小学低年级听说读写能力的培养

小学低年级听说读写能力的培养

梅河口市山城镇中心校刘云莉

在小学语文教学中，培养阅读和写作能力是教学的核心和重点，而在小学低年级培养学生的听说读写能力，是学生读写能力形成的最佳时期。在这一阶段，教师可以引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读和乐于写作的良好习惯。

我们知道听和读是吸收、理解语言的能力，它用来汲取“营养”；说和写是表达、运用语言的能力，它用来提高表达的能力。而听说是口头语言的吸收与表达，读写是书面语言的吸收与表达。口头语言又是书面语言的基础，先听读后说写，先听说后读写，这就是听说读写语文综合能力之间的辩证关系。所以在低年级语文教学中，教师要做到听、说、读、写同步训练，相互促进和循序提高。怎样培养低年级学生的听说读写能力呢？在教学中我是这样做的：

一、运用方法培养倾听能力

倾听是指用心的听，低年级学生活泼好动，有意注意维持时间是有限的，这就要求教师帮助学生学会倾听。对于刚入学的新生在教学训练中两种方法最有效：首先是教师的严格要求，要求学生会专心的听别人讲话，引导学生在老师讲课、同学们发言时专心听讲，认真思考，判断是否正确，说的什么意思；其次是教师要引导学生主动的倾听，教师的严格要求只能管住学生的身，但管不了学生的心。要让学生用心去听，就必须要让他们感兴趣，学生感兴趣了，才会主动的、积极地倾听别人的话。对于倾听能力的训练，除了在课堂教学中随时进行，还可以通过“口语交际”这块主阵地进行专门的训练。小语教材的“口语交际”内容，安排的都是非常贴近学生生活的内容，能很好的调动学生交流的积极性。教师在给学生创造一个和谐、愉悦的交流环境基础上，让学生大胆的、自由的表达自己的想法，平等的与人交流，及时的指导学生说与听的方法，使学生逐渐形成倾听的习惯和能力。

二、灵活教学扩大识字量

识字教学是低年级语文教学的一个重要环节，新课改以来，小学低年级的识字教学由于量大、任务重，一直是教师们头疼的一个问题。怎样能让学生轻松愉快的识记汉字，是许多教师研究探讨的问题。在教学中我尝试了生活中识字、工具书识字、阅读识字的方法，扩大学生的识字量，效果很好。

1、生活中识字

在生活中学生会无意识的识记汉字，如“汉堡”“棒棒糖”“非常可乐”等，学生不学就已经认识，教师可以鼓励学生从身边的事物中多识记汉字，例如：看路边商业牌匾、电视广告、商品包装等，然后组织学生进行识字竞赛、识字交流会等活动，为学生创建一个展示平台，激发学生自主识字的兴趣。

2、工具书识字

低年级学生已经逐渐学会了查字典，教师要培养学生查字典的习惯。遇到不认识的字或想知道字义、词义时，都可以通过查字典来解决。在查字典的过程中，学生既能巩固汉语拼音又可以认识更多的汉字。

3、随文识字

“随文识字”简便易学，切实可行。教师要让学生尽早阅读，在阅读中识字，不要为了识字而识字。学生在阅读中识字不会觉得枯燥，反而会理解字义，加深

记忆，在脑中形成一个独特的记忆印象。在语文课堂教学中，可以让学生把文中的生字用彩笔标记，在学生读文的过程中就加深了生字的记忆，学生识记的效果很好。课外阅读更能扩大识字量，低年级的学生可以阅读带拼音的书籍，借助拼音来识记汉字，这样通过阅读既可以巩固已学汉字，又可以认识新字。在愉快的阅读中学生可以自主的识记汉字。

三、激发兴趣主动阅读

朗读是小学语文教学中一种重要的训练方法，在低年级学生不断增加识字量的同时，可以训练学生的朗读技巧和朗读能力，以便学生逐渐形成阅读兴趣和阅读能力。一年级上学期，学生刚入学，识字量较少，但这一阶段的学生是非常喜欢朗读的，读而不厌，且模仿性较强，教师可以范读、领读。在领读的过程中教会学生简单的朗读技巧，例如：逗号句号的停顿、朗读时的语气、问号的语气、人物对话的语气等。在一年下学期，学生能借助拼音朗读短文和故事，这时教师可以放手让学生领读或自己读书，并适时向学生推荐书籍。如：《成语故事》《格林童话》《安徒生童话》等。还可以通过讲故事的方法去引导学生进行课外阅读。到二年级时，学生已经具有一定的阅读习惯，在教学中，我每周组织一节阅读课，阅读课上学生阅读自己喜欢的书籍，并与同学们交流自己阅读的心得体会。对于低年级学生来说，他们的体会只是几句简单的话语，教师不要有过高的要求，只要求他们表达清楚即可。关键是教师为学生创设一个良好的阅读氛围和愉悦的交流空间。在阅读的过程中，学生明白了许多道理，同时也积累了许多好词佳句。良好的阅读习惯也会悄然形成。

四、循序渐进乐于写作

在语文教学中，“听、说、读”的训练归根结底就是为了“写”，要提高学生的语文素质关键的环节也是“写”的训练。在低年级关键是要培养学生“写”的兴趣。

1、创建个人积累本

个人积累本也就是简单的读书笔记，在一年级下学期我引导学生创建积累本，首先让学生自己为积累本起名字，如：小新星园地、智慧乐园、乖宝贝、花儿心语等，激发起兴趣后，再引导学生把学到的好词、好句或诗歌抄写在上面，然后再画上自己喜欢的图案。虽然低年级学生构图、绘画、书写等能力还不够好，但学生十分乐于此学习过程，学生津津乐道，一丝不苟，在主动的、愉悦的情境下，进行了积累，养成了积累、练笔的好习惯。

2、写“句子”日记

让学生乐于表达，乐于写作并不是一件容易的事。在低年级教师可以引导学生写“句子”日记，激发学生的写的兴趣。如：“今天，爸爸和妈妈带我去游乐园玩，我们玩的可开心了！”“今天是星期五，我画的画得了一百分，我非常高兴！”教师引导学生把自己想说的写下来，（不会的字用拼音代替或查字典）也可以配上图案。教师定期的进行展览，以鼓励学生写的兴趣，效果非常好。坚持下来，学生到二年级就可以通顺的表达自己的想法，到三年级写作文就顺理成章了。写“句子”日记，不要急于求成，要注重对学生写作能力的指导，如：标点符号的运用，段落书写的格式等，让学生扎实的掌握写作技能。教师要让学生感到写作是一次有趣的、放松的交流，有了快乐，向它畅谈，有了烦恼，向它倾述。在快乐的自主的状态下形成写作能力。

小学低年级听说读写能力的培养，是小语课堂教学的重点，教师如果重视训练，会为学生中高年级的语文学习奠定坚实的基础。