28浅水洼里的小鱼

二年级上册第28课《浅水洼里的小鱼》

执教汤濯尔

教学目标：

1，能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。2，引导学生潜心会文，通过不同形式不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴含的情感，逐步加深对文本的理解。

3，树立学生保护小动物、珍惜生命的意识。

重点：有感情地朗读课文，体会“我”的爱鱼之情。

难点：通过品读重点词、重点句来挖掘本文所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

教学过程：

一、直接导入，理解课题

师：同学们，看到这个课题，老师猜想你们一定很惊讶，这不是我们以前学过的课文吗？对，今天老师想和大家再次重温一回。（齐读课题）想知道我姓什么吗？咱们来互相打个招呼吧！那你们觉得我这个姓跟什么有关系呀？（水）这篇课文的题目里也有跟水有关系的字，是哪几个呀？（浅水洼）那浅水洼里的水多不多呢？（不多）你能从哪个字看出来？（浅）是呀，浅水洼就是浅浅的小水坑。（出示课文插图。）

师：课文里所讲述的故事就发生在这片沙滩上，沙滩上有着不少的——浅水洼，许多小鱼都被困在这样的浅水洼里啦！那这些小鱼的命运最后是怎样的呢？（学生答）

二、初读课文，体会处境

师：课文内容对于小朋友来说已经再熟悉不过了，今天呀，汤老师是想来见识见识咱们班小朋友读书的能力的。因为刚才老师已经悄悄地告诉过我，咱们班的小朋友可会读书啦！先给大家一点练习的时间，做到把课文的句子读得既正确又流利。读好了，就请举手坐好，我们将进行一场读书PK赛！开始吧！

师：你们瞧，我挑了文中最长的一个自然段。（出示第一自然段）这是第几自然段？咱们现在就来比读这一个自然段，

师：那你们先推荐一位你们觉得平时在班上读书读得最棒的同学先来读！

师：好咧，就你来读吧！其他小朋友可要认真听哦！（对照课文认真听，这也是一种学习。）你很有眼光，推荐的这位女选手果然很有来头嘛，有没有男选手也愿意自告奋勇地PK一下？

两位的水准不相上下呀，要不，汤老师再随意点一位同学来读，看看怎样？

师：看样子，老师没有跟我吹牛，咱们班的小朋友果然是棒棒哒！

师：汤老师还把这个自然段里的生字宝宝给请出来啦！咱们也来和它们打打招呼吧！

出示四个生字：甚至蒸死

师：来，一起读读这些字。

师：来，咱们再倒着念一遍。

师：这次再加点难度，我指哪个，你就读哪个，咱们跳着念一遍，看谁反应最快？。（哇！太厉害了，一点都难不倒大家！自己给自己掌声！）师：同学们，在这几个生字里，你觉得哪个生字最难写呀？（“蒸”）同学们

看看，这是古代的“蒸”字。（板贴古体字：）两点水和三点水都跟水有关系，那四点底的水是不是更多呢？错啦！再看看这边的篆书“蒸”，四点水其实是就是火，正好与水相反。所以，一看到“蒸”，我们就会想到——火。

师：谁再来读读这句话？（字体变红）读出像火一样蒸烤的感觉。（抽生读：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）师指导：蒸得还不够热，再读！（重点词变颜色）被沙粒——，被太阳——，这些小鱼——，这次有点意思了。大家一起来！用不了多久，开始！（生齐读）师：瞧！你们的热度使句子变得更热火了！

（根据学生的读，来改变字体的颜色，从浅到深，红色。）

过渡：是呀，这时太阳越来越大，温度越来越高，水也越来越少，鱼儿是离不开水的呀！此时此刻，被困在浅水洼里的小鱼该有多——难受啊！有多少条小鱼被困在浅水洼里呢？谁能在这一段里找到相关的句子。

出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

师：你们瞧，我们又和两个生字宝宝见面啦！而且它们俩还组成了一个词语。

（齐读词语）谁来读读这句话？（指名读）

师：前面的和后面的相比，哪个更多？（后面的）所以，甚至用到句子里，就表示后面比前面的意思更进一步，明白了吗?光明白还不够，还要读出来。（课件最后两句变色）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”读！

用“也许……甚至……”说话。

师：你们瞧公园里花也不少，谁能仿照课文的样子来说说。

出示：公园里的花，也许有——，甚至——。（指名说，再齐读）

师：在看台上的观众也不少，——

出示：看台上的观众，也许有——，甚至——。（指名说，再齐读）

师：谁还能把观众说得再多一些吗？

师：孩子们，在这一段，还有一个生字宝宝，它藏在了哪一句里？（最后一句）

出示文段：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

点击“死”字，“死”字变大。齐读！

师：谁将要死去？（小鱼）看着这个“死”字，想着可怜的小鱼，你的心情会怎样？那就让我们再读这一句话，读出我们的伤心和难过。指名读。（出示：这些小鱼都会干死！）

三、品文析句，感受爱心

过渡：面对这样的小鱼，小男孩是怎么做的？（出示课文插图）学生看着课文插图可用自己的话来讲。（孩子，我觉得你说的跟课文里差不多，你都可以当小作家啦！

师：你愿意再把课文里的句子读给大家听听吗？

1．（出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）你不仅是小作家，还是小小朗读家。

2．这句话出自课文的哪一个自然段？（第二自然段）齐读。

3．引出“继”字。师：瞧，这里又冒出了一个生字宝宝。它读？谁能给它组个词？（继续）出示卡片。

师：请你来读它。请你继续读它！（指名一组的同学开火车读）你们太给力了！咱们继续来读读下面的故事。

过渡：小男孩继续怎么做的呢？

（出示最后一自然段）

师：咱们看看课文的最后一个自然段，谁愿意来读？（指名读）孩子，你读得很通顺，但是按照你这样读书的速度来捡鱼扔鱼，行吗？（速度太慢，小鱼早就被干死了。）你能再试着把语速加快一点吗？就读小男孩说的话。（哇！这一次，你一下子就挽救了好多条小鱼的生命，小鱼会感激你的。）

师：大家一起来救吧！（齐读）是呀，现在加上咱们全班同学的力量，被救起来的小生命，将会更多更多更多！

师：老师也想来读读小男孩说的话，你们听听有什么不同？（师示范读。轻读）

你们听出了什么？（老师读得很轻）你们知道我为什么要读得这么轻吗？（指名说）哦，原来你是这样认为的呀！其实，是因为这里有个词语提醒了我。

引出“叨念”。师：像老师这样自言自语，小声地咕噜就是“叨念”（出示字卡）咱们班的男生来“叨念”一次！女生也来一次！（男生读、女生读）分析“叨”字的字形。（形声字）“叨念”这个词还能这样说——“念叨”，反着念，意思还差不多。在我们这册语文书里有不少这样的词语。（牵挂——挂牵，歌唱——唱歌，相互——互相）我们中国的文字是不是特别有意思？如果感兴趣的小朋友下课之后也可以再去找一找这样的词语。

指导感叹号的读法。标红本段两个“！”。

师：咱们再回到文段中来，你们瞧，这里还有两个“！”号呢，谁能读得更在乎一点？（指名两个学生来读）

师：A，你读得太妙了，不但能保持小声叨念的感觉，还能把语气读得那么坚定干脆，我觉得你是想告诉大家你也很在乎小鱼的生命。

B，从你的声音我能感觉到，你是把这份“在乎”装进了自己的心里。

师：正因为小男孩这么地在乎小鱼的生命，他不停地（引读）——捡鱼扔鱼，不停地（引读）——叨念：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条…..他救得鱼一下子能数得完吗？所以这里最后用上了一个“……”。

师：来，带上你们刚才所感受到的，再来读读最后一个自然段吧（齐读）。

四、巩固识字，指导写字