小学数学_被减数中间(末尾)有零的连续退位减法教学设计学情分析教材分析课后反思

“智趣”课堂课时备课二年级数学

图2 预设3：猫头鹰爸爸比妈妈多捉了多少只？

二、自主尝试，合作探究

(一)教学被减数中间有0的连续退位的三位数减法

师：同学们真是爱动脑筋的好孩子，提出了这么多有价值的数学问题，这节课我们就重点解决这两个数学问题：1.“猫头鹰妈妈比孩子多捉了多少只？”2.“猫头鹰爸爸比孩子多捉了多少只？”

师：我们先来解决“猫头鹰妈妈比孩子多捉了多少只？”这个问题。怎样列式？ 预设：205-116=

300-116=

师：为什么这样列式？

学生可能回答：求谁比谁多或者谁比谁少用减法计算。

师：我们借助计数器来看一看（见图1）。

边演示边板书（见图2）。

师：同桌之间互相说一说，谁来说一说？

小结：个位上5减6不够减，只能向十位借，十位上是

0，那么只能将从百位借的1退到十位变为10个十，这时再

从十位借1退到个位，即连续退位。

讨论:仔细观察这个算式有什么特点？与上节课学习的有何不同？ （补充板书：被减数中间有零的）

预设：被减数中间有零。

放手尝试笔算。

这道题的得数到底是多少呢？同学们想不想自己试试？

学习要求：请同学们先自己独立做一做，再在小组内交流你的算法，重点说一说你这样算的道理是什么？有困难的同学可以借助计数器拨一拨，比比看哪一组合作的最好。

指名板书竖式：

205

图1

（学生通过回答，进一步巩固所学新知。）

三、联系实际，灵活运用

新授一：215-116=新授二：300-116= 挑战一、计算

挑战二、火眼金睛辨对错

挑战三、应用题

问题设计

1.猫头鹰妈妈比孩子多捉了多少只？

2.猫头鹰爸爸比孩子多捉了多少只？

3.猫头鹰爸爸比妈妈多捉了多少只？

知识树构建

知识拓展

下列图形各代表几？

教学

反思

《被减数中间（末尾）有零的连续退位减法》学情分析学生认知客观规律的分析

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分析二年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。从儿童心理发展特点来看，二年级的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的计算方法，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。

学生知识结构分析

这部分内容是在学生已经熟练掌握三位数的退位减法的基础上进行的。在数学教学中，运用迁移，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的影响，这是经常采用的有效方法。

被减数中间、末尾有0的连续退位减法，是二年级下册学生学习退位减法的难点。学生已经理解掌握连续退位减的方法，但是对于被减数中间或末尾有零的连续退位减确实很难理解，在这个过程中，个位数上的变化情况因为有0的出现而更加复杂。本节课应把重点放在帮助学生理解算理上，学生理解了算理，计算方法就自然掌握了。

在课堂中，要注重计算过程中算理的理解，多让学生讲讲计算的过程，紧紧抓住为什么十位上的0会变成9？在这个过程中，帮助学生突破重难点。本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色，所以在教学过程中让学生多次说出十位的计算过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点，如点上退位点的数要很快反应是多少，和学生共同总结出“0上有点看作9，其他数上有点看少1”这一规律，让学生能更好、更快、更准确地计算。

《被减数中间（末尾）有零的连续退位减法》效果分析

被减数中间、末尾有0的连续退位减法，是二年级下册学生学习退位减法的难点。学生已经理解掌握连续退位减的方法，但是对于被减数中间或末尾有零的连续退位减确实很难理解，在这个过程中，个位数上的变化情况因为有0的出现而更加复杂。因此本节课我把重点放在了帮助学生理解算理上，学生理解了算理，计算方法就自然掌握了。

在课堂中，注重计算过程中算理的理解，在多让学生讲讲计算的过程，紧紧抓住为什么十位上的0会变成9？在这个过程中，让学生帮助学生突破重难点。在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色，所以在教学过程中让学生多次说出十位的计算过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点，如点上退位点的数要很快反应是多少，和学生共同总结出“0上有点看作9，其他数上有点看少1”这一规律，让学生能更好、更快、更准确地计算。

通过学习，学生能够在理解算理的基础上进行中间有零的连续退位减法的笔算了。

当然这节课还有很多不足：

教学语言不够简练，学生回答不上来的，我往往帮学生说，评价语言单一，而且语调太生硬，不能够调动起学生的积极性，课堂气氛不够活跃。在接下来的教学中，我会继续努力提高自己的教学水平，尤其是教学语言的磨练以及小组建设。

《被减数中间（末尾）有零的连续退位减法》教材分析

本节课是青岛版教材二年级下册第五单元《万以内的加减法》中的一节，属于数与代数领域的知识。本节课学习笔算被减数中间有0的连续退位减法和笔算被减数中间和末尾都有0的连续退位减法。结合部分例题，体现算法多样化的思想。教材为学生提供积极思考和合作交流的空间。加、减法计算法则不作全面呈现，仅在重点和关键处进行提示和引导，以促进学生在已有知识基础上进行自主探索。

本节课是在学习了万以内的退位减法的基础上教学的，学生已掌握了退位减法的计算方法。以探究为主，让学生探究出笔算被减数中间有0的连续退位减法和笔算被减数中间和末尾都有0的连续退位减法的方法。

教学目标：

知识与能力：结合具体情境，会笔算被减数中间有零的三位数减三位数的连续退位减法。

过程与方法：掌握连续退位减法的计算方法，并能正确地进行计算。

情感态度与价值观：在学习的过程中，经历质疑、交流、合作的过程，感受数学方法的多样化，提高学习数学的兴趣。

教学重难点：

重点：理解被减数中间、末尾有0的连续退位减法的算理，掌握连续退位减法的计算方法。

难点：掌握被减数中间、末尾有0的连续退位减法的计算方法。