
其次，教师需要成为学生的引导者和合作伙伴，帮助学生在海量的信息中筛选、整理和应用知识。
此外，教师还需要成为学生的学习导师，指导学生的学习方法和学习策略。
二、教师角色的发展在互联网学习环境下，教师的角色不仅需要转变，还需要不断发展。
首先，教师需要具备信息素养和网络素养，熟练掌握互联网和教育技术的应用。
其次，教师需要具备批判性思维和创新能力，能够评估和利用互联网上的资源，设计和实施有针对性的教学活动。
此外，教师还需要具备跨学科的知识和能力，能够与其他学科教师进行合作，开展跨学科的教学活动。
三、教学策略的选择在互联网学习环境下，教师需要灵活选择适合的教学策略。
首先，教师可以采用探究式学习的策略，鼓励学生主动探索和发现知识。
其次，教师可以采用合作学习的策略，促进学生之间的合作和交流。
此外，教师还可以采用个性化学习的策略，根据学生的不同需求和兴趣，提供个性化的学习资源和学习支持。
四、交互的重要性在互联网学习环境下，交互是教学的重要组成部分。
教师需要与学生进行密切的互动和交流，了解学生的学习需求和困难，及时给予指导和支持。
同时，教师还需要与其他教师进行交流和合作，分享教学经验和资源，共同提高教学质量。
五、适用性的体现教师在互联网学习环境下的角色转变与发展是适应现代教育发展的需要，也是适用于各个学科和年级的。
不论是语文、数学、英语还是科学、历史、地理，都可以通过互联网学习环境提供的丰富资源和工具来促进学生的学习和发展。
教育信息化对教师角色的改变
教育信息化对教师角色的改变随着科技的飞速发展，教育信息化已经成为了现代教育的重要组成部分。
教育信息化通过利用先进的技术手段，将信息传递、学习和教学的过程数字化、网络化，为教育领域带来了巨大的改变。
这种技术革新不仅仅影响了学校教育的形式，也深刻地改变了教师的角色。
本文将探讨教育信息化对教师角色的改变，并分析其对教师教学效果的影响。
一、教育信息化对教师角色的转变1. 教师的信息技术应用能力要求提高在教育信息化的时代，教师需要掌握并灵活应用各类信息技术工具，如互联网、教学软件、在线学习平台等。
教师需要了解这些工具的应用原理和方法，并能根据具体教学目标进行技术选择与使用。
这样，教师才能更好地利用信息化手段支持学生的学习，提高教学效果。
2. 教师成为学习的引领者与指导者传统上，教师是知识的传授者、学生的学习指导者。
而在教育信息化的时代，教师的角色变得更加重要。
教师不仅要引导学生准确获取知识，还需要教授学生信息素养、信息检索能力和信息加工能力。
教师的任务不再仅限于课堂上的教学，而是通过网络平台、在线学习资源等为学生提供更广阔的学习空间和资源。
3. 教师的教学方式需要创新教育信息化改变了传统的课堂教学方式，重视学生的自主学习和探究精神。
教师需要借助信息化手段，设计丰富多样的学习任务和教学活动，激发学生的学习积极性和创造力。
教师更多地扮演着学习的指导者和协同者的角色，与学生一起合作学习，并积极运用信息技术帮助学生解决问题。
二、教育信息化对教师教学效果的影响1. 提升了教师的教学效率通过教育信息化手段，教师可以有效地管理和组织教学资源，减少了大量的繁琐工作，如课件制作、试卷批改等。
教师可以更加集中精力在教学设计和学生指导上，提高了教学效率。
2. 拓展了教学资源和教学广度教育信息化使得教师可以获得更加广泛和丰富的教学资源，如数字图书馆、网络课程等。
教师可以根据学生的需求和兴趣选择合适的资源进行教学，拓展了教学广度，提供了多样化的学习机会。
网络教育中教师角色的转变
网络教育中教师角色的转变摘要网络教育是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物，是一种全新的学习方式，网络时代的教育，使教师的传统权威地位在逐步丧失。
因此，转换传统的教师角色、重新定位已成为时代推动教育发展和教育自身发展的必然选择。
关键词网络教育教师角色长期以来，老师被认为是教学中至高无上的权威，是教学过程的主宰者，学生只是顺的等待被知识灌装的容器或填塞知识的仓库，处于绝对服从地位。
但是近年来，随着计算机、网络等一系列高科技产品的迅猛发展，网络化的浪潮给人类社会生产方式、工作方式、学习方式乃至生活方式带来一系列的变化，把人类和教育带入一个瞬息万变的网络时代，它带来的是整个教育思想、教育内容、教育方法、教育模式、教育过程的一场深刻革命。
在这种情况下，老师应该转变自身角色，强调学生主体地位，注重老师主导作用，发展师生之间平等、互敬互爱的合作关系。
1 网络教育的特征和功能网络教育是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物，它突破传统学校教学方式的时空束缚，与课堂教育、广播教育、电视教育共同构成多元化的教育体系，和传统教学方相比，网络教育具有鲜明的时代特征。
①打破传统课堂教学的单一模式；②依托网络优势，实现教育资源共享；③学生由被动学习转变为自主合作学习，促进学习的个性化；④增加了人们受教育的机会，进而提高全民整体素质。
1.1 打破传统课堂教学的单一模式技术发生革命性变化的今天，依靠学校所学的知识已经明显不足，教学内容不仅难以涵盖社会多元化的需求，课堂教学方式也无法培养学生自我学习的技能。
实施远程教育是世界网络教育发展的主流和趋势。
远程教学以网络作为传输信息的载体，突破了时间、地域的限制，打破了传统课堂的单一模式，学生可自主灵活地选择学习时间，并与教师进行远距离交流。
传统的教材是单一的文字教材。
随着计算机多媒体技术的发展，网络教育教材是多媒体可双向交流的教材，思想性、科学性、艺术性得到了充分的体现，为各学科的教学提供了丰富的视听环境，给受教育者以全方位的、多维的信息，扩大了教育规模。
数字化转型中的教师角色变化
数字化转型中的教师角色变化在数字化转型的进程中，教育领域经历了深刻的变革。
信息技术的迅猛发展和普及使得传统教学模式面临挑战，教师的角色与职责正在发生显著变化。
这一变化不仅体现在教师的教学方式和手段上，更在于教师的身份认同、专业能力以及与学生、家长和社会的关系。
在数字化转型的背景下，教师的角色从知识的传递者逐渐转变为学习的引导者和促进者。
传统课堂教学中，教师往往是知识的唯一来源，学生在学习过程中主要是被动接受信息。
然而，在数字化学习环境下，信息的获取变得更加便捷，学生可以通过互联网获取丰富的学习资源。
这一变化要求教师重新思考自己的教学方法和内容，不能再单纯依赖课堂讲授，而应注重引导学生主动探索和发现。
在新角色中，教师需要具备更强的引导能力和启发性，帮助学生在海量的信息中筛选、理解与应用知识。
这不仅需要教师本身拥有丰富的知识储备和专业技能，还需要具备出色的信息素养和技术应用能力。
其一，教师必须熟悉各种数字化工具和平台，能够灵活运用这些技术支持学生的学习。
其二，教师要关注学生的学习需求与兴趣，结合数字化资源设计个性化的学习体验，以激发学生的学习动机和自主性。
伴随数字化转型，教师在课堂中的角色也趋向于合作与协作的模式。
在传统教学中，师生关系相对单向，教师主导课堂文化，而学生则以接受者的身份参与学习。
数字化学习强调互动与协作，教师不仅要与学生进行有效的沟通与反馈，还要鼓励学生之间的合作与交流。
通过小组讨论、在线协作平台等方式，教师可以创造一个开放、自由的学习环境，促进学生间的合作学习以及知识的共享。
另外，教师的角色转变还体现在评估与反馈机制上。
数字化转型使得随时随地的学习和评估成为可能，教师的评估方式不再局限于传统的考试和测验，而是可以通过学习管理系统、在线评测工具等多种方式进行。
这要求教师具备多元化的评估能力，能够根据学生的个体差异与学习进程，灵活调整评估内容和方式。
在这个过程中，教师需要关注学生的过程性评价，与学生共同制定学习目标与标准，鼓励学生反思自我学习过程，培养自我评估的能力。
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对“互联网+教育”时代教师角色的思考
回首已经过去的2015年，中国教育的“热词”排名第一的应该是“互联网+”。
仿佛一夜之间，教育借助于互联网产生的在线课程，如优课、慕课、微课、翻转课堂、平板学习、创客教育等新兴模式像旋风一样席卷而来，学校和教师已经从最初的被动接触发展到今天的主动参与、创建。
在“互联网+”的冲击下，“一块黑板+粉笔”的必将走向终结，而师生交往的方式正在从过去纯粹的现实世界，变成现实与虚拟世界同步进行，从以前的线下交流到线上与线下交流同时进行；学习的场地也从学校走向了家庭、社区、社会的角角落落。
这些根本性、颠覆性的变化，必然促使教育走进“互联网+”的崭新时代。
不管愿不愿意、接不接受，“互联网+教育”的时代已经到来！我国广大教师群体需要迅速转变观念，以适应新时代教师角色的转变。
原教育部部长袁贵仁在《推进教育现代化提升全民教育水平为全面建成小康社会发挥关键支撑作用》的报告中讲到：教育现代化是一个国家教育发展的较高水平状态，教育现代化取得重要进展，意味着全民终身学习机会进一步扩大，教育质量全面提升，教育发展成果更公平惠及全体人民，教育创新能力明显提升，教育制度更加成熟定型。
从袁部长的讲话中，我们应该看到：教育现代化建设已经在国家层面被提升到一个战略高度，不久的未来，中国的教育现代化必将成为现实。
时代发展日新月异。
过去的几年，我们迎来了微课、慕课、翻转课堂等，学习平板、手机、IPAD“黑板”、3D技术、VR技术等也已经
开始进入寻常课堂。
当社会的教育形态以数字化、网络化、远程化、家庭化、个性化的学校教育、家庭教育与社会教育三者相结合时，未来的学习可以随时、随事、随地发生；教育呈现出来的是一种与信息社会时代相适应的、适合每个人个性发展的生态文明。
未来被打破的是学校人才培养的一元化格局，将构建起的是互联网平台上把学校、家庭、企业、社会融为一体的交互式人才培养体系。
我们生活的时代和将要迎接的教育未来，都将被信息化主宰。
此时，一劳永逸，以不变应万变就要成为历史陈迹；而适应能力的强弱成为了教师专业发展的重要特征！如果农耕文明时代，一个教师只要学个三年五载就可以教一辈子；工业文明时代，一个教师只要学习十几年就可以教一辈子；那么今天，一个教师只有学习一辈子，才能教一辈子！持续学习将成为一个优秀教师的必备特征！因为，在教育变革持续发展的过程中，新问题、新情况、新矛盾必然会层出不穷；教师如果要胜任教的职责，适应新的挑战，就要不断调整自己的教学理念和行为，不断地提高自己的信息技术整合能力，才可能成为一个合格的教师。
有专家明确提出：“互联网+教育”，不能简单地理解为将现有的教育内容和方式放到互联网上。
因为它不是一个物理变化，而是化学变化，是产生了一个新技术、新内容、新方法的结合。
让我们看一组脑洞大开的课堂“黑科技”：
深圳市的锦田小学在五年级开设了3D打印创新课程，通过3d打印技术让孩子们学习有关3d建模、画图的知识，并使用3d打印机把
所思所想变为看得见、摸得着的实物。
福州市的钱塘小学在“有趣的食物链”这节课中，利用VR技术模拟产生一个三维空间的虚拟世界。
同学们戴上一副超大型眼镜，眼前瞬间就出现一片蔚蓝色海洋；硅藻飘荡，磷虾出现，一口一口地吃着硅藻；一只企鹅游到磷虾身后，张开了嘴……动物世界的食物链知识就这样形象逼真地烙进了学生的脑海里。
还有先进的教育装备IPAD“黑板”的出现。
它的外观大小和普通的黑板没什么差别，平时可以正常地用粉笔进行书写。
当老师需要使用多媒体进行教学时，它不仅有电子显示屏的一切功能，还能直接触屏操作，N个未知功能等待开发。
当这些脑洞大开的课堂“黑科技”成为未来课堂上的半壁江山时，我们作为教师可曾意识到：提高教师的信息素养，将成为互联网与信息技术结合后必须解决的一个关键问题。
唯有改变习惯才能提高信息素养！对于新生事物，尤其是对自己不太熟悉、掌握得不好的技术，作为课堂的主宰者，教师往往会有一种习惯性抵制；而对于自己最熟悉、掌握得最好、应用时间最长的方式或者内容，却是一种习惯性的保护。
在国外，有专家建议，信息技术的投入应该把一半用于教师培训。
的确，如果不用大量的经费培训教师，那些投入到硬件上的钱财就等于白花了；如果不能提升教师的信息素养，学校即使配备了再先进的硬件，那些硬件也只能成为一种华丽的摆设——虽然好看但是没有“实用”。
重视教师信息素养的提升，其中应该也包括教师对信息的认识，
对信息教育的认识，对信息技术应用能力的培养，亦包括信息道德素养的提高。
三、全面提升思维——做“互联网+”时代的践行者
新技术与教育教学融合难。
有资料显示：现阶段，不少学校缺乏信息化教育平台，缺少信息技术培训，尤其在农村等偏远落后的地方，教师还不会使用信息化平台。
部分学校信息化设施不完善，信息化资源不配套，信息化平台不能用。
可以负责任地说，在中国全国范围内，有相当一部分教师对新技术存在陌生感，对这些能够“寓学于乐”的前沿技术、能够释放孩子的想象力与创造力、极大调动学生学习兴趣的高科技，存在无所适从感。
当教师处在这样一种状态下，即使学校信息化设施十分完善，我估计也没有多少人愿意学习使用信息化平台。
不过，在某些发达地区，在致力于信息技术改革课堂的教育平台的努力下，走出了许多创新之路。
我们看到，课堂通过新技术，打破了教师在课堂上几乎可以支配一切的权威感，通过个性化、互动化、社群化、数据化，扩大了教育的共享与外延，把一对一服务、尊重学生个体差异、关注一切学生、教育资源平均分布变成了可能！他们的实践让我们懂得：只要上路，就可以看到风景。
在“互联网+教育”时代，我们最为期待的是看到这些“风景”：教的方式发生转变。
可以把成千上万的计算机连在一起实现云服务教学；学生自带设备进入教室不再成为幻想；变教师从以前单一的演讲者为学习的指导者。
在新的教育环境下，教师将不再使用那些常
见的传统方式教学，而是将有30名学生的教室变成有31名“教师”的研讨室，彻底成为学生“学习的促进者”。
学的方式也发生巨变。
老师讲、学生听的学习方式将变为学生在校学习和在家自学、教师教和学生自主学的混合式；学生的学习途径不排除通过讲授获知，但更多地体现为自主、合作、探究；研究性学习、游戏化学习、翻转式课堂、远程视频学习等将成为学习的新途径。
四、把握创新脉搏——做“互联网+”时代的思考者
“互联网+教育”时代不是推翻一切的时代。
放眼世界，无论是在国家层面（如芬兰），还是在城市层面（如新加坡）；无论是低成本＋低科技（如印度的布拉罕协会和哥伦比亚的“新学校”），还是高成本＋高科技（如美国的高科技高中），都有太多值得中国学习的成功案例。
我们需要思考的是怎样将这些成功实践规模化，从而落实和推动整个教育体系的创新，而不是在推翻一切的“革命”中，把婴儿和洗澡水一起倒掉。
首先，“互联网+教育”时代的创新并不仅仅关乎高科技。
高科技的确很有用，但最贫困的地区往往需要低科技、低成本的解决方式，为没有机会上学的孩子带来优质的基础教育。
在这个过程中，最关键的问题不是使用高科技，而可能是怎样吸引、培养并留住更多的优秀教师。
所以，教育创新所需的并不是颠覆一切的革命。
笔者再次强调：我们不要在推翻一切的“革命”中，把婴儿和洗澡水一起倒掉。
其次，“互联网+教育”时代的创新应该立足现阶段，做力所能及的事情。
比如，实现教科书全面进入2.0时代。
我们已知人类大脑在
户外或活动时学得更好；也知道在传递复杂信息时，图像或其他视觉刺激比口语和书面文字更有效。
如果我们能投入上亿美元来制作令人惊叹的电子游戏，为什么不能创造出同样令人惊叹的互动教学软件，改变当前这种需要学习很高端的制作技术才能实现教育改革的方式呢？其实这样的软件已经存在，但在吸引力上还是不足以与一些游戏匹敌。
如果有更多的科学来指导教学实践，国家有更多的投入来支持软件制作，我们一定能做得更好。
再如，能够持续对教师培训教学技艺。
好的教学远远超越了对学科知识的掌握；好的教师不仅对自己的学科感兴趣，也对教学本身充满热情。
他们善于激发学生的思考和参与，他们让学习充满挑战和乐趣。
全世界都应该重视教育体系对教学“技艺”的投入，都应该重视对教师教学技艺的持续培训。
当我们把培训的内容制定为怎样吸引和保持学生的注意力、怎样利用最新科技、怎样辅导学生的时候，我们的教育培训才会接上地气，受到绝大多数教师的欢迎，教育培训的内容才会变得更丰厚，培训的意义才会得到彰显。
还有，如何合理分配对教育技术的投入。
我们过度关注了教育价值链上错误的一端，那就是高等教育，它分得了教育投资“大蛋糕”中不成比例的一大块；而忽视了对儿童早期教育的投入，影响到了一个孩子今后的学业和他（或她）生活的方方面面。
就更高的投资回报和更公平的社会来讲，把钱花在高质量的小学教育上，这样的投资分配更合理，投资所产生的教育收益会更大。
综上所述，“互联网+教育”时代的创新，应该将目光聚焦在本土、
本质、本色的领域。
未来的大数据时代，教师还应成为课程内容的创意设计者、信息技术与学科的整合者、知识批判的分析者……
面对即将而来的“互联网+教育”时代，老师们，你们准备好了吗？。