高中政治课堂中的实例教学

2012年12月第31卷第12期黑龙江教育学院学报

Journal of Heilongjiang College of Education Dec．2012Vol．31No．12

doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．12．047

收稿日期：2012－05－22

作者简介：陆益倩（1985－），女，浙江嵊州人，硕士，从事思想政治教育研究。

高中政治课堂中的实例教学研究

陆益倩

（宁波鄞州区同济中学，浙江宁波315175）

摘要：实例教学不是新兴的高中政治课堂的教学方法，它顺应了高中政治学科与时事政治紧密相联系的要

求，但实例教育在实际教学过程中存在种种误区，导致其有很大的局限性。为发挥其积极意义，必须认清其误区，梳理实例教学的积极效应和功能，从而使高中政治的课堂在丰富的实事资料中推动学生的发展。

关键词：实例教学;高中政治;研究中图分类号：G633．2

文献标志码：A

文章编号：1001－7836（2012）12－0111－02

随着新课程的改革，高中政治的教育方向有了很大的转变，不再是以教师为主体使学生掌握政治知识，更多是在学生为主体的前提下，培养学生的情感态度价值观，培养学生对知识运用的能力以及灵活独立思考的理性思维，更倡导我们的学生具有创新精神和探究学习能力。“授人以鱼，不如授人以渔”的理念也贯彻在其中。因此，很多现代教学方式方法都在摸索中引入现代高中政治教学的课堂，使现在的政治教学方法不断趋向丰富和多样。但实例教学，时事政治讯息的铺展一直沿用至今。

所谓实例教学、尤其是高中政治课堂中的实例教学，指的是在课堂中把及时最新的时事政治资讯引入到课堂，结合相应的政治知识来帮助学生理解和思考的方式方法。由于政治课本身学科专业的特点，要求学生紧密联系时代信息，掌握国家政策方向，因此实例教学就成为高中政治课堂最基础和最常见的教学方法。但在实例教学过程中，很多教师往往存在一定的误区。

首先，实例教学的引入仅仅是把时事政治资讯传达给学生。很多教师在课堂中把及时发生的国内外时政新闻、国家政策动向，以及当地实事信息传达告知给学生。让学生及时知道和了解时政信息。这种做法的意图往往只是局限于高中政治时政性特点的要求，仅仅是为了让学生知道有这样或那样的事件发生，把时政信息当成政治知识，考试内容告知给学生，要求学生了解、掌握、熟知，以便通过考试。

其次，实例教学是学生掌握课文知识的辅助工具。高中政治知识有很多并非是客观直白，简单易懂的，如上层建筑、再次分配、政治协商制度等概念以及其他言语描述，只有具有一定的思辨力和解读力才能使学生掌握。因此，采用以现实事例来帮助学生理解就成了最有效的方式。教师借助多媒体把一些事例资料展示给学生，再加以从旁的提醒，来引

导学生得出正确的结论或引出课堂知识。这样一来，实例教学就成为了学生得出知识的辅助工具，从而使得实例教学的功能变得异常单薄，也使时政信息成为空乏的德育知识，很难对学生思想上起到推进作用，很难带给学生思想上的触动。

再者，实例教学沦落为课堂教学方式方法丰富多样性、课堂活跃程度的评价标准之一。为了提高教师尤其是年轻教师的实际课堂教学能力，

很多教师都面临公开课的压力，以及为了吸引学生融入课堂，捕捉到学生的专注力的压力。他们纷纷采用了多种教学方法来丰富课堂内容，提升课堂的精彩和活跃程度。实例教学往往也成为评价一堂课好坏、活跃程度的标准之一。这种局面下，有时候实例教学成为作秀，其本身对课堂知识和学生情感态度价值观的建构的意义被表面方式方法的多样性所掩盖。导致一堂课下来，“好看”多过于

“有效”。那真正的实例教学又有何种意义呢？这正是笔者在现实教学中思考和要探讨的话题。我们所有的教学方法，当然都是要为学科知识服务的，

实例教学也不例外。以实例教学益于学生对德育知识的掌握、理解都是无可厚非的，但仅仅局限于此却是有失偏颇的。以下来谈谈实例教学除此之外必须要具备的功能或意义。

第一，与体验情境教育相结合，推动学生对德育知识的把握。时政新闻和现实事件是比任何资料和假设都具有说服力的。能够帮助学生真正了解社会状况，紧密与社会现实相联系。但仅仅把实例放在学生面前，是无法真正做到这一点的。需要结合体验情境教育，把这一事实延展开，让学生站在当事双方的角度来看待问题的发生、发展，让学生参与和探讨它的开始和结束，以此引起学生对事件发生和结果的体验。

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教育者可以在情境之中，预设选择性强、冲突性大的活动情节，将学生推向价值选择的“十字路口”，在不断的“扬”和“弃”中进行评判与抉择，使学生的心理顺沿着教育情境的全面舒展而不断地从紧张、缓释中走向成熟的演变［1］。把实例教学和体验情境教育的结合既能在知识信息模块上有较强的说服力，同时让学生在事实面前有一定的情感态度的体验，来促使学生内心的触动。

第二，实例教学所创设的目标必须要有对培养学生情感态度价值观的预设和考量。高中政治教师在对课堂的处理上一定要有培养学生情感态度价值观的设定。而实例教学往往能对这一目标的达成起到良好的效果。因此，以现实事例作为资料讯息有说服力，让学生能够信服；其二，对时政新闻的告知能够引起学生对国家命运的关注和对国家政策动向的思考，从而有助于学生了解国家发展和前景，推动对国家政策的理解和实施，这也体现了高中政治学科的特点。

第三，扭转学生对当下社会、政策的误读。高中生随着年龄和知识的增长，已经有了一定的是非辨别能力，也有了参与社会生活的心理诉求。但同时也受到其年龄和知识结构的限制，对媒体播放的新闻和通过其他途径获得的社会信息有一定的误解、误读，这往往造成学生对社会、国家的偏见、误解，甚至是抵触。教师通过还原时事政治的因果由来，从正确立场追述发生的历史和变迁，能够扭转学生对当下社会、政策的误读，帮助学生以正确理性的眼光看待问题。也为学生日后参与社会生活打下良好的基础，同时也丰富了学生的知识结构。

第四，培养学生的发散性思维。高中政治教材不仅要求以学生为主体，还设置了综合探究课程以此来帮助学生培养独立思考的能力，培养他们成为有理性思维、开阔的视野和丰富知识信息的现代人。对探究的材料要精心选择，对课堂的提问要精心设计。通过设计启发性或质疑性问题，给学生创设进行思维发散的良好环境［2］。因此，在实例教学中要注意学生发散性思维的培养。在事实的基础之上，让学生展开探究和讨论，帮助学生多角度、辐射性来看待问题，鼓励不同的思维和声音，摆脱思维定式，鼓励创新思维。在现实事例的基础上做到对知识的迁移和转化。如必修2，“面对政府官员的腐败，如何做到对权力的有效制约？”在学科知识和现实例子结合的基础之上，拓展性地来探究，从而培养学生的发散性思维。

第五，培养学生的人文精神。政治课要承担起进行人文精神教育的重任必须理论联系实际，以时政热点为突破口［3］。人文精神指在塑造学生理性思考能力的同时，具备人文主义精神和情感，成为具有独立的道德人格的现代人。人文精神的培养的重要途径是对时政、教材的挖掘，把人文思考渗透在客观事实中。如目前，发生在我国的工业果胶生产果冻、酸奶和胶囊的新闻事件，能够让学生认识到企业的诚信经营，树立良好信誉和形象的重要性，同时，也能够认识到做人的道德诚信。所以，实例教育还要担负起促进学生进行道德追求的重任，引导学生培养人文精神。

从以上实例教学的功能中我们可以看到，其教育意义是非常深远的。这种教学方法，不再局限于政治课堂，对政治知识目标的达成，对能力目标和情感态度价值观的达成之外，我们可以看到，它还有有助于学生整体综合能力的提升，素质的拓展，有益于我们期望的人的全面发展目标的达成。

当然，实例教学要想达到以上的效果，对任职教师提出了非常高的要求。一是对新闻讯息的搜集和梳理。政治教学需要对当下国内外发生的时事政治有全面的掌握和了解，能够在各种时政新闻中找出有益于学生、紧密联系课堂的素材，除此之外，还要对所搜集的素材进行梳理和处理，使其有针对性和有效性。二是较强的洞察力和分析能力。教师对时政新闻的把握不仅是搜集，还要对新闻时事进行分析，对事态、人物的发展有一个理性而客观的分析和探究，帮助学生在思考探究中有一个正确的认识。同时也要求教师对课堂教材进行深刻的挖掘，以敏锐的洞察力去把握教材和资讯结合所要呈现出来的效果。三是教师自身要有良好的人文精神素养。教师课堂教学的所有过程都是一个言传身教的过程，每一个细节，每一个观点都能不同程度地影响到学生建立起正确的情感态度价值观。因此，教师必须要拥有丰富的课外知识、开阔的视野和良好的人文修养。能够包容学生在课堂上冒失的言论，能够鼓励学生积极进行思考和讨论，能够灵活智慧地应对在探究中出现的问题。

参考文献：

［1］叶华光．德育视域下隐性教育的情境创设研究［J］．教育和教学研究，2011，（10）：108－111．

［2］李日升．高中政治综合探究课发散性思维培养的实践与研究［J］．珠江教育论坛，2011，（3）：13－14．

［3］李玉梅．高中思想政治教学要注重人文精神的渗透［J］．中国教育技术装备，2011，（6）：129．

Research on Instance Teaching in the Class of High School Political Course

LU Yi-qian

（Tongji Senior High School of Yinzhou Ditrict，Ningbo315175，China）

Abstract：Instance teaching is not a new teaching method of high school political course，which complies with the requirements of the close linkage between the high school political subject and current political affairs，but when conducting instance education，there are errors in the actual teaching process，leading to significant limitations．In order to play its positive role，we must recognize the mis-understanding，and the positive effects and functions should be summarized，so that the political course of high school can promote the development of students in a wealth of practical information．

Key words：instance teaching；political course in the high school；research

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